Приобретенное речевое расстройство вследствие поражения левого полушария называется: Тест по клинической психологии, 100 вопросов с ответами

Содержание

Тест по клинической психологии, 100 вопросов с ответами

Тест по клинической психологии, 100 вопросов с ответами1.Кому принадлежит термин «клиническая психология»?

a. Кречмеру;

b. Жанэ;
c. Уитмеру;

d. Фрейду.
2. Кто первым открыл экспериментально-психологическую лабораторию в России?

a. Чиж;
b. Бехтерев;

c. Корсаков;

d. Россолимо.
3. Кого можно считать родоначальником нейропсихологии?

a. Прибрама;

b. Лейбница;

c. Коха;
d. Галля.
4. Назовите основателя научной психологии:
a. Вундт;

b. Рибо;

c. Крепелин;

d. Лазурский.
5. Укажите психолога, внесшего наибольший вклад в развитие патопсихологии в России:

a. Мясищев;

b. Лебединский;
c. Зейгарник;

d. Рубинштейн.
6. Основателем нейропсихологической школы в России является:

a. Трауготт;

b. Корнилов;

c. Павлов;
d. Лурия.
7. Кто является основоположником бихевиоризма?

a. Перлс;

b. Адлер;
c. Уотсон;

d. Вертхаймер.
8. Назовите основателя глубинной психологии:

a. Бинсвангер;
b. Фрейд;

c. Скиннер;

d. Эллис.
9. Кто разработал психологию отношений?

a. Леонтьев;

b. Узнадзе;
c. Мясищев;

d. Бодалев.
10. Кому принадлежит разработка психологии деятельности?

a. Басову;

b. Нечаеву;
c. Леонтьеву;

d. Бернштейну.
11. Клиническая психология оказывает значительное влияние на развитие следующих отраслей медицины, кроме:

a. психиатрии;
b. травматологии;

c. неврологии;

d. нейрохирургии.
12. Теоретические и практические проблемы какой специальности не могут разрабатываться без клинической психологии:

a. фитотерапии;

b. физиотерапии;
c. психотерапии;
13. Клиническая психология оказывает значительное влияние на развитие следующих общетеоретических вопросов психологии, кроме:

a. анализа компонентов, входящих в состав психических процессов;

b. изучения соотношения развития и распада психики;
c. разработки философско-психологических проблем;

d. установления роли личностного компонента в структуре различных форм психической деятельности.
14. Какая этическая модель в клинической психологии получила наибольшее развитие в последней четверти XX в.?

a. модель Гиппократа;
b. биоэтика;

c. деонтологическая модель;

d. модель Парацельса.
15. Какой принцип в клинической психологии может конкретизироваться как этиология и патогенез психопатологических расстройств?

a. принцип единства сознания и деятельности;
b. принцип развития;

c. принцип личностного подхода;

d. принцип структурности.
16. Кто ввел в обращение термин «деонтология»?

a. Декарт;

b. Спиноза;
c. Бентам;

d. Бубер.
17. К числу первых попыток локализовать ВПФ в коре головного мозга относятся работы:

a. Галена;
b. Галля;

c. Клейста;

d. Лурия
18. Основным предметом реабилитационной нейропсихологии является:

a. установление причинно-следственных отношений между поврежденным мозгом и изменениями со стороны психики;

b. разработка методов инструментального исследования больных с локальными поражениями мозга;
c. восстановление утраченных из-за травмы или болезни высших психических функций;

d. совершенствование представлений о нейропсихологических симптомах и синдромах.
19. Автором культурно-исторической теории развития ВПФ является:

a. Сеченов;

b. Бехтерев;
c. Выготский;

d. все трое.
20. Зона ближайшего развития — это:

a. ближайший к текущей дате возрастной период;
b. то, что может ребенок с помощью взрослого;

c. уровень достигнутого интеллектуального развития;

d. критерий учебной успеваемости.
21. Системообразующим фактором для всех типов функциональных объединений в соответствии с концепцией Анохина является:

a. наличие связи между элементами системы;

b. многочисленность элементов системы;

c. наличие нескольких уровней в системе;
d. цель.
22. Термин «гетерохронность» в нейропсихологии обозначает:

a. трудности формирования гностических функций;
b. неодновременность развития функций;

c. патологию со стороны двигательного аппарата;

d. различия в результатах нейропсихологического тестирования.
23. Изменчивость мозговой организации функций является отражением:

a. принципа системной локализации функций;
b. принципа динамической локализации функций;

c. принципа иерархической соподчиненности функций;

d. всех трех принципов.
24. Жесткость организации мозговых функций обусловлена:

a. меньшей подверженностью травмам;

b. их реализацией в макросистемах головного мозга;

c. более ранним периодом формирования;
d. последними двумя обстоятельствами.
25. Основным тезисом эквипотенционализма является:

a. многоуровневость организации ВПФ;

b. функциональная равноценность левого и правого полушарий;

c. принципиальная схожесть протекания психических функций у всех людей;
d. равноценность роли всех зон мозга в реализации психической деятельности.
26. Медиобазальные отделы головного мозга по классификации Лурия относятся:
a. к энергетическому неспецифическому блоку;

b. к блоку переработки экстероцептивной информации;

c. к блоку программирования, регуляции и контроля;

d. ни к одному из них.
27. Инструментом выделения нейропсихологического фактора является:

a. совокупность физиологических исследований;

b. клиническая беседа с больным или испытуемым;
c. синдромный анализ;

d. математическая процедура.
28. Отличие асинхронии от гетерохронии в развитии психики ребенка заключается:
a. в том, что гетерохрония является естественным фактором развития;

b. в масштабности охвата психических функций;

c. в том, что асинхрония касается лишь одного аспекта работы мозга;

d. различий нет, это синонимы.
29. Нарушение контроля за исполнением собственного поведения в основном связано с:
a. патологией лобных долей;

b. повреждением глубоких структур мозга;

c. нарушением работы теменно-затылочных отделов;

d. височной патологией.
30. К числу задач, решаемых с помощью методов нейропсихологической диагностики, не относится:

a. постановка топического диагноза;

b. оценка динамики психических функций;

c. определение причин аномального психического функционирования;
d. выбор форм нейрохирургического вмешательства.
31. Расстройства различных видов ощущений называются:

a. агнозиями;

b. галлюцинациями;
c. сенсорными расстройствами;

d. иллюзиями.
32. Общим признаком зрительных агнозий являются:

a. неспособность увидеть что-либо;

b. изменения полей зрения;

c. нарушение мыслительных процессов;
d. потеря способности узнавания.
33. Неспособность опознать плоский предмет наощупь с закрытыми глазами называется:

a. аутотопагнозией;
b. тактильной агнозией;

c. дермолексией;

d. соматоагнозией.
34. Аутотопагнозия — признак:

a. нижнетеменного поражения;
b. верхнетеменного поражения;

c. среднетеменного поражения;

d. поражения вторичных отделов зрительного анализатора.
35. Принцип сенсорных коррекций сложных движений был разработан:

a. Бехтеревым;

b. Сеченовым;

c. Лурия;
d. Бернштейном.
36. Замена нужных движений на шаблонные является признаком:

a. кинестетической апраксии;

b. пространственной апраксии;

c. кинетической апраксии;
d. регуляторной апраксии.
37. Приобретенное речевое расстройство вследствие поражения левого полушария называется:

a. алалией;

b. мутизмом;

c. дизартрией;
d. афазией.
38. Поражение теменно-затылочной зоны левого полушария часто приводит к:

a. эфферентной моторной афазии;

b. сенсорной афазии;
c. семантической афазии;

d. динамической афазии.
39. Основным дефектом при вербальной алексии является:

a. слабое зрение;
b. нарушения симультанного узнавания;

c. перепутывание букв;

d. первая и третья причины.
40. Аграфия — это:

a. потеря способности к рисованию;

b. потеря способности переноса навыков письма с правой руки на левую у правшей;

c. навязчивые повторения отдельных букв при письме или штрихов при рисовании;
d. нарушение способности правильно по форме и смыслу писать.
41. Акалькулия часто сочетается с:
a. семантической афазией;

b. кинестетической апраксией;

c. соматоагнозией;

d. эмоциональными расстройствами.
42. Неспецифические расстройства памяти преимущественно связаны с работой:
a. первого блока мозга;

b. второго блока мозга;

c. третьего блока мозга;

d. всех трех блоков.
43. «Полевое поведение» является результатом поражения:
a. лобных долей;

b. височных долей;

c. затылочных долей;

d. теменных долей.
44. Экспериментальным приемом обнаружения модально-специфических нарушений внимания является:

a. корректурная проба;
b. одновременное предъявление двух стимулов парным анализаторам;

c. управление движущимся объектом;

d. узнавание стимульного материала.
45. Дефекты мышления, связанные с опосредованием речевых связей, вызываются:

a. поражением конвекситальных отделов лобных долей;
b. левовисочными поражениями;

c. теменно-затылочными поражениями;

d. правовисочными поражениями.
46. «Круг Пейпеса» в основном описывает циркуляцию эмоциональных процессов:

a. между теменной и височной корой;

b. от зрительного анализатора к третичным полям;
c. внутри лимбической системы;

d. между ретикулярной формацией и лобной корой.
47. Поражение конвекситальных отделов лобных долей мозга вероятнее приведет к такому эмоциональному состоянию, как:
a. безразличное благодушие;

b. грусть;

c. депрессия;

d. тревога.
48. Процесс опознания от общего к частному более представлен:
a. в левом полушарии;

b. в правом полушарии;

c. одинаково в обоих полушариях;

d. в зависимости от стимульного материала.
49. Левшество — это:

a. преобладание размера левой руки над правой;
b. совместное преобладание леворасположенных парных органов над правыми;

c. преобладание левой руки и левой ноги над правыми;

d. различия в чувствительности правой и левой половины тела.
50. Особенностью очаговых поражений мозга у детей является:
a. слабая выраженность симптоматики;

b. значительная выраженность симптоматики;

c. длительный период обратного развития симптомов;

d. высокая зависимость от латерализации очага поражения.
51. К основным принципам патопсихологического исследования по Зейгарник относятся все указанные, кроме:

a. построения эксперимента по типу функциональной пробы;
b. стандартизации процедуры проведения эксперимента и анализа данных;

c. качественного анализа хода и результатов исследования;

d. изучения закономерностей распада психической деятельности в сопоставлении с закономерностями формирования психических процессов в норме.
52. Существенными характеристиками внимания являются все указанные, кроме:

a. устойчивость;
b. разноплановость;

c. переключаемость;

d. концентрация.
53. Буквенную корректурную пробу для исследования внимания предложил:

a. Шульте;

b. Векслер;
c. Бурдон;

d. Бине.
54. Основателем отечественной школы патопсихологии является:

a. Лебединский;

b. Лазурский;

c. Ананьев;
d. Зейгарник.
55. К типичным нарушениям мышления при шизофрении относятся все указанные, кроме:

a. резонерства;

b. разноплановости;

c. соскальзывания;
d. склонности к детализации.
56. Для исследования мышления используются все указанные методики, кроме:

a. «классификации»;

b. «исключения предметов»;

c. методики Выготского-Сахарова;
d. «10 слов».
57. Память может характеризоваться всеми указанными видами, кроме:

a. оперативной;
b. познавательной;

c. кратковременной;

d. отсроченной.
58. Типичными нарушениями мышления при эпилепсии являются все указанные, кроме:

a. замедленности;

b. тугоподвижности;
c. актуализации малозначимых «латентных» признаков;

d. вязкости.
59. В классической психосоматике выделяют три группы расстройств, кроме:

a. конверсионных расстройств;

b. «органных неврозов»;

c. психосоматических заболеваний в узком смысле слова;
d. вегетозов.
60. Представителем антропологического направления в психосоматике является:

a. Поллок;

b. Стоквис;

c. Витковер;
d. Вайзеккер.
61. Термин «психосоматика» в медицину ввел:

a. Гиппократ;

b. Райх;
c. Хайнрот;

d. Гроддек.
62. Создателем кортико-висцеральной патологии, как одного из направлений психосоматики, является:

a. Павлов;

b. Анохин;
c. Быков;

d. Симонов.
63. Современная биопсихосоциальная модель болезни разработана:

a. Карасу;

b. Экскюлем;
c. Энгелем;

d. Любаном-Плоцца.
64. Автором концепции «профиля личности» в психосоматической медицине является:

a. Александер;

b. Витковер;
c. Данбар;

d. Поллак;
65. Поведенческий тип А «является фактором риска»:

a. желудочно-кишечных заболеваний;

b. злокачественных новообразований;

c. нарушений дыхательной системы;
d. сердечно-сосудистых заболеваний.
66. Конверсионные расстройства, положившие начало психоаналитическому направлению в психосоматике, были описаны:

a. Александером;

b. Джеллиффе;
c. Фрейдом;

d. Адлером.
67. Термин «алекситимия» ввел:

a. Эллис;

b. Карасу;
c. Сифнеос;

d. Розенман.
68. Концепцию «органных неврозов» разработал:

a. Витковер;

b. Энгель;

c. Френч;
d. Дойч.
69. Вид психического дизонтогенеза, при котором наблюдается возврат функции на более ранний возрастной уровень, как временного, так и стойкого характера:

a. ретардация;
b. регрессия;

c. распад;

d. асинхрония.
70. Вид психического дизонтогенеза, при котором наблюдается грубая дезорганизация либо выпадение функции:
a. распад;

b. регрессия;

c. асинхрония;

d. ретардация.
71. Вид психического дизонтогенеза, при котором отмечается запаздывание или приостановка психического развития:

a. асинхрония;

b. распад;
c. ретардация;

d. регрессия.
72. Форма психического дизонтогенеза, при котором отмечается выраженное опережение развития одних психических функций и свойств формирующейся личности и значительное отставание темпа и сроков созревания других функций и свойств:
a. асинхрония;

b. регрессия;

c. распад;

d. ретардация.
73. Социально обусловленный вид непатологических отклонений в психическом развитии:

a. социальная депривация;

b. патохарактерологическое формирование личности;
c. педагогическая запущенность;

d. краевая психопатия.
74. К социально обусловленным видам патологических нарушений онтогенеза относится:

a. педагогическая запущенность;
b. патохарактерологическое формирование личности;

c. акцентуация характера;

d. краевая психопатия.
75. Общее психическое недоразвитие, это:

a. психопатия;
b. олигофрения;

c. акцентуация характера;

d. педагогическая запущенность.

76. Отличительная черта мышления умственно отсталых:

a. искажение процесса обобщения;
b. некритичность;

c. амбивалентность;

d. амбитендентность.
77. Эмоции умственно отсталых:
a. недифференцированы;

b. амбивалентны;

c. ригидны;

d. лабильны.
78. Тотальность поражения психических функций характерна для:
a. олигофрении;

b. педагогической запущенности;

c. задержки психического развития;

d. психопатии.
79. Синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций обозначаются термином:

a. педагогическая запущенность;

b. психопатия;
c. задержка психического развития;

d. олигофрения.
80. Аномалия характера, неправильное, патологическое развитие, характеризующееся дисгармонией в эмоциональной и волевой сферах, это:

a. задержка психического развития;

b. олигофрения;
c. психопатия;

d. акцентуация характера.
81. Реактивные состояния, которые проявляются преимущественно нарушением поведения и ведут к социально-психологической дезадаптации, называются:
a. патохарактерологические реакции;

b. характерологические реакции;

c. адаптивные реакции;

d. невротические реакции.
82. Непатологические нарушения поведения, которые проявляются только лишь в определенных ситуациях, не ведут к дезадаптации личности и не сопровождаются соматовегетативными нарушениями, называются:

a. адаптивные реакции;
b. характерологические реакции;

c. патохарактерологические реакции;

d. невротические реакции.
83. Становление незрелой личности у детей и подростков в патологическом, аномальном направлении под влиянием хронических патогенных воздействий отрицательных социально-психологических факторов, это:

a. психопатия;

b. патохарактерологическая реакция;
c. психогенное патологическое формирование личности;

d. акцентуация характера.
84. Патологические состояния, характеризующиеся дисгармоничностью психического склада личности, тотальностью и выраженностью расстройств, препятствующие полноценной социальной адаптации субъекта, это:

a. патохарактерологические реакции;
b. психопатии;

c. психогенные патологические формирования личности;

d. акцентуация характера.
85. Нарушения поведения, которые квалифицируются на основе правовых норм, обозначаются как:

a. саморазрушающее поведение;

b. делинквентное поведение;
c. криминальное поведение;

d. аддиктивное поведение.
86. Нарушения поведения, которые квалифицируются на основе морально-этических норм, обозначаются как:
a. делинквентное поведение;

b. криминальное поведение;

c. компульсивное поведение;

d. саморазрушающее поведение.
87. Форма отклоняющегося поведения, характеризующаяся стремлением к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или фиксации на определенных видах деятельности, это:

a. компульсивное поведение;
b. аддиктивное поведение;

c. делинквентное поведение;

d. саморазрушающее поведение.
88. В наименьшей степени сущность психотерапии в современном ее понимании раскрывает понятие:

a. психологическое вмешательство;

b. психологическая коррекция;
c. внушение;

d. клинико-психологическая интервенция.
89. Если невроз понимается как следствие конфликта между бессознательным и сознанием, то психотерапия будет направлена на:

a. переучивание;
b. осознание;

c. интеграцию опыта;

d. распознавание ошибочных стереотипов мышления.
90. Что не может рассматриваться в качестве теории, оказавшей влияние на развитие гуманистической психологии и психотерапии?

a. экзистенциальная философия;

b. феноменологический подход;

c. восточная философия;
d. теории научения.

91. Психологической основой личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии является:

a. теория деятельности;
b. теория отношений;

c. теория установки;

d. теория поля.
92. Личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия — это:
a. психотерапевтическое воздействие, учитывающее личностные особенности пациента;

b. психотерапевтическое направление, основанное на психологии отношений;

c. вариант клиент-центрированной психотерапии;

d. вариант когнитивной психотерапии.
93. В рамках какой теоретической ориентации может быть дано следующее определение психотерапии: «Психотерапия — это процесс взаимодействия между двумя или более людьми, один из которых специализировался в области коррекции человеческих отношений»?

a. психодинамической;
b. гуманистической;

c. когнитивной;

d. поведенческой.
94. Поведенческая психотерапия представляет собой практическое применение:

a. теории деятельности;
b. теорий научения;

c. концепции отношений;

d. психологии установки.
95. Когнитивная психотерапия возникла как одно из направлений:

a. рациональной психотерапии;

b. гуманистической психотерапии;
c. поведенческой психотерапии;

d. психодинамической психотерапии.
96. Психологической основой психодинамического направления является:

a. бихевиоризм;
b. психоанализ;

c. гуманистическая психология;

d. когнитивная психология.
97. Психотерапией, центрированной на переносе, может быть названа такая психотерапевтическая система, как:

a. когнитивная психотерапия;

b. разговорная психотерапия;

c. экзистенциальная психотерапия;
d. психоанализ.
98. Термин «перенос» обозначает:

a. эмоционально теплые отношения между пациентом и психотерапевтом;

b. доверие и открытость пациента по отношению к психотерапевту;
c. специфические отношения между пациентом и психотерапевтом, основанные на проекции;

d. партнерские отношения между пациентом и психотерапевтом.
99. Наиболее характерной для психотерапевта-психоаналитика является роль:

a. фасилитатора;

b. инструктора;
c. интерпретатора;

d. эксперта.
100. Основной процедурой психоанализа является:
a. интерпретация;

b. прояснение;

c. фокусировка;

d. преодоление.

Тест с ответами: «Клиническая психология»

1. Как называется приобретенное речевое расстройство вследствие поражения левого полушария?
a. алалией;
b. мутизмом;
c. дизартрией;
d. афазией. +

2. К чему приводит поражение теменно-затылочной зоны левого полушария?
a. эфферентной моторной афазии;
b. сенсорной афазии;
c. семантической афазии; +
d. динамической афазии.

3. Основной дефект при вербальной алексии?
a. слабое зрение;
b. нарушения симультанного узнавания; +
c. перепутывание букв;
d. первая и третья причины.

4. Чем является бессмысленное противодействие, немотивированный отказ больного от любого действия, движения или сопротивление его осуществлению?
Ответ: негативизм

5. Что такое аграфия?
a. потеря способности к рисованию;
b. потеря способности переноса навыков письма с правой руки на левую у правшей;
c. навязчивые повторения отдельных букв при письме или штрихов при рисовании;
d. нарушение способности правильно по форме и смыслу писать. +

6. Как называется бессмысленное, нередко ритмическое повторение одних и тех же слов, фраз?
Ответ: вербигерация.

7. С чем сочетается акалькулия?
a. С семантической афазией; +
b. С кинестетической апраксией;
c. С соматоагнозией;
d. С эмоциональными расстройствами.

8. Что нарушается при шизофрении?
Ответ: эмоциональная и волевая сферы.

9. Что лежит в основе активного целесообразного поведения, нарушение которого ведет к дезорганизации поведения?
Ответ: фактор спонтанности — аспонтанности.

10. С работой чего связаны неспецифические расстройства памяти?
a. С работой первого блока мозга; +
b. С работой второго блока мозга;
c. С работой третьего блока мозга;
d. С работой всех трех блоков.

11. Результатом поражением чего является «полевое поведение»?
a. лобных долей; +
b. височных долей;
c. затылочных долей;
d. теменных долей.

12. Сравнивая старческую деменцию и болезнь Альцгеймера, для болезни Альцгеймера не характерен:
Ответ: сдвиг ситуации в прошлое.

13. Что является экспериментальным приемом обнаружения модально-специфических нарушений внимания?
a. корректурная проба;
b. одновременное предъявление двух стимулов парным анализаторам; +
c. управление движущимся объектом;
d. узнавание стимульного материала.

14. Чем вызываются дефекты мышления, связанные с опосредованием речевых связей?
a. поражением конвекситальных отделов лобных долей;
b. левовисочными поражениями; +
c. теменно-затылочными поражениями;
d. правовисочными поражениями.

15. Сколько стадий в патогенезе алкоголизма?
Ответ: 3.

Нарушение речи при поражении левого и правого полушарий

8.2. Нарушение речевой сферы при поражении левого и правого полушарий мозга и при поражении срединных структур

Ниже будут приведены результаты нейропсихологического обсле­дования речевой и перцептивной сфер детей, проведенного Э. Г. Симерницкой (1985). Эти данные представляют собой итог одного из наиболее полных и комплексных нейропсихологических обследо­ваний детей с органическими поражениями мозга.

Данные были получены при обследовании 130 детей с поражения­ми левого полушария, 90 человек с поражениями правого полушария и 76 человек с поражениями диэнцефальной области в возрасте от 6 до 16 лет.

Исследование Э. Г. Симерницкой показало, что наиболее четко не­достаточность речевых функций проявлялась при использовании спе­циальных нейропсихологических заданий, оценивающих состояние слухоречевой памяти.

Анализ нарушений слухоречевой памяти обследованных детей по­казал, что при поражениях левого полушария у детей центральное мес­то в структуре наблюдаемых расстройств занимает сужение объема слухоречевой памяти.

При поражениях правого полушария на первое место выдвигается симптом нарушения воспроизведения заданного порядка элементов.

При поражениях диэнцефальной области центральное место зани­мает симптом патологической тормозимости следов в условиях ин­терференции.

8.2.1. Нарушение слухоречевой сферы при поражении левого полушария мозга

Характерной для повреждений левого полушария была невысокая ча­стота афазий (у 17 % детей против 67 % у взрослых), хотя говорить о полной сохранности речевой функции нельзя. Речь была сохранна у детей полностью в 12 % случаев, а при поражении височной области левого полушария — лишь в 7 % случаев.

Особенно часто нарушения речи фиксировались во время эпилеп­тических припадков. Это могли быть: утеря способности самостоя­тельной речи, нарушение понимания обращенной речи, искажение собственной речи, которая становилась непонятной окружающим, за­бывание слов и названий предметов.

В нейропсихологическом исследовании за пределами острого пери­ода нарушения речи у этих детей не обнаруживались.

При исследовании слухоречевой памяти на первом месте (у 86 % детей) наблюдался симптом сужения объема воспроизведения, на­блюдался и проявлялся в большей степени при запоминании не свя­занных по смыслу слов.

Например, при предъявлении для запоминания двух групп по три слова в каждой воспроизведение выглядит следующим образом (сти­мул ьные слова — мяч, пол, хлеб, лист, нож, глаз):

воспроизведение — мяч, глаз, нос;

воспроизведение — мяч, хлеб, глаз;

воспроизведение — мяч, глаз;

воспроизведение — мяч, пол, хлеб, лист.

Внутриполушарные различия проявлялись следующим образом. В 60 % случаев этот симптом наблюдался при поражении левой ви­сочной области, в 19 % при поражении теменной области и в 7 % — лобной области ЛП.

Второй частотный симптом — нестойкость следов и их повышен­ная тормозимость в условиях интерференции отмечался у 45 % детей и не зависел от внутриполушарной локализации.

Менее всего при повреждениях левого полушария страдала способ­ность сохранения порядка воспроизведения (только в 6 % случаев).

Соотношение двух основных симптомов было разным в зависимости от возраста. У детей 5-10 лет самым значительным было нарушение объе­ма воспроизведения. После 10 лет выраженность этого симптома снижа­ется: проявления симптомов сужения объема воспроизведения и тормо- зимости следов интерферирующими воздействиями уравниваются.

Меньше всего страдала способность сохранения порядка воспроиз­ведения (только в 6 % случаев).

Таким образом, нарушения слухоречевой памяти у детей при пора­жении левого полушария в целом носят такой же характер, что и у взрос­лых. У взрослых при поражении левого полушария центральное место в нарушениях слухоречевой памяти занимает снижение объема и повы­шенная тормозимость следов интерферирующими воздействиями. То же наблюдается и у детей, но нарушения объема памяти у детей 5-10 лет значительно превосходят другие формы нарушений, а после 10 лет име­ют тенденцию к снижению. В отношении второго симптома — тормози- мости следов — нет значительных изменений после 10 лет.

Это означает, что специализация левого полушария по речи прояв­ляется на ранних этапах онтогенеза, а различия же в проявлении рече­вых расстройств между детьми и взрослыми связаны не с тем, что два полушария эквипотенциальны, а с высокой пластичностью мозга ребенка и более значимой ролью правого полушария в обеспечении работы речевой системы.

Два эти фактора маскируют раннюю специализацию левого полу­шария по речи, поэтому недостаточность речевой функции, аналогич­ную нарушениям у взрослых больных, можно выявить только в остром периоде (например, послеоперационном), когда еще не наступила адаптация мозга к новым условиям работы.

Э. Г. Симерницкая приводит ряд примеров больных детей с повреж­дениями разных отделов левого полушария, при которых возникают симптомы афазий, наблюдающиеся и у взрослых при аналогичных повреждениях.

Например, у больного 15 лет наличие большой опухоли левой височной области сопровождалось до операции незначительными амнестичсски- ми симптомами, замедленностью речи, легкими нарушениями слухоре- чевой памяти. После операции развилась отчетливая афазия по сенсо- моторному тину.

Возникли нарушения понимания и произнесения малочастотных слов (выделены стимульные слова): ртуть — труть… трурть; Лувр — пру… лур; козерог — раки… рази… ради… разируть… казируг.

В письме (рис. 8.1 и чтении имели место ошибки: разрушено — взрас… взрушено… зашу… зарсу; дружелюбие — дру… дружно… друж­ное… дружел… друлюб.

Нарушения быстро регрессировали, и к моменту выписки речевые функ­ции вернулись к дооперационному уровню.

Аналогичные нарушения фиксировались и у других больных с пораже­нием левой височной области в острый период: нарушения артикуляций, понимания речи, письма, чтения. У больных наблюдались литеральные и вербальные парафазии. Например, «Я два часа, два раза, нет, два года учился»; чемодан — чемодал… чеиодан; пирог — пиров… пиром… перо.

Однако даже при самых грубых расстройствах уже через 2-3 неде­ли расстройства полностью могли регрессировать и не обнаруживать­ся в нейропсихологическом обследовании.

Особо важное значение имеет тот факт, что наблюдаемые в послеопе­рационный период нарушения речевой функции при поражении дру­гих областей левого полушария носили качественно иной характер.

При операциях на левой лобной области прежде всего нарушалась динамическая организация речевых процессов.

Например, у больной 7 лет с удалением опухоли левой лобной области от полюса до заднелобных отделов наблюдались специфические симптомы, сопровождающие повреждение этой области у взрослых. Возникали аспонтанность, практическое отсутствие самостоятельной речи, эхолалич- ные ответы на вопросы, необходимость постоянной стимуляции больной. Имели место грубые речевые персеверации при попытках называния предметов: яблоко — яблоко, глаз — яблоко, кровать — яблоко.

Аналогичные нарушения, по типу эфферентной моторной афазии в уст­ной и письменной речи или по типу динамической афазии (нарушение спонтанной речи, произнесение только слов «да» и «нет»), наблюдались и у других больных. При повторении звуков, слогов, слов (предлагаемые для повторения выделены жирным шрифтом) возникали персеверации:

ф-в — ф-в, фа-ва — в-в;

д-т — д-т, би-ба-бо — д-д-до;

кровать — кровать, корка — кровать.

Нарушения речевой деятельности после операций на левой темен­ной области носили иной характер.

Страдание передней теменной области приводило к дефектам но типу афферентно-моторной афазии (ошибки у больного 12 лет при повто­рении слов были связаны с нарушением кинестетических синтезов: слон — стон, вилка — вюлка, бровь — быровь, градусник — гравдугра).

Страдание задне-теменной области приводило к трудности понимания логико-грамматических конструкций (семантическая афазия, аграфия, алексия, акалькулия).

У больного 14 лет с удалением левой теменной доли наблюдались нару­шения чтения: вместо т — п, м; нарушения письма (рис. 8.2 акальку­лия в виде расстройства счетных операций: 25 – 8 = 16, нарушения раз­рядного строения числа: вместо 1054 — пятнадцать тысяч четыре.

Во всех рассмотренных случаях наблюдался быстрый обратный ре­гресс выявленных расстройств. Таким образом, недооценка высокой пластичности мозга становится одной из причин того, что многие нару­шения речевых функций в детском возрасте остаются невыявленными.

Нарушение слухоречевой сферы при поражении правого полушария мозга

Известно, что у взрослых людей правое полушарие принимает учас­тие в речевой функции. Еще X. Джексон приписывал правому полу­шарию наиболее упроченные, автоматизированные формы речевой деятельности. Позднее была обнаружена роль правого полушария в речевой просодике, помехоустойчивости, выявлении индивидуаль­ных, эмоциональных характеристик речи.

Исследования Р. Сперри, М. Газзаниги, Е. Зайделя показали, что пра­вое полушарие обладает речью. Но уникальность лексической структу­ры правого полушария состоит в том, что оно не имеет фонетического кодирования (Zaidel Е., 1978). Поэтому понимание устной и письмен­ной речи в правом полушарии осуществляется не на основе фонетичес­кого анализа, а методом интегрированного, гештальтного сопоставления звукового, графического образа лексических единиц с эталонами памяти и последующим связыванием этого образа со значением. Такое восприя­тие речи можно сравнить с пониманием слов животными.

В отношении роли правого полушария в слухоречевой памяти были описаны следующие факты.

  1. Если левое полушарие обеспечивает произвольный уровень орга­низации вербально-мнестических процессов, то правое полуша­рие создает основу для непроизвольного, непреднамеренного запоминания. Поэтому у взрослых нарушения работы правого полушария в первую очередь приводят к страданию возможнос­ти непроизвольного запечатления следов.
  2. Поражение левого полушария приводит к сужению объема и повы­шенной тормозимости следов, поэтому нарушения памяти наибо­лее отчетливо обнаруживаются в отсроченном воспроизведении после пустой или заполненной побочной деятельностью паузы. На­оборот, больные с поражением правого полушария показывают де­фицит в непосредственном воспроизведении, а введение интерфе­ренции не оказывает тормозящего влияния на воспроизведение.
  3. Наиболее частотным нарушением при поражении правого полу­шария у взрослых является невозможность сохранения порядка воспроизведения заданной последовательности стимулов.

Данные, полученные при исследовании детей (5-16 лет, 90 чело­век) с поражением ПП, показали, что специфичные для взрослых на­рушения просодики и различение индивидуальных характеристик го­лосов встречаются редко, в единичных случаях.

Наиболее характерным было нарушение слухоречевой памяти (на­блюдалось в 75 % случаев). Проявлялось оно в трудности непосред­ственного запечатления следов. Но если при левополушарных пора­жениях это было связано с сужением объема воспроизведения, то при правополушарных — с нарушением порядка воспроизведения. Запо­минание происходит после одного-двух предъявлений, но многократ­ные предъявления не изменяют порядок.

Например, больная 8 лет с опухолью правой височно-теменной области

при запоминании серии из пяти слов (стимульные слова — кот, дом, лес,

звон, ночь) воспроизводит их после первого предъявления, но установить

нужный порядок не в состоянии после многократных предъявлений:

1 воспроизведение — кот, дом, лес, ночь, звон;

воспроизведение — кот, лес, ночь, дом, звон;

воспроизведение — кот, дом, лес, ночь, звон;

воспроизведение — кот, дом, лес, ночь, звон;

воснроизведение — кот, дом, лес, ночь, звон.

Другая особенность связана с тем, что в отсроченном воспроизведении не возникает потерь элементов ни в условиях гомогенной, ни гетероген­ной интерференции, то есть отсутствует эффект тормозимости следов.

Таким образом, можно говорить о специфическом вкладе правого полушария у детей в осуществление вербально-мнестической деятель­ности: оно не дублирует левое полушарие и его вклад качественно от­личен от вклада левого полушария.

Вклад правого полушария проявляется рано, поскольку нарушения порядка при его поражении имеют большую частоту у детей 5-10 лет. После 10 лет нарушения порядка проявляются все более отчетливо.

8.2.3. Нарушение слухоречевой сферы при поражении срединных структур

Срединные структуры играют решающую роль в поддержании опти­мального тонуса коры, необходимого для нормального протекания всех психических процессов.

Особенностью поражения этих отделов у взрослых являются мо­дально-неспецифические нарушения памяти, которые сопровождают­ся нарушениями сознания (что никогда не наблюдается при пораже­нии конвекситальных отделов коры). Больные теряют ориентировку во времени и пространстве, проявляют растерянность, спутанность, у них возникают контаминации, конфабуляции.

Основной симптом нарушений памяти — повышенная тормози­мость следов интерферирующими воздействиями. Больные воспроиз­водят стимулы непосредственно или после пустой паузы, но не могут сделать этого после введения интерференции. Хуже всего ими выпол­няются задания с запоминанием двух серий слов, то есть в условиях гомогенной интерференции. Облегчающее влияние оказывает введе­ние смысловой организации, когда запоминаемая информация пере­водится на более высокий уровень организации.

Исследование детей с срединной локализацией поражения мозга — гипоталамо-диэнцефальной области (5-16 лет, 76 человек) показало, что у них нарушение мнестической функции проявлялось так же от­четливо и специфично, как и у взрослых.

В то же время имели место различия. У детей смысловая органи­зация не приводила к улучшению запоминания. Не было различий между воспроизведением структурированного и неструктурированно­го материала. Контаминации, соскальзывания на побочные ассоциации, инертные стереотипы проявлялись как при воспроизведении смысло­вых, так и при воспроизведении дискретных элементов. Иногда диск­ретные элементы воспроизводились лучше, чем смысловые структуры.

Еще одно различие проявлялось в том, что у детей такие нарушения возникали только при внутримозговых поражениях диэнцефальной области, расположенных в районе третьего желудочка. Внемозговые нарушения этой области не вызывали выраженных нарушений.

Например, больная 14 лет воспроизводит рассказ «Голубка и муравей»’: «Жили они около речки. Жили вместе и пошли к речке купаться… к ру­чью пошли купаться. Муравей стал тонуть, увидел его… жук его увидел и стал помогать. Он дал ему палку, и по палке муравей выбежал… Так был спасен муравей». Вторая часть вообще не воспроизведена. Через три ми­нуты больная отрицала, что был рассказ про муравья и голубку, и говори­ла, что был рассказ «про кота, лису и петуха, как они сдружились».

Воспроизведение двух фраз (1. В саду за высоким забором росли ябло­ни. 2. На опушке леса охотник убил волка.) больной 8 лет.

Непосредственное (сразу же после предъявления) воспроизведение каждой фразы возможно.

На вопрос, какая фраза была первой, какая — второй, больная отвечает: 1/? — не знаю, 2/? — забыла. После повторного предъявления:

1/? — в саду охотник убил волка, 2/? — в саду на опушке леса охотник убил волка.

После третьего предъявления:

1/? — в саду за высоким забором охотник убил волка, 2/? — в саду на опушке леса охотник убил волка.

Таким образом, у детей, как и у взрослых, центральным симптомом выступают патологическая тормозимость следов, наличие конфабуляций, контаминаций. Однако только при внутримозговых поражениях это нарушение проявлялось на всех уровнях смысловой организации. При внемозговых опухолях нарушения проявлялись только на не­смысловом материале как в звене отсроченного, так и непосредствен­ного воспроизведения.

Оригинал выглядит следующим образом: «Муравей спустился к ручью напиться. Волна захлестнула его, и он стал тонуть. Увидела это голубка и бросила ему пру­тик. Муравей по нему выбрался на берег. На другой день охотник хотел поймать голубку в сети. Муравей подкрался и укусил охотника за палец. Охотник вскрик­нул и выронил сеть, а голубка вспорхнула и улетела».

В целом наиболее характерным, в отличие от нарушений при пора­жении правого и левого полушарий, для диэнцефальных поражений было наличие ретроактивного торможения.

Наконец, различие нарушений при поражении разных отделов диэнцефальной области свидетельствует о функциональной неодина­ковости не только кортикальных, но и ниже расположенных струк­тур.

8.2.4. Межполушарное взаимодействие в речевых процессах при органических повреждениях левого и правого полушарий

Изменение функциональной организации мозга в ходе онтогенеза проявляется и при анализе межполушарного взаимодействия.

Данные по дихотическому прослушиванию выявили следующие факты.

Характерный для локальных поражений мозга «эффект очага», проявляющийся в снижении продуктивности воспроизведения с уха, контралатерального стороне расположения патологического процес­са, в большей степени был выражен у детей, чем у взрослых. Это осо­бенно относится к поражениям левой височной доли, при которых на­рушения воспроизведения с правого уха значительно превосходили соответствующие показатели взрослых больных.

У взрослых поражение левого полушария приводит к двусторонне­му нарушению дихотически воспринимаемой информации, проявля­ется «эффект доминантности?-. У детей наблюдается только односто­роннее нарушение.

Но при поражении правого полушария у детей возникает двусто­роннее изменение дихотически воспринимаемой информации. Эф­фект очага компенсируется реципрокно возникающим увеличением объема воспроизведения на здоровой стороне

Это позволяет говорить о качественно различном характере взаи­модействия двух полушарий у детей по сравнению со взрослыми.

Естественно предположить, что отсутствие «эффекта доминантно­сти» при поражениях левого полушария в детском возрасте, отража­ющего иррадиацию тормозящего влияния со стороны очага на «здо­ровое» полушарие, является результатом недостаточной зрелости межполушарных связей, то есть левое полушарие еще не выполняет роли ведущего полушария в полной мере. Данные о позднем созрева­нии мозолистого тела, которому отводится решающая роль в обеспе­чении этого тормозящего эффекта, представленные в специальной литературе, делают такое предположение вполне обоснованным.

Именно вследствие того, что поражения левого полушария в детс­ком возрасте не оказывают тормозящего влияния на структуры право­го полушария, оно имеет у детей больше возможностей для смягчения и компенсации речевых расстройств, чем у взрослых больных.

То, что при поражении правого полушария снижение объема с контр­латерального уха компенсируется реципрокным увеличением объема с ипсилатерального уха, свидетельствует о том, что процессы межпо- лушарного взаимодействия у детей имеют по сравнению со взрослы­ми иную направленность (не слева направо, а, наоборот, справа нале­во) и другой знак (не снижение, а увеличение). С возрастом механизм реципрокного взаимодействия симметричных центров перестает функ­ционировать, нарушения воспроизведения с противоположного уха («эффект очага») перестают компенсироваться за счет другой стороны и это снижает возможности компенсации речевых расстройств.

Впоследствии этот механизм (обратного торможения) включается только в экстремальных условиях, например при электрошоковой тера­пии, что находит свое отражение в резком возрастании речевой активно­сти при инактивации правого полушария (Симерницкая Э. Г., 1985).

8.2.5. Нарушение речевой сферы при ранних повреждениях мозга

Н. Н. Трауготт и С. И. Кайданова (1975) исследовали детей с сенсор­ной афазией, у которых органическое повреждение мозга произошло в 3-4 года, и установили, что, несмотря но то, что речь у этих детей развивалась нормально, спонтанного восстановления речи ни у одно­го из них не было. Речь восстановилась только после специального обучения, в ходе которого она формировалась заново.

Родителями нарушение понимания речи у этих детей замечалось не сра­зу, им казалось, что у ребенка повысилась невнимательность.

В клинической картине нарушений речи наблюдалось нарушение рече­вого слуха в виде значительных трудностей дифференцирования зву­ков речи, слов. Дети не могли отличить свое имя от имени других детей.

Афазия у этих детей носила тотальный характер, дети не только не по­нимали обращенной речи, но и не говорили. Потеря экспрессивной речи происходила постепенно, на протяжении 1 -4 месяцев.

Патология речевого слуха сочеталась с нарушением неречевого слуха, косвенные данные подтверждали при этом сохранность слуховой чув­ствительности. Отмечались быстрая истощаемость реакций на звуки, невнимание к звукам.

Ни у одного из обследованных детей не произошло спонтанного восста­новления речи.

М. Г. Храковская (2001) провела сопоставление двух девочек в воз­расте 8 лет с сенсорной афазией, вызванной энцефалитом. Различие между ними заключалось лишь в возрасте манифестации заболевания. У одной из них оно началось в 3,5 года и привело к полной утрате сформированной к тому времени речевой функции. У ребенка с помо­щью специальных методов (применяющихся для детей с алалией) за­ново была сформирована речь.

У второй девочки, которая успешно обучалась во 2-м классе, забо­левание началось в 8 лет. На фоне высокой температуры возник эпи­лептический приступ, сопровождающийся коматозным состоянием. После выписки отсутствовала речь, которая постепенно начала вос­станавливаться. На момент обследования у девочки наблюдалась сен­сорная афазия выраженной степени.

Этот пример демонстрирует роль фактора манифестации заболева­ния на речевые расстройства. Если в возрасте заболевания речевая функция сформирована, но еще недостаточно упрочена, то проис­ходит потеря речи. Начиная с определенного возраста (по данным Э. Г. Симерницкой — с 6 лет) клиническая картина речевых нарушений становится сходной с афазией у взрослых. По мнению М. Г. Храковской, данные Н. Н. Труготт и Э. Г. Симерницкой взаимно дополняют друг друга: при анализе афазий у детей необходимо учитывать не только эти­ологию мозгового повреждения, но и возраст начала заболевания.

Таким образом, результаты нейропсихологических исследований свидетельствуют о том, что морфологическая структура функциональ­ных систем у детей и взрослых имеет сходный характер. В то же время межполушарные и внутриполушарные взаимодействия, определяю­щие специфику внутри- и межсистемных связей, у детей и взрослых строятся по-разному. Именно эти различия объясняют тот факт, ч*го специфические эффекты у детей (в частности, нарушения речевых функций) проявляются более избирательно и при значительно более ограниченных поражениях и условиях, чем у взрослых, для которых характерно наличие широких межполушарных и внутриполушарных связей. Благодаря этим связям локальная стимуляция, адресованная к определенному участку мозга, вовлекает в ответную реакцию не только близлежащие, но и далеко отстоящие от стимулируемого цент­ра отделы, в том числе и расположенные в другом полушарии мозга. У детей, у которых эти связи не являются еще окончательно сформи­рованными, эффект очагового поражения более ограничен, частота специфических расстройств более низкая, а возможности для восста­новления (за счет правого и сохранных структур левого полушария) более высокие.

При поражении какой структуры звук либо вообще не воспринимается, либо вызывает ощущение боли

 

а) Кортиев орган

б) Средний мозг

в) Слуховое сияние

2 вариант

1. Замена нужных движений на шаблонные является признаком:

1) кинестетической апраксии;

2) пространственной апраксии;

3) кинетической апраксии;

4) регуляторной апраксии.

 

2. Приобретенное речевое расстройство вследствие поражения левого полушария называется:

1) алалией;

2) мутизмом;

3) дизартрией;

4) афазией.

 

3. Поражение теменно-затылочной зоны левого полушария часто приводит к:

1) эфферентной моторной афазии;

2) сенсорной афазии;

3) семантической афазии;

4) динамической афазии.

 

4. Основным дефектом при вербальной алексии является:

1) слабое зрение;

2) нарушения симультанного узнавания;

3) перепутывание букв;

4) первая и третья причины.

 

5. Аграфия — это:

1) потеря способности к рисованию;

2) потеря способности переноса навыков письма с правой руки на левую у правшей;

3) навязчивые повторения отдельных букв при письме или штрихов при рисовании;

4) нарушение способности правильно по форме и смыслу писать.

 

6. Акалькулия часто сочетается с:

1) семантической афазией;

2) кинестетической апраксией;

3) соматоагнозией;

4) эмоциональными расстройствами.

 

7. Неспецифические расстройства памяти преимущественно связаны с работой:

1) первого блока мозга;

2) второго блока мозга;

3) третьего блока мозга;

4) всех трех блоков.

 

8. «Полевое поведение» является результатом поражения:

1) лобных долей;

2) височных долей;

3) затылочных долей;

4) теменных долей.

9. Экспериментальным приемом обнаружения модально-специфических нарушений внимания является:

1) корректурная проба;

2) одновременное предъявление двух стимулов парным анализаторам;

3) управление движущимся объектом;

4) узнавание стимульного материала.

 

10. Дефекты мышления, связанные с опосредованием речевых связей, вызываются:

1) поражением конвекситальных отделов лобных долей;

2) левовисочными поражениями;

3) теменно-затылочными поражениями;

4) правовисочными поражениями.

 

11. «Круг Пейпеса» в основном описывает циркуляцию эмоциональных процессов:

1) между теменной и височной корой;

2) от зрительного анализатора к третичным полям;

3) внутри лимбической системы;

4) между ретикулярной формацией и лобной корой.

 

12. Поражение конвекситальных отделов лобных долей мозга вероятнее приведет к такому эмоциональному состоянию, как:

1) безразличное благодушие;

2) грусть;

3) депрессия;

4) тревога.

 

13. Процесс опознания от общего к частному более представлен:

1) в левом полушарии;

2) в правом полушарии;

3) одинаково в обоих полушариях;

4) в зависимости от стимульного материала.

 

14. Левшество — это:

1) преобладание размера левой руки над правой;

2) совместное преобладание леворасположенных парных органов над правыми;

3) преобладание левой руки и левой ноги над правыми;

4) различия в чувствительности правой и левой половины тела.

 

15. Особенностью очаговых поражений мозга у детей является:

1) слабая выраженность симптоматики;

2) значительная выраженность симптоматики;

3) длительный период обратного развития симптомов;

4) высокая зависимость от латерализации очага поражения.

16. Основные направления современной нейропсихологии:

 

1) Клиническая нейропсихология

2) Экспериментальная нейропсихология

3) Нейрохирургическая нейропсихология

4) Нейропсихологический подход в психодиагностике

Выбрать лишнее.

 

17. Изначально ВПФ существуют как внутренний (интрапсихический) процесс:

 

а) Верно

б) Неверно

 

18. Данная концепция утверждает, что можно локализовать лишь элементарные сенсорные функции, а ВПФ связаны со всем мозгом равномерно.

 

а) Концепция эквипотенциальности мозга

б) Психоморфологическое направление

в) Эклектическая концепция

 

19. В русском языке фонемами являются:

 

а) Гласные звуки

б) Согласные звуки

в) Гласные и согласные звуки

 

20. Одним из методов изучения межполушарного взаимодействия является метод перерезки:

 

а) Лобные доли

б) Мозолистое тело

в) Ретикулярная формация

8. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ

 

1.Нейропсихология: определение. Отечественная и западная нейропсихология. Связь нейропсихологии с другими научными дисциплинами.

2.Представление о высших психических функциях: основные характеристики, закономерность формирования, закономерности нарушения.

3.Проблема локализации высших психических функций (узкий локализационизм, антилокализационизм, эклектическая концепция, теория системной динамической локализации).

4.Структурно-функциональная организация мозга.

5.Общая структурно-функциональная модель мозга как субстрата психической деятельности (модель Лурия А.Р.). Соотношение между схемой психической деятельности и моделью «трех блоков».

6.Функциональная асимметрия больших полушарий мозга: эмпирические данные, этапы становления теории функциональной асимметрии, основные положения данной теории в наши дни.

7.Феномен межполушарного взаимодействия: «синдром расщепленного мозга», закономерности онтогенеза парной работы полушарий.

8.Гностические зрительные расстройства. Зрительные агнозии.

9.Гностические кожно-кинестетические расстройства. Тактильные агнозии.

10.Гностические слуховые расстройства. Слуховые агнозии.

11.Роль афферентации в управлении произвольными движениями и действиями (концепции Бернштейна Н.А., Анохина П.К., Лурия А.Р.).

12.Эфферентные механизмы произвольных движений и действий.

13.Апраксии: определение, формы.

14.Произвольная регуляция высших психических функций: основные положения. Значение лобных долей мозга в произвольном контроле высших психических функций.

15.Модально-неспецифические нарушения внимания. Модально-специфические нарушения внимания.

16.Формы нарушения памяти при локальных поражениях мозга.

17.Роль левого и правого полушарий мозга в процессе запоминания вербального и невербального материала.

18.Речевая система: виды речи, формы речевой деятельности. Речевой слух.

19.Афазии: определение. Эфферентные формы афазии.

20.Сенсорная, акустико-мнестическая, оптико-мнестическая афазии.

21.Афферентная моторная, семантическая афазии.

22.Эмоционально-личностные нарушения при локальных поражениях мозга.

23.Нарушения мышления при локальных поражениях мозга.

24.Критерии классификации нарушений сознания.

25.Общая нейропсихологическая модель мозговой организации сознания.

26.Понятие нейропсихологического фактора. Типы факторов.

27.Характеристика синдромного (факторного) анализа.

28.Общие задачи нейропсихологического исследования.

9. КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

 

 

Агнозия — нарушение восприятия при сохранении ощу­щений (или на фоне сохранения ощущений).

Антиципация — способность предвосхищать события.

Амбидекстрия — одинаковое развитие функций обеих рук (обоерукость).

Аномия — отсутствие четкой связи между образом и сло­вом.

Апперцепция — влияние опыта человека на восприятие им актуальной действительности.

Апраксия — расстройство произвольного действия, возникающее при сохранности элементарных двигательных функций.

Асоматогнозис — полное или частичное невосприятие собственного тела.

Аудиальный — относящийся к органам слуха.

Аутизм — крайняя форма психического отчуждения, вы­ражающаяся в уходе индивида в мир собственных пережи­ваний.

Афазия — частичная или полная потеря речевых способ­ностей.

Афферентация — постоянный поток нервных импульсов, поступающих в центральную нервную систему от органов чувств, воспринимающих информацию как от внешних раздражителей (экстерорецепция), так и от внутренних ор­ганов (интерорецепция).

Афферентный (от лат. afferens — приносящий) — несу­щий к органу или в него; передающий импульсы от рабо­чих органов (желез, мышц) к нервному центру.

Вариабельность — изменчивость реальных объектов и про­цессов.

Вербальный (словесный) — обозначение форм знаково­го и речевого материала, процессы оперирования с этим материалом.

Визуальный — относящийся к органам зрения.

Гешталът — целостная единица сознания, полная струк­тура.

Гиперактивность — чрезмерная активность, слабый кон­троль побуждений.

Гипертонус — неконтролируемое чрезмерное напря­жение мышц.

Гипотонус — неконтролируемая мышечная вялость.

Глиальные клетки (нейроглия) — клетки, являющиеся изоляторами нейронов и повышающие эффективность пере­дачи нервных импульсов.

Гнозис — от греческого слова «знание, познание, узна­вание». Адекватное, осознанное восприятие информации.

Девиантное поведение — поведение, отклоняющееся от принятых в данном обществе норм и правил.

Декстрастресс — стресс, который испытывает леворукий человек в «праворуком» мире.

Дендрит — ветвящийся отросток нейрона, воспринимаю­щий сигналы от других нейронов, рецепторных клеток или непосредственно от внешних раздражителей. Проводит не­рвные импульсы к телу нейрона.

Депривация (социальная) — недостаточная востребован­ность социальной среды.

Дефицит внимания — неспособность удерживать внима­ние на чем-либо, что необходимо усвоить в течение опре­деленного отрезка времени.

Дивергентное мышление — мышление, нацеленное на вы­работку возможно большего числа вариантов решения про­блемы.

Дизартрия (от греч. arthroo — издаю членораздельные звуки) — расстройство речи (артикуляции) при пораже­нии продолговатого мозга (бульбарный паралич), коры го­ловного мозга и др.

Дисграфия (аграфия) — частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга.

Дискалькулия (акалькулия) — нарушение формирования навыков счета вследствие очагового поражения, недораз­вития или дисфункции коры головного мозга.

Дислексия (алексия) — частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.

Доминантное полушарие — полушарие, активность которого преобладает в психической деятельности индивида.

Зеркальное отражение — нарушение зрительно-простран­ственного восприятия, право-левой ориентировки, зритель­но-моторной координации и бинокулярного зрения.

Импрессивная речь — внутренняя речь, понимание уст­ной и письменной речи.

Индивидуальный латеральный профиль (профиль латераль­ной организации) — индивидуальное сочетание функцио­нальной асимметрии полушарий, моторной и сенсорной асимметрии.

Инертность — «застревание» одной из выбранных так­тик мыслительной деятельности независимо от условий, что проявляется в стереотипе действий и цикличности оши­бок одного и того же типа.

Инсайт — внезапное понимание, мысленное схватывание тех или иных отношений и структуры ситуации в це­лом, не выводимое из прошлого опыта человека.

Интроверсия (интровертированность) — характеристика индивидуально-психологического склада человека, ори­ентированного на свой внутренний субъективный мир.

Истощаемость — «затухание» тактических приемов тактической деятельности, отсутствие завершенности и контролируемого результата.

Квазипространство — упорядоченность в системах знаков и символов, выработанная человечеством для обобщения представлений о мире с возможностью передачи их другим людям (словарный запас, нотная запись, пространство мыслительных процессов и т.д.).

Кинезиологические упражнения — комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий.

Кинестетический — тактильные (телесные) ощущения, внутренние чувства, такие, как вспоминаемые впечатления и эмоции; чувство равновесия.

Комиссуры — нервные волокна, осуществляющие взаимодействие между полушариями.

Конфабуляция — вымыслы, принимающие форму воспоминаний, или галлюцинации памяти, заполнение пауз додумыванием.

Конвергентное мышление — нацеленное на одно, един­ственно правильное решение проблемы.

Конвергенция — схождение глаз на цели.

Контаминация (от лат. contaminatio — соприкосновение, смешение) — взаимодействие близких по значению или по

звучанию языковых единиц (чаше всего слов или словосо­четаний), приводящее к возникновению, не всегда зако­номерному, новых единиц или к развитию у одной из исходных единиц нового значения; напр., контаминация словосочетаний «играть роль», «иметь значение» приво­дит к неправильному выражению «играть значение».

Кортикализация — развитие коры больших полушарий.

Креативность — творческие возможности и способнос­ти, которые могут проявиться в мышлении, общении, отдельных видах деятельности.

Лабильность мыслительной деятельности — импульсив­ное изменение тактики мыслительной деятельности, что проявляется в спорадических ошибках.

Латерализация — процесс, посредством которого опре­деленные функции локализуются в левом или правом по­лушарии.

Межполушарная асимметрия мозга — неравноценность, качественное различие «вклада» правого и левого полуша­рий мозга в каждую психическую функцию.

Межполушарное взаимодействие — особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую интегративно целостную систему, формирующийся в он­тогенезе.

Миелинизация — процесс образования миелиновой обо­лочки, покрывающей быстродействующие проводящие пути центральной нервной системы. Миелиновые оболочки по­вышают точность и скорость передачи импульсов в нервной системе.

Минимальная мозговая дисфункция (ММД) — небольшая неравномерность развития отдельных мозговых функций, не затрагивающая интеллекта и умственных способнос­тей.

Модальность — ведущий канал восприятия (аудиальный, визуальный, кинестетический).

Мозолистое тело — толстый пучок нервных волокон, соединяющих два полушария, обеспечивает целостность работы головного мозга.

Морфогенез — морфологическое созревание мозга.

Моторная асимметрия — асимметрия рук, ног, лица, тела.

Невроз — выраженное нарушение функционального со­стояния нервно-психической сферы.

Невротизация — состояние, характеризующееся эмо­циональной неустойчивостью, тревогой, низкой само­оценкой.

Нейроны — клетки, образующие нервную систему; фор­мируются в пренатальный (дородовой) период, но про­должают расти и образовывать отростки в течение всей жиз­ни человека.

Нейропедагогика — наука о дифференцированном под­ходе к обучению с учетом психофизиологических и нейропсихологических особенностей ученика и учителя.

Нейропсихологический фактор – это структурно-функциональная единица работы мозга, характеризующаяся определенным принципом физиологической деятельности (modus operandi), нарушение которого ведет к появлению нейропсихологического синдрома, принципом, присущим работе той или иной мозговой структуры – корковой или подкорковой.

Нейротрансмиттер (от лат. transmitto — передаю) — био­логические вещества, которые обусловливают проведение нервных импульсов.

Онтогенез — индивидуальное развитие человека от зача­тия до конца жизни.

Парафазия (речевая асимволия) — замена слов на сло­ва, близкие по звучанию или по смыслу.

Паттерн — структура, форма, пространственное или временное распределение стимулов, процессов.

Персеверация — навязчивое, цикличное повторение од­них и тех же движений, мыслей, переживаний, застрева­ние на звуке или слоге.

Перцептивная (от лат. perceptio — представление, воспри­ятие) — то же, что восприятие.

Писчий спазм — невроз, проявляющийся в нарушении почерка, обычно складывается из сочетания дрожания и судорог.

Половые дихотомии — половые различия.

Праксис — способность осуществлять сложные целенаправленные движения и действия.

Пренатальный — период развития человека до рожде­ния.

Перинатальный — период развития человека во время рождения.

Постнатальный — период развития человека после рож­дения.

Просодия — интонация устной речи.

Псевдореминисценции — искаженные воспоминания, ил­люзии памяти.

Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Резонерство — разглагольствования по несущественно­му поводу; обычно банальные нравоучения, морализованные истины, известные изречения.

Релаксация — состояние расслабленности, возникаю­щее у человека после снятия напряжения.

Реминисценция — более полное и точное воспроизведе­ние сохраненного в памяти материала по сравнению с ма­териалом, первоначально заученным.

Ригидность — невозможность изменять собственные цели-программы в соответствии с изменяющимися условиями. Сенсорная асимметрия — асимметрия зрения, слуха, ося­зания, обоняния, вкуса.

Сенсорная система — нервный аппарат восприятия, ана­лиза и синтеза действующих раздражителей. Выделяют зри­тельную, слуховую, обонятельную, вкусовую, кинестети­ческую и др. сенсорные системы.

Сигнальная система первая — система условно-рефлек­торных связей, формирующихся в коре головного мозга при воздействии на рецепторы органов чувств раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды.

Сигнальная система вторая — система способов регуля­ции психической активности, связанная с речью.

Симпатическая нервная система — часть вегетативной нервной системы, включающая нервные клетки грудного и верхнепоясничного отделов спинного мозга; участвует в регуляции ряда функций организма: по ее волокнам про­водятся импульсы, вызывающие повышение обмена ве­ществ, учащение сердцебиений, сужение сосудов, расши­рение зрачков и др.

Симптом — внешний признак какого-либо явления.

Симультантные функции — одновременные функции.

Синапс (от греч. synopsis — соединение) — область кон­такта нейронов друг с другом и с клетками исполнитель­ных органов. Между клетками имеется так называемая синаптическая щель, через которую возбуждение переда­ется посредством медиаторов (химический синапс), ионов (электрический синапс) или тем и др. способом (смешан­ный синапс). Крупные нейроны головного мозга имеют по 4—20 тыс. синапсов, некоторые нейроны — только по од­ному.

Синдром — определенное сочетание признаков (симпто­мов), объединенных единым механизмом возникновения.

Синектика — процесс, в котором метафоры использу­ются для того, чтобы сделать неизвестное хорошо знако­мым, а общеизвестное — незнакомым.

Синкинезии — дополнительные движения, которые ис­полняются либо преднамеренно, либо автоматически (на­пример, движения рук при ходьбе).

Сукцессивные функции — последовательные функции.

Тонкая моторика — способность выполнять точные дви­жения малой амплитуды.

Филогенез — эволюционное развитие человека.

Флюктуация внимания — неустойчивость концентрации внимания.

Фонемы — смыслоразличимые звуки речи.

Функциогенез — созревание психических функций.

Функциональная асимметрия полушарий — неравноцен­ность, качественное различие того «вклада», который де­лают правое и левое полушария мозга в каждую психичес­кую функцию.

Функциональная система — объединение различных анализаторных систем для обеспечения какой-либо функции. Это морфофизиологическая основа ВПФ, совокупность различных мозговых структур и протекающих в них физиологических процессов, которая обеспечивает их осуществление. А.Р.Лурия, характеризуя ВПФ как функциональные системы, отмечал, что особенностью таких функциональных систем является их сложный состав, они многокомпонентны, т.е. включают целый набор афферентных и эфферентных звеньев. Различные по содержанию ВПФ (гностические, мнестические, интеллектуальные и др.) обеспечиваются качественно разными функциональными системами.

Холистическое обучение — целостный системный подход в обучении, отвергающий отвлеченное начало.

Экспрессивная речь — внешняя устная и письменная речь.

Экстраверсия (экстравертированность) — характеристика индивидуально-психологического склада человека, ориен­тированного на внешний мир, коллектив.

Элиминация — исчезновение.

Эмбриогенез — внутриутробное развитие плода.

Эмоциональная лабильность — импульсивное изменение тактики эмоционального реагирования.

Эфферентация — поток нервных импульсов, поступаю­щих из центральной нервной системы к исполнительным органам (движение и речь).

Эфферентный (от лат. efferens — выносящий) — вынося­щий, выводящий, передающий импульсы от нервных цен­тров к рабочим органам: например, эфферентные, или цен­тробежные, нервные волокна.

Эхолалия — повторение услышанных звуков.

Эхопраксии — подражательные движения.

 

Приложение 1

Международный университет в Москве

При поражении какой структуры звук либо вообще не воспринимается, либо вызывает ощущение боли

а) Кортиев орган

б) Средний мозг

в) Слуховое сияние

2 вариант

1. Замена нужных движений на шаблонные является признаком:

1) кинестетической апраксии;

2) пространственной апраксии;

3) кинетической апраксии;

4) регуляторной апраксии.

2. Приобретенное речевое расстройство вследствие поражения левого полушария называется:

1) алалией;

2) мутизмом;

3) дизартрией;

4) афазией.

3. Поражение теменно-затылочной зоны левого полушария часто приводит к:

1) эфферентной моторной афазии;

2) сенсорной афазии;

3) семантической афазии;

4) динамической афазии.

4. Основным дефектом при вербальной алексии является:

1) слабое зрение;

2) нарушения симультанного узнавания;

3) перепутывание букв;

4) первая и третья причины.

5. Аграфия — это:

1) потеря способности к рисованию;

2) потеря способности переноса навыков письма с правой руки на левую у правшей;

3) навязчивые повторения отдельных букв при письме или штрихов при рисовании;

4) нарушение способности правильно по форме и смыслу писать.

6. Акалькулия часто сочетается с:

1) семантической афазией;

2) кинестетической апраксией;

3) соматоагнозией;

4) эмоциональными расстройствами.

7. Неспецифические расстройства памяти преимущественно связаны с работой:

1) первого блока мозга;

2) второго блока мозга;

3) третьего блока мозга;

4) всех трех блоков.

8. «Полевое поведение» является результатом поражения:

1) лобных долей;

2) височных долей;

3) затылочных долей;



4) теменных долей.

9. Экспериментальным приемом обнаружения модально-специфических нарушений внимания является:

1) корректурная проба;

2) одновременное предъявление двух стимулов парным анализаторам;

3) управление движущимся объектом;

4) узнавание стимульного материала.

10. Дефекты мышления, связанные с опосредованием речевых связей, вызываются:

1) поражением конвекситальных отделов лобных долей;

2) левовисочными поражениями;

3) теменно-затылочными поражениями;

4) правовисочными поражениями.

11. «Круг Пейпеса» в основном описывает циркуляцию эмоциональных процессов:

1) между теменной и височной корой;

2) от зрительного анализатора к третичным полям;

3) внутри лимбической системы;

4) между ретикулярной формацией и лобной корой.

12. Поражение конвекситальных отделов лобных долей мозга вероятнее приведет к такому эмоциональному состоянию, как:

1) безразличное благодушие;


2) грусть;

3) депрессия;

4) тревога.

13. Процесс опознания от общего к частному более представлен:

1) в левом полушарии;

2) в правом полушарии;

3) одинаково в обоих полушариях;

4) в зависимости от стимульного материала.

14. Левшество — это:

1) преобладание размера левой руки над правой;

2) совместное преобладание леворасположенных парных органов над правыми;

3) преобладание левой руки и левой ноги над правыми;

4) различия в чувствительности правой и левой половины тела.

15. Особенностью очаговых поражений мозга у детей является:

1) слабая выраженность симптоматики;

2) значительная выраженность симптоматики;

3) длительный период обратного развития симптомов;

4) высокая зависимость от латерализации очага поражения.

16. Основные направления современной нейропсихологии:

1) Клиническая нейропсихология

2) Экспериментальная нейропсихология

3) Нейрохирургическая нейропсихология

4) Нейропсихологический подход в психодиагностике

Выбрать лишнее.

17. Изначально ВПФ существуют как внутренний (интрапсихический) процесс:

а) Верно

б) Неверно

18. Данная концепция утверждает, что можно локализовать лишь элементарные сенсорные функции, а ВПФ связаны со всем мозгом равномерно.

а) Концепция эквипотенциальности мозга

б) Психоморфологическое направление

в) Эклектическая концепция

19. В русском языке фонемами являются:

а) Гласные звуки

б) Согласные звуки

в) Гласные и согласные звуки

20. Одним из методов изучения межполушарного взаимодействия является метод перерезки:

а) Лобные доли

б) Мозолистое тело

в) Ретикулярная формация

8. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ

1.Нейропсихология: определение. Отечественная и западная нейропсихология. Связь нейропсихологии с другими научными дисциплинами.

2.Представление о высших психических функциях: основные характеристики, закономерность формирования, закономерности нарушения.

3.Проблема локализации высших психических функций (узкий локализационизм, антилокализационизм, эклектическая концепция, теория системной динамической локализации).

4.Структурно-функциональная организация мозга.

5.Общая структурно-функциональная модель мозга как субстрата психической деятельности (модель Лурия А.Р.). Соотношение между схемой психической деятельности и моделью «трех блоков».

6.Функциональная асимметрия больших полушарий мозга: эмпирические данные, этапы становления теории функциональной асимметрии, основные положения данной теории в наши дни.

7.Феномен межполушарного взаимодействия: «синдром расщепленного мозга», закономерности онтогенеза парной работы полушарий.

8.Гностические зрительные расстройства. Зрительные агнозии.

9.Гностические кожно-кинестетические расстройства. Тактильные агнозии.

10.Гностические слуховые расстройства. Слуховые агнозии.

11.Роль афферентации в управлении произвольными движениями и действиями (концепции Бернштейна Н.А., Анохина П.К., Лурия А.Р.).

12.Эфферентные механизмы произвольных движений и действий.

13.Апраксии: определение, формы.

14.Произвольная регуляция высших психических функций: основные положения. Значение лобных долей мозга в произвольном контроле высших психических функций.

15.Модально-неспецифические нарушения внимания. Модально-специфические нарушения внимания.

16.Формы нарушения памяти при локальных поражениях мозга.

17.Роль левого и правого полушарий мозга в процессе запоминания вербального и невербального материала.

18.Речевая система: виды речи, формы речевой деятельности. Речевой слух.

19.Афазии: определение. Эфферентные формы афазии.

20.Сенсорная, акустико-мнестическая, оптико-мнестическая афазии.

21.Афферентная моторная, семантическая афазии.

22.Эмоционально-личностные нарушения при локальных поражениях мозга.

23.Нарушения мышления при локальных поражениях мозга.

24.Критерии классификации нарушений сознания.

25.Общая нейропсихологическая модель мозговой организации сознания.

26.Понятие нейропсихологического фактора. Типы факторов.

27.Характеристика синдромного (факторного) анализа.

28.Общие задачи нейропсихологического исследования.

9. КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Агнозия — нарушение восприятия при сохранении ощу­щений (или на фоне сохранения ощущений).

Антиципация — способность предвосхищать события.

Амбидекстрия — одинаковое развитие функций обеих рук (обоерукость).

Аномия — отсутствие четкой связи между образом и сло­вом.

Апперцепция — влияние опыта человека на восприятие им актуальной действительности.

Апраксия — расстройство произвольного действия, возникающее при сохранности элементарных двигательных функций.

Асоматогнозис — полное или частичное невосприятие собственного тела.

Аудиальный — относящийся к органам слуха.

Аутизм — крайняя форма психического отчуждения, вы­ражающаяся в уходе индивида в мир собственных пережи­ваний.

Афазия — частичная или полная потеря речевых способ­ностей.

Афферентация — постоянный поток нервных импульсов, поступающих в центральную нервную систему от органов чувств, воспринимающих информацию как от внешних раздражителей (экстерорецепция), так и от внутренних ор­ганов (интерорецепция).

Афферентный (от лат. afferens — приносящий) — несу­щий к органу или в него; передающий импульсы от рабо­чих органов (желез, мышц) к нервному центру.

Вариабельность — изменчивость реальных объектов и про­цессов.

Вербальный (словесный) — обозначение форм знаково­го и речевого материала, процессы оперирования с этим материалом.

Визуальный — относящийся к органам зрения.

Гешталът — целостная единица сознания, полная струк­тура.

Гиперактивность — чрезмерная активность, слабый кон­троль побуждений.

Гипертонус — неконтролируемое чрезмерное напря­жение мышц.

Гипотонус — неконтролируемая мышечная вялость.

Глиальные клетки (нейроглия) — клетки, являющиеся изоляторами нейронов и повышающие эффективность пере­дачи нервных импульсов.

Гнозис — от греческого слова «знание, познание, узна­вание». Адекватное, осознанное восприятие информации.

Девиантное поведение — поведение, отклоняющееся от принятых в данном обществе норм и правил.

Декстрастресс — стресс, который испытывает леворукий человек в «праворуком» мире.

Дендрит — ветвящийся отросток нейрона, воспринимаю­щий сигналы от других нейронов, рецепторных клеток или непосредственно от внешних раздражителей. Проводит не­рвные импульсы к телу нейрона.

Депривация (социальная) — недостаточная востребован­ность социальной среды.

Дефицит внимания — неспособность удерживать внима­ние на чем-либо, что необходимо усвоить в течение опре­деленного отрезка времени.

Дивергентное мышление — мышление, нацеленное на вы­работку возможно большего числа вариантов решения про­блемы.

Дизартрия (от греч. arthroo — издаю членораздельные звуки) — расстройство речи (артикуляции) при пораже­нии продолговатого мозга (бульбарный паралич), коры го­ловного мозга и др.

Дисграфия (аграфия) — частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга.

Дискалькулия (акалькулия) — нарушение формирования навыков счета вследствие очагового поражения, недораз­вития или дисфункции коры головного мозга.

Дислексия (алексия) — частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.

Доминантное полушарие — полушарие, активность которого преобладает в психической деятельности индивида.

Зеркальное отражение — нарушение зрительно-простран­ственного восприятия, право-левой ориентировки, зритель­но-моторной координации и бинокулярного зрения.

Импрессивная речь — внутренняя речь, понимание уст­ной и письменной речи.

Индивидуальный латеральный профиль (профиль латераль­ной организации) — индивидуальное сочетание функцио­нальной асимметрии полушарий, моторной и сенсорной асимметрии.

Инертность — «застревание» одной из выбранных так­тик мыслительной деятельности независимо от условий, что проявляется в стереотипе действий и цикличности оши­бок одного и того же типа.

Инсайт — внезапное понимание, мысленное схватывание тех или иных отношений и структуры ситуации в це­лом, не выводимое из прошлого опыта человека.

Интроверсия (интровертированность) — характеристика индивидуально-психологического склада человека, ори­ентированного на свой внутренний субъективный мир.

Истощаемость — «затухание» тактических приемов тактической деятельности, отсутствие завершенности и контролируемого результата.

Квазипространство — упорядоченность в системах знаков и символов, выработанная человечеством для обобщения представлений о мире с возможностью передачи их другим людям (словарный запас, нотная запись, пространство мыслительных процессов и т.д.).

Кинезиологические упражнения — комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий.

Кинестетический — тактильные (телесные) ощущения, внутренние чувства, такие, как вспоминаемые впечатления и эмоции; чувство равновесия.

Комиссуры — нервные волокна, осуществляющие взаимодействие между полушариями.

Конфабуляция — вымыслы, принимающие форму воспоминаний, или галлюцинации памяти, заполнение пауз додумыванием.

Конвергентное мышление — нацеленное на одно, един­ственно правильное решение проблемы.

Конвергенция — схождение глаз на цели.

Контаминация (от лат. contaminatio — соприкосновение, смешение) — взаимодействие близких по значению или по

звучанию языковых единиц (чаше всего слов или словосо­четаний), приводящее к возникновению, не всегда зако­номерному, новых единиц или к развитию у одной из исходных единиц нового значения; напр., контаминация словосочетаний «играть роль», «иметь значение» приво­дит к неправильному выражению «играть значение».

Кортикализация — развитие коры больших полушарий.

Креативность — творческие возможности и способнос­ти, которые могут проявиться в мышлении, общении, отдельных видах деятельности.

Лабильность мыслительной деятельности — импульсив­ное изменение тактики мыслительной деятельности, что проявляется в спорадических ошибках.

Латерализация — процесс, посредством которого опре­деленные функции локализуются в левом или правом по­лушарии.

Межполушарная асимметрия мозга — неравноценность, качественное различие «вклада» правого и левого полуша­рий мозга в каждую психическую функцию.

Межполушарное взаимодействие — особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую интегративно целостную систему, формирующийся в он­тогенезе.

Миелинизация — процесс образования миелиновой обо­лочки, покрывающей быстродействующие проводящие пути центральной нервной системы. Миелиновые оболочки по­вышают точность и скорость передачи импульсов в нервной системе.

Минимальная мозговая дисфункция (ММД) — небольшая неравномерность развития отдельных мозговых функций, не затрагивающая интеллекта и умственных способнос­тей.

Модальность — ведущий канал восприятия (аудиальный, визуальный, кинестетический).

Мозолистое тело — толстый пучок нервных волокон, соединяющих два полушария, обеспечивает целостность работы головного мозга.

Морфогенез — морфологическое созревание мозга.

Моторная асимметрия — асимметрия рук, ног, лица, тела.

Невроз — выраженное нарушение функционального со­стояния нервно-психической сферы.

Невротизация — состояние, характеризующееся эмо­циональной неустойчивостью, тревогой, низкой само­оценкой.

Нейроны — клетки, образующие нервную систему; фор­мируются в пренатальный (дородовой) период, но про­должают расти и образовывать отростки в течение всей жиз­ни человека.

Нейропедагогика — наука о дифференцированном под­ходе к обучению с учетом психофизиологических и нейропсихологических особенностей ученика и учителя.

Нейропсихологический фактор – это структурно-функциональная единица работы мозга, характеризующаяся определенным принципом физиологической деятельности (modus operandi), нарушение которого ведет к появлению нейропсихологического синдрома, принципом, присущим работе той или иной мозговой структуры – корковой или подкорковой.

Нейротрансмиттер (от лат. transmitto — передаю) — био­логические вещества, которые обусловливают проведение нервных импульсов.

Онтогенез — индивидуальное развитие человека от зача­тия до конца жизни.

Парафазия (речевая асимволия) — замена слов на сло­ва, близкие по звучанию или по смыслу.

Паттерн — структура, форма, пространственное или временное распределение стимулов, процессов.

Персеверация — навязчивое, цикличное повторение од­них и тех же движений, мыслей, переживаний, застрева­ние на звуке или слоге.

Перцептивная (от лат. perceptio — представление, воспри­ятие) — то же, что восприятие.

Писчий спазм — невроз, проявляющийся в нарушении почерка, обычно складывается из сочетания дрожания и судорог.

Половые дихотомии — половые различия.

Праксис — способность осуществлять сложные целенаправленные движения и действия.

Пренатальный — период развития человека до рожде­ния.

Перинатальный — период развития человека во время рождения.

Постнатальный — период развития человека после рож­дения.

Просодия — интонация устной речи.

Псевдореминисценции — искаженные воспоминания, ил­люзии памяти.

Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Резонерство — разглагольствования по несущественно­му поводу; обычно банальные нравоучения, морализованные истины, известные изречения.

Релаксация — состояние расслабленности, возникаю­щее у человека после снятия напряжения.

Реминисценция — более полное и точное воспроизведе­ние сохраненного в памяти материала по сравнению с ма­териалом, первоначально заученным.

Ригидность — невозможность изменять собственные цели-программы в соответствии с изменяющимися условиями. Сенсорная асимметрия — асимметрия зрения, слуха, ося­зания, обоняния, вкуса.

Сенсорная система — нервный аппарат восприятия, ана­лиза и синтеза действующих раздражителей. Выделяют зри­тельную, слуховую, обонятельную, вкусовую, кинестети­ческую и др. сенсорные системы.

Сигнальная система первая — система условно-рефлек­торных связей, формирующихся в коре головного мозга при воздействии на рецепторы органов чувств раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды.

Сигнальная система вторая — система способов регуля­ции психической активности, связанная с речью.

Симпатическая нервная система — часть вегетативной нервной системы, включающая нервные клетки грудного и верхнепоясничного отделов спинного мозга; участвует в регуляции ряда функций организма: по ее волокнам про­водятся импульсы, вызывающие повышение обмена ве­ществ, учащение сердцебиений, сужение сосудов, расши­рение зрачков и др.

Симптом — внешний признак какого-либо явления.

Симультантные функции — одновременные функции.

Синапс (от греч. synopsis — соединение) — область кон­такта нейронов друг с другом и с клетками исполнитель­ных органов. Между клетками имеется так называемая синаптическая щель, через которую возбуждение переда­ется посредством медиаторов (химический синапс), ионов (электрический синапс) или тем и др. способом (смешан­ный синапс). Крупные нейроны головного мозга имеют по 4—20 тыс. синапсов, некоторые нейроны — только по од­ному.

Синдром — определенное сочетание признаков (симпто­мов), объединенных единым механизмом возникновения.

Синектика — процесс, в котором метафоры использу­ются для того, чтобы сделать неизвестное хорошо знако­мым, а общеизвестное — незнакомым.

Синкинезии — дополнительные движения, которые ис­полняются либо преднамеренно, либо автоматически (на­пример, движения рук при ходьбе).

Сукцессивные функции — последовательные функции.

Тонкая моторика — способность выполнять точные дви­жения малой амплитуды.

Филогенез — эволюционное развитие человека.

Флюктуация внимания — неустойчивость концентрации внимания.

Фонемы — смыслоразличимые звуки речи.

Функциогенез — созревание психических функций.

Функциональная асимметрия полушарий — неравноцен­ность, качественное различие того «вклада», который де­лают правое и левое полушария мозга в каждую психичес­кую функцию.

Функциональная система — объединение различных анализаторных систем для обеспечения какой-либо функции. Это морфофизиологическая основа ВПФ, совокупность различных мозговых структур и протекающих в них физиологических процессов, которая обеспечивает их осуществление. А.Р.Лурия, характеризуя ВПФ как функциональные системы, отмечал, что особенностью таких функциональных систем является их сложный состав, они многокомпонентны, т.е. включают целый набор афферентных и эфферентных звеньев. Различные по содержанию ВПФ (гностические, мнестические, интеллектуальные и др.) обеспечиваются качественно разными функциональными системами.

Холистическое обучение — целостный системный подход в обучении, отвергающий отвлеченное начало.

Экспрессивная речь — внешняя устная и письменная речь.

Экстраверсия (экстравертированность) — характеристика индивидуально-психологического склада человека, ориен­тированного на внешний мир, коллектив.

Элиминация — исчезновение.

Эмбриогенез — внутриутробное развитие плода.

Эмоциональная лабильность — импульсивное изменение тактики эмоционального реагирования.

Эфферентация — поток нервных импульсов, поступаю­щих из центральной нервной системы к исполнительным органам (движение и речь).

Эфферентный (от лат. efferens — выносящий) — вынося­щий, выводящий, передающий импульсы от нервных цен­тров к рабочим органам: например, эфферентные, или цен­тробежные, нервные волокна.

Эхолалия — повторение услышанных звуков.

Эхопраксии — подражательные движения.

Приложение 1

Международный университет в Москве

Основным предметом реабилитационной нейропсихологии является — КиберПедия

Основным предметом реабилитационной нейропсихологии является

A. восстановление утраченных из-за травмы или болезни высших психических функций;

 

Автором культурно-исторической теории развития впф является

A. Выготский;

 

Изменчивость мозговой организации функций является отражением

A. принципа динамической локализации функций;

B.

Жесткость организации мозговых функций обусловливается

A. последними двумя обстоятельствами;

 

Основным тезисом эквипотенционализма является

A. равноценность всех зон мозга в реализации психической деятельности;

 

Медиобазальные отделы головного мозга, по а.р. лурия, относятся

A. к энергетическому неспецифическому блоку;

 

Инструментом выделения нейропсихологического фактора является

A. синдромный анализ;

 

C какими отднлами связаны нарушения контроля за исполнением собственного поведения

A. патология лобных долей;

 

Задача, которая не решается с помощью методов нейропсихологической диагностики

A. выбор форм нейрохирургического вмешательства;

Расстройства различных видов ощущений называются

A. сенсорными расстройствами;

Общим признаком зрительных агнозий являются

A. потеря способности узнавания;

 

Нарушение осознать плоский предмет на ощупь с закрытыми глазами называется

A. тактильной агнозией;

Соматоагнозия – признак

верхнетеменного поражения;

 

Замена нужных движений на шаблонные является признаком

A. регуляторной апраксии;

 

Приобретенное речевое расстройство вследствие локального поражения левого полушария называется

A. афазией;

 

Поражение теменно-затылочной зоны левого полушария часто приводит к

A. семантической афазии;

Основным дефектом при вербальной алексии является

A. нарушения симультанного узнавания;

 

Аграфия – это

A. нарушение способности правильно по форме и смыслу писать;

 

Акалькулия часто сочетается с

A. семантической афазией;

 

Неспецифические расстройства памяти преимущественно связаны с работой

A. первого блока мозга;

 

Полевое» поведение является результатом поражения

A. лобных долей;

 

Экспериментальным приемом обнаружения модально-специфических нарушений внимания является

A. одновременное предъявление двух стимулов парным анализаторам;

 

Дефекты мышления, связанные с опосредованием речевых связей, вызываются


A. левовисочными поражениями;

 

Поражение конвекситальных отделов лобных долей мозга приводит к такому эмоциональному состоянию, как

A. безразличное благодушие;

Особенностью очаговых поражений мозга у детей является

A. слабая выраженность симптоматики;

26. СИМПТОМ —

A. Клинический критерий патологического состояния организма;

27. Синдром — как понятие может быть определено

A. Сочетание признаков заболеваний, родственных по происхождению.

 

28. К методу исследования мозговой деятельности относятся все кроме

Цитохимического

 

29. Правильно ли, что правое полушарие контролирует все из перечисленных функций, кроме

Логическое мышление

 

30. Опухоль лобных долей или их повреждение характеризуется

A. Апатией

B. Раздражительностью

C. Повышением аффекта и эйфорией

D. Импульсивным поведением

E. Зрительной агнозией

 

Какой из перечисленных признаков у детей с диагнозом ммд наиболее вероятен

A. три основных блока – 1) энергетический, 2) блок приёма, переработки и хранения экстероцептивной информации, 3) блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности

45. Апраксия, возникающая при поражении теменно височно-затылочных отделов, называется

A. пространственная

 

Способность узнавать предъявляемые предметы на ощупь называется

A. стереогноз

Системные персеверации являются диагностическим признаком

A. апраксии

 

Предметная агнозия возникает при патологии

A. затылочно-теменных отделов мозга

 

Нарушение понимания логико-грамматических конструкций возникает при афазии

A. семантической

Круг пейпеса» в основном описывает циркуляцию эмоциональных процессов

A. внутри лимбической системы

 

Укажите основные векторы кортикализации психических функций в нормальном онтогенезе ребёнка


A. снизу вверх, справа налево, сзади наперёд

52. По нейробиологическим законам головной мозг человека завершает своё интенсивное развитие:

A. к 9 годам жизни


53. Интенсивный рост лобных долей мозга в норме начинается

A. не ранее 8 лет

Аграфия – это

Левшество – это

A. совместное преобладание леворасположенных парных органов над правыми

Е.сенсорная алалия.

 

66. Поражение нижних отделов заднелобной области (зона брока) приводит к

A. эфферентной моторной афазии

A. динамической афазии

 

A. сенсорной афазии


70. Поражение второй височной извилины приводит к

A. акустико-мнестической афазии

A. семантической афазии

 

Основная функция речи

A. Регулятивная

 

A. Артикуляции

 

A. Кинестетического фактора

A. Акустического фактора

 

A. Снятием диашиза


78. Восстановление функций путем их перемещения в сохранные отделы называется

A. Викариатом

 

79. ПОРАЖЕНИЕ ЗОНЫ ТРО ПРИВОДИТ К

A. динамической афазии

B. сенсорной афазии

C. эфферентной моторной афазии

D. афферентной моторной афазии

E. амнестической афазии

80. КТО ВПЕРВЫЕ РАЗРАБОТАЛ МЕТОД КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ И ИНТЕЛЛЕКТА РЕБЁНКА

A. Альфред Бине

B. Жан Демор

C. Поль Гонкур

D. Филипп Пинель

E. Юрий Микадзе

 

81. КТО ВПЕРВЫЕ РАЗРАБОТАЛ МЕТОД КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ И ИНТЕЛЛЕКТА РЕБЁНКА

A. Жан Демор

B. Томас Симон

C. Поль Гонкур

D. Филипп Пинель

E. Юрий Микадзе


82. Процесс длительного ограничения возможностей удовлетворения потребностей ребёнка называется

A. депривация;

83. ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЧЕЛОВЕКА ИМЕЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

A. реактивности

B. социальности

C. непроизвольности

D. непосредованности

E. целесообразности

 

84. ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЧЕЛОВЕКА ИМЕЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

A. реактивности

B. асоциальности

C. произвольности

D. непосредованности

E. целесообразности

 

85. ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЧЕЛОВЕКА ИМЕЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

A. реактивности

B. асоциальности

C. непроизвольности

D. опосредованности

E. целесообразности

 

A. Л.С.Выготским


87. Хронологический показатель закономерностей
психического дизонтогенеза позволяет

A. определить специфику первичного дефекта по качеству нарушения;


88. У детей с медицинским диагнозом «умственная отсталость (олигофрения)» будут проявляться, в первую очередь, следующие клинико-психологические признаки

A. выраженное речевое и моторное недоразвитие;

 

89. Процесс функциональной перестройки сохранных
функций и замещение нарушенных называется

A. компенсация;

Дети с проявлениями ЗПР

 

B. превышает компенсаторные возможности индивида. (это один ответ разделен на 2 :D)


99. Каким термином обозначается весь комплекс проявлений нарушения психического развития ребёнка
психический дизонтогенез;

 

100. Наследственные факторы возникновения первичных дефектов предполагают возникновение следующего механизма
пренатальный токсикоз;

Что такое характер

Что такое индивидуальность

Что такое алекситимия

Основным предметом реабилитационной нейропсихологии является

A. восстановление утраченных из-за травмы или болезни высших психических функций;

 

Тест с ответами: «Логопедия» | Образовательный портал

I вариант.

1. Что понимают под экзогенно-органическими причинами возникновения речевых расстройств:
а) черепно-мозговая родовая травма +
б) неправильная речь окружающих
в) двуязычие в семье

2. Какой из перечисленных черепно-мозговых нервов не иннервирует органы периферического речевого аппарата:
а) блуждающий
б) обонятельный +
в) тройничный

3. Причиной какого нарушения речи является органическое поражение периферического отдела рече-двигательного анализатора:
а) алалии
б) афазии
в) механической дислалии +

4. Какое речевое расстройство не относится к нарушениям средств общения, выделенных в рамках психолого-педагогической классификации:
а) заикание +
б) ФФН
в) ОНР

5. В каком структурно–функциональном блоке мозга осуществляется кинестетический анализ артикуляторных движений:
а) 3 блок
б) 2 блок +
в) 1 блок

6. Необходимо выбрать основной биологический фактор возникновения алалии:
а) органическое поражение речевых зон левого полушария
б) билатеральное органическое поражение центральной нервной системы +
в) левополушарное органическое поражение центральной нервной системы

7. Какой принцип обследования детей с алалией нацеливает на изучение всех сторон речи, а также невербальных психических функций:
а) системного подхода
б) онтогенетический
в) комплексного подхода +

8. Какое из перечисленных направлений является наиболее важным на начальных этапах работы с неговорящими детьми-моторными алаликами согласно языковому подходу:
а) обогащение и активизации предметного словаря +
б) обогащение и активизация предикативного словаря
в) формирование и развитие артикуляторной моторики

9. Что такое ОНР:
а) нарушение произносительной стороны речи
б) нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации артикуляционного аппарата
в) системное недоразвитие всех компонентов языковой системы +

10. Какая форма заикания вызывается психогенными причинами:
а) органическая
б) неврозоподобная +
в) невротическая

11. В основе нарушения организации темпо-ритмической стороны речи может лежать:
а) органическое повреждение мозжечка +
б) органическое повреждение продолговатого мозга
в) органическое повреждение экстрапирамидной системы

12. Несформированность какого структурно-функционального блока вы будете прогнозировать при выявлении в письменных работах ошибок на замены парных согласных:
а) блок программирования, регуляции и контроля
б) блок приема переработки и хранения информации +
в) блок регуляции тонуса и бодрствования

13. На каких звуках у заикающихся чаще всего возникает судорога в процессе говорения:
а) гласных +
б) согласных
в) согласных щелевых

14. Какой голосовой регистр следует отрабатывать у заикающихся на начальных этапах работы по формированию навыков рациональной голосоподачи:
а) гортанный
б) головной
в) грудной +

15. Каким термином обозначаются стойкие, повторяющиеся ошибки, связанные с трудностями овладения и применения орфографических правил:
а) дизорфографические +
б) орфографические
в) каллиграфические

16. Что является единицей фонологического кода языка:
а) звук
б) фонема +
в) слово

17. Что является единицей лексического кода языка:
а) словосочетание
б) предложение
в) слово +

18. Что является единицей синтаксического кода языка:
а) слово
б) предложение +
в) словосочетание

19. О чем свидетельствует переход ребенка от физиологического косноязычия к дислалии по типу искажений в произношении звуков речи:
а) о первичной неполноценности органов артикуляции
б) об отставании в формировании фонематического слуха
в) о продвижении в формировании фонематического слуха +

20. Каков первичный дефект при оптических дисграфиях, дислексиях:
а) нарушение фонематического слуха
б) нарушение обобщенного оптического образа буквы +
в) нарушение фонетического слуха

II вариант.

1. Что является причиной моторных и окуломоторных дисграфии и дислексии:
а) нарушение кистевого, пальцевого праксиса или глазодвигательных функций +
б) нарушение фонетического слуха
в) нарушение фонематического слуха

2. При каком расстройстве речи первично страдают плавность и ритм речи:
а) алалии
б) заикании +
в) дислалии

3. При каком нарушении имеются параличи или парезы речевой мускулатуры:
а) заикании
б) дислалии
в) дизартрии +

4. Правильное правописание какого предложения требует усвоения и реализации фонетического принципа русской орфографии:”
а) “Вот мой дом”
б) “Вот моя собака” +
в) “Вот мой парашют”

5. Определите специфические ошибки, характерные для фонематических дислексий:
а) замены графически сходных букв
б) изменение формы, времени глаголов
в) нарушение звуко-слоговой структуры слова +

6. На какой ступени формирования навыка чтения, выделенных Егоровым, имеет место смысловая догадка на уровне всего текста:
а) ступень становления синтетических приемов чтения
б) ступень синтетического чтения +
в) ступень слого-аналитического чтения

7. С помощью какого контроля осуществляется механизм обратной связи в речевой функциональной системе:
а) кинестетический +
б) зрительный
в) тактильный

8. Какие нарушения звукопроизношения являются показателем алалии при дифференциальной диагностики ее с дизартрией:
а) замены
б) пропуски
в) искажения +

9. Что такое ФФНР:
а) нарушение произносительной стороны речи +
б) нарушение слоговой структуры слова
в) несформированность лексико-грамматических категорий

10. Какой темп речи характерен для заикания:
а) ускоренный
б) прерывистый +
в) замедленный

11. Что такое логопедия?
а) наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностями их обучения и воспитания
б) наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания+
в) отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения умственно-отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации

12. Что является предметом логопедии как науки?
а) нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности+
б) человек (индивидуум), страдающий нарушением речи
в) патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности

13. Структура речевого дефекта это:
а) совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности
б) характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности
в) совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей+

14. Под “педагогическим процессом, направленным на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребёнка с речевым нарушением, понимается:
а) коррекция нарушений речи
б) компенсация
в) логопедическое воздействие+
г) декомпенсация

15. Качественно низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом – это:
а) недоразвитие речи+
б) нарушение речевого развития
в) нарушение речи
г) задержка речевого развития

16. Как называется замедление темпа речевого развития, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребёнка:
а) недоразвитие речи
б) нарушение речевого развития
в) нарушение речи
г) задержка речевого развития+

17. Выберите причины речевых нарушений, которые были выделены М.Е. Хватцевым:
а) органические, функциональные, социально-психологические, психоневрологические+
б) анатомо-физиологические, психические, функциональные
в) органические, социальные, психогенные, психофизиологические
г) анатомо-физиологические, психофизиологические, социальные

18. Тонкий систематизированный слух, обладающий способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова – это:
а) музыкальный слух
б) физический слух
в) фонематическое восприятие
г) фонематический слух+

19. Чрезмерные непроизвольные движения, возникающие при нарушениях нервной системы – это:
а) атаксия
б) гиперкинез+
в) парез
г) синкенезия

20. Патологическое повторение или настойчивое воспроизведение какого-либо действия или слога, слова – это:
а) контаминация
б) персеверация+
в) антиципации
г) аккомодация

Типы, симптомы, причины и лечение

Речь — это процесс создания определенных звуков, которые передают смысл слушателю. Нарушение речи относится к любому состоянию, которое влияет на способность человека издавать звуки, создающие слова.

Речь — это один из основных способов передачи людьми своих мыслей, чувств и идей другим людям. Акт речи требует точной координации нескольких частей тела, включая голову, шею, грудь и живот.

В этой статье мы исследуем, что такое нарушения речи и какие типы. Мы также рассказываем о симптомах, причинах, диагностике и лечении нарушений речи.

Нарушения речи влияют на способность человека формировать звуки, которые позволяют ему общаться с другими людьми. Это не то же самое, что языковые расстройства.

Речевые расстройства мешают людям формировать правильные звуки речи, в то время как языковые расстройства влияют на способность человека учить слова или понимать, что ему говорят другие.

Однако как речевые, так и языковые расстройства могут затруднить выражение человеком своих мыслей и чувств другим людям.

Речевые расстройства могут поражать людей любого возраста.

Некоторые типы речевых расстройств включают заикание, апраксию и дизартрию. Мы обсудим каждый из этих типов ниже:

Заикание

Заикание относится к расстройству речи, которое нарушает течение речи. Люди, которые заикаются, могут испытывать следующие типы нарушений:

  • Повторения возникают, когда люди непроизвольно повторяют звуки, гласные или слова.
  • Блоки случаются, когда люди знают, что они хотят сказать, но испытывают трудности с произнесением необходимых звуков речи. Блокировка может заставить кого-то почувствовать, что его слова застряли.
  • Удлинения относятся к растяжению или вытягиванию определенных звуков или слов.

Симптомы заикания могут различаться в зависимости от ситуации. Стресс, возбуждение или разочарование могут усугубить заикание. Некоторые люди могут также обнаружить, что определенные слова или звуки могут сделать заикание более выраженным.

Заикание может вызывать как поведенческие, так и физические симптомы, возникающие одновременно. К ним могут относиться:

  • напряжение лица и плеч
  • быстрое моргание
  • дрожание губ
  • сжатые кулаки
  • резкие движения головы

Есть два основных типа заикания:

  • Заикание в процессе развития влияет на молодых дети, которые все еще изучают речь и языковые навыки. Генетические факторы значительно увеличивают вероятность развития этого типа заикания.
  • Нейрогенное заикание возникает, когда повреждение головного мозга препятствует правильной координации между различными областями мозга, которые играют роль в речи.

Apraxia

Мозг контролирует каждое действие, совершаемое людьми, включая речь. Большая часть мозга участвует в речи бессознательно и автоматически.

Когда кто-то решает говорить, мозг посылает сигналы различным структурам тела, которые работают вместе, чтобы произвести речь.Мозг указывает этим структурам, как и когда двигаться, чтобы сформировать соответствующие звуки.

Например, эти речевые сигналы открывают или закрывают голосовые связки, перемещают язык и формируют губы, а также управляют движением воздуха через горло и рот.

Апраксия — это общий термин, обозначающий повреждение мозга, которое ухудшает моторику человека и может повлиять на любую часть тела. Апраксия речи, или вербальная апраксия, относится, в частности, к нарушению двигательных навыков, которые влияют на способность человека правильно формировать звуки речи, даже если они знают, какие слова хотят сказать.

Дизартрия

Дизартрия возникает, когда повреждение мозга вызывает мышечную слабость человека, лица, губ, языка, горла или груди. Слабость мышц в этих частях тела может затруднить речь.

Люди с дизартрией могут испытывать следующие симптомы:

  • невнятная речь
  • бормотание
  • слишком медленная или слишком быстрая речь
  • тихая или тихая речь
  • трудности с движением рта или языка

Поделиться на Pinterest Симптомы речи расстройство может включать повторяющиеся или удлиненные звуки, перестановку слогов и очень тихую речь.

Симптомы нарушения речи широко варьируются в зависимости от причины и степени тяжести нарушения. У людей могут развиваться множественные нарушения речи с разными симптомами.

Люди с одним или несколькими нарушениями речи могут испытывать следующие симптомы:

  • повторение или удлинение звуков
  • искажающие звуки
  • добавление звуков или слогов к словам
  • перестановка слогов
  • затруднения при правильном произнесении слов
  • затруднения при произнесении правильное слово или звук
  • говорить хриплым или хриплым голосом
  • говорить очень тихо

Причины нарушения речи могут включать:

Факторы риска, которые могут увеличить вероятность развития у человека нарушения речи, включают:

  • мужского пола
  • родился преждевременно
  • с низким весом при рождении
  • имеет семейный анамнез речевых расстройств
  • испытывает проблемы с ушами, носом или горлом

Патологоанатомом речи (SLP) является медицинский работник, специализирующийся на расстройствах речи и языка с.

SLP оценивает человека по группам симптомов, указывающих на один тип расстройства речи. Чтобы поставить точный диагноз, SLP должны исключить другие нарушения речи и языка, а также заболевания.

SLP изучает медицинский и семейный анамнез человека. Они также изучат, как человек двигает губами, челюстью и языком, и могут осмотреть мышцы рта и горла.

Другие методы оценки нарушений речи включают:

  • Денверский скрининговый осмотр артикуляции .Этот тест оценивает четкость произношения человека.
  • Просодий-голосовой экранный профиль . SLP используют этот тест для изучения нескольких аспектов речи человека, включая высоту звука, фразировку, речевые модели и объем речи.
  • Учебное пособие по динамической оценке моторно-речевых навыков (DEMSS) . DEMSS — это подробное руководство, помогающее SLP диагностировать речевые расстройства.

Тип лечения обычно зависит от тяжести нарушения речи и его первопричины.

Варианты лечения могут включать:

  • логопедических упражнений, направленных на знакомство с определенными словами или звуками
  • физических упражнений, направленных на укрепление мышц, производящих звуки речи

Мы обсуждаем некоторые варианты лечения нарушений речи ниже:

Выбор цели

Выбор цели включает в себя человека, практикующего определенные звуки или слова, чтобы ознакомиться с определенными речевыми моделями.Примеры целей терапии могут включать сложные слова или звуки, вызывающие нарушения речи.

Контекстное использование

Для этого подхода SLP учат людей распознавать звуки речи в различных контекстах на основе слогов.

Контрастная терапия

Контрастная терапия заключается в произнесении пар слов, содержащих один или несколько разных звуков речи. Примером пары слов может быть «бить» и «ноги» или «тесто» и «показать».

Орально-моторная терапия

Подход орально-моторной терапии направлен на улучшение мышечной силы, моторного контроля и контроля дыхания.Эти упражнения могут помочь людям развить беглость речи, что сделает речь более плавной и естественной.

Ушное устройство

Ушное устройство — это небольшие электронные устройства, которые помещаются в ушной канал. Эти устройства могут помочь улучшить беглость речи у заикающихся людей.

Некоторые слуховые аппараты воспроизводят измененные версии голоса владельца, чтобы создать впечатление, будто с ними разговаривает кто-то другой. Другие слуховые аппараты издают шум, который помогает контролировать заикание.

Лекарства

Некоторые нарушения речи могут вызывать у людей тревожные расстройства.Стрессовые ситуации могут вызвать беспокойство, что приведет к более выраженным симптомам нарушения речи. Лекарства от беспокойства могут помочь уменьшить симптомы нарушения речи у некоторых людей.

Нарушения речи влияют на способность человека издавать звуки, создающие слова. Это не то же самое, что языковые расстройства, из-за которых людям труднее учить слова или понимать то, что им говорят другие.

Типы нарушений речи включают заикание, апраксию и дизартрию. Существует множество возможных причин нарушений речи, включая мышечную слабость, травмы головного мозга, дегенеративные заболевания, аутизм и потерю слуха.

Речевые расстройства могут влиять на самооценку человека и качество его жизни в целом. Однако логопедия, дыхательные упражнения и, иногда, успокаивающие лекарства могут помочь улучшить речь и уменьшить симптомы.

.

Левое и Правое полушарие мозга

Мозг — жизненно важный орган центральной нервной системы . Это сложный орган, состоящий из миллиардов взаимосвязанных нейронов и глии. Мозг имеет две стороны и разделен на уникальные доли. Каждая доля имеет определенный набор функций.

Хотя мозг — сложный орган — трудолюбивый с сотнями миллиардов нейронов , он весит всего три фунта. Он составляет около 2% веса человека и потребляет всего около 20% всей энергии тела.

Мозг, являясь сложным органом , выполняет множество функций. Две части мозга взаимодействуют друг с другом, чтобы выполнять все жизненно важные процессы в организме. И левое, и правое полушарие мозга очень похожи, но у них тоже есть некоторые различия, особенно в обработке информации.

Отсутствие интеграции между различными компонентами мозга может привести к некоторым формам нарушения.

Человеческий мозг обладает способностью распознавать себя .У него есть способность учиться и адаптироваться к изменениям. У каждой части мозга есть своя функция, которая влияет на способность человека учиться и адаптироваться. (1)

Что такое латерализация мозга?

Информация, поступающая в левое полушарие. перемещается по мозолистому телу в правое полушарие и наоборот. Два полушария головного мозга (правое и левое) функционируют взаимозависимо.

Каждый из них играет определенную роль в обработке информации, хотя другой играет более важную роль в определенных функциях.Этот процесс называется латерализацией мозга. Степень латерализации мозга не у всех одинакова. (3)

Эксперимент с разделенным мозгом

Если разрезать мозолистого тела и разделить два полушария мозга пациента, страдающего тяжелым припадочным расстройством, частота и тяжесть приступа судорожного припадка значительно снизятся.

Теория левого и правого полушарий

Человек может быть правым полушарием или левым .Это означает, что одна сторона мозга является доминирующей. Левополушарные доминирующие люди по своей природе методичны и аналитичны. Правые доминанты творческие и артистичные.

Теория левого и правого полушарий была создана в 1960-х годах психологом по имени Роджер В. Сперри .

Левое полушарие мозга

Левая часть мозга контролирует правую часть тела. Если левое полушарие мозга доминирует, человек логичен и более склонен к учебе.

Вы, скорее всего, преуспели в учебе , особенно по математике и естественным наукам. Левое полушарие мозга еще называют цифровым мозгом. Он отвечает за следующее:

  • Устный
  • Аналитический
  • Заказать
  • Чтение
  • Письмо
  • Вычисления
  • Последовательность
  • Логика
  • Математика
  • Мыслить словами
  • Линейное мышление
  • Визуальные языки, например, для немых и глухих

Доминирование левого полушария человека обычно превосходят в следующих областях:

  • Бизнес-аналитик
  • Программист
  • Репортер
  • Ученый
  • Сетевой администратор

Подробная информация о функциях и характеристиках левого полушария.

  • Обладает способностью понимать сумму любой ситуации / смотреть на вещи из.
  • Это движение крупных мышц, например ходьба.
  • Играет важную роль в поддержании баланса.
  • Он отвечает за невербальное общение.
  • Он может чувствовать запах, вкус и звук.
  • Отвечает за эмоциональные функции.
  • Регулирует избегающее поведение.
  • Он контролирует иммунную систему.
  • Он отвечает за непроизвольные функции организма, такие как пищеварение, биение сердца и дыхание.
  • Он вдохновлен новым опытом.
  • Это влияет на способность человека обращать внимание на детали.
  • Мелкая моторика.
  • Преобразование звуков в язык и перевод смысла.

Правое полушарие мозга

Правая часть мозга контролирует левую часть тела. человек с доминированием правого полушария человек преуспевает в искусстве.Это наглядно и интуитивно понятно. Его еще называют аналоговым мозгом. Он отвечает за:

  • Творчество
  • Воображение
  • Интуиция
  • Целостное мышление
  • Искусство
  • Визуализация чувств
  • Невербальные сигналы
  • Ритм
  • Мечтать
  • Эмоции

Люди с доминированием правого полушария обычно преуспевают в следующих областях:

  • Графический дизайн
  • Дизайнер интерьеров
  • Музыкант
  • Художник
  • Психолог
  • Советник
  • Управляющий

Подробная информация о функциях и характеристиках правого полушария

  • Это позволяет маленьким детям понять концепцию большего и меньшего.
  • Правое полушарие мозга отвечает за некоторые из когнитивных функций , таких как внимание, обработка визуальных форм и паттернов, эмоции, вербальная двусмысленность и подразумеваемые значения.
  • У детей младше 3 лет преимущественно управляется правое полушарие. (2)

Отличается ли доминирование в полушарии у людей?

Доминирование в полушарии варьируется от человека к человеку. Полушарие мозга, используемое в каждой деятельности, не всегда одинаково для каждого человека.Некоторые эксперты считали, что на деятельность мозга влияет правша или левша.

Понимание того, какая часть мозга у человека является доминирующей, необходимо для определения того, какой стиль обучения более эффективен. Люди с доминирующим левым полушарием — визуальные ученики. С другой стороны, люди с доминированием правого полушария — это слушателя . (5)

Правое полушарие мозга и левое полушарие мозга

Левое полушарие мозга — , необходимое для рационального мышления и логических навыков, таких как математика и язык.С другой стороны, правая часть мозга отвечает за творческую деятельность, например искусство, и эмоциональную связь с другими людьми. Итак, человек с доминирующим левым полушарием логичен, в то время как правый полушарие более эмоционален. (5)

Травма головного мозга и воздействие на организм

Повреждение мозга или также известное как инсульт. может значительно повлиять на организм. Как известно, мозг участвует в большинстве жизненно важных процессов организма.

Однако полушарие мозга, пораженное травмой, может определять, какие конкретные симптомы и проблемы могут быть у тела.

Травма левого полушария головного мозга.

Так как левое полушарие мозга контролирует правую сторону тела, любые травмы в нем могут привести к правосторонней слабости . Могут возникнуть следующие проблемы:

  • Сложность понимания письменных и устных слов.
  • Затруднения при выражении письменных и устных слов.
  • Человеку трудно координировать или программировать двигательные движения при разговоре или с медицинской точки зрения это называется апраксией.
  • Невнятная речь или изменение звука голоса (дизартрия).
  • Трудности с числами.
  • Сложность решения сложных проблем. (4)

Травма правого полушария головного мозга.

Правое полушарие мозга контролирует левую сторону тела. Любые травмы правой части мозга могут привести к левосторонней слабости. Могут возникнуть следующие проблемы:

  • Пациенту сложно сосредоточиться на задаче.
  • Левая сторона тела не может уделять внимания вещам.
  • Затруднение в обработке информации в левом поле зрения.
  • Пациент не может вспомнить ранее усвоенную информацию, а также трудности с усвоением новой информации.
  • Человек не может определить проблемы или даже найти решения.
  • Это влияет на социальные коммуникативные навыки человека, такие как интерпретация абстрактного языка, понимание шуток, умение делать выводы и понимание невербальных сигналов.
  • Сложность вспомнить важные события, такие как время, дата и место.
  • Сложность в организации таких вещей, как систематизация информации и планирование. (4)

Подробное сравнение правого полушария мозга и левого полушария мозга показано в таблице ниже.

.

Функции Левое полушарие головного мозга Правое полушарие головного мозга
Функции Речь и язык Математические вычисления Рациональные рассуждения Логический анализ ИнтуицияПространственная осведомленностьМузыкаТворчествоОпознавание лицИскусствоРитм
Личность логический, внимание к деталям, аналитический, ХудожественныеCreativeОткрытые
Признаки Рациональное принятие решений Линейное мышление Ориентированное на реальность Случайные мысли Невербальная обработка Холистическое мышление Ориентированные на фантазии
Процесс мышления Устное и последовательное Невербальные случайные мысли
Способность решать проблемы Решайте проблемы наиболее логичным способом Решайте проблемы наиболее интуитивно понятным способом
Общее мышление Детальный Целостный подход
Сильные стороны Устный и письменный язык Математика и аналитика Последовательность Чтение, письмо, орфография Искусство, координация музыки, многомерное мышление, воспоминание места, лиц или событий
Трудности Визуализация Абстрактное мышление Организация огромного массива информации Трудность в следовании последовательности Запоминание имен
Контролируемые части тела Управляет правой стороной тела. Управляет левой стороной тела.
Воздействие на организм при повреждении Не понимает ни устных, ни письменных слов Не видит и не воспринимает предметы, расположенные на правой стороне тела. Медленные движения Нарушено зрительное восприятие Не может видеть или воспринимать предметы на левой стороне тела. Короткая продолжительность концентрации внимания. Плохое принятие решений. Медленный процесс обучения Импульсивность

Две боковые половины мозга , также известные как левое полушарие и правое полушарие, имеют нейроны / рецепторы, которые используются для различных функций организма.Левое полушарие мозга отвечает за когнитивные функции, такие как речь и язык.

Правое полушарие мозга больше на творчество и распознавание лиц. Хотя функции мозга разделены в зависимости от его полушария, даже для выполнения определенных функций ему все равно потребуется весь мозг.

Мозг используется целостно , хотя некоторые типы личности более аналитичны, чем артистичны. Многие люди могут быть логичными и творческими одновременно.

Список литературы
  1. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3897366/
  2. https://www.jneurosci.org/content/34/14/5003
  3. https://bjgp.org/content/66/642/44
  4. https://www.cambridge.org/core/journals/the-british-journal-of-psychiatry/article/mood-change-following-bilateral-hemisphere-brain-injury/AAC5D637093914B36C1EA54EE7C5D446
  5. https: //www.eurekalert.org / pub_releases / 2018-11 / rb-trf110518.php

.

Почему левое полушарие мозга лучше понимает язык, чем правое — ScienceDaily

Нервные клетки в височной области мозга имеют больше синапсов в левом полушарии, чем в правом полушарии, что жизненно важно для быстрой обработки слуховой речи , согласно отчету, опубликованному исследователями из Рурского университета Бохума и Технического университета Дрездена в журнале Science Advances . Уже имеется достаточно свидетельств доминирования языка левого полушария; однако основные процессы на нейроанатомическом уровне еще не были полностью изучены.

Новая форма магнитно-резонансной томографии (МРТ) в сочетании с измерениями электроэнцефалографии (ЭЭГ) позволила объединить понимание микроструктуры височной плоскости со скоростью слуховой обработки речи. Команда, возглавляемая доктором Себастьяном Окленбургом, Патриком Фридрихом, Кристофом Францем, профессором доктором доктором h. c. Онур Гюнтюркюн и доктор Эрхан Генч излагают свои выводы в статье, опубликованной в научном журнале Science Advances от 11 июля 2018 года.

Доминирование левого полушария языка

Используя простой эксперимент, исследователи могут продемонстрировать, насколько лучше левое полушарие, когда дело доходит до обработки слуховой речи: при воспроизведении двух разных слогов — например, «Да» и «Ба» — слева и справа от человека. через наушники, большинство людей скажут, что они слышали этот слог только правым ухом. Причина: язык, воспринимаемый правым ухом, обрабатывается левым полушарием.Когда мозговые волны измеряются с помощью ЭЭГ, выясняется, что левое полушарие быстрее обрабатывает слуховую речевую информацию.

«Исследователи давно определили, что область мозга, которая имеет решающее значение для обработки слуховой речи, то есть височная плоскость, часто больше в левом полушарии, чем в правом», — говорит Себастьян Окленбург из исследовательского отделения биопсихологии в Бохуме. Исследователи из Франкфурта позже обнаружили, что в мозге умерших людей, которые пожертвовали свои тела науке, нервные клетки в левом височном поясе имеют большее количество нейронных синапсов, чем в правом полушарии.

Новый метод измерения облегчает понимание ранее невозможных

«Однако ранее не понималось, является ли эта асимметричная микроструктура решающим фактором превосходства левого полушария при обработке слуховой речи», — объясняет Эрхан Генч, также член исследовательского отдела биопсихологии. Поскольку до недавнего времени не существовало метода подсчета количества нейронных синапсов у живых людей, это количество не могло быть окончательно связано с производительностью слуховой обработки речи.Теперь исследователи закрыли этот пробел с помощью так называемой дисперсии ориентации нейритов и визуализации плотности.

Применяя эту высокоспецифичную технологию МРТ, биопсихологи измерили плотность и пространственное расположение невритов planum temporale почти у ста участников теста. В то же время они использовали измерения ЭЭГ для анализа скорости обработки слуховой речевой информации как в левом, так и в правом полушариях у одних и тех же людей.

Более высокая скорость благодаря большему количеству нейритов

Результат: участники теста, которые были способны обрабатывать слуховую речь в левом полушарии с высокой скоростью, обладали необычайно большим количеством плотно упакованных нейритов в левой височной плоскости.«Именно благодаря этой микроструктуре обработка слуховой речи в левом полушарии происходит быстрее; эти люди, вероятно, также способны декодировать то, что они слышат, с более высокой временной точностью», — заключает Окленбург. «Таким образом, более высокая плотность связи является решающим компонентом языкового превосходства нашего левого полушария», — добавляет Генч.

История Источник:

Материалы предоставлены Рурским университетом Бохума . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.