Что такое эффективное обучение в сестринском деле реферат: Лекции по ПМ.04 | Образовательная социальная сеть

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ — Реферат — Адаптация медсестры IV уровня в практическом здравоохранении и пути ее совершенствования

Реферат — Адаптация медсестры IV уровня в практическом здравоохранении и пути ее совершенствования
скачать (174.5 kb.)
Доступные файлы (1):


n1.doc

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
1. Обзор литературы 5
2. Методика проведения и анализ практических исследований 11
3. Заключение 18
Список литературы 20

Введение

Одной из задач повышения качества подготовки среднего медицинского персонала является совершенствования структуры, содержания форм подготовки и оптимизации учебного процесса. Актуальность и практическая значимость данной проблемы возрастает в связи с реформой общеобразовательной и профессиональной школы, перестройкой высшего и среднего специального образования в стране.

Медсестра — это относительно незаметная профессия. Это та профессия, которой раньше не уделялось должного внимания со стороны сильных мира сего (в социальных, политических и экономических проблемах), которые, формируют и непосредственно связаны с сестринской практикой.

Одной из самых сильных сторон сестринского дела и медсестер является их сконцентрированность нa личных и индивидуальных потребностях больного, однако, это же можно рассматривать и как их наибольшую слабость. Медсестрами следует рассматривать свою роль в более широком значении этого слова, которая выходит за рамки их непосредственной деятельности в своей собственной организации, и взглянуть на нее с точки зрения общества и политики.

Будущее сестринского дела решается на государственном уровне и мед­сестры должны участвовать в этом процессе как лично, так и через свои профессиональные объединения (ассоциации), в которых они работают.

Чтобы осуществить это, медсестры должны иметь возможность высказываться в пользу тех изменений, которые они считают необходимыми, от которых, однако, не пострадает качество ухода за пациентами и не разрушит доверие, и те «особые» отношения, складывающиеся между ними и их пациентами.

Сестринское дело является одной из ключевых функций общества, где развиты социальные программы и ответственность. В то же время можно предпринять некоторые шаги, как на личностном, так и на местном национальном уровне, которые необходимые для развития сестринского дела в будущем. У каждой медсестры в отдельности есть определенная роль и одновременно каждая медсестра выступает в качестве руководителя.

Целью данной курсовой работы является изучить функции медсестры менеджера в практическом здравоохранении на современном этапе.

Задачи:

1. Выявить работников здравоохранения из числа выпускников 4 уровня.

2. Определить занимаемые должности на современном этапе.

3. Определить функциональные обязанности выявленных выпускников.

4. Определить объем выполняемой работы.

5. Выявить разницу функциональных обязанностей и объема выполняемой работы выпускников.

Материал и методы исследования:

1. Информационный поиск.

2. Методы наблюдения.

3. Хронометрирование.

4. Статистическая обработка.

5. Анализ полученных данных.

1. Обзор литературы
С давних времен медсестры активно оказывали больным медицинскую помощь, однако это не всегда и не всеми признавалось.

В начале XVII века считалось, что медсестры имеют мало отношения к выздоровлению больного. Они не проходили никакой подготовки, да от них и не требовалось высшее образование. В реальной действительности они больше играли роли прислуги, нежели квалифицированного члена медицинской бригады. Из-за того, что должность медсестры не имела никакого престижа, а работа, которую приходилось выполнять, отнимала многие часы тяжелого, не всегда приятного труда, она часто оставалась вакантной.

К середине XVII века функции медсестры и прислуги в профессии медсестры разделились. В XIX веке, когда медсестры получили признание всего важного вклада в улучшении состояния здоровья пациента, вырос уровень и профессионализма. Такие лидеры медсестринского дела как Флоренс Найтингеил, Клара Бартон, мать Тереза, Даша Севастопольская сыграли решающую роль в повышении статуса медсестринской профессии. С тех пор профессионализм, способности и возможности медсестер постоянно изменяются.

Уже на I Сессии Всемирной ассамблеи здравоохранения в 1941 году в резолюции ВОЗ было подчеркнуто: «желательно увеличить во многих странах сестринский персонал и более рационально использовать существующие сестринские службы». В соответствии с этой резолюцией в 1949 году был создан Комитет экспертов по сестринскому делу ВОЗ. Им было опубликовано пять докладов. В пятом, в настоящее время считающимся одним из основных материалов, в котором определены задачи по совершенствованию сестринских служб, указано на необходимость изменения функции среднего медработника в связи с рядом факторов, характерных для социального и экономического развития страны.

В пятом докладе Комитета Экспертов ВОЗ по сестринскому делу принято определение, предложенного Международным Советом медсестер:

«Медсестра – это лицо, прошедшее подготовку по основной программе сестринского обучения, получившее достаточную квалификацию и имеющее право выполнять в своей стране весьма ответственную работу по сестринскому обслуживанию в целях укрепления здоровья, предупреждению болезней и предоставлению ухода за больными».

Однако в большинстве стран работники со средним медицинским образованием представляют собой очень разнородную группу это касается и определения функций, которые они должны выполнять, и сопоставимости различных категорий средних медработ­ников.

Принятием ВОЗ резолюции «Здоровье для всех к 2000 году» была торжественно открыта новая эра развития здравоохранения.

Медсестры во всех государствах-членах отдают приоритет улучшению качества практики, главные задачи здесь включают развитие новых служб, большую восприимчивость к нуждам тех, кто пользуется службами, и более тщательно рассмотрение вопросов эффективности и продуктивности.

Несмотря на то, что в разных странах cyщecтвyют свои специфические различия, проблемы медсестринского дела повсюду идентичны — повсеместно лидирующую роль в здравоохранении играют как правило, врачи.

— лица мужского пола преобладают на руководящих позициях здравоохранения, тогда как сестринское дело и акушерство традиционно как бы считалось женским трудом.

— мед сестра играет сугубо вспомогательную роль, как помощница врача с четко ограниченным кругом обязанностей.

— медсестры в своем большинстве не располагает достаточной властью.

Хотя медсестры составляют большую часть рабочей силы в здравоохранении, у них мало возможностей принимать участие в управлении или в составлении политики в здравоохранении.

В странах СНГ большой проблемой является также низкая оплата труда и социальная незащищенность. Это приводит к снижению профессионализма и культуры медпомощи, падает престиж профессии и усиливается отток сестринских кадров в дру­гие отрасли

На конференции АМСЗ «Рабочая сила здравоохранения 21 века» (Ташкент, 1997) были опубликованы результаты проведенного метаанализа материалов о сравнении роли медсестер с контрольной группой врачей во время оказания ПМСП.

Были обработаны 33 статей о медсестрах, практикующих в США и Канаде. Полученные данные дали возможность дать количественную оценку конечного результата труда. Выяснилось, что по сравнению с врачами, медсестры проводят больше мероприятий по укреплению здоровья населения, они получают более высокие балы за качество оказанной помощи, успешнее решают проблемы больных и достигают лучшего функционального статуса пациентов, уровня их удовлетворенности оказанными услугами. Проведенный мета-анализ подтвердил, что медсестры на должном уровне являются респектабельными работниками первичного этапа охраны здоровья.

Сейчас медсестры активно участвуют в повышении качества лечебной работы и просвещении пациентов. Совершенствуют клинические умения и навыки, пересматривают систему обучения сестринского персонала.

Жизнь доказала необходимость подойти к развитию сестринского дела как самостоятельной отрасли медицины.

В настоящее время реформа сестринского дела проводится практически во всех государствах-членах ВОЗ. Отдельные ее мероприятия весьма различаются в зависимости от национальных приоритетов и конкретных условий, однако стоящие в этой области проблемы обнаруживают удивительное сходство от страны к стране.

Определенные шаги предпринимаются во всех областях руководства сестринским делом, разработки и формулирования политики, практики, управления, научных исследований и образования, но столь значительные перемены невозможно выполнить без объединения усилий и разъединения их от других направлений и процессов в здравоохранении. Развитие сестринского дела является медленным и зачастую болезненным процессом, не получающим до настоящего времени того внимания, которое необходимо и которое оно заслуживает.

Развитие сестринского дела, как самостоятельной отрасли медицины, предусматривает подготовку нового поколения медсестер, призванных оказывать медицинскую помощь на более высоком качественном уровне, дает им возможность заниматься организаторской, преподавательской, научно-исследовательской деятельностью. Реформа сестринского образования в Республике Казахстан сегодня является вопросом первостепенной важности. Скорейшее их осуществление гарантирует населению получение высококвалифицированной медицинской помощи. Реорганизация системы медицинского образования направлена на решение проблем непрерывности и повышения качества подготовки медицинских кадров.

В осуществлении этой системы в сентябре 1992 года на базе Алматинского медицинского училища был организован Алматинский медицинский колледж. Обучение в нем проводится по новым учебным планам и программам, разработанным педагогическим коллективом, которые предусматривают подготовку специалистов с повышенным уровнем знаний, и рассчитано на 4 года обучения.

Программа была одобрена весной 1995 года, а сегодня преподают уже в 12 медицинских училищах и колледжах Казахстана.

Во время медсестринской конференции (Алматы) члены американской делегации медсестер провели оценку учебных планов и назвали программу образцовой. Согласно данной программе, подготовка кадров по специальностям 0408 «Сестринское дело» обеспечивается по четырехступенчатой структуре. Переводили зачисление на старшую степень обучения, которая осуществляется по системе рейтингового отбора, определяемой соответствующим положением, утвержденным Минздравом Республики Казахстан.

Созданная система отличается от прежней по многим параметрам:

1. Она экономически выгодна, что немаловажно при дефиците бюджетных средств.

2. Ступенчата. Каждый уровень является завершенным этапом медицинского образования с получением определенной медицинской специальности, а также основой для возможности продолжения обучения на более высокой ступени.

3. Позволяет медсестрам постоянно повышать свой профессиональный уровень.

4. Рейтинговый переход стимулирует студентов в приобретении знаний и навыков.

5. Способствует расширению круга обязанностей медсестер, дает им возможность заниматься организаторской, преподавательской, научно-исследовательской деятельностью.

6. Способствует повышению престижа и служебного роста медсестры.

Практика уже подтвердила высокую жизненность новой системы. В практическом здравоохранении востребованы выпускники всех уровней.

Новым явлением в сестринском деле стали выпускники 4 уровня (медсестра-организатор). Учебный план 4 курса подготавливает студентов для выполнения роли лидера в организации здравоохранения, которым предстоит планировать, оказывать влияние и защищать улучшение ухода за пациентами в реформах здравоохранения Республики Казахстан.
Из глоссария Манго «Менеджмент и Лидерство в сестринском деле»:

Лидер – член группы, за которым группа признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, то есть наиболее авторитарная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. Оно же является основной точкой для контактов медсестер одной страны с медсестрами международной общины.

Четырехступенчатая структура подготовки кадров по специальности 0408 «Сестринское дело» (базовое образование)

Согласно приказа МЗРК № 227 от 17.05.96 г.

2. Методика проведения

и анализ практических исследований
Про обязанности медицинской сестры, казалось бы, можно сказать словами поэта: «Тут ни убавить, ни прибавить». Десятилетиями у нас складывался ее статус как «среднего медицинского работника», главной функцией которого является выполнение указаний врачей, и только. Но такое представление о круге ее обязанностей уже давно вошло в глубокое противоречие с требованиями медицинской практики.

От медсестры требуется не просто исполнительность, а подлинная творческая деятельность и прежде всего умение анализировать, организовывать большой круг лечебно-профилактических задач, принимать решения, в том числе и по постановке диагноза и назначению лечения.

Сегодня наступило время серьезных перемен в медсестринском образовании. Это обусловлено практической потребностью в работниках, способных не только выполнять назначения врача, но и вести наблюдения за пациентами, принимать решения на каждом этапе лечения и ухода, то есть нужны специалисты, мыслящие и анализирующие конкретную ситуацию, которые могут сконцентрировать медицинские услуги и направить их на достижение быстрого и качественного выздоровления.

Развитие сестринского дела как самостоятельной отрасли медицины, предусматривает подготовку нового поколения медсестер, призванных оказывать медицинскую помощь на более высоком качественном уровне, дает им возможность заниматься организаторской, преподавательской, научно-исследовательской деятельностью. Реформа сестринского образования в Республике Казахстан сегодня является вопросом первостепенной важности. Скорейшее их осуществление гарантирует населению получение высококвалифицированной медицинской помощи.

Для успешного реформирования сестринского дела очень важно, чтобы были различные типы медсестер-лидеров.

Из Глоссария Манго: «Лидер сестринского дела – лицо, занимающее старшую руководящую должность, участвует в планировании и осуществлении национальных приоритетов в области здравоохранения. Как правило, это лицо обладает общепризнанным авторитетом или широкой популярностью на национальном уровне».

Для реализации поставленной цели нами были выявлены работники из числа выпускников 4 уровня. Их оказалось 113 – те, кто работает в различных ЛПУ города на должностях:

1. Главные медсестры — 5

2. Старшие медсестры — 43

3. Медсестры общего профиля — 32

4. Мединститут — 10

5. Преподаватели — 6

Из выявленных нами выпускников 4 уровня 43 медсестры – менеджеры, которые согласно утвержденной квалификационной характеристике № 5 от 21.07.95 должны уметь:

— планировать, оказывать и оценивать разнообразные сестринские услуги: профилактические, лечебные, просветительские, коммуникационные;

— участвовать в работе мер, направленных на решение проблем, связанных с поддержанием или восстановлением здоровья населения и взаимодействовать с руководящими врачебными кадрами по их реализации;

— работать со средним и младшим медперсоналом, а также студентами и учащимися колледжей и медучилищ;

— проводить экспертную оценку работы младшего и среднего медперсонала и повышать их профессиональный и культурный уровень;

— вести расчет и анализ статистических, социологических и экономических исследований деятельности органов здравоохранения качества медицинского обслуживания, состояния здоровья населения;

— владеть манипуляционной техникой, профессиональными навыками в работе с диагностической и лечебной аппаратурой, компьютерной техникой;

— оказывать неотложную помощь и владеть мерами реанимации;

— оказывать экстренную акушерскую помощь;

— осуществлять лечение, уход и реабилитацию больных;

— оценивать результаты клинических анализов и обследования больных;

— обеспечивать выписку, учет, хранение, распределение и использование медикаментов, медицинского инструментария, перевязочного материала, бакпрепаратов, медицинской аппаратуры и оборудования;

— обеспечивать лечебно-охранительный режим и инфекционный контроль в ЛПУ;

— вести учетно-отчетную документацию;

— осуществлять подготовку медицинских сестер в колледжах и училищах;

— проводить санитарно-просветительную работу по пропаганде здорового образа жизни и предупреждению болезней;

— проводить научно-исследовательскую работу.

Однако проводимое наблюдение 14 старших медсестер, работающих в ЦКБ, ГП № 10, ГЦПЗ, показал следующий хронометраж работы.

Почасовой график работы на 1 месяц

1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя
понедельник 8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – адм.обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек-в

10.00-12.30 – получ. медикам. у провизора

12.30 – 13.30 – планерка у зам. гл. врача

13.30 – 14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – адм.обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек-в

10.00-11.00 – семинар м/с

12.30 – 13.30 – планерка

13.30 – 14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – адм.обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек-в

10.00-12.30 – ведение док.

12.30 – 13.30 – планерка

13.30 – 14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – адм.обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек-в

10.00-12.30 – ведение док.

12.30 – 13.30 – планерка

13.30 – 14.50 – раб. с док.

вторник 8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – обх.террит.

11.00 –14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – обх.террит.

11.00-14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – обх.террит.

11.00 –14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – обх.террит.

11.00 –14.50 – раб. с док.

среда 8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 –обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек-в

10.00-11.00 – получ. медикам. у провизора

11.00 – 14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – получ. мед. у провиз.

11.00 –14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – сбор сов. бриг.

11.00 –14.50 – раб. с док. и табелем

четверг 8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – семинар с мл. м/с

11.00-14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – отчет по мед.

11.00 –14.50 – раб. с док.

пятница 8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-15.00 – раб. с док.

8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – семинар с мол. Специалистами

11.00-14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-14.00 – раб. с док.

8.00-8.30 – пятиминутка

8.30-9.00 – обх.отд.

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-14.00 – раб. с док.

Почасовой график работы на 1 месяц

1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя
понедельник 8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка у зав.

9.00-10.00 – адм. обход

9.30-10.30 – выдача лекарств

10.30 – 12.00 – получение аптеки

12.00-13.00 – планерка у зам.

13.30 – 14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-9.30 — адм.обх.

9.30-10.00 – выдача лек-в

10.00-11.00 – семинар м/с

11.00 – 12.00 – получение аптеки

12.00 – 14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – выдача лек-в

10.00-11.00 – ведение док.

11.00-12.00 — планерка

12.00 – 14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – адм.обх.

10.00-11.00 — выдача лек-в

11.00-12.00 – получение аптеки

12.00 – 15.00 –раб. с док.

вторник 8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – получение аптеки

11.00 –12.50 – проверка терр.

12.00-14.50 — раб. с док.

8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – обх. отд.

11.00-12.00 – получение аптеки

12.00-14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – получение аптеки

11.00 –12.00 – обход терр.

12.00-14.50 – раб. с док.

8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – получ. аптеки

11.00 –12.00 – обход тер.

12.00-14.50 – раб. с док.

среда 8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – выдача лек-в

10.00-11.00 – получение аптеки

11.00 – 12.30 – раб. с мед. перс.

12.30-14.50 — раб. с док.

8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – получение аптеки

11.00-15.00 – раб. с док.

8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – получ. лек.

11.00 –15.00 – раб. с док.

8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – получ. аптеки

11.00 –13.00 – раб. с док.

Четверг 8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.50 – получение аптеки

11.00-12.00 – обход отд.

12.00-14.50 — раб. с док.

8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – получение аптеки

11.00-15.00 – раб. с док.

8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – получение аптеки

11.00-15.00 — раб. с док.

8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.00 – получ. преп.

11.00 –12.00 – раб с мед.перс.

12.00-15.00 – раб. с док.

Пятница 8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.50 – получение аптеки

11.00-12.00 – обход отд.

12.00-14.50 — раб. с док.

8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – выдача лек.

10.00-11.50 – семинар с м.спец.

11.00-12.00 – получ. ап.

12.00-15.00 — раб. с док.

8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – обход отд.

10.00-11.00 – выдача лек.

11.00-12.00 – получ. аптеки

12.00-15.00 — раб. с док.

8.00-8.30 – контроль приема смены

8.30-9.00 – планерка

9.00-10.00 – обход отд.

10.00-11.00 – выдача лек.

11.00-12.00 – получ. аптеки

12.00-15.00 — раб. с док.

По результатам наблюдений мы выявили разницу между функциональными обязанностями и объемом выполняемой работы медсестры и для установления причин недостаточной реализации своих функций мы среди медсестер –менеджеров провели следующее исследование.

Стаж работы Занимаемая должность Активно ли участвуют в сан. просвет. работах В полной мере осуществляют лечение В полной мере осуществляют уход В полной мере осуществляют реабилитацию Проводит ли оценку клинических анализов Проводит ли научно-исследовательские работы
до 5 л. с 5 до 10 л. с 10 л и больше м/с ст. м/с Да Нет Да Нет Да Нет Да Нет Да Нет Да Нет
+ + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + +
+ + + + + + + + +
+ + + + + + + + +
+ + + + + + + +
+ + + + + + + +
+ + + + + + + + +
+ + + + + + + + + +
+ + + + + + + +
+ + + + + + + +
+ + + + + + +
+ + + + + + +
+ + + + + +
+ + + +

По результатам исследования можно сделать следующие заключения:

Среди 14 исследуемых работают старшими медсестрами, имеют стаж работы до 5 лет; 13 ст. медсестер с 5 до 10 лет имеют, с 10 лет и более -.

Основная масса исследуемых работают ст. медсестрами. Из них 8 активно участвуют в санитарно-просветительской работе, не достаточно активно участвуют 7, мотивируя это тем, что могли бы поделиться своим опытом с помощью ведения пропаганды путем подготовки текстов различного объема, публикаций в журналах, предоставления сведений в средствах массовой информации (газеты, телевидение и радио). Активно участвуют в процессе осуществления лечения 4, а остальные 10 медсестер не в полной мере осуществляют лечение, так как:

1. из-за нехватки достаточного количества знаний (неумение поставить сестринский диагноз).

2. отсутствие правовой базы.

9 медсестер не в полной мере осуществляют уход за пациентами. Поясняют это так, что это связано с увеличением нагрузки в амбулаторно-поликлинических и стационарной службах.

10 медсестер не в полной мере осуществляют реабилитацию пациентов, так как большое время ст. медсестер занимает контроль за деятельностью медсестер. Они считают, что роль медсестер в организации и планировании перемен в помощи пациентам очень велика.

13 из ст. медсестер не занимаются оценкой результатов клинических анализов, поясняют это тем, что долгие годы этим занимались врачи, поэтому по сей день медсестры лишены возможности профессионального роста. Далее, сами традиции, сложившиеся в сестринском деле, некоторым образом препятствуют развитию перемен.

Не проводят научно-исследовательские работы 14 ст. медсестер, и это они поясняют таким образом:

1. Нехватка времени.

2. Нет возможностей.

3. Считают, что нет нужды в этом.

4. Недостаток полученных знаний.

3. Заключение
Медсестры-лидеры сегодня должны стремиться к тому, чтобы стать инициаторами перемен, они должны знать скрытые опасности и методы их преодоления.

Им необходимо делиться друг с другом знаниями и опытом, владеть последними достижениями своей профессии, повышать свой профессиональный уровень и развивать кругозор. Медсестра, которая знает, как изменить практическую работу, играет огромную роль в улучшении здоровья населения и процветании общества.

Медсестры могут стать «агентами перемен» на любом уровне.

Исследования показали, что менеджер может создать как благоприятную для перемен атмосферу, так и совершенно неприемлемую. В зависимости от своего стиля руководства и управления, менеджер может повлиять на всю культуру, определяющую успех процесса перемен.

Очень важен метод внедрения перемен в жизнь. Когда медсестры чувствуют, что этот процесс навязывает им волевым решением, среди них возникает сильное сопротивление.

Для этого необходимы определенные профессиональные знания и умения наряду с в возможностью непосредственного участив в этом процессе и его контроля.

В своем исследовании Mactin отмечает, что средства, рабочая обстановка, стиль управления и руководства, уровень образованности являются одинаково важными элементами для становления медсестры как борца за перемены.

Прежде чем приступить к переменам, медсестры должны критически оценить свое положение, свои знания, умения, свои возможности вес, что необходимо для достижения поставленной цели.

Одной только блестящей идеи и безграничного энтузиазма недостаточно для успеха, наоборот, надежда только на эти два фактора чревато летальным исходом, энтузиазм и идеи необходимо уравновесить трезвым расчетом и правильным планированием.

Эффективное руководство является ключевым фактором в мотивации людей, привнесении изменение и поддержания морали. Прирожденные лидеры есть в большинстве групп, однако качество руководителя можно также и развить. Умение руководить имеет решающее значение в формировании новой роли медсестры. Во всех подразделениях системы здравоохранения нужно выделять лидеров и поддерживать, особенно на местном и региональных уровнях.

Список литературы

  1. Аяпов К.А., Бейсенова Г.»С. К проблеме высшего медицинского образования», American International Health Alliance «Медсестры-лидеры во главе перемен», 1997, с. 29
  2. Аяпов К.А. «Подготовка средних медицинских кадров и пути ее совершенствования», Москва, 1987
  3. Аяпов К.А. «Деятельность ВОЗ в области СД», «Здравоохранение Казахстана», 1991, с. 64
  4. Аяпов К.А. Реформа медицинского образования в РК», «Здравоохранение Казахстана», 5, 1994, с. 31
  5. Аяпов К.А. «Как укрепить опорное звено здравоохранения», «Здравоохранение Казахстана», 1991, с. 65
  6. Аяпов К.А., Бейсенова Г.С. «Медсестра – новый статус старинной профессии», Мысль, 10, 1996, с. 78
  7. Девятко В.Н., Кульжанов М.К. «Проблемы подготовки среднего медицинского персонала в Казахстане», Алматы, 1995
  8. Девятков В.Н. «Об итогах деятельности органов и учреждений здравоохранения РК за 1996 год и задачах на 1997» «Здравоохранение Казахстана», 5-5, 1997, с. 4
  9. Европейское региональное бюро ВОЗ «Развитие сестринского дела», Копенгаген, 1996
  10. Европейское региональное бюро ВОЗ «Реформы здравоохранения в Европе: анализ нынешних стратегий», Копенгаген, 1996
  11. Европейское региональное бюро ВОЗ «Глоссарий МАНГО», Копенгаген, май, 1994
  12. Материалы конференции АМСЗ на тему: «Рабочая сила здравоохранения XXI века», Ташкент, 20-24 апреля 1997
  13. Материалы Четвертой ежегодной конференции партнерств АМСЗ в ННГ, Де-Мойн, Айова, 7-9 октября 1996

Обобщая наши наблюдения за ст. м/с

8.00-8.30 – Обход отделения (контроль за сдачей смены).

8.30-9.30 – Планерка у заведующего отделением.

9.00-10.00 – Выписывание требований в аптеку, учет остродефицитных препаратов.

10.30-11.30 – Контроль за работой медперсонала.

11.30-12.30 – Оформление больничных листов и выписки истории болезней.

12.30-13.00 – Работа с медперсоналом (проведение занятий).

13.00-14.00 – Получение аптеки.

14.00-15.00 – Ознакомление персонала с больными, нуждающимися в особом уходе. Контроль выполнений врачебных назначений.

15.00-16.00 – Оформление истории болезней выбывших пациентов.

16.00-17.00 – Работа с документацией.

Ежедневный план-график рабочего времени старшей медсестры

8.00-8.30 – Обход отделения (ежедневно)

8.30-9.30 – Контроль выхода сотрудников на смену соответственно графику, работа с журналом учета рабочего времени (ежедневно).

9.00-11.00 – Контроль за работой м/с, картотекой, патронажными журналами и работой регистратуры (понедельник, вторник, четверг).

11.00-12.00 – Работа с документацией, информацией из правоохранительных органов, мед.учреждений, РВК (ежедневно).

12.20-13.00 – Работа с медперсоналом (ежедневно).

13.00-13.20 – Контроль выхода во 2-ую смену сотрудников (ежедневно).

13.20-13.40 – Выдача бланков (рецептурных и др.) (ежедневно).

13.40-14.00 – Обмен информацией с зав.отделением, отчетная документация (ежедневно).

14.00-14.50 – Работа с документами по оформлению инвалидов детства (ежедневно).

График рабочего времени старшей медсестры

детско-подросткового отделения
8.00-8.30 – Обход отделения.

8.30-9.00 – Контроль выхода сотрудников на работу по графику.

9.00-11.00 – Контроль за работой медперсонала (ведение журнала).

11.00-12.00 – Работа с медперсоналом.

12.00-13.00 – Работа с документацией.

13.00-13.20 – Контроль сдачи смены.

13.20-13.40 – Обмен информацией с зав.отделением.

13.40-14.00 – Выдача бланков.

14.00-14.50 – Работа с документацией по оформлению инвалидов детства.

График работы старшей медсестры 1 т.о.

8.00-8.30 – Обход отделения (санитарное состояние, дез.режим, прием и сдача смены).

8.30-9.00 – Планерка у заведующего отделением.

9.00-9.30 – Подача сводки в приемное отделение.

9.30-10.00 – Выписывание из парционика.

10.00-11.00 – выписывание требования в аптеку.

11.00-12.00 – Обход платных больных (оплата за обследования).

12.00-13.00 – Контроль за работой медперсонала в выполнении врачебных назначений.

13.00-14.00 – Получение аптеки.

14.00-14.30 – Работа с медперсоналом.

14.30-15.30 – Подготовка больничных листов.

15.30-16.00 – Дополнение нехватающих препаратов.

16.00-17.00 – Работа с документами.

График работы старшей медсестры 1 т.о.

8.00-8.30 – Обход отделения (контроль сдачи смены, сан.состояние отд.).

8.30-9.00 – Планерка у зав. отделением.

9.00-10.00 – Выписывание требований. Учет остродефицитных препаратов.

10.00-10.30 – Выдача лекарств.

10.30-11.30 – Контроль за работой медперсонала, выполнение врачебных назначений.

11.30-12.30 – Подготовка больничных листов, выписки больных.

12.30-13.30 – Получение аптеки.

13.30-14.30 – Работа с историями болезней.

14.30-15.30 – Обход территорий адм.

15.30-16.00 – Проведение занятий с медперсоналом.

16.00 – 17.00 – Работа с документацией.
График работы ст. м/с 2 отд.
8.00-8.30 – Пятиминутка.

8.30-9.00 – Обход отд.

9.00-10.00 – Выдача лекарств.

10.00-11.00 – Контроль работы медперсонала (семинар с младшим медперсоналом).

11.00-12.00 – Обход территории.

12.00-14.50 – Работа с документацией.

График работы ст. м/с 2 отд.
8.00-8.30 – Планерка у зав. отделением.

8.30-9.00 – Обход отделения (сан. состояние, сан.дез.режим).

9.00-10.00 – Выписывание требований получения аптеки, выдача лекарств.

10.00-11.00 – Контроль за работой медперсонала.

11.00-12.00 – оформление больничных листов (справок, работа с историями).

12.00-14.50 – Работа с документацией.

График работы ст. м/с 6-го отд.

8.00-8.15 – Устное ознакомление с больными у деж. м/персонала. Обход отделения (сан.состояние, дез.режим).

8.15-8.30 – Оформление вновь поступивших больных, формы 3 7, рапортичек на питание.

8.30-9.00 – Планерка у зав.отделения.

9.00-10.00 – Выписка требований в аптеку, учет остродефицитных препаратов, спирта, перевязочного материала.

10.00-10.30 – Организация больных на трудотерапию.

10.30-11.30 – Оформление б/л, выдача документов.

11.30-12.30 – Работа с палатными медсестрами.

12.30-13.00 – Контроль за работой буфета (дез.режим, санитарное состояние, хранение передач больных).

13.00-13.30 – Обеденный перерыв.

13.30-14.30 – Ознакомление персонала с больными, нуждающимися в особом наблюдении, контроль за выполнением врачебных назначений.

14.30-15.00 – Хозяйственные вопросы.

15.00-16.00 – Оформление историй болезни, карт выбывших больных.

16.00-17.00 – План на следующий день. Проверка работы процедурной м/с. Проверка работы дневной м/с. Хранение, расход медикаментов. Инструктаж.

График работы 6 отд.

8.00-8.30 – Прием и сдача смены. Осуществление контроля за сдачей смены.

8.30-9.00 – Планерка у зав.отделением.

9.00-9.30 – Проверка сан.состояния отделения.

9.30-10.30 – учет препаратов процедурной м/с и списание препаратов. Выписывание требований в аптеку.

10.30-11.00 – Выдача препаратов м/с.

11.00 – 11.30 – Вызов консультантов.

11.30-12.30 – Контроль за работой медперсонала по уходу за тяжелобольными.

12.30-13.30 – Оформление больничных листов и выдача документов.

13.30.-14.00 – Получение аптеки.

14.00-14.30 – Обеденный перерыв.

14.30-15.30 – Оформление историй болезни, карт выбывших больных.

15.30-16.00 – Работа с медперсоналом (проведение занятий).

16.00-17.00 – Работа с документацией.


СОДЕРЖАНИЕ

Как сделать обучение в сестринском деле эффективным реферат

Отправить свою хорошую работу в базу знаний. Используйте форму, расположенную ниже Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Обучение в сестринском деле. Сферы и способы обучения пациентов. Цели, этапы учебного процесса 2. Составление и выписывание порционников. Применение тепла и холода Список использованных источников и литературы 1. Цели, этапы учебного процесса v Основы сестринского дела Медицинские сестры должны владеть навыками сбора информации, уметь анализировать полученные данные, планировать свои действия как сделать обучение в сестринском деле эффективным реферат осуществлять их, учитывать индивидуальные особенности пациента, оценивать полученные данные и владеть педагогическими приемами.

Так как в современном обществе существует потребность в качественной сестринской помощи, необходимо обучать медицинских сестер основам педагогики. В настоящее время роль среднего медицинского персонала заключается в использовании современных технологий, профилактике и формировании медицинской активности населения по таким важным направлениям, как здоровый образ жизни, профилактика заболеваний, отравлений, несчастных случаев, половое воспитание, планирование семьи и др.

Медицинские сестры должны иметь представление о как сделать обучение в сестринском деле эффективным реферат проведения профилактической работы с населением, способах и приемах популяризации здорового образа жизни, а также профессионально проводить сестринскую работу в лечебных учреждениях, школах, в семьях, и т. Обучение в сестринском деле, или сестринская педагогика, включает в себя преподавательскую деятельность медицинских сестер и организацию обучения больных их родственников, что в настоящее время реализуется через работу школ сестринского обучения.

Школы обычно возглавляют медицинские сестры с повышенным уровнем образования Двойников С. С больными проводят занятия по обучению технике выполнения инъекции, расчета дозировки инсулина, дают информацию о заболевании, профилактике осложнений, принципах диеты.

Обучение в сестринском деле

Основными задачами школ сестринского обучения являются: Новые технологии, современные подходы к лечению дали возможность людям, страдающим различными, иногда тяжелыми заболеваниями, жить долго и вести активный образ жизни.

Изменилась роль пациента в преодолении своего недуга, больной стал непосредственным участником лечебного процесса. Медицинская сестра должна обучать его новым навыкам. Особое значение приобретает терапевтическое обучение, которое становится важной частью ежедневной работы медицинской сестры.

По определению ВОЗ 2001 терапевтическое обучение больных — это комплекс важных действий, призванных помочь больному управлять своим лечением, предотвратить или отсрочить развитие возможных осложнений.

Такие действия дают дополнительный терапевтический эффект наряду с фармакологическими, физиотерапевтическими и другими лечебными мероприятиями. Терапевтическое обучение приводит к улучшению качества и продолжительности жизни пациентов с хроническими заболеваниями, повышает качество ухода, снижает расходы на лечение в лечебном учреждении.

Терапевтическое обучение больных — это системный, ориентированный на пациента учебный процесс, который должен учитывать ряд факторов: Терапевтическое обучение является частью ежедневной жизни пациента, затрагивает его семью, родственников и друзей. Качественное терапевтическое обучение должно включать в себя предоставление пациенту необходимой информации и обязательную психологическую поддержку самого пациента, его семьи и родственников Двойников С. Это длительный непрерывный процесс, учитывающий как сделать обучение в сестринском деле эффективным реферат жизни пациента и особенности его личности.

Функции медицинской сестры как преподавателя состоят: Кроме того, медицинская сестра в процессе обучения должна: Медицинская сестра обучает пациентов и членов их семей конкретным навыкам само- и взаимоухода, уходу за ребенком, приему лекарств, правилам подготовки к исследованиям, рациональному питанию, умению выбирать адекватную физическую нагрузку.

Она должна стать полноправным членом команды специалистов, объединенной общей целью и ориентированной на нужды пациентов, каждый

Применение компьютерных технологий в работе медсестер

 

В статье раскрываются основные принципы работы врачей и среднего медперсонала в службах ПМСП с применением компьютерных технологий. Поскольку компьютеризация медицины — процесс неотвратимый, очень полезными могут оказаться исследования, освещающие различные аспекты применения компьютерных технологий в сестринской практике. Также предоставлены результаты исследования проведенного среди среднего медицинского персонала с целью определения эффективности применения компьютерных технологий в их работе.

Ключевые слова: компьютерные технологии, медицинская сестра, первичное звено.

 

The article describes the main principles of work of doctors and nurses in PHC services with the use of computer technologies. Since the computerization of medicine — the process is inevitable, can be very helpful for studies covering various aspects of the application of computer technology in nursing practice. Also provided the results of a study conducted among nurses with the aim of determining the effectiveness of using computer technology in their work.

Key words: computer technology, nurse, primary

 

Введение. В настоящее время, несмотря на широкое распространение компьютерных технологий, в литературе мало освещены вопросы применения компьютера в медицине. Объяснить это достаточно легко — в повседневную клиническую практику врачей компьютер проник относительно недавно. Тем не менее, он уже прочно занял своё место в кабинетах ультразвуковой диагностики (УЗИ), компьютерной томографии (КТ), палатах интенсивной терапии [2, с. 42]. Но если говорить о массовом и систематизированном применении компьютерных технологий в медицине, которые смогут объединить в единую сеть всех врачей и все медицинские базы данных, пока далеко. Однако в некоторых клиниках города (в основном частных) а так же учреждениях республиканского уровня (например, Республиканский специализированный центр Урологии) уже применили на практике единую систематизированную сеть. Через эту сеть ведутся истории болезни больного, передаются направления в лаборатории и многое другое, что позволяет экономить время, деньги и систематизировать документооборот как больного, так и персонала работающего в центре. На Западе этот вопрос привлекает всё более широкое внимание, проводятся исследования, посвященные как возможностям, так и ограничениям применения компьютеров, а также предлагаются инновационные технические решения в области компьютерной техники.

Если говорить о статистике в мире информационных технологий, то необходимо отметить что в настоящее время общая численность компьютеров, подключенных к сети, составляет около 100 миллионов. Начало этому процессу было положено в 1969 году, когда в рамках проекта Департамента Безопасности США несколько компьютеров в стране были объединены. В 1991 году на свет появилась Всемирная Сеть. С тех пор в её пределах происходит постоянное накопление разнообразной информации, в том числе научной и, в частности, медицинской. Учитывая это, можно сказать, что при использовании Интернета в профессиональных целях основным вопросом врачей и медсестер является выбор достоверных ресурсов. Среди огромного количества околонаучной, не подтверждённой или ложной информации достаточно сложно найти по-настоящему достоверные научные сведения. В работе врачей, медсестер надёжность информации является крайне важной — поэтому появилась необходимость в специальных подходах к поиску информации во Всемирной Сети. Во многих случаях Интернет-сайты не предоставляют необходимой документации в отношении научных подходов и методов, применяемых в исследованиях. Являясь свободной зоной, сеть Интернет не даёт возможности для предъявления судебных исков, и это служит ещё одним фактором, осложняющим «фильтрацию» достоверной информации. В этом случае следует ориентироваться на сайты, предоставляемые проверенными научными и общественными организациями, а также на официальные ресурсы. К последним относятся электронные издания медицинских газет и журналов, которых сегодня в Сети достаточно много. Каждые 4 года медицинская информация удваивается. При таких темпах роста были необходимы некоторые руководства для практикующих врачей и медсестер, способные помочь им правильно ориентироваться в этих громадных объёмах информации и использовать их с максимальной пользой. В настоящее время электронные ресурсы уже практически столь же велики, как и печатные — но, в отличие от последних, гораздо менее систематизированы. Тем не менее, есть ряд электронных хранилищ, которые предлагают достоверную и свежую информацию по всем отраслям медицины. Одним из них является MEDLINE — база данных Национальной Медицинской Библиотеки США, которая включает более 11 миллионов источников биомедицинской литературы с 1960-х годов и ежегодно обновляется. Свободный доступ к этой базе обеспечивает ресурс Pub MED. Он не только позволяет любому пользователю Интернета беспрепятственно получить нужную информацию из базы, но также существенно облегчает поиск необходимых данных и позволяет отсортировать более новые источники. Кроме того, Национальная Медицинская Библиотека США предложила систему подзаголовков медицинских терминов, которая используется в ресурсе Pub MED и позволяет не только легко и быстро ориентироваться в более чем 19000 терминов, но и находить именно те статьи, в которых содержатся нужные пользователю термины. Все эти ресурсы и системы были созданы специально для удобства врачей и медсестер, с конечной целью обеспечить клиницистов и исследователей доступной, достоверной и свежей информацией с минимальными затратами времени и сил [1, с.12].

В данный момент персональными компьютерами и принтерами обеспечены все поликлиники города Ташкента. Компьютеры на участках относятся к одним из последних моделей, оснащены жидкокристаллическими мониторами, с установленной рабочей системой Windows XP и полностью готовы к работе. Остаётся лишь определить, насколько активно компьютеры участвуют в работе врачей и медсестер. Кроме того, необходимо идентифицировать проблемы и задачи, возникающие при внедрении ПК в работу врачей и медсестер, а также отметить дальнейшие перспективы развития компьютеризации.

При подсчёте времени, которое уходит на поиск и «подъём» карточки на участок, а также процесс записи в карточку и выдачу различных направлений (на анализы и консультации), оказалось, что оно в среднем составляет от 5 до 8 минут. При большой загруженности врача, когда на одного пациента отводится от 15 до 20 минут, это достаточно существенная величина. Тогда как, при компьютеризации работы, на эти же процессы будет тратиться не более 1–3 минут. Поиск различной информации по справочникам, который также имеет место в работе врача на участке, также может занимать от 5 до 10 минут. Тогда как при использовании сети Интернет оно может сократиться до нескольких секунд.

Много времени уходит также на поиски необходимого результата исследования, который поступает из лаборатории или кабинета функциональной диагностики, а также на сортировку этих результатов по участкам и карточкам, который происходит вручную. На это уходит до 30 минут в день. Тогда как, при использовании единой информационной электронной сети, на это будет тратиться не более нескольких секунд.

Одной из основных проблем является вопрос навыков работы с ПК. Многие медицинские работники, как правило, старшего поколения, не владеют этими навыками, либо владеют в недостаточной степени для полного использования ПК. Пользоваться ПК в полной мере могут лишь те, кто либо имеет ПК дома, либо самостоятельно овладел навыками работы с ним.

Таким образом, практически вся работа ведётся, как и до компьютеризации, — осмотры и дневники, а также прочая документация пишется от руки. Компьютеры используются, главным образом в целях статистических подсчётов и составления выписных эпикризов в дневном стационаре.

Второй проблемой является недостаточная систематичность в использовании ПК — не установлено, в какой степени он должен участвовать в работе врача, медсестры. Кто-то из врачей пишет от руки, кто-то печатает на компьютере, причём не, всегда существуют алгоритмизированные шаблоны, по которым следует записывать информацию. Поэтому пока тотальное внедрение единой информационной системы, которая может объединить все подразделения поликлиники затруднительно.

Однако, такое положение дел на данном этапе вполне объяснимо — внедрение ПК в работу врачей участка произошло совсем недавно, компьютеризация работы находится ещё на стадии становления, и пока ещё не проводилось систематического обучения персонала работе на ПК. Основная документация участков ведётся в письменном варианте, и мгновенный переход на печатную и электронную форму попросту невозможен.

Однако, уже сейчас есть все предпосылки для того, чтобы постепенно переводить всё большую и большую часть работы в печатный и электронный варианты. Не говоря об огромной экономии времени, это позволит стандартизировать все записи и создать единую базу данных, в которой можно будет быстро и легко ориентироваться.

Вместо прежней громоздкой процедуры поиска и «подъёма» карточек в регистратуре можно будет передавать информацию о том или ином ребёнке в электронном виде за секунды. Разноплановые и, зачастую нечитаемые записи в карточке сменятся стандартными, алгоритмизированными, напечатанными на принтере записями. Работа с ПК будет происходить не после, а непосредственно во время приёма, освободив значительную часть времени на работу с пациентом.

Таким образом, две главные задачи, возникающие при внедрении компьютерных технологий в работу поликлиник — это обучение персонала (не только врачей, но и медсестёр) навыкам работы с ПК и создание единой системы описания состояния пациента, симптомов и различных аспектов роста, развития и лечения. Эта система позволит не только создать стандартные шаблоны для описания, но и единую базу данных, в которую будут внесены однотипные данные по всем пациентам.

Сеть Интернет также вскоре должна прочно войти в работу врачей, медсестер поликлиник — не только как неисчерпаемый источник информации, но и средство общения и обмена опытом с коллегами из других учреждений, городов, стран.

На сегодняшний день компьютерные технологии всё более прочно входят в медицину, и уже не в качестве высокоточных диагностических приборов, а в виде практически равноправных помощников, позволяя передавать на расстояние огромные объёмы медицинской информации [3, с.18]. Сеть Интернет, развиваясь, становится всё более приспособленной для работы врача, и, надо полагать, вскоре станет неотъемлемой частью его работы не только на Западе, но и в Узбекистане и других странах. Доступная и достоверная информация, которую предлагают врачам и медсестрам надёжные ресурсы сети, где указывают на эффективность новых методов лечения и диагностики с использованием принципов доказательной медицины, будет способствовать повышению качества диагностики, лечения, а также улучшению безопасности оказываемых услуг пациентам [4].

Объединение структурных подразделений клиник в единые информационные сети будет также служить этим целям, а, кроме того, облегчит работу врачей и медсестер. Работа данных сетей уже применена в ведущих медицинских учреждениях Узбекистана и доказала свою эффективность. Дальнейшие исследования в области медицины могут принести новые открытия и усовершенствования, равно как и новые проблемы и задачи. Но такие перспективы не могут пока остановить развитие компьютерных технологий и внедрение их в медицину. На том или ином этапе, процесс компьютеризации затронул множество медицинских учреждений и продолжает вовлекать их в своё русло и дальше. Осознание перспективности и удобства компьютеров в работе, а также развитие интереса к их изучению и внедрению позволит ликвидировать имеющиеся на данный момент проблемы и позволит всему медперсоналу совместно решить задачу о разумном союзе человека и электронной машины.

Материалы и методы исследования. В написании статьи применялся метод анкетирования и статистической обработки полученных данных.

Результаты исследования. Было опрошено 128 медсестер, методом анонимного анкетирования в 4 поликлиниках и 2 сельских врачебных пунктах. 22 % опрошенных это медсестры, работающие в женских консультациях, 38 % работающие в поликлиниках, 40 % работники регистратуры. Больший процент опрошенных 42 %, составили сотрудники со стажем работы свыше 10 лет. Исследования показали, что у 78 % опрошенных медсестер компьютер на рабочем месте имеется, однако лишь 48 % пользуются им. В основном медсестрам компьютер был необходим для регистрации и записи больных (65 %), заполнения журнала использованных лекарств(30 %) и работой в интернете(5 %). Из 61 опрошенной медсестры (48 %) использующей в работе компьютерные программы, 86 % сотрудников ощутили существенную помощь. При этом уменьшилось время на поиск нужной информации у 92 % медицинских сестер, в том числе сократилось время на оформление необходимой документации — у 70 %, облегчилось оформление журналов с использованными лекарственными препаратами и составление отчетов — у 62 % сотрудников. Использование компьютерных технологий в работе позволило улучшить качество работы медсестер, отметили 75 % опрошенных. Сократилось время ожидания пациентов своих карт. Использование шаблонов при расписании диет и рекомендаций также облегчило работу медсестер. Более скептически отнеслись к преимуществам использования компьютерных технологий в рабочем процессе медицинские работники с большим стажем работы, ведь практически все они не владели знаниями в области компьютерной грамотности. При опросе было выявлено, что основными пользователями компьютерных программ являются молодые специалисты (92 % из общего количества пользователей 61 медсестра) с опытом работы в категории до 10 лет.

Выводы. Использование в работе медицинских сестер служб ПМСП (первичной медико-санитарной помощи) компьютерных технологий, обеспечивает эффективный учет данных пациентов, обращающихся за медицинской помощью, позволяет не тратить время, на заполнение листков с рекомендациями по соблюдению режима и питания, используя шаблоны. В 92 % случаев медсестры отметили повышение эффективности предоставляемых услуг, за счет сокращения времени на заполнение документации (журналов, отчетов и др.). Электронный документооборот позволит значительно сэкономить время, которое сейчас врачи и медицинские сестры тратят на заполнение бланков, и повысит эффективность их деятельности. Однако необходимо отметить, что реализация мероприятий по внедрению информационных систем в учреждениях здравоохранения должна сопровождаться организацией обучения всех медицинских работников использованию современных компьютерных технологий, а также повышением общего уровня образования персонала.

 

Литература:

 

1.                          Информационная система распределения интернатуры в США, Вуд М., ОКЛ 14, Архангельск, 2009 год, с. 12

2.                          Как работать с медицинской литературой, Фухс-Будер Т., ОКЛ 11, Архангельск, 2005 год, с.42

3.                          Обучающие электронные ресурсы, Снейд, Р.Д., ОКЛ 13, Архангельск, 2008, с.18

4.                          Официальный сайт Министерства здравоохранения Республики Узбекистан www.minzdrav.uz

Какие факторы способствуют хорошему опыту обучения в клинических исследованиях в области сестринского дела: восприятие студентов-бакалавров

Клинические исследования составляют 50% программы бакалавриата в области сестринского образования в Норвегии, и качество этих исследований может иметь решающее значение для возможностей студентов учиться и развивать свои профессиональные компетенции. Целью этого исследования было изучить, что студенты-бакалавры в области медсестринского дела считают важным для получения хорошего опыта в клинических исследованиях.Данные были собраны в ходе интервью фокус-группы с восемью студентами-медсестрами, прошедшими последний год образовательной программы. Интервью было записано дословно, и для изучения и интерпретации содержания текста интервью был использован качественный контент-анализ. В результате анализа возникла одна основная тема: «пребывание в уязвимом и незащищенном положении, характеризующемся противоречивыми потребностями». Были обнаружены четыре категории: «аспекты, связанные с клиническими условиями», «аспекты, связанные с супервизором медсестры», «аспекты, связанные со студентом» и «аспекты, связанные с отношениями между студентом и супервизором».Результаты показали, что учебный опыт и мотивация студентов были связаны с индивидуальными, реляционными и организационными аспектами. Студенты подчеркнули свое собственное, а также отношение и компетентность своих руководителей, а также важность позитивных взаимоотношений. Кроме того, ощущение того, что в палате принимают, принимают участие и ценят, улучшило их мотивацию, уверенность в себе и самоуважение.

1. Введение

Организация хорошей среды обучения в клинических условиях имеет решающее значение для студентов-бакалавров в области сестринского дела, потому что большая часть их обучения и подготовки проходит в этом контексте.Таким образом, качество клинических исследований оказывает большое влияние на качество исследований в целом. У нас сложилось впечатление, что опыт студентов и то, как они воспринимают качество своих клинических исследований, сильно различаются.

Клинические исследования в области сестринского образования, как сообщается, представляют собой наиболее стрессовые моменты для студентов, особенно в начальные периоды из-за отсутствия компетенции и знаний [1, 2]. Описывается, что решающим аспектом положительного опыта обучения являются отношения между студентом и медсестрой-супервизором [1, 3–7].Регулярная обратная связь, размышления и практические советы от руководителя являются важными факторами для повышения практической компетентности, уверенности, мотивации и самооценки студентов [8]. Медсестры могут представлять собой положительную роль для студентов в клинической практике [3]. Поэтому регулярные размышления и диалог со своими клиническими руководителями являются одними из наиболее важных способов обучения студентов [9]. Несмотря на это, было показано, что медсестры не осознают важность таких диалогов [9].Кроме того, эта взаимосвязь может также сделать студентов уязвимыми, поскольку они зависят от оценки и суждения руководителей [7].

Уэбб и Шекспир [4] описывают, что студенты часто стремятся убедить руководителей, что они «хорошие ученики» с точки зрения отношения к клинической компетентности.

Недавно в университете, где проводилось текущее исследование, была введена новая стандартизированная форма оценки. Форма оценки включает в себя оценку компетенций студентов медсестер во время учебы в больницах, связанных со знаниями, навыками и отношениями.В то же время ответственность студентов за самооценку более подчеркнута по сравнению с предыдущими процедурами. Им необходимо оценить свой уровень компетенции и заполнить форму, а руководители соответственно проводят свою оценку. Эти оценки вместе составляют основу для обсуждения и разговора на оценочной встрече, проводимой с присутствующим преподавателем университета. Предварительный опыт и неофициальные отзывы студентов показывают, что новая процедура оценки может повлиять на несколько аспектов, связанных с клинической подготовкой студентов в целом и отношениями между студентом и руководителем.Таким образом, цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить, что студенты бакалавриата в области медсестринского дела считают важным для получения хорошего опыта в клинических исследованиях в больничных палатах после введения новой формы оценки.

В презентации настоящего исследования термины «супервизор» и «наставник» будут использоваться как синонимы и относиться к медсестрам отделения, которые отвечают за наблюдение и оценку студентов в их клинических исследованиях. Эти медсестры несут ответственность за обучение студентов и уход за пациентами одновременно; то есть они «работающие наставники медсестер».”

2. Материалы и методы
2.1. Участники и сбор данных

Данные были собраны вторым и последним авторами в ходе интервью фокус-группы, проведенного с группой студентов, которые были на последнем году обучения. Описано, что интервью фокус-группы является подходящим методом сбора качественных данных для изучения опыта, отношения и точки зрения относительно явлений, которые являются обычными в группе информантов [10]. При отборе участников использовался метод целенаправленной выборки [10].Семь студентов, завершивших клинические исследования в области медицины, и

Шесть ключей к классному мастерству

Что делает учителя эффективным?

Этот конкретный список характеристик преподавания появляется в превосходной книге, которая почти неизвестна в штатах, Обучение преподаванию в высшем образовании , написанной известным ученым Полом Рамсденом. В отношении того, что делает обучение эффективным, он пишет: «… многое известно о характеристиках эффективного университетского обучения.Несомненно, это сложный вопрос; нет никаких указаний на один «лучший путь», но наше понимание его сущности является одновременно широким и глубоким ». (стр. 88-89). Он объединяет эти важные знания в эти шесть принципов, уникальных тем, как он соотносит их с опытом студентов.

1: Интерес и объяснение — «Когда у нас возникает интерес к чему-то, будь то академический предмет или хобби, нам нравится усердно над этим работать. Мы начинаем чувствовать, что можем каким-то образом владеть им и использовать его для осмысления мира вокруг нас.»(Стр. 98). Наряду с необходимостью установления релевантности содержания преподаватели должны создавать объяснения, которые позволят учащимся понять материал. Это включает в себя знание того, что студенты понимают, а затем налаживание связей между тем, что известно, и тем, что является новым.

2: Забота и уважение к студентам и их обучению — Рамсден начинает с негатива, в отношении которого он настойчиво и недвусмысленно. «Поистине ужасное преподавание в высшем образовании чаще всего проявляется в полном отсутствии интереса и сострадания к студентам и студентам.Он неоднократно демонстрирует классический признак того, что объект кажется более требовательным, чем он есть на самом деле. Некоторые люди могут получить удовольствие от такого маскарада. Если и учат, то очень плохо. Хорошее преподавание не имеет ничего общего с усложнением дела. Это не имеет ничего общего с пугающими учениками. Все дело в доброжелательности и смирении; он всегда пытается помочь студентам почувствовать, что предмет можно усвоить; это побуждает их пробовать что-то на себе и быстро добиваться чего-то.»(Стр. 98)

3: Соответствующая оценка и обратная связь — Этот принцип включает использование различных методов оценки и позволяет студентам по-разному продемонстрировать свое владение материалом. Он избегает тех методов оценки, которые побуждают учащихся запоминать и отрыгивать. Он признает силу обратной связи, побуждающую к большему усилию учиться.

4: Четкие цели и интеллектуальный вызов — Эффективные учителя устанавливают высокие стандарты для учеников.Они также формулируют четкие цели. Студенты должны заранее знать, что они будут изучать и что они будут делать с тем, что они знают.

5: Независимость, контроль и активное участие — «Хорошее преподавание способствует укреплению у студентов чувства контроля над обучением и интереса к предмету». (стр.100). Хорошие учителя создают учебные задания, соответствующие уровню понимания учащегося. Они также признают уникальность отдельных учащихся и избегают соблазна навязывать стандарты «массового производства», которые относятся ко всем учащимся так, как если бы они были абсолютно одинаковыми.«Стоит подчеркнуть, что мы знаем, что учащиеся, у которых есть опыт преподавания, допускающий контроль со стороны учащегося, не только лучше учатся, но и им больше нравится учиться». (стр.102)

6: Обучение у студентов — «Эффективное преподавание не оказывает своего влияния на студентов как должное. Он рассматривает отношения между преподаванием и обучением как проблемные, неопределенные и относительные. Хорошее преподавание открыто для изменений: оно включает в себя постоянные попытки выяснить, как обучение влияет на обучение, и изменение инструкций в свете собранных данных.»(Стр. 102)

Ссылка: Ramsden, P. (1992). Обучение преподаванию в системе высшего образования . Нью-Йорк: Рутледж.

из книги «Эффективное преподавание: шесть ключей к успеху», The Teaching Professor , март 2006 г.

Как написать реферат

  • часто задаваемые вопросы

  • О нас

    • Наши редакторы
    • Применить как редактор
    • Команда
    • Работа
    • Контакт
  • Мой аккаунт

    • Заказы
    • Загрузить
    • Реквизиты счета
    • Выйти
  • Мой аккаунт

    • Обзор
    • Наличие
    • Информационный пакет
    • Реквизиты счета
    • Выйти
  • Админ

  • Авторизоваться


  • Поиск

  • Корректура и редактирование

      • Диссертация
      • кандидатская диссертация
      • Очерк
      • Бумага
      • Личное заявление
      • Редактирование APA
      • испанский, французский или немецкий
      • О наших услугах
      • Наши услуги
      • Пример редактирования
      • Цены
      • Как это работает
      • Наши редакторы
      • Гарантия счастья
  • Проверка на плагиат

  • Инструменты цитирования

      • Генератор цитирования APA
      • Генератор цитирования MLA
      • Citation Checker New
      • Цитирование Редактирование
      • Руководства по стилю цитирования
      • Со ссылкой на источники
      • Стиль APA
      • MLA Стиль
      • Чикагский стиль
  • База знаний

    • Все статьи
    • Правила языка
    • Академическое письмо
    • Научно-исследовательский процесс
    • Методы исследования
    • Структура диссертации
    • Научная статья
    • Очерк
    • Плагиат
  • Вычитка и редактирование

  • Проверка на плагиат

  • Инструменты цитирования

  • База знаний

  • часто задаваемые вопросы

  • О нас

  • Мой аккаунт

  • Мой аккаунт

  • Админ

  • Авторизоваться

Nederlands

английский

Deutsch

Français

Italiano

Español

Свенска

Данск

Суоми

Норвежский букмол

Назад

    • Тезис

    • Кандидатская диссертация

    • Сочинение

    • Бумага

    • Личное заявление

    • Редактирование APA

    • Испанский, французский или немецкий

    • О наших услугах

    • Наши услуги

    • Пример редактирования

    • Тарифы

    • Как это работает

    • Наши редакторы

    • Гарантия счастья

Назад

    • Генератор цитирования APA

    • Генератор цитирования MLA

    • Citation Checker Новый

    • Цитирование Редактирование

    • Руководства по стилю цитирования

    • Ссылки на источники

    • Стиль APA

Что такое эффективное обучение грамоте? —

Эффективные учителя знают, что нужно усвоить своим ученикам

Чтобы учащиеся поступили в колледж и начали карьеру, эффективные учителя знают, какие навыки грамотности и понимания требуются их учащимся.

Новые Стандарты устанавливают строгие ожидания для учащихся, а эффективные учителя понимают изменения в практике обучения, необходимые для того, чтобы учащиеся соответствовали этим возросшим ожиданиям. Эффективные учителя понимают, что, хотя стандарты устанавливают общие результаты для учащихся, это не означает равный вклад.

Эффективные учителя знают своих учеников как учеников

Эффективное обучение предполагает знание студента как личности. Поскольку чтение — это процесс, в котором предыдущие знания учащихся взаимодействуют с печатью для создания смысла, важно, чтобы учителя понимали как можно больше о мире учащихся.Самый важный фактор, влияющий на обучение, — это то, что ученик уже знает (Ausubel, 1968).

Эффективные учителя также знают учащихся как изучающих грамотность и собирают информацию из различных источников о стратегиях, понимании, отношении и предыдущем опыте обучения учащихся. Чтобы знать учеников как учеников, необходимо понимать пути прогресса отдельных учеников и модели прогресса учеников в целом. Таким образом, эффективные учителя должны широко и постоянно расширять свои знания в области:

  • Индивидуальные профили обучения их учеников и их значение для преподавания
  • Модели успеваемости учащихся по мере того, как они становятся грамотными
  • Практика грамотности их учеников вне школы, а также в школе

Эффективные учителя считают оценивание центральным элементом своей работы в классе и собирают данные из различных источников.Их:

  • Признать предыдущее обучение своих учеников, помогая им установить связь между новым обучением и тем, что они уже знают
  • Использовать текущую оценку для определения учебных потребностей учащихся, используя это для информирования их преподавателей
  • Рассматривайте ошибки и заблуждения учащихся как окно в учебный процесс

Эффективные учителя стратегически собирают, анализируют и используют информацию, чтобы направлять обучение учащихся, что достигается за счет их собственного понимания обучения грамоте и того, что ожидается в качестве меры успеха.

Эффективные учителя возлагают большие надежды на учеников

Положительные ожидания эффективных учителей в отношении усилий своих учеников и признание их усилий являются ключевыми факторами, ведущими к успеху в обучении грамоте. Ожидания учителей от своих учеников являются мощным показателем успеха. На модели успеваемости и успеваемости учащихся влияют ожидания учителя. Исследования показывают, что учащиеся знают, что к ним относятся по-разному, и что учителя больше ожидают от одних, чем от других (Weinstein, 2002).

Это относится к учащимся старших классов, которые еще не освоили чтение и письмо, а также к учащимся, которые учатся как говорить, так и стать грамотными на английском языке. Ожидания эффективных учителей высоки, соответствуют, четко сформулированы и:

  • Четко выражено
  • Совместно со всеми партнерами по обучению учащегося и основано на них.
  • Обсудили и проанализировали

Завышенные ожидания идут рука об руку с созданием оптимальной учебной среды, которая создает атмосферу доверия, в которой понимается, что делать ошибки и исправлять себя — это нормально, потому что ошибки — это суть обучения.

Социальная среда, которую создают учителя, не менее важна, чем физическая среда. Исследования показывают, что качество обучения имеет значение, и более того, что важно взаимодействие между учителем и учеником, особенно обратная связь, которую получает ученик (Hattie, 2003).

Обучение чтению и письму связано с риском. Это более вероятно, если студенты чувствуют, что их попытки будут оценены. Учителя должны помочь ученикам понять, что ошибки — естественная часть процесса обучения.Принимая их оценки и давая информированные, искренние и обнадеживающие ответы, учителя дают учащимся понять, что, по их мнению, они будут учиться. В то время как учителя могут создавать условия, которые способствуют обучению и демонстрируют стратегии обучения, учащиеся должны активно участвовать в процессе. Программа должна быть достаточно интересной, чтобы учащиеся хотели заниматься обучением.

Эффективные учителя также создают среду обучения, которая оживлена ​​целенаправленной печатью и где ученики имеют доступ к чтению и созданию широкого спектра текстов.

Обучение в разноуровневых классах 1 | TeachingEnglish | Британский Совет

Вот несколько стратегий, которые учитель может использовать, чтобы справиться с этой ситуацией. Это первая из двух статей по теме.

Вторая статья охватывает …

Диапазон заданий
Дополнительная работа / Домашнее задание
Номинация ученика
Поддержка более слабых учеников
Исправление ошибок

В этой первой статье рассматриваются следующие стратегии.

  • Обсуждение и анализ потребностей

Обсуждение и анализ потребностей
Студенты легко разочаровываются в классе со смешанными способностями.Более сильные ученики могут чувствовать себя сдерживаемыми, более слабые ученики могут чувствовать давление. Учитель может испытывать стресс. Лучшее решение для этого — провести открытое обсуждение ситуации в классе — чтобы обеспечить лучшее для всех, лучше осознать ситуацию и договориться о том, как с ней справиться. Вероятно, лучше всего организовать и структурировать обсуждение.

Анализ потребностей
Используйте анализ потребностей, чтобы побудить учащихся задуматься о своем стиле обучения, стратегиях обучения, языковых потребностях, удовольствии от обучения, мотивации, сильных и слабых сторонах языка.Можно задать следующие вопросы …

  • Какие виды занятий вам нравятся / приносят пользу?
  • Какие языковые навыки вы больше всего хотите развивать?
  • Вы предпочитаете работать индивидуально или с партнером?
  • Вы бы предпочли сидеть и слушать учителя весь урок или участвовать в групповой работе?

Учащиеся сравнивают свои ответы в парах или малых группах. Вам следует собрать информацию и подготовить статистическое представление ключевых вопросов и ответов.Это поможет развить в классе чувство общей общности.

Объясните и обсудите

Объясните студентам смешанную ситуацию и дайте список возможных подходов к преподаванию и обучению. В парах ученики ранжируют подходы / идеи в зависимости от их соответствия ситуации.

Следуя отзывам, вы должны выделить стратегии, которые планируете использовать.

Студенческий контракт
Разработка со студентами или, возможно, написание его самостоятельно, договора о поведении для деятельности является полезным приемом.«Я помогу и поддержу своего партнера по деятельности». «Я буду участвовать в групповой работе».

Скажите им, что вы собираетесь делать
Если вы считаете, что ваши ученики недостаточно зрелы, чтобы проводить такие размышления, объясните ситуацию классу и расскажите им, какие стратегии вы будете использовать. Если студенты знают, чего ожидать, можно надеяться, что они будут сотрудничать.

Всю вышеупомянутую работу можно выполнять на родном языке, хотя я считаю, что лучше всего это делать в первую очередь на изучаемом языке (поскольку это привлекает внимание к тому факту, что это проблема изучения языка.)

Самосознание учащихся
Поощряйте учащихся к развитию осведомленности о своих языковых способностях и потребностях в обучении. Каковы их сильные и слабые стороны и как они могут на них сосредоточиться? Как они могут измерить свой собственный прогресс?

Это может быть дневник учащегося, регулярная самооценка, ведение записей об ошибках, ведение записей изученных вещей.

Рабочие группы
Изменение способа работы учащихся в классе поможет соответствовать разным уровням в классе.

Работа в паре
Вы можете сочетать сильное с сильным, слабое со слабым или сильное со слабым. Возможно, в очень контролируемой деятельности хорошо подойдет сильный и слабый. В более свободной деятельности, возможно, будет полезно сочетание сильного и сильного. Ключевым моментом здесь является разнообразие пар, и вы также должны быть внимательны к общим отношениям между разными учениками и научиться замечать, кто с кем хорошо работает.

Групповая работа
Эти группы могут быть смешанными или похожими по уровню.Есть надежда, что в меньшей группе более слабый ученик почувствует себя более способным внести свой вклад. Также, если группа работает с набором информации, разделите информацию между студентами, заставив их работать вместе.

Вы можете разделить ваш класс на группы по уровням на протяжении всего урока, что позволит вам дать разный уровень или количество задач каждой группе. Обсуждение этой стратегии с классом должно помочь предотвратить стигматизацию.

Весь класс — смешивается
Это моя любимая стратегия.Совместная деятельность предполагает, что учащиеся разговаривают или взаимодействуют с множеством разных членов класса за короткий период времени, чтобы выполнить задание. Это означает, что любой ученик будет работать со студентами на разных уровнях, испытывая более сильные и слабые уровни общения. Это поддерживает более слабых учеников и предоставляет возможности для более сильных.

Классическое задание — «Найди кого-нибудь, кто …»

  • В этом упражнении ученик должен опросить класс, чтобы найти людей, у которых… (например)
    … что-то есть — У вас есть CD-плеер? Или…
    … что-то натворили — Вы ели рыбу с жареным картофелем? Или…
    … что-то вроде — Любишь теннис?

    Если ученик отвечает на вопрос «да», то другой ученик должен запросить дополнительную информацию.Если ученик отвечает «нет», то другой должен найти нового человека, чтобы спросить, и может вернуться к первому ученику с другим вопросом позже.

    Возможности для этого безграничны. Это отличный способ попрактиковаться в определенной языковой структуре / области (10 вопросов, в которых используется простое прошлое) и обеспечивает контролируемую практику, а также возможность для дальнейшего более свободного обсуждения. Это также создает живую динамику в классе.

    Смешивание может принимать разные формы — учащимся, возможно, придется найти человека, у которого есть подходящее слово, или вторую половину разбитого предложения.У всех учеников могут быть одинаковые или разные вопросы, или их сочетание. Ключевым моментом является общий принцип информационного разрыва или коммуникативной потребности.

В целом, разнообразие типов рабочих групп и открытое обсуждение ситуации в классе помогут справиться с некоторыми трудностями, которые присутствуют в классах со смешанными способностями. Целью этих стратегий является создание благоприятной рабочей среды, которая является частью обеспечения лучшего обучения.

Гарет Рис, преподаватель / инструктор, Лондонский университет Метрополитен, Великобритания

Как спланировать урок TEFL

Зачем планировать уроки?

Для каждого урока TEFL нужен план.Уровень детализации, который он содержит, и будет ли он в основном у вас в голове или в основном на бумаге, будет варьироваться в зависимости от вашей подготовки и опыта, типа класса (индивидуальные занятия часто имеют гораздо более гибкий план, например ) и времени, которое у вас есть для планирования.

Основная причина иметь план урока TEFL — это знать, во-первых, цель вашего урока и, во-вторых, что вы собираетесь делать во время урока для достижения этой цели. Если вы не знаете, что вы хотите, чтобы ваши ученики могли делать к концу урока, вы рискуете, что они уйдут, чувствуя, что они ничего не достигли.

Что должен включать план урока TEFL?

Все, что вы можете захотеть включить в свой план, зависит от главной цели и того, как вы собираетесь ее достичь. Какие материалы вам понадобятся для мероприятий, которые вы запланировали, чтобы достичь своей цели? Сколько времени займет каждое из этих действий? Какие проблемы могут возникнуть у ваших учеников при выполнении определенного вида деятельности или языкового вопроса? И так далее.

Как мы уже говорили, для большинства учителей нецелесообразно планировать каждый урок с таким количеством деталей.Но такие детали должны, по крайней мере, быть в вашей голове, даже если бумажная версия — это всего лишь несколько нацарапанных строк — и написание нескольких планов таким образом — лучший способ выработать у себя привычку думать об этом. деталей, когда вы планируете, даже если у вас нет времени на самом деле их писать.

Хотя есть и другие возможности, вот список того, что нужно включить в подробный план урока:

Основная цель
Дополнительные цели
Личные цели
Материалы
Ожидаемые проблемы и решения

И на каждый этап самого урока:

Сроки
Цели этапа
Мероприятия
Фокус

Мы рассмотрим каждый подробнее.В конце приведен пример плана этого урока.

Основная цель

Какой должна быть главная цель? В идеале он должен исходить из плана курса, который описывает логическую последовательность целей каждого урока в курсе. Как этот урок, который вы преподаете сегодня, вписывается в более широкую картину того, чего ваши ученики хотят или должны достичь на курсе? Цель может быть основана на языковом аспекте (грамматическом, лексическом или фонологическом) или на каком-то навыке (чтение, письмо, аудирование или говорение).

Суть в том, чтобы думать не о том, чему вы хотите учить, а о , о чем вы хотите, чтобы ваши ученики могли делать . Думая с точки зрения учеников, вы с большей вероятностью выберете занятия, которые помогут им достичь этой цели, а не занятия, которым вам легко научить. Если ваша цель основана на грамматике или лексике, вы также избегаете риска «обучить» форму, а затем подумать: «Хорошо, они сделали это, работа сделана».

Итак, вместо «учить воле и собираться» или «попрактиковаться в составлении списков» попробуйте «дать возможность учащимся обсудить планы на будущее, используя волю и намерение» или «развить способность учащихся определять основные идеи в чтение текста ».Думайте в духе «, чтобы помочь / дать возможность / развить / улучшить… », а не «научить / практиковать».

Также неплохо отметить, как вы узнаете, когда ваши ученики достигли основной цели. Это может помочь вам впоследствии критически проанализировать свой урок, подумать о том, как улучшить его, если они не достигли цели, и решить, какая дальнейшая работа требуется над определенным языковым вопросом или навыком.

Дочерние цели

У вас также могут быть второстепенные цели, над которыми вы хотели бы работать.В уроке «Привыкли к» ниже основная цель основана на языковом аспекте, но мы выполняем некоторую работу на слух, чтобы обеспечить контекст для представления этого языка, поэтому мы пользуемся возможностью развить у учащихся навыки аудирования. Мы также вводим словарный запас не только потому, что он нужен нам для понимания текста, но и потому, что мы хотели бы, чтобы наши ученики могли использовать этот словарный запас вне урока.

Личные цели

У вас также может быть что-то, чего вы хотите достичь на более личном уровне.Может быть, на последнем уроке вы не были довольны своей доской и хотите улучшить ее. Если в вашем обучении есть несколько аспектов, которые вы хотите улучшить или развить, попробуйте сосредоточиться на каждом из них за раз — поработайте над этим несколько уроков, пока вы не будете довольны, а затем переходите к следующему.

Материалы

Какие материалы вам понадобятся для каждого вида деятельности? Убедитесь, что вам не придется бежать обратно к копировальному аппарату во время урока, пройдя все этапы урока один за другим — вы что-нибудь забыли?

Ожидаемые проблемы и решения

Найдите время, чтобы пройти этапы урока и предвидеть проблемы, которые могут возникнуть у ваших учеников, и что вы будете делать, если эти проблемы возникнут.Предвидение неожиданного позволяет вам, насколько это возможно, избежать опасности остаться без ответа. Это поможет вам почувствовать себя увереннее и преподать более эффективный урок.

Подумайте о словарном запасе в тексте, который вам, возможно, придется каким-то образом предварительно обучить, о потенциальных проблемах с произношением и о том, как вы собираетесь их решать, о возможном недостатке воображения учащихся в творческих задачах, возможной путанице времен и как вы собираетесь решить эту проблему и так далее.Здесь важно быть точным. Если вы скажете, что «учащиеся могут быть не знакомы с некоторыми словами в тексте», это не поможет вам подготовить решение. Если вы скажете, что «студенты могут быть незнакомы со словами« сдаться, бросить… », вы можете подумать о том, как лучше всего представить или выявить значение каждого из них.

Этапы урока

Теперь мы подошли к самому уроку. Здесь необходимо учитывать четыре вещи:

Сроки

Ваш урок имеет фиксированную продолжительность, поэтому вам нужно подумать о времени каждого занятия.Это поможет вам узнать, что вы запланировали достаточно продолжительный урок, и во время самого урока будет служить для самопроверки, чтобы убедиться, что вы достигли того, чего хотите достичь. Если вы обнаружите, что не запланировали достаточно материала, убедитесь, что любые новые упражнения, которые вы добавляете, способствуют достижению цели урока — избегайте соблазна ломать упражнения, которые действительно не подходят. Вы также можете вернуться и подумать о занятиях, которые у вас уже есть — не могли бы вы их расширить или как-то изменить?

Сценические цели

Это цели отдельных этапов вашего урока, в отличие от основной цели урока в целом.Здесь должен быть логический прогресс к достижению главной цели. Задачи этапа должны отвечать на вопрос «Зачем я это делаю?» а не «Что я делаю?» — ответ на этот второй вопрос находится в следующем столбце.

Этапы, которые вы включите в свой урок, будут, конечно, зависеть от типа урока. Урок «Привыкли к» следует традиционной модели PPP (презентация, практика, производство). Поэтому мы ожидаем увидеть этап, на котором язык каким-то образом будет представлен.Это может быть ситуационная презентация, презентация из текста или один из множества различных методов презентации нового языка. Мы также ожидаем увидеть некоторые этапы практики, возможно, некоторые ограниченные, за которыми последует более свободная практика. Эти этапы могут быть устными или письменными. Наконец, мы ожидаем увидеть стадию производства или, как мы назвали это на этом уроке, аутентичную практику.

Деятельность

Это то, что вы фактически делаете на каждом этапе урока. Будьте конкретны здесь.Вместо «Посмотрите и обсудите картинки» разбейте это на части и скажите, как именно вы собираетесь это делать: «Ученики смотрят фотографии, на которых дети делают что-то; Студенты в парах обсуждают, делали ли они это в прошлом и делают ли они это сейчас ». Такая особенность поможет вам не сбиться с пути и не забыть о важной части занятия.

Фокус

Здесь вы узнаете, является ли задание парной (S-S), групповой (S-S-S), деятельностью под руководством учителя (например, на этапе презентации — T-S) и так далее.Это может показать вам, есть ли у вас ряд различных видов деятельности — ваш урок слишком сосредоточен на учителе? Все ли действия работают в паре? Вы перепутали группы для разных занятий?

Вот , используемый в плане урока :

Основная цель

  • Чтобы развить у учащихся способность говорить о прошлых привычках, используя , использованные в , в контексте детства и зависимости.
  • На этапе менее ограниченной практики учащиеся будут использовать изучаемый язык с достаточной точностью, чтобы их партнер мог понять их прошлые привычки.
Дочерние цели

  • Чтобы развить способность студентов выслушивать основные идеи в тексте.
  • Чтобы улучшить способность учащихся говорить на тему зависимости путем введения лексического набора зависимостей.
Личные цели

  • Дайте учащимся больше времени для обсуждения в парах после прослушивания перед обратной связью.
Материалы

  • Realia — шоколад, сигареты, кофе, ПК
  • Фотографии или короткие видеоклипы детей, играющих на качелях, наряжающихся на Хэллоуин, обучающихся в школе.
  • Прослушивание компакт-диска и фотокопии аудиозаписей из урока № Language To Go Intermediate (Longman, 2002).
  • Фотокопии раздаточного материала для каждого ученика.
Ожидаемые проблемы и решения

  • Проблема: учащиеся могут не думать о трех вещах, которые они делали в детстве, но не делают сейчас под влиянием момента.
    Решение: При необходимости предоставьте подсказки и примеры.
  • Проблема: учащиеся не будут знакомы с фразами «сдаться», «бросить», «сократить» в тексте для прослушивания.
    Решение: Выявите эти предметы в контексте зависимости.
  • Проблема: учащиеся будут незнакомы с произношением «привык» — / juːstə /
    Решение: упражнение в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах
Сроки Цели Активность Фокус
8 минут Введите
, чтобы задать контекст урока и вызвать интерес
  • Ss посмотреть фотографии детей, делающих что-то
  • Ss обсуждают, делали ли они это в прошлом и делают ли они это сейчас
  • Ss напишут три вещи, которые они делали в детстве, но не делают сейчас, и передают их T
S-S-S
7 минут Lexis
для введения словарного запаса для стадии прослушивания
  • СС посмотрите на кофе, сигареты, шоколад и ПК
  • Ss обсуждают, используют ли они эти вещи, как часто и могут ли они остановить
  • Заставляет наркомана, наркомана, зависимость, бросить, бросить, сократить, сила воли
S-SS-ST-SS
10 минут Прослушивание
, чтобы попрактиковаться в умении понимать суть
  • СС слушают, как четыре человека описывают свои зависимости: Есть ли у человека такая же зависимость, как и у вас? Если нет, то от чего они пристрастились; Они сдались?
  • Обратная связь на борту
СС-Т
12 минут Презентация

  • для введения целевого языка
  • для изменения формы
  • , чтобы ограничить практику использования целевого языка и стандартизировать произношение
  • Говорит на целевом языке: — Курил ли он в прошлом? Да — один раз или много раз? Много раз … Он курит сейчас? Нет «Он курил»
  • T повторяется с другими примерами и дает отрицательный результат и вопрос
  • Тренировки по языку T
СС-Т
10 минут Менее ограниченная практика
, чтобы дать студентам ограниченную практику использования целевого языка
  • T пишет на доске одну вещь, которую каждый ученик делал в детстве
  • Ss циркулируют, задают друг другу вопросы, чтобы узнать, кто чем раньше занимался
  • Обратная связь
Т-ССС-С-СС-Т
3 минуты Менее ограниченная письменная практика
для обеспечения письменной записи изучаемого языка
  • СТ написать 2 предложения о себе и два о других на целевом языке
  • Обратная связь
S
10 минут Аутентичная практика
, чтобы дать студентам аутентичную практику в использовании изучаемого языка
  • T дает раздаточный материал с подсказками — последний дом, последняя работа, внешний вид 10 лет назад
  • Ss распространяют и задают вопросы и отвечают на них, основываясь на подсказках
  • Обратная связь
S-S-S

В этом уроке используется типичная модель PPP (презентация, практика, производство).С помощью этой модели мы сначала каким-то образом представляем или извлекаем язык. Затем ученики практикуют его в более или менее контролируемых ситуациях и, наконец, воспроизводят его в более аутентичной ситуации. Подробнее об этих этапах практики и производстве читайте ниже.

PPP — это лишь одна из нескольких возможных моделей урока — поэтому мы не рассмотрели все возможные типы этапов урока и коснулись лишь некоторых терминов, которые вы могли бы включить в эти этапы. Но мы более подробно остановимся на терминологии и этапах, которые мы упомянули здесь:

Свинец в

Лид в деятельности разработан, чтобы «разогреть учащихся» — вызвать интерес и заставить их задуматься над темой.Когда вы представляете тему, например, с картинками, видео или некоторыми вопросами, вы активируете в сознании учащихся мысленный образ или ожидания, основанные на их существующих знаниях по теме. Этот мысленный образ часто называют схемой , и поэтому мы можем сказать, что цель вводного этапа — «активировать схемы ваших учеников». Имеющиеся знания и опыт ваших учеников затем можно использовать для персонализации урока.

Целевой язык

Цель этапа презентации — представить или выявить целевой язык — язык, который мы хотим, чтобы учащиеся могли правильно использовать для достижения цели нашего урока.Есть разные способы сделать это — в этом случае учитель выясняет значение изучаемого языка с помощью ряда концептуальных вопросов, прежде чем дать само целевое предложение.

Управляющая форма

Под этим мы подразумеваем, что учитель представляет (или выявляет) вопрос и отрицательные формы изучаемого языка, а также, возможно, другие примеры от первого, второго или третьего лица.

Ограниченная / контролируемая практика

Первый этап практики, когда учитель тренирует произношение изучаемого языка, очень ограничен в том смысле, что ученики полностью сосредотачиваются на предложении, содержащем изучаемый язык.На данном этапе нет возможности включить другой язык. Этап практики уроков ГЧП обычно начинается с ограниченной практики таким образом, а затем постепенно переходит к менее ограниченной и, в конечном итоге, гораздо более аутентичной практике.

На менее ограниченном этапе практики этого урока учащимся предоставляется возможность распространяться и задавать друг другу вопросы (используя материал, который был собран во время вводной). Основное внимание по-прежнему уделяется целевому языку, но гораздо меньше ограничений или контроля, чем в предыдущем упражнении.

Аутентичная / Свободная / Свободная практика

Наконец, учащимся предоставляется возможность изучать изучаемый язык в гораздо более свободном контексте. Задание на этом уроке побуждает их говорить о прошлом, и они могут естественно использовать изучаемый язык во время разговора, но они также могут использовать другой язык. На этом этапе не должно быть никакого давления на учащихся, чтобы они использовали изучаемый язык, и вы можете обнаружить, что они совсем не используют его.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.