Эффективность обучения это: Эффективность обучения – Словарь-справочник по корпоративному обучению — СберУниверситет

Содержание

Эффективность обучения: семь основных принципов

Автор: Лоуренс Стаут (Lawrence W. Stout), доктор философских наук, профессор Стокгольмской школы экономики в Риге. Материал публикуется в сокращенном переводе с английского.

 

Существует семь основных концепций, формирующих основу обучения.

 

Что делает одного человека учителем, а другого — учеником? Давайте забудем на время о классной комнате и подумаем о повседневной жизни. Вы приходите в гости к подруге, и она угощает нас восхитительным тортом. Вы спрашиваете ее, как она его приготовила. Что при этом происходит? Вы превращаетесь в ученика, а наша подруга становится учителем. Как же возникает такая ситуация? При каких обстоятельствах?

Дело не в том, что ваша подруга имеет больше образования или опыта, чем вы, хотя чаще всего мы именно так думаем о квалификации учителя или тренера. Основа ситуации обучения — просто доверие. Вы уверены, что ваша подруга знает, как приготовить торт, и может дать вам информацию, которая позволит нам приготовить такой же торт. Основа ситуации обучения — взаимоотношения доверия между учителем и учеником. Все основано на доверии.

Возникает ли оно благодаря положению, опыту или профессионализму учителя — в основе обучения всегда лежит доверие. Что происходит, если его нет? Если учитель пытается научить вас новому навыку или новой процедуре, но при этом не обладает необходимыми знаниями или следует неудачной методологии, у вас возникает законный вопрос: а можно ли доверять этому учителю, адекватно ли он передает информацию? Дело не в том, что вы не уважаете авторитет учителя, дело в том, что обмануто наше доверие. Если доверия нет, никакое обучение просто невозможно.

 

Вся жизнь — это процесс передачи и восприятия информации. Вспомните, как вы в первый раз пришли на новое место работы. Вы впитывали массу новой информации: физическое окружение, ваши новые коллеги, нюансы ваших новых обязанностей. Все это происходило само собой — вы учились естественно. Но, как сказал Уинстон Черчилль, «я всегда готов учиться, но не всегда готов к тому, чтобы меня учили». Лучшая ситуация обучения — та, в которой естественные склонности человека в обучении направляются на то, что ему необходимо изучить.

 

Обучение — наша фундаментальная внутренняя потребность. Самые основные потребности человека — физиологические (например, в пище). Затем выступают потребности в безопасности, за ними следуют личные потребности в любви и принадлежности. Большинство людей, знакомых с иерархией потребностей Маслоу, полагают, что эта иерархия — довольно жесткая структура, и прежде чем обращать внимание на потребности и отношениях, нужно удовлетворить социальные потребности, а до них нужно удовлетворить физиологические потребности и т.д.

Однако в учебниках, рассматривающих теорию Маслоу, редко упоминается о том, что существует и две других потребности: свободно задавать вопросы и свободно самовыражаться, а также потребность знать и понимать. Согласно Маслоу, именно две эти потребности являются обязательными предпосылками удовлетворения пяти других типов потребностей.

Другими словами, в основе каждого из пяти типов потребностей лежит потребность в обучении. На ней основано все остальное. Специалисты в области когнитивной психологии говорят, что наш ум постоянно ищет и сортирует информацию. Мы хотим знать и понимать все, что только возможно.

Именно это внутреннее стремление заставляет нас жить. Все наши потребности в жизни поддерживает обучение. Без той пищи для ума, которую дает нам обучение, эти потребности не будут удовлетворяться. Если потребности не удовлетворяются, жизнь невозможна.

Именно поэтому, если человек прекращает стремиться к новым знаниям, он разочаровывается в жизни. Он теряет надежду и считает, что нет никаких причин учиться, потому что это бессмысленно. У такого человека нет будущего.

 

Психологи стремятся обнаружить в человеческом поведении нечто общее. К сожалению, психологию отличает от точных наук один очень важный аспект. Люди ведут себя не так, как неодушевленные объекты или силы природы. Известный психолог Роберт Штернберг утверждает, что в психологии не существует ни одной теории, которую можно было бы назвать совершенной. Всегда есть исключения. Даже самая полная теория человеческого поведения не может охватить всех различий между реальными людьми. Этих различий слишком много.

Для учителя это соображение очень важно, потому что даже самый лучший инструктор, использующий самую эффективную методологию, не может быть полностью уверен в том, что сумел «достучаться» до каждого ученика. Почему? Очень просто — между людьми существует масса индивидуальных различий, и это значит, что все учатся немного по-разному. Реальная оценка прогресса в обучении возможна только в том случае, если учитель работаете учеником одни на одни.

 

Хотя обучение естественно и необходимо, оно все же требует сознательных усилий. Мы должны активно трудиться в процессе обучения, это не пассивная деятельность. Существует психологический принцип, который гласит, что, если человек не верит, что сможет усвоить новую информацию хотя бы на 70%, он не будет прилагать для этого сознательных усилий. Учитель, который употребляет непонятные ученику термины, обнаружит, что ученик просто зубрит.

Этот принцип подтверждает простой эксперимент, который в 1973 г. провел МакЛелланд. Людям давали большое пластиковое кольцо и просили набросить его на вкопанный в землю шест. Затем их просили найти место, с которого им было бы удобнее всего бросать кольцо на шест.

Почти каждый сначала становился настолько близко, чтобы удачно набрасывать кольцо на шест в 100% случаев. Затем люди отходили дальше от шеста и становились там, где точность их бросков уменьшалась до 50%. Затем они снова подходили ближе к шесту и находили, что комфортнее всего чувствовали себя там, где точность их бросков составляла около 70%.

Применительно к обучению этот эксперимент показывает, что если нужно приложить слишком мало усилий, интерес к обучению надает. Если усилия ученика приводят к очень небольшим успехам, его интерес также надает. Обучение требует работы, но ученик должен верить, что его усилия приведут к успеху.

Этот баланс умеет находить хороший спортивный тренер. Он может подталкивать спортсмена, побуждать его прилагать максимум усилий, но никогда не выдвигает нереалистичных ожиданий. Он точно знает, каков потенциал спортсмена и как нужно развивать его навыки.

То же самое касается преподавателей в сфере искусства. Они знают, что приобретение каких-то навыков в этой сфере требует интенсивной работы. Некоторые наставники не способны обнаружить и развить способности учеников, потому что сосредоточены на механической отработке навыка, а не на мотивации ученика, его уверенности в том, что его работа — залог будущих успехов.

Хороший преподаватель знает, как побуждать ученика превзойти самого себя и в то же время знает, когда нужно остановиться — когда «70%» ученика уже превышены. Об этом принципе стоит сказать еще одно. Да, обучение — это работа. Но это не значит, что оно должно быть скучным, утомительным или вызывать раздражение. Обучение может и должно приносить радость. Приобретать новый навык или воспринимать новые знания — замечательные и острые ощущения. Но этот процесс требует дисциплины и постоянных усилий. Без этого ничему не научишься.

 

Сначала может показаться, что некоторые из представленных здесь принципов противоречат друг другу. Это происходит потому, что обучение нестатично. Этот процесс в высшей степени динамичен. Как мы уже говорили, обучение индивидуально. Но в то же время многое мы просто перенимаем у других. Это один из принципов, лежащих в основе концепции организации обучения.

Заразительность обучения проявляется двумя путями. Если человек попадает в группу других людей, которые находят обучение интересным и радостным, он обязательно начнет считать так же. С другой стороны, если группе людей скучно учиться, новому человеку тоже будет трудно поддерживать свой интерес. Человек — существо социальное. Чтобы нормально жить и работать, мы нуждаемся в других людях. Это касается и обучения. Именно во взаимодействии с другими людьми мы учимся многим вещам.

 

Последний из семи наших принципов — самый главный. Обучение должно быть практическим. Да, существует теоретическое знание. Но каждая теория предполагает какое-то практическое применение. Наш ум не хранит того, что не имеет для нас практической ценности. Мы помним только ту информацию, которую считаем полезной. Случалось ли так, что во время беседы вдруг к вам в голову приходила какая-то мысль, воспоминание о том, что было много лет назад?

Наш разум обладает невероятной способностью в нужный момент вспоминать то, о чем мы не помнили в течение десятилетий. Это явление подтверждает теорию, что если уж мы чему-то научились, то никогда этого не забудем.

Но как мы научились чему-то в первый раз? Мы просто занимались обычными делами, и случилось что-то, что имело для нас практическую ценность. И мозг запомнил эту информацию. Практическое, жизненное обучение существует потому, что наш ум постоянно обрабатывает информацию, стремясь понять смысл окружающего мира.

Значение этого принципа для обучения должно быть очевидно. Чем теснее связан с практикой тот материал, который узнает ученик, тем лучше он его усвоит. Чтобы учиться, мы должны видеть связь новых знаний с нашей жизнью. Они должны касаться нашего собственного личного опыта. Именно поэтому новые знания должны быть связаны с нашей культурой.

Все мы имеем некоторые важные для нас культурные символы. Но в других культурах они могут не иметь никакого значения. Если учебный план не учитывает культурных особенностей учеников, он не будет иметь для них практического значения.

Именно поэтому американские и европейские бизнес-консультанты, которые работают в Восточной Европе и странах бывшего Советского Союза, сталкиваются с трудностями. Они не могут понять, почему их концепции, которые так хорошо работают у них дома, здесь оказываются несостоятельными. Они забывают о том, что обучение индивидуально. Оно связано с реальностью жизни ученика.

 

В любом процессе обучения существует пять обязательных элементов. Они похожи на инструменты строителя. Как плотник знает, что не может качественно выполнить работу без подходящих инструментов, так и преподаватель, который пытается создать программу обучения, не учитывая этих пяти элементов, обнаружит, что в ней чего-то не хватает.

Первые два принципа, разнообразие и ясность, связаны с действиями преподавателя. Следующие два принципа, вовлеченность и успех, связаны с действиями учеников. Последний принцип, сходство, описывает отношения между преподавателем и учениками.

Разнообразие. Если наш ум постоянно воспринимает одну и ту же информацию, он застаивается. Наше внимание привлекает необычное, и хороший преподаватель использует различные средства, чтобы обучение постоянно вызывало интерес. Это касается и содержания материала, и стиля обучения.

Ясность. Запутанную и непонятную информацию выучить невозможно. Информация будет воспринята только в том случае, если преподаватель ясно, непосредственно и просто объясняет информацию в той форме, которая соответствует уровню интеллекта учеников. Это относится и к содержанию, и к методологии обучения.

Вовлеченность. Как мы уже говорили, обучение — это не пассивная деятельность. Если ученик так или иначе не принимает активного участия в процессе обучения, никакого обучения не будет. Фактически, чем более интерактивен процесс обучения, тем больше будут успехи ученика.

Успех. Почему иногда кажется, что информация проходит мимо нашего сознания? Почему мы не прилагаем усилий, чтобы понять ее? Потому что считаем, что у нас ничего не получается, уверены, что не сможем усвоить новые знания. Преподаватель должен быть уверен, что ученик сможет успению усвоить то, что преподается.

Сходство. Самое первое утверждение этого раздела гласило, что мы можем учиться только у тех, кому доверяем. Чтобы ученик воспринял информацию, преподаватель должен активно стремиться завоевать его доверие. Для этого прежде всего нужно оставаться честным и искренне заботиться об ученике, что позволит преподавателю адекватно и с сочувствием реагировать на его потребности.

 

Все наши учебные программы разработаны и преподаются с учетом этих семи принципов эффективности обучения.

Эффективное обучение — Learnology.ru

Назначение данной статьи состоит в том, чтобы обозначить ключевые элементы процесса обучения, дать определение эффективному обучению, и рассмотреть возможности его продвижения в классах обучения.

Что такое обучение?

Было дано много определений обучения, большинство которых вызывает разочарование у учителей. Следующее определение описывает ключевые элементы, которые имеют индивидуальные и социальные последствия для учителей и школ:

«Обучение … деятельность, связанная с размышлениями, которая дает возможность ученику, опираясь на предыдущий опыт, понимать и давать оценку настоящему, а также выбирать будущие действия и формулировать новое знание.

Особенности, указанные в данном определении, следующие:

  • Активный процесс, в котором ученик связывает новый опыт с существующим знанием, и способен осознавать и принимать новые идеи
  • Прошлое, настоящее и будущее связаны, хотя линейной связи и не предполагается, так как возможно забывание и повторное изучение
  • Процесс зависит от характера дальнейшего использования выученного: то, как выученное приводится в действие в будущих ситуациях жизненно важно.

Приведенное выше определение контрастирует с превалирующей точкой зрения на обучение, которая предполагает, что это пассивный процесс приобретения нового знания с хорошо измеримыми итогами.

Определения не покрывают всего. Вышеуказанное не описывает предварительные условия обучения (например, как ученики выбирают, что учить, и те вещи, в которые ученик верит до начала обучения) или контекст, в котором обучение происходит. На самом деле, данное определение никоим образом не обращается к другим людям, задействованным в контексте: учителям, фасилитаторам, сверстникам и так далее.

Что затрагивается? Модели обучения

Деннисон и Кирк описали четыре элемента обучающего процесса, опираясь на модель Колба.

 

Рис. 1 Цикл Колба

Цикл выделяет активность в непосредственном обучении (СДЕЛАТЬ), потребность в размышлениях и оценке (ОЦЕНИТЬ), извлечение знания из процесса оценки (ВЫУЧИТЬ), а также планируемое использование полученного знания в будущих действиях (ПРИМЕНИТЬ).

Модель может описывать процесс для отдельного ученика, который пытается извлечь смысл из конкретной обучающей ситуации, или целую группу учеников, вовлеченных в общую работу. Какой бы ни была временная шкала, время требуется ученикам, чтобы поразмышлять, понять значение и двигаться дальше.

Другие элементы, такие как предыдущий опыт ученика, контекст обучения и его эффекты, включены в модель ниже.

Данная модель не описывает линейный механический процесс: стрелки обозначают влияние в обоих направлениях, отмечая, например, что результаты влияют на характеристики преподавания, конкретные результаты которого для процесса обучения будут подчеркивать конкретные характеристики учащегося, а качество классной комнаты (здесь и далее обозначаете перевод classroom) и школьный контекст влияют на процесс обучения.

Прежде чем давать определение «эффективного» обучения, мы рассмотрим каждый элемент данной модели.

  1. Характеристики учащегося

Характеристики учащегося не фиксированы: текущее состояние, предыдущая компетенция, предыдущий опыт и убеждения влияют на восприятие рассматриваемого обучения.

В каком состоянии находится ученик?

Когда ученик сталкивается с новым знанием, его/ее состояние может отражать текущее ощущение компетентности и точку зрения на необходимость обучения. Дублин предложил четыре возможных состояния.

Неосознанная Осознанная
Потребность изучить конкретный навык или получить знание
Некомпетентный Относительно конкретного навыка или уровня знаний Неосознанная некомпетентность Осознанная некомпетентность
Компетентный Неосознанная компетентность Осознанная компетентность

Таблица. Четыре возможных состояния ученика

Состояние «осознанной некомпетентности» может быть ценным в начале процесса обучения.

Какая точка зрения у ученика на процесс обучения?

К четырехлетнему возрасту представления детей развиваются от обучения через действие к обучению через знание и в некоторых случаях к обучению через понимание.

В возрасте двенадцати лет представления учеников варьируются от наивных до функциональных и развитых. В случае опроса обучающиеся описывают разные концепции обучения:

  • Увеличение чьего-либо уровня знаний
  • Запоминание и воспроизведение
  • Применение
  • Понимание
  • Другой угол зрения на вопрос
  • Изменение на уровне личности
    • (взгляд на другого под иным углом)

Тем не менее, значительные различия между ними могут быть не настолько явными для обучающихся, какими они являются для исследователей: четырнадцати- и пятнадцатилетние описываются как не имеющие ясного понимания того, как они учатся. Представление ученика об обучении влияют на то, как он учится: первые пункты списка ассоциируются с более простыми подходами нежели концентрация и понимание.

Понятия ученика о процессе обучения отражают его образовательный опыт – стиль преподавания, применяемые нормы дисциплины, и системы оценки, которые в этом обучении использовались.

Какой подход у ученика к процессу обучения?

Учащиеся различаются по своим убеждения относительно успеха, по ориентации своих целей обучения, а также по реакции на сложные задачи.

Позитивный паттерн

Ориентация на обучение

(Learning orientation)

Негативный паттерн

Ориентация на результат

(performance orientation)

·       Убеждение, что усилие ведет к успеху

·       Вера в способность учиться и развиваться

·       Предпочтение сложных задач

·       Личное удовлетворение от успешного завершения сложных задач

·       Ориентация на решение проблемы и самоинструкции при вовлечении в задачу

·       Убеждение, что способность приводит к успеху

·       Беспокойство по поводу оценки способности к достижению результата

·       Удовлетворение от лучших результатов по сравнению с другими

·       Упор на состязательности и публичной оценке

·       Склонность к беспомощности при решении сложной задачи

Беспокойство о повышении компетентности Беспокойство о подтверждении компетентности

 

Фокус на результативности негативно сказывается на обучающихся:

  • Большая беспомощность «У меня нет способностей к …»
  • Меньшие усилия в поиске внешней помощи
  • Меньше стратегических действий и хуже результаты
  • Больше неадекватных стратегий (поведения)
  • Больший фокус на оценочной обратной связи, и хуже результаты

Подход к процессу обучения изучается наравне и связан с другими аспектами: гендерными различиями, культурным опытом и так далее. Он формируется и зависит от превалирующей формы разговоров учеников при обучении в школе, в семье и в обществе.

Что насчет «стиля обучения»?

Некоторые используют нотацию, разделяющую обучаемых по приоритетному каналу восприятия (визуалы, аудиалы и т.д.). Может показаться опасным поощрять учеников к «тонкому» описанию себя в учебном плане («Я ученик-визуал»).

Другие при описании фокусируются на стадиях цикла обучения (согласно модели Колба):

  1. Активисты
    1. Вовлекаются в процесс получения нового опыта
    2. Решают проблемы путем мозгового штурма
  2. Размышляющие
    1. Любят отойти на шаг, чтобы осмыслить опыт
    2. Рассматривают проблему с разных сторон
  3. Теоретики
    1. Любят анализировать и синтезировать
    2. Сфокусированы на предположениях, принципах, теориях, моделях
  4. Прагматики
    1. Любят проверять новые идеи на практике
    2. Экспериментируют и применяют при первой возможности

Индивидуально каждый, вероятно, имеет в своем профайле более одного из представленных стилей. Как показано на Рис.1 Цикл Колба все стадии нужны для полного процесса обучения. Критически важно помогать каждому ученику развивать свои возможности в стилях обучения. Лучшего результата можно добиться, обогащая описание процессов обучения, а не разделяя учеников на категории.

  1. Характеристики процесса преподавания

Характеристики процесса выставления оценок и вопросы формирования учебного плана будут создавать напряжение в преподавании. Это будет влиять на концепции преподавания, на процесс и результаты процесса обучения.

Национальные системы и доминирующие модели оценки препятствуют преподаванию, поощряя механистические и фрагментированные подходы, которые, в свою очередь, сказываются на группах студентов. В практике обучения в классе все еще можно применять оценку, которая развивает сотрудничество и осмысленные подходы в обучении, которые близки к непосредственному опыту обучающихся и остаются средством поддержки для учеников.

Национальный стандарт учебных планов, построенный ради процесса оценки, а не важной задачи развития, приводит школы и преподавателей к принятию стратегических последствий. Методы обучения фокусируются на «покрытии», а качество ученического опыта снижается.

В этом контексте преподаватели сталкиваются со следующими источниками напряжения:

  • Вопросы ответственности за результаты учащихся (проинвестировало ли государство во внешние политики или в потребности учеников в знаниях, и играют ли учителя роль агентов по продвижению успешности в среде учеников?)
  • Проблемы фокуса на обучении (знание передается или конструируется, инструкция требует просто доставки или необходимо создание среды для поиска знаний)
  • Вопросы профессиональной культуры (преподаватель – это работа или профессия, преподавание – это действия одиночки или коллегиальный акт)

Взгляды учителей на процесс преподавания варьируются вокруг двух основных задач: фасилитация процесса обучения и передача знаний. Ассоциированные подходы к преподаванию, в свою очередь, связаны с качественно различными подходами к обучению: когда подход к преподаванию сфокусирован на преподавателе и передаче знаний, студенты более склонны усваивать поверхностные подходы к обучению. Напротив, когда процесс преподавания ориентирован на студентов и на изменение их взглядов, ученики усваивают значительно более богатый набор подходов к обучению.

Взгляды и подходы преподавателей влияют на взгляды и подходы учеников. При фасилитации процесса обучения студенты с любыми усвоенными подходами фокусируются на собственных процессах обучения. Это контрастирует с ориентированным на преподавателя подходе, при котором студенты фокусируются на передаче и репродукции вне зависимости от подхода к обучению, которого они придерживаются.

  1. Процессы обучения (teaching-learning)

Организация действий, которые будут продвигать процесс обучения, — это комплексная проблема в любой ситуации, и особенно в классной комнате. Обманчиво простая задача совмещения преподавания и обучения содержит в себе суть профессии преподавателя.

Брюнер помогает нам увидеть, как мы управляем процессом помощи детям с помощью четырех моделей «народной педагогики»:

  1. Обучение посредством демонстрации (действия)
  2. Обучение посредством рассказа (знания)
  3. Обучение через конструирование значения
  4. Обучение через присоединение к генерирующей знания группе

Второй процесс, пожалуй, является наиболее привязанным к сегодняшней практике «народной педагогики», но как заметил Марк Твен: «Если бы учить было бы также просто как рассказывать, мы все бы были гораздо умнее, чем мы есть».

То, как мы говорим о совмещении процессов преподавания и обучения может отражать различные взгляды и рассуждения относительно процесса обучения:

  1. Она сказала мне …. (Инструкция)
  2. Я извлек смысл из …. (Конструирование)
  3. Мы пришли к выводам, что …. (Со-конструирование)

Первый вариант предопределял господствующие взгляды на протяжении всего двадцатого столетия вплоть до ситуации, когда на вопрос об обучении многие люди отвечали разговорами про преподавание.

Основные преподавательские активности состоят из элементов, показанных на рисунке выше. Различные паттерны преподавательской активности отражают различные взгляды на процесс обучения (как показано на рисунке ниже). Аналогичным образом конкретные практики, такие как «обратная связь», могут быть реализованы по-разному в зависимости от используемых подходов к процессу обучения:

  1. Результаты

Многие важные результаты обучения не подлежат простому или быстрому измерению. Обучение имеет результаты в долгосрочной перспективе. Результаты могут быть следующими:

  • Знания – вещей, людей, действий
  • Навыки – в работе с вещами, идеями, людьми
  • Действия
  • Чувства и эмоции: успех, удовлетворение
  • Идеи и стратегии обучения
  • Приверженность обучению
  • Самоощущение, включая ощущение себя учеником
  • Ощущение других и взаимодействие с ними
  • Ощущение принадлежности к группе.

 

  1. Контекст места обучения («классной комнаты»)

«Классная комната» — это уникальный и сложный контекст. Он публичен, многолюден, деятелен и иногда непредсказуем. «Преподавание в таких условиях требует высокоразвитой способности управлять событиями». Ученики тоже нуждаются в навыках, чтобы справляться с таким уровнем сложности и стать компетентными учащимися в таком окружении.

В «классных комнатах» разговор в основном идет о работе, иногда о результатах, и изредка об обучении. В лучшем случае только в 2% случаев идет обучение самому процессу обучения и тому, как он может быть улучшен.

Некоторые «классные» пространства имеют сильную ориентацию на обучение с убеждением, что интерес и усилия означают успех. Избегание работы и уход из таких школ имеют очень низкий процент. Те школы, которые сильно сфокусированы на результативность, формируют ориентацию на соревновательность как источник успеха.

  1. Школа и более широкий контекст

Обучение в школе будет подвержено особенностям ее организационной культуры:

  • Стиль менеджмента (он ориентирован на результат или на обучение)
  • Как говорят об обучении
  • Степень, в которой поощряются диалог и сотрудничество.

В качестве ключевой основы институционального обучения школа объединяет конфликтующие взгляды на свои цели и то, что подразумевается под обучением.

Обучение в школе может отличаться от обучения вне школы, и эти различия могут включать следующее:

Обучение в школе

Лишенное контекста

Опосредовано

Требует мотивации

Преимущественно индивидуалистично

Оценивается другими

Формальная структура

Обучение вне школы

Реальный контекст

Непосредственно

Легко дается

Кооперативно/совместно

Оценивается самостоятельно

Мало структуры

 

Исключения из этих характеристик представляют богатый источник для обучения в школах, в то же время становясь причиной напряжения в отношениях с доминирующей в обществе точкой зрения на обучение.

Теперь мы определим термин «эффективного обучения» и рассмотрим его различные элементы.

Что такое эффективное обучение?

Хотя слово «эффективный» широко используется, оно имеет смысл только применительно к контексту и установленным целям. Эффективно когда? Эффективно для чего? Современный контекст имеет следующие важные особенности:

  • База знаний общества стремительно увеличивается, и теперь удваивается каждые 373 дня. Обучение знаниям – это анахронизм.
  • Широкий слой населения обрабатывает и создает знания. Знание больше не принадлежит малому числу «экспертов».
  • Прогнозы занятости в большей степени связаны со способностью улучшать и передавать обучение. Аккумулирования квалификаций недостаточно.
  • Ландшафт обучения гораздо шире и богаче, включает множественные контексты, состояния и источники. Обучение – это больше не область специальной организации, это образ жизни.

В таком контексте цели обучения необходимо фокусировать в меньшей степени на получении знаний отдельными людьми, и в большей – на совместной с другими генерации знаний.

Обучающиеся эффективно приобрели понимание индивидуальных и социальных процессов, необходимых чтобы обучаться эффективно. Это не просто приобретение специальных стратегий, но мониторинг и оценка процесса обучения, чтобы понять эффективны ли стратегии. Это было описано фразами: «учиться как учиться» и «мета-обучение». Эффективное обучение включает этот критический ингредиент, «который активно вовлекает студента в метакогнитивные процессы планирования, мониторинга и размышления».

Обучение – это

  •   Обучение по созданию
  •   Осуществляемое (или в контексте) с другими
  •   Ведомое агентом обучающегося.

Эффективное обучение предполагает все это в лучшем возможном варианте

ПЛЮС мониторинг и оценка подходов и стратегий на предмет эффективности применительно к конкретным целям и контексту

Обучающийся эффективно – это универсал, который активно и эффективно использует разные стратегии и подходы для различных контекстов и назначений, например, для получения понимания на основе текста индивидуально, создания знаний совместно с другими в ходе проекта, активно слушая выступающего, строя диалог с людьми в различных состояниях, расширяя социальную роль в семье, и так далее.

Эффективное обучение может восприниматься как цикл с высокими моральными стандартами: эффективное обучение развивает процессы эффективного обучения, сокращая различия между процессом и результатом. В модели (Рис. Модель школьного обучения Бигза и Мура) присутствует высокий уровень связности элементов: двусторонняя связь элементов все более очевидна.

Эффективное обучение в школах

Как могут сами школы, учителя и учащиеся продвигать идеи эффективного обучения в своих классных комнатах?

Давайте  исследуем этот вопрос для основных элементов модели Бигза и Мура в более широком виде и в обратном порядке по сравнению с первой частью статьи.

Итоги эффективного обучения

Эффективное обучение включает такие элементы как:

—      Более связанное знание

—      Более широкий набор стратегий

—      Более высокий уровень сложности понимания

—      Улучшенные действия с учетом контекста и целей

—      Повышенная вовлеченность и само-направление

—      Более вдумчивый подход

—      Более позитивные эмоции и большая приверженность обучению

—      Более развитое видение будущего себя в качестве ученика

—      Большая приспособленность к обучению вместе с другими

—      Более сильное чувство принадлежности к сообществу учащихся

 

Теперь рассмотрим, какие процессы обучения продвигают обучение такого рода.

Процессы эффективного обучения

Из вышеуказанного определения эффективного обучения становится ясно, что его развивает:

  • Осмысленное действие с пониманием его значения
  • Сотрудничество ради обучения
  • Ответственность ученика за свое обучение
  • Обучение обучению.

Цикл обучения для каждого из четырех элементов показаны ниже в таблице.

Активное обучение Сотрудничество при обучении Ответственность ученика Обучение обучению
СДЕЛАТЬ Задачи создаются для действий ученика, а не учителя Задачи в малых группах объединяют для создания большего целого (в ролях и частях) Ученики делают выбор и планируют свой подход Учеников поощряют замечать аспекты своего обучения и того, как они подходят к задачам
ОЦЕНИТЬ Ученики перестают отмечать, что случилось, что важно, что они почувствовали и т.д. Ученики совместно выносят идеи и оценивают, как действует группа Ученики оценивают свой прогресс и сверяются с планом Ученики описывают, что они увидели и пересматривают свое обучение (цели, стратегии, чувства, результаты, контекст)
ВЫУЧИТЬ Новые открытия и понимания делается отчетливым Объяснение темы и то, как функционировала группа, вслух обсуждается в группе Факторы, влияющие на прогресс, идентифицируются, и изобретаются новые стратегии Озвучиваются более богатые концепции обучения и поощряются дальнейшие размышления и вопросы к себе
ПРИМЕНИТЬ Новые действия планируются в свете нового понимания. Перенос на другие ситуации изучается Будущие возможности для группы и совместного обучения рассматриваются Планы пересматриваются, чтобы учесть результаты недавнего обучения Ученики планируют заметить больше и экспериментировать со своими подходами к обучению

Таблица. Схема планирования и оценки цикла эффективного обучения

Развитие активного обучения

Активное взаимодействие с материалами, персонами и идеями необходимо вместе с активным размышлением, запросом и пониманием смысла. Недостаточно быть просто вовлеченным в процесс: без размышления потенциал обучения потерян. Ученики приветствуют это: они оценивают такие активности как исследование, групповая работа, практическая работа и дискуссии в классе в два раза эффективнее в продвижении своего обучения, чем копирование, ответы на вопросы из книг или диктанты.

Развитие сотрудничества при обучении

Когда учащиеся вместе создают общий продукт и общее понимание, они развивают навыки высшего порядка. Как заметила Энни (7 лет): «Ты выучиваешь больше потому, что, когда ты объясняешь людям, что им делать, ты говоришь вещи, которые ты не сказал бы самому себе. Так ты выучиваешь вещи, которые бы ты не знал, если бы делал их сам по себе». Процессы совместного решения проблем, объяснения и взаимного обучения развивают это.

Более того, культура сотрудничества и групповые методы исследования дают лучшие академические результаты. Ученики развивают межличностные и управленческие навыки, продвинутые навыки коммуникации и позитивные межэтнические отношения. Роль учителя становится связанной с более высокоуровневыми запросами и освобождается от базовых задач.

Развитие ответственности ученика

Ученики, которые считают свою роль ключевой в процессе обучения, являются не только более самостоятельными, но и более готовыми к сотрудничеству. Когда это не так, возникают зависимые или циничные роли, и тогда степень вовлеченности снижается.

Когда ученики планируют свои действия, они показывают лучшие результаты на планируемых учителями высококачественных заданиях в рамках подготовки к сертификату о среднем образовании (GCSE), лучше сохраняют знания, получают характеристики довольных, мотивированных и прикладывающих усилия. Преподавание навыков саморегуляции начинающим и развивающимся писателям повышает качество их результатов.

Развитие процессов обучения обучению.

Ученики, которые обогащают свой язык и соединяют знания о своем опыте обучения, становятся более вдумчивыми, стратегически действующими и универсальными, показывая улучшения в академических достижениях. Этому нельзя просто научить. Практики, применяемые в классных комнатах, которые развивают обучение навыкам обучения:

  • Делают обучение объектом внимания
  • Делают обучение предметом обсуждения
  • Делают обучение объектом размышлений
  • Делают обучение объектом изучения.

Нижеприведенная модель описывает это в качестве дополнительного цикла. В оптимальном случае все его элементы присутствуют.

Аспекты обучения обучению включают:

  • Оценку эффективных способов обучения
  • Исследование собственных навыков мышления и решения проблем
  • Оценку убеждений относительно успеха
  • Исследование подходов к заданиям, вызывающим беспокойство
  • Управление чувствами, которые препятствуют обучению
  • Практика подхода к сложным заданиям, диалог с собой в процессе
  • Разбор реакций на опыт неудач
  • Анализ вклада в групповые задачи.

Характеристики ученика, практикующего эффективное обучение

Определение эффективного обучения предполагает, что обучающийся эффективно:

  • Активен и действует стратегически
  • Имеет развитые навыки сотрудничества, диалога и совместного с другими создания знаний
  • Способен развивать цели и планы
  • Наблюдает процесс собственного обучения и гибок в различных контекстах

Что из этого могут заметить другие? Подумайте об учащихся, которых вы знаете, и выберите одного, кого по любым причинам вы воспринимаете как эффективного. Что этот человек делает? Какие выводы вы можете сделать о его подходе? Что этот пример может помочь вам заметить относительно других учащихся?

Учителям непросто наблюдать размышления учеников. «Размышление над процессом обучения считается ключевым ингредиентом в развитии учеников-экспертов. Задействуя навык сознательного размышления, чтобы оценить собственные результаты усилий в обучении, можно поднять осознанность относительно эффективных стратегий обучения и понять способы использования этих стратегий в других обучающих ситуациях». Когда учителя поощряют дискуссии, направленные на размышление, среди учеников, это помогает ученикам и учителям замечать больше. Эти практики предполагают убеждение, что «студент знает больше преподавателя о том, что он выучил – даже если он знает меньше, чем тот объем, который ему преподавали».

Когда знания учеников относительно собственного опыта обучения расширяются и развиваются через взаимно обогащающий диалог, личные аспекты ученического опыта и общий используемый для обсуждения обучения язык создаются совместно. Через этот процесс характеристики выбравшего эффективное обучение студента могут совершенствоваться.

Характеристики преподавания, ориентированного на эффективное обучение

«Характеристики преподавания» здесь обозначает особенности расписания, оценки и используемые концепции обучения. Даже когда внешние аспекты этого плохо спроектированы, в классных комнатах и школах можно применять методы эффективного обучения, чтобы корректировать их.

Расписание, которое охватывает большие идеи и дает ученикам большую картину, наиболее захватывающее. Согласованность глазами ученика и возможность проводить аналогии в разных контекстах также поддерживаются.

В оценке – самостоятельная самооценка вытесняет социальное сравнение, и, таким образом, способствует развитию ответственности учащегося.

Концепции преподавания фокусируются на ученике:

Когда

Учителя:

Дают инструкции Направляют Содействуют Консультируют
Ученики становятся: Зависимыми Заинтересованными Вовлеченными Самостоятельными

 

Классные комнаты как контекст для эффективного обучения

Когда классные комнаты задействуют активное обучение, сотрудничество, ответственность учеников и общий запрос, они начинают функционировать как сообщество учащихся. В таком контексте учащиеся развивают просоциальные навыки диалога и помощи, вместе с позитивными стратегиями копирования и позитивными чувствами.

Такое сообщество не может быть механически создано в рамках классной комнаты, а инженерный подход к школьному опыту может распугать учащихся.

Школы и более широкий контекст с позиции эффективного обучения

Школы, продвигающие идеи эффективного обучения, делают упор на внутренней мотивации, социальных отношениях для обучения, и общей культуре обучения. Они являются обучающимися организациями, создавая большое количество связей внутри и вне границ организации. Они предвосхищают будущие проблемы и ищут непрерывной оценки.

«Обогащенные эффективным обучением» школы демонстрируют большее чувство цели и в меньшей степени бюрократизированы чем символически ориентированные на обучение школы. Чем больше возможностей для обучения предоставляют учителя, тем более склонны к обучению ученики: они добиваются большего в «обогащенных» в учебном плане школах.

В этих условиях лидеры, внедряющие эффективное обучение:

  • Делают обучение видимым центральным элементом
  • Публично говорят об обучении
  • Продвигают запрос на обучение
  • Поддерживают обмен мнениями и форумы
  • Обеспечивают внутриорганизационный обмен
  • Награждают и поддерживают обучение персонала
  • Подвергают каждое действие и политику вопросу: «Что мы выучим благодаря этому?»
  • Поощряют других делать также.

По направлению к более эффективному обучения в наших школах и классных комнатах

Анализ эффективного обучения не дает простых рецептов или секретов легких преобразований. В традиционной задаче обязательного образования школы могут иметь начальные сложности с продвижением идей более эффективного обучения. Школьное обучение – это пункт повестки дня многих заинтересованных сторон, и школы – это арены для публичного оспаривания социальных проблем.

Создавая изменения

Когда учителя поверят, что изменения необходимы, и начнут с аспектов, которые ближе всего к ним, то могут значительно повысить качество обучения. Например, попробуйте запретить слово «работа» в классной комнате и попробуйте использовать фразу «результат обучения» — эффект может быть неожиданным.

Потому что давление от фокуса на результат очень сильное. Поскольку будущие эксперименты и запросы на обучение постоянно развиваются, необходимо продолжать и помнить, что акцент на обучении улучшает результативность.

Работая против «официальной позиции»

Учителя, которые находятся под давлением необходимости показать оперативные результаты, могут либо подчиниться давлению, либо самоустраниться от проблемы, либо попытаться действовать сообразно ситуации. Последний вариант требует от учителей развития своего профессионального взгляда на обучение и различения его с официальным взглядом (который редко предполагает фокус на обучении). Фокус на обучении часто кажется конфликтным по отношению к «официальной позиции».

«Была инициирована публичная дискуссия, которая объясняет успешное преподавание механистически и поверхностно как набор внешнего поведения, никак не связанного с пониманием обучения как процесса. Оно основано на результативности преподавателя, а не взаимодействии между учителем и учениками». В данном контексте инициация и поддержание успешных практик, продвигающих методы эффективного обучения, может быть вдохновляющей, но чаще напоминает борьбу.

Разряжая напряжение

Когда учителя отвергают традиционные предположения и взгляды на обучение, которые влияют на их роли, они могут переживать некоторые моменты в преподавании более остро, чем раньше.

Эффективное обучение предполагает разряжение напряжения через:

  • Ответственность за результаты студентов:
    • Лучше, когда власть и решения учителя основаны на знании студентов как учащихся, а учителя играют роль агентов
  • Фокус на обучении:
    • Знание конструируется, а задача преподавания в создании окружения для этого
  • Профессиональную культуру:
    • Преподаватели имеют профессиональный взгляд и действуют сообща

Замечая текущие утечки

Во времена давления ради быстрых результатов вполне понятно, что некоторые будут искать способы «ускорить» обучение. Чаще это касается преподавания нежели обучения. Это не может быть эффективным обучением.

Во времена, когда есть достаточно знаний для категоризации, растущий интерес к стилям обучения объясним. Хотя иногда это может ценным образом расширить репертуар преподавателя, это не может увеличить влияние ученика на процесс собственного обучения.

Многие дискуссии энтузиастов по теме обучения уделяют мало внимания контексту, в особенности сложности контекста классно» комнаты. Последствия внеконтекстного знания (например, исследования мозга) для обучения в классе пока совсем не ясны.

Прежде всего, необходимо знать, что ориентированные на быстрое исправление инструментальные стратегии могут быть во многом схожи и не делают вклада в какую-либо трансформацию. Мы должны отойти от обращенного назад механистического взгляда и вопроса, «что работает», в сторону более человечного взгляда, ориентированного в будущее и на вопрос о том, «что стоит проработки».

 

Авторы статьи: Крис Уоткинс, Айлин Карнелл, Каролина Лодж, Пэтси Вагнер и Каролина Уилли.

Оригинальное название статьи: Effective Learning

Источник: National School Improvement Network Bulletin, 2002, №17 (Institute of Education, University of London)

Перевод: Антон Королев

 

 

Оценка эффективности обучения персонала

Как часто бывает: заказала компания тренинг, сотрудники его дружно прослушали, заполнили анкеты и на этом все. Тренер получил свои деньги, а компания — ожидает новые результаты в бизнесе. Но при этом руководство компании не знает уровень навыков сотрудников до обучения, чему они научились на тренинге, и во что компания вложила деньги в итоге. Такая себе метафизика в кадрах.

Современные инструменты онлайн-образования позволяют увидеть полную картину обучения специалистов и отследить его эффективность на любом этапе. Что же такое эффективность обучения персонала, в чем она измеряется, и как ее можно не только отследить, но и повысить — читайте в материале ниже.

Что такое эффективность корпоративного обучения и в чем она измеряется

Эффективность обучения — это четкий показатель, который говорит, насколько обучение персонала помогло компании достичь поставленных целей.

Успешность обучения финансовых специалистов часто измеряется увеличением ликвидности и рентабельности бизнеса либо же минимизацией штрафов. Но для каждого специалиста, в зависимости от программы обучения и специфики его работы, будут свои показатели.

  • Если брать управленцев — от повышения их квалификации ожидается оптимизация бизнес-процессов, выход компании на новые рынки, пересмотр стратегии.
  • Финансовые аналитики после обучения должны уметь оценивать риски и увеличивать прибыльность деятельности компании на рынке.
  • После изучения финансового менеджмента сотрудники должны уметь диагностировать финансовое состояние компании и быстро принимать эффективные антикризисные решения.

Важно! Если во всех этих случаях увеличилась прибыль и сократились издержки компании — обучение можно считать эффективным.

Екатерина Ивлева, СЕО Финансовой академии Актив:

Прежде чем отправлять сотрудников корпоративного клиента на обучение, мы спрашиваем о его целях и ожиданиях. Например, им нужны специалисты, способные просчитать риски вывода новой продукции на рынок, оптимизировать производство или увеличить прибыль на 20%. Уже от этой задачи выстраивается весь дальнейший процесс обучения.

Вначале мы тестируем сотрудников, чтобы понять, каких им навыков не хватает для реализации этой задачи. Потом составляем программу обучения, обучаем и через месяц-два по его окончанию проводим повторное тестирование. Смотрим, как сотрудники применяют новые знания на практике и насколько их обучение помогло компании достичь поставленной цели. Без тестирования это все отследить было бы невозможно.

Что показывает тестирование и когда оно проводится

В нашей академии любой курс, очный или дистанционный, начинается и завершается тестированием навыков на digital-платформе Finassessment. Так мы отслеживаем динамику обучения и понимаем, насколько оно было эффективным.

На очном обучении тестирование проводится дважды: в начале и в конце обучения. А на дистанционных курсах специалисты сдают тесты намного чаще, что и делает его более результативным.

  • Входящее тестирование — проводится однократно перед обучением. Показывает изначальный уровень навыков специалистов, с которыми они пришли на курс. По результатам тестов пишется кастомизированная программа обучения, а сотрудников делят на разные группы по уровню подготовки для прицельного обучения.
  • Вот так выглядит результат тестирования сотрудника по теме управленческого учета

  • Промежуточные тесты на курсе — их сдают во время обучения после каждого модуля курса. Тест показывает, насколько хорошо студент усвоил пройденную тему. И не пускает на следующий модуль, если результаты проверки ниже 80 баллов. Проходить промежуточные тесты можно сколько угодно, пока открыт доступ к курсу.
  • Итоговое тестирование по курсу — общий контроль по всему курсу, по-сути, итоговый экзамен. Он приближен к официальному экзамену по программе повышения квалификации, что позволяет неплохо потренироваться перед его сдачей.
  • Исходящее тестирование — заключительный срез знаний по всей программе корпоративного обучения. Показывает прогресс в обучении, чему конкретно научились сотрудники, насколько повысился их уровень навыков по сравнению со входящим тестированием.
  • Контрольное тестирование — проводится через 1-2 месяца после исходящего тестирования. Показывает, что именно специалисты запомнили и успели применить на практике. Если показатели сохранились — можно считать, что обучение прошло эффективно. А если “скачут” — нужно разбираться в причинах.

Какие отчеты говорят об эффективности обучения

Все время обучения HR-специалист или руководитель, курирующий обучение сотрудников в компании, регулярно получает различные отчеты, которые формируются по результатам тестирования. Например, каждую неделю в его личном кабинете на платформе Finassessment автоматически формируется отчет об успеваемости каждого сотрудника. В нем видно, как часто специалист заходил на платформу, какие вебинары смотрел, что скачивал и просматривал, на сколько процентов сдал промежуточное тестирование и сколько раз его проходил.

А еще в том же кабинете можно самостоятельно сформировать и скачать такие отчеты:

  • сводный отчет по группе — показывает результаты одного теста по всей группе: сколько баллов набрали по темам в разрезе теории и практики, сколько времени потратили на тест и прочее
  • прирост навыков — показывает, насколько успешно группа усвоила отдельную тему курса, какие навыки, кто наработал, а какие еще надо каждому из них подтянуть
  • сравнительный отчет — показывает прогресс всей группы до и после обучения, насколько эффективной была программа курса, кто хорошо учился, а кто и вовсе не брался за уроки.

Слева — сравнительный отчет группы, а справа — отчет по приросту навыков

Каждый из этих отчетов показывает, какие темы стоит подтянуть отдельным сотрудникам, и насколько эффективно проходит обучение. С такими отчетами руководитель может вовремя заменить незаинтересованных в обучении специалистов на других, более мотивированных, и сэкономить деньги компании.

Как тестирование повышает эффективность обучения

Эффективность обучения во многом зависит от профессионализма преподавателей, правильной методологии обучения, технической поддержки и контроля со стороны методического отдела. Все это есть в нашей академии. Но если у самих сотрудников нет мотивации учиться — система, даже самая идеальная, может не сработать.

Но тестирование помогает справиться и с этой задачей. Как показывает практика, когда сотрудники знают, что на курсах будет регулярная проверка знаний, они серьезнее относятся к обучению. Больше выкладываются, чтобы показать результат руководству или опередить коллег. Но это далеко не все плюсы инструмента.

Тестирование также помогает:

  • экономить деньги компании — на основе результатов тестов формируется программа обучения, в которой нет лишних тем и теории, а значит компания платит только за те знания, которые нужны ее специалистам для решения бизнес-задач
  • обучать только мотивированных и не тратить деньги на развитие тех, кому это не нужно или не интересно
  • объективно оценить эффект от обучения — система тестирования полностью автоматизирована, вопросы в тестах регулярно обновляются, поэтому списать сотрудники не смогут ни из интернета, ни у друг друга
  • видеть всю историю обучения специалистов — после прохождения курсов повышения квалификации, сотрудники получают сертификаты от академии, защищенные блокчейн-технологией. На документе есть QR-код, который хранит всю историю обучения специалиста, а также результаты тестирований (буквально каждый шаг на модулях и тестах). Получить такую информацию можно просто, если ввести QR-код с сертификата сотрудника на странице проверки диплома.

Анализ результатов тестирования позволяет еще во время курсов повлиять на успешность обучения специалистов, а после них — провести эффективные кадровые ротации, разработать траекторию карьеры для ценных сотрудников и решить, в каких направлениях развивать персонал дальше.

Запишитесь на бесплатную консультацию, чтобы выбрать направление и формат обучения, а также узнать ориентировочную стоимость его организации.

Как оценивают эффективность обучения в вашей компании?

Принципы эффективного обучения

Мы все хотим учить детей эффективно, не хотим видеть у себя троечников, тем более вообще неуспевающих. Но как же даётся тяжело качественное и эффективное обучение всех! Принципы, описанные ниже, — это результат собственных удач и ошибок, озарений и катастроф. 

Очень часто мы торопимся навешивать ярлыки: «ленивый», «тупой», «на нём природа отдыхает»…

На заре своей педагогической деятельности я как-то услышал от одной уважаемой учительницы: «Это будущий уголовник». И мне стало страшно. Почему уже в ранние годы мы ставим крест на развитии ребёнка? Почему мы сомневаемся в том, что его ждёт жизненный успех?

Безусловно, иногда мы ничего не можем сделать, если какие-то неспособности детей заложены на генном уровне. Ученик не успевает за другими выполнять работу в классе, медленно читает, не знает географическую карту и т.п.

Да, мы часто знаем причины неудач ученика: один часто болеет, у другого родители алкоголики, у третьего родовая травма…

И всё же мы должны создать любому ученику максимально комфортную образовательную среду. Это одна из тех сфер в жизни ученика, на которую мы можем повлиять, организовать таким образом, чтобы создать условия для развития и роста даже самым неуспевающим ученикам.

Любая методика, любая образовательная технология, прежде всего, предусматривает особым образом организованный учебный процесс.

Наша задача — обеспечить равный доступ к нашей идеальной образовательной среде.

Каковы принципы эффективного обучения?

1.Создание в ученической среде особого психологического климата, социальных норм, благодаря которым ученики должны осознавать, что «умным быть круто». Жажда познания должна стать естественным процессом.

2. Обращайтесь со всеми учениками одинаково, поскольку вы не можете быть уверены в том, что изначально ученик не готов к достижению самых высоких стандартов. Иногда резкие изменения в нашем ученике происходят весьма неожиданно.

Обращение с некоторыми учениками как менее способными гарантирует, что они будут знать меньше и, следовательно, заведомо будут обречены на неудачу.

Часто учитель определяет способность ученика по сравнению с другими. Ученика необходимо сравнивать с самим собой.

3. Если учебная процедура может быть выполнена автоматически (грамматика, запоминание основных фактов, выполнение тестов, работа с тренажёрами и т.п.), необходимо добиться  этого автоматизма. Не используйте эти учебные действия, если не все ученики готовы к ним. Если не у всех получается, напишите более подробную инструкцию, визуализируйте её, прокомментируйте.

4. Если вы подготовили творческие задания, связанные с написанием сочинения, эссе, анализом, обобщением, — создайте максимальные условия для того, чтобы ученики могли думать.  Для этого сначала обеспечьте мощную основу для  размышлений учеников. Такой основой для каждого учебного предмета являются базовые знания.

5. Чем больше объём базовых знаний учащихся, тем лучше и больше они смогут размышлять. Используйте наиболее эффективные методы, помогающие детям выполнять более сложные мыслительные операции. Учите их алгоритму исследовательского поиска. Учите решать все более сложные проблемы. Причём последовательно уменьшайте свою долю участия.

Мы очень часто используем понятие образовательная среда, совершенно забывая изначальный её смысл.

Образовательная среда – это психолого-педагогическая реальность, сочетание уже сложившихся исторических влияний и намеренно созданных педагогических условий и обстоятельств, направленных на формирование и развитие личности ученика. (Википедия)

Зачастую нервозная повседневность, административный нажим и целый ряд других факторов засоряют образовательную среду, что, безусловно, отражается на качественном обучении всех.

Принципы эффективного обучения — Дидактор

Мы все хотим учить детей эффективно, не хотим видеть у себя троечников, тем более вообще неуспевающих. Но как же даётся тяжело: КАЧЕСТВЕННОЕ И ЭФФЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ВСЕХ?! Принципы, описанные ниже, — это результат собственных удач и ошибок, озарений и катастроф. Это мысли  отечественных и зарубежных учёных-педагогов. 

 

Очень часто мы торопимся давать штампы ученикам: «ленивый», «тупой», «на нём природа отдыхает»…

На заре своей педагогической деятельности я как-то услышал от одной уважаемой учительницы: «Это будущий уголовник». И мне стало страшно. Почему уже в ранние годы мы ставим крест на развитии ребёнка? Почему мы сомневаемся, что его ждёт жизненный успех?

Безусловно, иногда мы ничего не можем сделать, если какие-то неспособности детей заложены на генном уровне. Ученик не успевает за другими выполнять работу в классе, медленно читает, не знает географическую карту и т.п.

Да, мы часто знаем причины неудач ученика: один часто болеет, у другого родители алкоголики, у третьего родовая травма…

И всё же мы должны создать любому ученику максимально комфортную образовательную среду. Это одна из тех сфер в жизни ученика, на которую мы можем повлиять, организовать таким образом, чтобы создать условия для развития и роста даже самым неуспевающим ученикам.

Любая методика, любая образовательная технология, прежде всего, предусматривает особым образом организованный учебный процесс.

Наша задача — обеспечить равный доступ к нашей идеальной образовательной среде.

Каковы принципы эффективного обучения?

1.Создание в ученической среде особого психологического климатасильных социальных норм, благодаря которым ученики должны осознавать, что «умным быть круто». Жажда познания должна стать естественным процессом.

2. Обращайтесь со всеми учениками одинаково, поскольку вы не можете быть уверены в том, что изначально ученик не готов к достижению самых высоких стандартов. Иногда резкие изменения в нашем ученике происходят весьма неожиданно.

Обращение с некоторыми учениками как менее способными гарантирует, что они будут знать меньше и, следовательно, заведомо будут обречены на неудачу.

Часто учитель определяет способность ученика по сравнению с другими. Ученика необходимо сравнивать с самим собой.

3. Если учебная процедура может быть выполнена автоматически (грамматика, запоминание основных фактов, выполнение тестов, работа с тренажёрами и т.п.), необходимо добиться  этого автоматизма. Не используйте эти учебные действия, если не все ученики готовы к ним. Если не у всех получается, напишите более подробную инструкцию, визуализируйте её, прокомментируйте.

4. Если вы подготовили творческие задания, связанные с написанием сочинения, эссе, анализом, обобщением, — создайте максимальные условия для того, чтобы ученики могли думать.  Для этого сначала обеспечьте мощную основу для  размышлений учеников. Такой основой для каждого учебного предмета являются базовые знания.

5. Чем больше объём базовых знаний учащихся, тем лучше и больше они смогут размышлять. Используйте наиболее эффективные методы, помогающие детям выполнять более сложные мыслительные операции. Учите их алгоритму исследовательского поиска. Учите решать все более сложные проблемы. Причём последовательно уменьшайте свою долю участия.


 

Мы очень часто используем понятие образовательная среда, совершенно забывая изначальный её смысл.

Образовательная среда – это психолого-педагогическая реальность, сочетание уже сложившихся исторических влияний и намеренно созданных педагогических условий и обстоятельств, направленных на формирование и развитие личности ученика. (Википедия)

Зачастую нервозная повседневность, административный нажим и целый ряд других факторов засоряют образовательную среду, что, безусловно, отражается на качественном обучении всех.

 

5 правил эффективного обучения

Чтобы добиться успеха в сегодняшнее время тотальной конкуренции, необходимо постоянно учиться и совершенствоваться в выбранной специальности. Однако зачастую бывает достаточно сложно организовать процесс собственного самообразования, перестать лениться и начать получать удовольствие от решения очередной учебной задачи. Как быть в такой ситуации? Воспользоваться 5 простыми правилами эффективного обучения.

Правило №1. Учёба даст толк, если будет даваться с усилием

Ваше обучение должно стать осознанным шагом, а сам процесс получения новых знаний, которые надолго останутся у вас в памяти, априори не может быть простым. Будьте готовы к трудностям и будьте готовы преодолевать эти трудности.

Правило №2. Объективно оценивайте свои успехи

К сожалению, многие из нас склонны переоценивать уровень полученных знаний и степень собственного прогресса. Чтобы избежать такой ошибки, вам нужно регулярно и максимально объективно оценивать уровень своих приобретённых знаний и навыков. Для этого используйте тестовые задания, задачи, консультируйтесь с преподавателем. Благо все онлайн-курсы Финансовой Академии Актив включают в себя промежуточный контроль знаний, что позволит вам верно оценивать степень своего учебного прогресса.

Правило №3. Забудьте о “зубрёжке”

Повторное перечитывание текстов и классическая “зубрёжка” не дадут длительного эффекта. Ваша цель уже далека от институтского “сдал и забыл”; сейчас вам важно получить конкретные знания, которые легко можно начать применять на практике. Поэтому единственно верный способ для вас — соединить теоретическую подготовку с интенсивным решением практических заданий. Только так вы получите длительный эффект от собственного обучения.

Правило №4. Ищите решение задачи до того, как вам скажут ответ

Не ждите, пока вам скажут правильный ответ — начните искать его самостоятельно. Ошибётесь вы или окажетесь правы — в данном случае это не так важно. В конечном счёте, правильный ответ вам всегда подскажет ваш тьютор. Однако польза этого метода заключается в том, что вы сможете глубже разобраться в новой для вас тематике и вникнуть в способ решения задачи.

Правило №5. Используйте ментальные модели

В процессе повышения собственной квалификации важно не просто запомнить технику и процедуру решения конкретной задачи. Главное — понять первопричину и фундаментальные правила управления теми или иными процессами в вашей специальности. Такие первопричины называются ментальными моделями, и они помогают решать множество задач.

Например, понятие “эволюция человека” знакомо нам ещё со школьной скамьи, и все мы прекрасно знаем, что оно означает. Однако, если нам скажут об “эволюции звёзд”, мы, скорее всего, не сможем дать чёткую характеристику всем фазам развития звезды, но будем понимать о чём идёт речь. Это и есть пример ментальной модели, которая даёт нам возможность оперативно разбираться в новых тенденциях финансовой сферы и эффективно применять свои знания на практике.

Хотите проверить рекомендации в действии?

Выберите подходящий курс и пройдите его 1-й урок бесплатно, чтобы оценить, насколько комфортно повышать квалификацию онлайн!

Как часто вы повышаете свою квалификацию?

Оценка эффективности процесса обучения TIMSS

Оценка эффективности процесса обучения TIMSS

О TIMSS
TIMSS 1995
TIMSS 1999
TIMSS 2003
TIMSS 2007
TIMSS 2008
TIMSS 2011

Оценка эффективности обучения в разных странах мира — TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) проводится Международной Ассоциацией по оценке достижений в области образования IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achivements) с 1995 года. Это мониторинг эффективности процесса обучения, позволяющий проследить тенденции и угадать будущие изменения. Исследование нацелено на оценку эффективности процесса обучения в школах по математике и естественным наукам. Ведь именно естествознание и математика, наравне с чтением,  являются стратегическими областями, уровень подготовки по которым означает степень конкурентоспособности страны и способность использовать и развивать новые технологии. Тестируются учащиеся 4-х, 8-х и выпускных классов: на момент окончания начальной и обязательной школы. Это одно из самых представительных и масштабных исследований по средней школе: в 2011 году в нем примет участие 81 страна.

В международной оценке эффективности процесса обучения, в проведении и разработке ее методов принимают участие крупнейшие научно-исследовательские центры и организации: ETS (Educational Testing Service, США), Statistics Canada, IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achivements, Нидерланды), DPC IEA (Data Processing Center IEA, Германия) и др. Для сравнения результатов оценки эффективности обучения созданы совещательные комитеты, объединяющие ведущих специалистов в обрасти образования со всего мира. Координатором проекта является ISC (International Study Center, Boston College, США).

Результаты оценки эффективности процесса обучения по странам с 1995 по 2011 гг.

Страна

TIMSS 1995

TIMSS 1999

TIMSS 2003

TIMSS 2007

TIMSS 2011*

Средний уровень 484 487 467 500
Австралия 525 505 496
Алжир 387
Англия 476 496 498 513
Армения 478 499
Бахрейн 401 398
Бельгия 558 558 537
Болгария 511 476 464
Босния и Герцеговина 456
Ботсвана 366 364
Венгрия 502 532 529 517
Гана 276 309
Гонконг 564 582 586 572
Грузия 410
Египет 406 391
Израиль 466 496 463
Индонезия 403 411 397
Иордания 428 424 427
Иран 401 422 411 403
Ирландия 500
Исландия 459
Испания 448
Италия 479 484 480
Канада 494 531
Катар 307
Кипр 446 476 459 465
Колумбия 380
Корея 577 587 589 597
Кувейт 354
Латвия 462 505 508
Ливан 433 449
Литва 428 482 502 506
Македония 447 435
Малайзия 519 508 474
Мальта 488
Марокко 337 387 381
Молдавия 469 460
Нидерланды 540 536
Новая Зеландия 472 491 494
Норвегия 461 461 469
Оман 372
Палестинская автономия 390 367
Португалия 423
Россия 501 526 508 512
Румыния 472 475 461
Саудовская Аравия 332 329
Сербия 477 486
Сингапур 601 604 605 593
Сирия 395
Словакия 508 534 508
Словения 530 493 501
США 476 502 504 508
Таиланд 467 441
Тайпей 585 585 598
Тунис 448 410 420
Турция 429 432
Украина 462
Филиппины 345 378
Финляндия 520
Франция 492
Чехия 523 520 504
Чили 392 387
Швеция 477 499 491
Швейцария 506
Шотландия 463 498 487
Эль Сальвадор 340
Эстония 531
ЮАР 275 264
Япония 571 579 570 570

* TIMSS — 2011 результаты еще не опубликованы.

Цель оценки эффективности обучения

Цель оценки эффективности обучения TIMSS: сравнительный анализ подготовки учащихся средней школы по математике и естествознанию в странах с различными системами образования, выявление факторов, определяющих степень эффективности обучения.

Методика оценки эффективности процесса обучения

Исследование эффективности процессов обучения в разных странах мира TIMSS проводится раз в 4 года. В исследовании оценивается эффективность обучения учащихся 4-х классов (выпускников начальной школы) и 8 классов (выпускников обязательной школы). Один раз в 12 лет дополнительно проводится тестирование учащихся выпускных классов средней школы (11-13 классы в разных странах) для оценки эффективности процессов обучения по углубленной программе по математике и естествознанию. Обязательно для всех стран, участвующих в исследовании,  тестирование учащихся основной школы. Тесты представляют собой 8 вариантов по 75-80 заданий закрытого и открытого типа по математике и естественнонаучным предметам, на выполнение которого дается 1,5 часа. Параллельно с тестированием проводится и оценка эффективности обучения в области практического  применения полученных в школе знаний.

Помимо тестов учащиеся заполняют анкеты, разработанные для определения их отношения к предметам, интересов и мотивации к учебе. TIMSS изучает не только степень усвоения школьного материала в той или иной стране, но и анализирует школьные программы в разных странах мира, особенности организации учебного процесса и учебных заведений. Частью исследования является и анкетирование преподавателей, а так же  изучение степени воздействия социальных факторов на эффективность процесса обучения в школах (исследование учитывает степень материального благополучия семей учащихся и уровень материально-технической базы учебных заведений).

TIMSS объединяет усилия ведущих специалистов более 50 стран, что обеспечивает не только высокое качество оценки эффективности процесса обучения, но и способствует разработке инновационных подходов в сфере образования на основе международных стандартов. Особенно важно, что TIMSS позволяет оценить уровень подготовки не только по конкретным  дисциплинам, но и по межпредметным областям (экологии, естественнонаучным методам познания). Многие задания сформулированы таким образом, чтобы оценить степень готовности учащихся к практическому применению полученных на уроке знаний. Другая группа заданий  (25% теста) предполагает свободный ответ: обоснование точки зрения, объяснение явления, то есть  предполагает  обладание учащимися не только учебными, но и коммуникативными навыками. Естественнонаучная часть теста, состоящая из 146 заданий, имела следующую структуру: по содержательным областям: география — 15%, биология — 27%, физика — 27%, химия — 14%, экологические проблемы — 9%, и естественнонаучные методы познания — 8%; по видам деятельности: понимание простой информации — 39%, понимание сложной информации — 19%, использование теоретических знаний, анализ и решение проблем — 31%, использование стандартных процедур — 7% и проведение исследований — 4%.


Исследование эффективности процесса обучения в разных странах мира TIMSS позволяет:

  • сравнивать различные системы образования, наглядно увидеть эффективность обучения в разных странах мира;

  • увидеть изменения, касающиеся качества образования и эффективности процессов обучения, как на общемировом уровне, так и в национальных системах образования, а значит, выявить тенденции и разработать стратегию изменения школьных программ и стандартов образования;

  • сравнить уровень усвоения учебного материала в начальной и основной школе: ведь те ученики, которые в 1995 году тестировались в 4 классе в исследовании 1999 года стали уже 8-классниками;

  • выявить особенности в национальных программах по математике и естественнонаучным предметам и в организации образовательного процесса в разных странах;

  • определить факторы, влияющие на эффективность обучения в начальной и основной школе.

В России исследование эффективности процессов обучения осуществлялось Центром оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования (ИСМО РАО). Активное участие  в нем приняло Министерство образования и науки РФ, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, а также органы управления образованием регионов, участвовавших в исследовании.

Эффективность образования — выбор результатов, выбор входов, процесс трансформации и последствия для политики

Педагоги часто неоднозначно относятся к стремлению к эффективности в образовании. С одной стороны, существует базовое убеждение, что эффективность — это хорошая и достойная цель; с другой стороны, есть опасения, что усилия по повышению эффективности в конечном итоге подорвут то, что лежит в основе высококачественного образования. Частично трудности связаны с неправильным пониманием значения эффективности, а также с наследием прошлых, иногда ошибочных, усилий по повышению эффективности систем образования.Поэтому полезно начать с основного обсуждения концепции эффективности.

Понятие эффективности применимо к очень большому количеству областей, включая образование. Это обезоруживающе простая идея, предполагающая некую трансформацию. Можно думать о том, что было в руках до трансформации, что было в руках после трансформации, а также можно думать о самом процессе трансформации. Элементы с до обычно называются ингредиентами, входами или ресурсами, а элементы после называются результатами, выходами или результатами.Процесс трансформации иногда менее очевиден, и его можно спутать с ингредиентами. Например, в образовательной среде учитель может рассматриваться как ингредиент, в то время как обучение — важная часть фактического процесса трансформации.

Концепция эффективности часто связана с моральным императивом получения более желаемых результатов при меньшем количестве ресурсов. Эффективность следует рассматривать как вопрос степени. Эффективность — это не явление типа «да / нет». Вместо этого его лучше рассматривать в относительных или сравнительных терминах.Одна операция может быть эффективнее другой. При этом более эффективная из двух операций может стать еще более эффективной. Стремление к большей эффективности никогда не заканчивается, и это ощущение вечно незавершенной повестки дня является одним из источников общего чувства беспокойства, которое имеет тенденцию окружать концепцию эффективности.

Выбор результатов

Если цель состоит в том, чтобы получить более желаемые результаты при меньшем количестве ресурсов, то важно четко понимать, что именно требуется.Общество может иметь очень эффективную систему, потому что достигается большое количество результатов по сравнению с затраченными или инвестированными ресурсами, но если результаты не синхронизируются с тем, что действительно желательно, есть реальный смысл, в котором система не является очень эффективный. Конечно, это вызывает важные вопросы о том, кто должен решать, что считать желаемым результатом, а в сфере образования ведутся давние и продолжающиеся споры о том, чего должна достичь образовательная система.

В Соединенных Штатах образование рассматривается как обязанность отдельных штатов, а не национального правительства, и штаты приложили усилия для определения результатов, которых они добиваются от своих систем образования.Эти усилия стали известны как инициативы , основанные на стандартах, , где стандарты представляют собой заявления штатов о коллективных ожиданиях в отношении того, что школы должны выполнить. Идея заключалась в том, чтобы каждый штат сформулировал желаемые результаты, а затем предоставил округам, школам, администраторам, учителям и учащимся гибкость, чтобы они соответствовали стандартам таким образом, чтобы это было наиболее целесообразно с учетом местных обстоятельств.

штатов справились с этим по-разному, и есть интересные более глубокие вопросы о том, как уравновесить суждения штата с суждениями, вынесенными на более локальных уровнях.Как, например, следует урегулировать разногласия между должным образом созданным местным школьным советом и государством? Если пойти дальше, как следует учитывать мнение местных советов, когда государство устанавливает свои стандарты? Какова надлежащая роль взглядов меньшинства? И как следует обрабатывать исправления с течением времени?

Принято думать об установлении государством минимальных стандартов, которые могут быть превышены отдельными населенными пунктами, если местность решит это сделать и сможет собрать необходимые ресурсы.Это мышление предполагает иерархический взгляд на результаты образования в том смысле, что результат «C» основан на результате «B», а результат «B» основан на результате «A». Проблема в том, что результаты не всегда могут иметь такую ​​иерархическую природу. Предположим, школа хочет обеспечить высокий уровень индивидуального внимания в рамках своей программы. Это вход или результат? Предположим, что это дорогое удовольствие. Школа, которая реализует эту стратегию, будет потреблять больше ингредиентов, и если смотреть только на стандартные результаты, эта школа будет выглядеть так, как будто затраты высоки по сравнению с достигнутыми результатами.Следовательно, школа может выглядеть неэффективной по той простой причине, что она выбрала другой набор образовательных целей. Также существует вероятность того, что выбранная на местном уровне цель может помешать или подорвать одну из целей, выбранных государством.

Помимо достижения соглашения о совокупности результатов, которые необходимо преследовать, необходимо рассмотреть важные вопросы измерения. Интерес к эффективности часто сопровождается интересом к измерению величин. Если кто-то ищет большего из меньшего, он часто хочет знать, «сколько еще», и результатом стал бум усилий педагогических психологов и других специалистов по разработке достоверных и надежных показателей успеваемости учащихся.Критики анализа эффективности в образовании обеспокоены тем, что простота измерения может ненадлежащим образом повлиять на выбор результатов, для достижения которых будет построена система. Другими словами, беспокойство заключается в том, что стремление к эффективности приведет, возможно, непреднамеренно, к использованию образовательных результатов, которые выбираются в большей степени потому, что их легче измерить, чем из-за их внутренней долгосрочной ценности либо для отдельных учащихся, либо для более крупных студентов. общество. Стандартные тесты различных видов использовались как средство измерения результатов обучения и подвергались критике на этих основаниях.

Иногда проявляется интерес к экономическим последствиям обучения, и этот интерес побуждает аналитиков использовать заработки в качестве меры успеваемости. По экономике образования был разработан обширный объем литературы, в которой были предприняты попытки оценить экономическую отдачу от различных уровней и типов школьного образования. Это сложная область исследования, потому что на заработок влияет множество факторов, и трудно изолировать влияние обучения. Цель этого исследования — выявить добавленную стоимость школьной деятельности.

Актуальность концепции добавленной стоимости не ограничивается исследованиями экономистов нормы прибыли. Даже в тех случаях, когда основное внимание уделяется результатам обучения, измеряемым тестами или другими психометрическими инструментами, есть вопросы, на которые нужно ответить о влиянии школьной деятельности по сравнению с эффектами других потенциально весьма значительных влияний на прирост способностей учащихся. Серьезные исследования эффективности образовательных систем измеряют образовательные результаты с точки зрения добавленной стоимости.

Проблемы измерения также возникают из-за коллективного характера обучения. Результаты, полученные в ходе школьного обучения, вероятно, будут различаться для отдельных учеников, и это вызывает вопросы о том, как лучше всего изучить результат для группы, а не для отдельного ученика. Кто-то в первую очередь интересуется, скажем, средним уровнем успеваемости, или существует параллельное и, возможно, даже более важное беспокойство по поводу того, что происходит с уровнем вариации, который существует среди всех учащихся в рамках подразделения, будь то класс, класс? уровень в школе, школе, районе, штате или нации? В ранних исследованиях эффективности образования в 1960-х годах большое внимание уделялось средним результатам тестов для относительно больших единиц, таких как школьные округа.Более поздние исследования демонстрируют больший интерес к измерениям неравенства среди студентов. Движение за реформы, основанные на стандартах, включает в себя значительную часть риторики о том, что все студенты достигают высоких стандартов; анализ эффективности предполагает способность выйти за рамки простой риторики и принять четкие решения о том, насколько единообразны ожидания успеваемости от учащихся.

Кроме того, необходимо соблюдать важное различие между уровнем, на котором работает система, и скоростью, с которой вводимые ресурсы преобразуются в результаты.Можно «получить правильные результаты», чтобы желаемые предметы изучались / изучались в правильной пропорции друг к другу. В таком случае улучшение понимания математики происходит в правильной пропорции, скажем, в улучшении языковых способностей. Но это ничего не говорит об абсолютном уровне, на котором работает система. Наивное мнение может заключаться в том, что система должна работать на 100 процентов своей мощности, но при этом не учитывается тот факт, что для работы на этом уровне необходимы ограниченные ресурсы и что образование — не единственное достойное использование этих драгоценных ресурсов.Лица, определяющие политику, часто должны принимать трудные компромиссные решения относительно уровня, на котором будет работать система образования, по сравнению с уровнем других конкурирующих социальных услуг. Начало двадцать первого века является свидетелем значительного количества споров по поводу надлежащего уровня, на котором должна быть установлена ​​система образования, часто как часть усилий по определению того, что считается «адекватным» образованием.

Что касается результатов, цель состоит в том, чтобы достичь согласия относительно (1) относительного сочетания результатов деятельности, которые необходимо реализовать; (2) степень однородности успеваемости учащихся; и (3) уровень мощности, на котором должна работать система.Кроме того, должна быть возможность измерить то, что делается.

Выбор входов

Выбранные результаты управляют всей системой. Проблемы с вводом, напротив, более простые и почти механические по своей природе. Как только станет известно, на каком уровне и для кого нужно сделать то, что должно быть сделано, общество может обратиться к задаче сделать это как можно более экономичным способом. Другими словами, цель состоит в том, чтобы достичь желаемых результатов с минимальными затратами, и это включает в себя максимально возможное использование любых доступных ингредиентов или ресурсов.

Хотя это кажется простым, необходимо учитывать ряд сложностей. Во-первых, это динамический характер процесса. Со временем мы узнаем больше о том, как лучше и лучше использовать доступные ресурсы, и новые ресурсы также могут стать доступными. Хорошим примером нового ресурса является область телекоммуникационных и вычислительных технологий. Эти достижения имеют большой потенциал повлиять на повседневную жизнь образовательной практики. Также важно помнить, что природа развития технологий не является внешней по отношению к системе.Технологии не развиваются в вакууме. Вместо этого иногда существуют мощные силы, которые определяют характер развития технологий. Например, многие существующие обучающие вычислительные технологии предназначены для дополнения, а не для замены существующих занятий в классе. Эта тенденция к тому, чтобы к компьютерам относились как к служанке традиционной структуры классной комнаты, возможно, не отвечает долгосрочным интересам общества в целом.

Во-вторых, необходимо учитывать соотношение технических и затрат.Конкретный ресурс или вводимые ресурсы могут быть высокопроизводительными в том смысле, что небольшое количество может иметь существенное значение, но этот же высокопроизводительный ресурс может быть чрезвычайно дорогостоящим. Например, предположим, что один час в неделю физика, лауреата Нобелевской премии, оказывается чрезвычайно продуктивным для старшеклассников, изучающих физику. Предположим далее, что такой ресурс довольно дорогостоящий. Напротив, один час в неделю местного доктора философии. в физике может быть менее затратным, но позвольте нам также сказать, что он менее продуктивен.С точки зрения эффективности возникает вопрос: как соотносятся соотношения выгод и затрат? Вполне возможно, что соотношение выгод / затрат для лауреата Нобелевской премии меньше, чем сопоставимое соотношение для местного доктора философии, даже несмотря на то, что абсолютная мера эффективности лауреата Нобелевской премии (т. Е. Результат на единицу затрат) выше.

В-третьих, помимо осмысления выгод по сравнению с затратами, существует также проблема оптимального использования любого используемого ресурса.Например, тот факт, что лауреат Нобелевской премии потенциально может быть очень продуктивным, не исключает возможности растраты этого ресурса в определенных условиях, и то же самое можно сказать о местном докторе философии. по физике, или художник, которого нанимают провести какое-то время в школе. Стремление к большей эффективности требует от сторон максимально эффективного использования любых ресурсов, которые они получают.

Наконец, существует вероятность того, что затраты на вводимые ресурсы могут повлиять на выбор результатов.Одни результаты дороже, чем другие. Например, обучение учащегося, которому трудно учиться, по определению будет относительно дорогостоящим, и эти дополнительные затраты могут повлиять на принимаемые решения о том, насколько единообразными должны быть стандарты результатов обучения. Таким образом, различия между результатами и исходными данными начинают исчезать.

Процесс трансформации и последствия для политики

Политики очень заинтересованы в оценке степени эффективности образовательных систем.Одна трудность возникает, когда используются индикаторы, которые не могут предоставить точную информацию. Например, широко доступной статистикой является уровень расходов на образование, выраженный в расчете на одного ученика. На первый взгляд, это выглядит как индикатор эффективности, поскольку он дает представление о выделенных ресурсах (цифра расходов) и результате (количество студентов, обслуживаемых системой). Критики отмечают, что эта статистика со временем растет, и приходят к выводу, что система становится менее эффективной.Есть много причин, по которым следует с осторожностью использовать статистику расходов на ученика и ее изменения с течением времени, чтобы прийти к такому выводу. Даже с учетом влияния инфляции остается фундаментальная проблема на стороне результатов анализа, поскольку нет прямого измерения того, чего достигают школы и как это могло измениться за период.

Даже если могут быть получены точные, однозначные измерения эффективности и ее изменений с течением времени, трудно получить четкое представление о том, какую политику следует разработать для обеспечения повышения эффективности без подрыва других ключевых социальных целей, таких как справедливость и свобода выбора.Большая часть проблемы здесь зависит от фундаментального характера процесса трансформации, который предполагается как часть концепции эффективности. Концепция эффективности происходит из области экономики, где она первоначально применялась к процессам промышленного производства, таким как производство автомобилей. Эти промышленные производственные процессы включают комбинацию множества нечеловеческих ингредиентов, таких как отрезки стали, алюминия, стекла, хрома и так далее. Эти ингредиенты трансформируются благодаря различным физическим и химическим процессам, научные свойства которых относительно хорошо изучены, что делает результаты вполне предсказуемыми.

Для менеджера, цель которого — повысить эффективность, такая информация бесценна. Обладая этой информацией, менеджер может сравнивать более эффективные единицы с менее производительными и диагностировать источник неэффективности в низкоэффективных единицах. Могут возникнуть проблемы со способностью устройства максимально эффективно использовать входы, которые он использует; может быть неоптимальное сочетание используемых входов; и / или смесь создаваемых выходных сигналов может быть не согласована.«Эксперт по эффективности» в такой ситуации может определить источник проблемы и может прописать шаги по улучшению.

Напротив, образовательный процесс в значительной степени ориентирован на использование человеческих ресурсов, а различные входные данные объединяются и трансформируются способами, которые иногда трудно предсказать. Не отрицая значения человеческого измерения в промышленных производственных процессах, очевидно, что процесс производства или трансформации, лежащий в основе образовательных систем, в корне более сложен и менее понятен, чем производство в промышленном секторе.Лучшее сравнение дает исследования эффективности растениеводства в области экономики сельского хозяйства. Но даже здесь процесс выращивания конкретного растения понятнее, чем процесс, посредством которого человеческий разум созревает и приобретает знания и понимание. Действительно, можно усомниться в том, действительно ли образовательный процесс поддается механической формулировке «ввод-вывод», которая лежит в основе концепции эффективности. Согласно этой точке зрения, рост образования непредсказуем по своей природе, и учителя лучше рассматривать как творческого художника, чем как продуктивного вклада, влияние которого можно измерить и спрогнозировать строгим и научным способом.

Хотя очевидно, что знание технических характеристик образовательного процесса более ограничено, чем то, что существует, скажем, в области автомобилестроения, из этого не следует, что образовательный процесс по своей сути непознаваем в этом смысле. Другими словами, отсутствие прогресса в освоении технических характеристик процесса трансформации образования не означает, что этот процесс по своей природе непредсказуем и неуправляем. Более разумный вывод состоит в том, что необходимо проявлять осторожность при оценке эффективности систем образования.Из этого также следует, что необходимо проявлять осторожность при использовании собранных данных оценки эффективности.

Рассмотрим следующий пример того, как можно неправильно использовать результаты анализа эффективности в образовании. Предположим, дальнейший анализ предполагает, что определенная школа или школьный округ менее эффективны, чем большинство других. Предположим, ответ состоит в том, чтобы наказать менее эффективное подразделение, сократив поток государственных или федеральных ресурсов. Побочным продуктом такой политики является сокращение финансирования образования, предоставляемого студентам, которые не по своей вине оказываются в неэффективной образовательной системе.Те, кто работает над повышением эффективности образовательных систем, должны остерегаться этого потенциала, чтобы «винить конечную жертву» ситуации. Точно так же использование стимулов для повышения эффективности сопряжено с риском вознаграждения тех, кто уже добился значительных успехов. Если проблема заключается в неизвестном характере производственного процесса, было бы неправильно неявно наказывать неблагополучные районы, потому что у них нет знаний, которых не хватает где-то еще. Наказание неэффективных имеет смысл только в том случае, если информация доступна, а штрафы призваны обеспечить больший стимул для ее поиска.Государства иногда справляются с этим, предоставляя техническую помощь, но техническая помощь действительно работает только тогда, когда она основана на добросовестных знаниях, что не всегда возможно, учитывая сохраняющееся ограниченное понимание свойств образовательной продукции в широком диапазоне обстоятельств.

На данном этапе развития усилий по применению концепции эффективности в области образования можно сделать несколько выводов.

  1. Важно убедиться, что сравнительная информация, предполагающая, что одна образовательная единица более или менее эффективна, чем другая, является точной.
  2. Эта точная сравнительная информация должна использоваться в качестве набора рекомендаций / предложений и не должна становиться чрезмерно жесткой и предписывающей.
  3. Необходимо очень внимательно следить за результатами попыток повысить эффективность образовательных систем, которые, как считается, не соответствуют ожиданиям.
  4. Необходимы дополнительные исследовательские усилия, чтобы лучше понять технические свойства процесса трансформации, который приводит к желаемым образовательным результатам.

Результаты этого продолжающегося исследования сыграют важную роль в будущих усилиях по дальнейшему повышению эффективности в образовании и могут значительно сократить двойственность, которая исторически характеризовала реакцию педагогов на концепцию эффективности и ее применение в сфере образования.

эффективных учащихся могут со временем запомнить больше — Ассоциация психологической науки — APS

Здоровые взрослые, которые усваивают информацию быстрее, чем их сверстники, также лучше удерживают материал в долгосрочной перспективе, несмотря на то, что они тратят меньше времени на его изучение, говорится в новом исследовании, опубликованном в журнале Psychological Science, , журнале Ассоциации психологических наук.

В ходе исследования исследователи Кристофер Л. Зерр из Вашингтонского университета в Сент-Луисе и его коллеги Джеффри Дж. Берг, Стивен М. Нельсон, Эндрю К. Фишелл, Нил К. Савалия и Кэтлин Б. Макдермотт протестировали новую меру для измерения различия в том, насколько быстро и хорошо люди усваивают и запоминают информацию. Исследовательская группа хотела получить более четкое представление о том, как индивидуальные вариации скорости обучения связаны с долговременной памятью.

Тесты на обучение и память часто предназначены для использования в нейропсихологических условиях, например для выявления когнитивных нарушений или дефицитов, связанных со старением.Большинство существующих тестов недостаточно чувствительны для выявления индивидуальных различий в неврологически здоровой популяции, и молодые, здоровые взрослые люди, как правило, набирают баллы, близкие к максимальным или достигающие максимальных результатов по этим тестам.

Результаты предыдущего исследования показали, что в то время как участники изучали пары слов литовско-английский, те, у которых была относительно большая нейронная активность в сети режима по умолчанию, сети, связанной с направлением внимания на внешнюю информацию, как правило, позже демонстрировали лучшее удержание.Это говорит о том, что более эффективное изучение пар слов связано с лучшим распределением ресурсов внимания.

Но стабильна ли эта способность к обучению или она меняется изо дня в день? Зерр и его коллеги использовали это задание на пары слов, чтобы наблюдать индивидуальные различия в скорости обучения и запоминании в течение нескольких дней и даже лет.

В первом эксперименте почти 300 участников выучили два списка из 45 одинаково сложных пар литовско-английских слов за 2 дня, в общей сложности 90 пар слов.Каждый день участники изучали 45 пар, которые отображались в течение 4 секунд каждая, а затем выполняли начальный обучающий тест, в котором они набирали английский эквивалент литовского подсказывающего слова. После ответа участники рассматривали правильную пару как обратную связь, а точность их ответов была собрана как мера начального обучения.

В этом упражнении участники должны были правильно ответить на все 45 пар слов в тесте один раз — как только участник дал правильный ответ для пары, эта пара выпадала из будущих тестов.Исследователи измерили скорость обучения участников или количество тестов, необходимых человеку, чтобы правильно ответить на пару слов. Затем участники сыграли в игру «Тетрис», которая отвлекала их, и завершили финальный тест всех 45 пар слов без обратной связи. Они повторили эту процедуру на второй день с новым набором из 45 пар слов.

Результаты показали, что участники значительно различались по своим кривым обучения для начального теста, скорости обучения и финального теста. Лица, получившие более высокие баллы на начальном тесте, также имели тенденцию к более быстрому обучению, то есть им требовалось меньше тестов, чтобы правильно ответить на все 45 пар.Те, кто учился быстрее, также имели лучшие результаты в итоговом тесте, а те, кто набрал больше очков в начальном тесте, запомнили больше в последнем.

Поскольку производительность в начальном тесте, скорость обучения и финальный тест были взаимосвязаны, исследователи назвали всю задачу «задачей эффективности обучения».

Во втором исследовании исследователи проверили надежность показателя эффективности обучения с течением времени. Девяносто два участника выполнили одно и то же задание по повышению эффективности обучения, и исследователи измерили их нейронную активность с помощью сканера МРТ, когда они выучили пары слов.

46 первоначальных участников вернулись для наблюдения через 3 года. Они выполнили тест пар слов, а также измерения скорости обработки, общей способности памяти и интеллектуальных способностей.

Исследователи наблюдали стабильную результативность в течение 3-летнего периода наблюдения: скорость обучения на начальном сеансе предсказывала долгосрочное удержание, а это означает, что испытуемые, которые выучили пары слов, быстрее набирали баллы на заключительном тесте через 3 года. Скорость обработки, общая память и интеллектуальные способности также были связаны с начальными оценками эффективности обучения и оценками при последующем наблюдении, что указывает на высокую достоверность данного показателя.

Исследователи предполагают, что индивидуальные различия в эффективности обучения могут быть связаны с определенными когнитивными механизмами. Например, люди с лучшим контролем внимания могут более эффективно распределять внимание при изучении материала и не отвлекаться и не забывать. Другое объяснение может заключаться в том, что эффективные ученики используют более эффективные стратегии обучения, такие как использование ключевого слова, чтобы связать два слова в паре.

Результаты этого исследования поднимают вопрос о том, является ли эффективность обучения специфической для определенных навыков, таких как изучение пар слов, или это более общий показатель способности к обучению.Будущие исследования эффективности обучения имеют значение для образовательных и клинических условий, например, для обучения студентов, как эффективно учиться, и для смягчения когнитивных эффектов болезней, старения и нейропсихологических расстройств.

Номер ссылки

Зерр, К. Л., Берг, Дж. Дж., Нельсон, С. М., Фишелл, А. К., Савалия, Н. К., и МакДермотт, К. Б. (2018). Эффективность обучения: выявление индивидуальных различий в скорости обучения и удержании у здоровых взрослых. Психологические науки. DOI: 10.1177 / 0956797618772540

доказательных рекомендаций по управлению когнитивной нагрузкой: Кларк, Рут К., Нгуен, Фрэнк, Свеллер, Джон: 9780787977283: Amazon.com: Books

«Теория когнитивной нагрузки Свеллера стала одной из наиболее важных и наиболее изученных основ для улучшения дизайна инструкций … представляет собой первое практическое руководство по дизайну по применению CLT размером с книгу».
—Роб Фошей, старший вице-президент по разработке и исследованиям учебных материалов, Университет Уитни

«Захватывающее чтение для всех, кто хочет понять человеческие психические процессы и то, как они влияют на наше поведение.«
— Нэнси Кертис, разработчик учебных материалов, Element K

« Представляет выдающийся пример, демонстрирующий, как результаты исследований могут быть использованы практиками ».
— Александр Ренкл, профессор кафедры психологии педагогической психологии Университета Фрайбурга

» Исследования теории когнитивной нагрузки дали множество рекомендаций по разработке эффективных инструкций. Эта отличная книга четко описывает и иллюстрирует эти рекомендации для практиков в области образования и обучения.»
— Йерун Дж. Ван Мерриенбоер, соавтор, Интегрированное электронное обучение

» Больше нигде в форме книги вы не найдете руководящих принципов, которые находятся здесь. «
— Тимоти В. Спаннаус, учебные технологии, Государственный университет Уэйна

Эффективная учебная среда ведет к более быстрому и качественному обучению. В этой важной книге Рут Кларк, Фрэнк Нгуен и Джон Свеллер предлагают рекомендации, основанные на более чем двадцатипятилетних исследованиях теории когнитивной нагрузки, которые помогут вам создать эффективную учебную среду? И они показывают, почему они работают!

Эффективность в обучении предлагает дорожную карту наиболее эффективных способов использования трех основных средств коммуникации в обучении: визуальные эффекты, письменный текст и аудио.Независимо от того, как вы доставляете свои учебные материалы — в классе, в печатном виде, с помощью синхронных или асинхронных носителей — методы книги легко применимы к вашим презентациям уроков, раздаточным материалам, справочникам или экранам электронного обучения. Эта книга, задуманная как практический ресурс для всех профессионалов в области образования, наглядно иллюстрирована реальными примерами.

Эффективность обучения Доказано, что рекомендации ускоряют обучение, помогая избежать распространенных ошибок, таких как разделение внимания и избыточность в презентациях и содержании.Кроме того, авторы обобщают данные исследований и психологические причины рекомендаций, так что вы будете знать не только, что делать, но и почему вы это делаете.

«Эффективность в обучении» поставляется с сопутствующим компакт-диском, который включает образцы уроков и видео-комментарии Джона Свеллера.

Похвала за эффективность обучения

«Теория когнитивной нагрузки Свеллера стала одной из наиболее важных и наиболее изученных основ для улучшения дизайна обучения.. . представляет собой первое практическое руководство по дизайну для применения CLT ».
— Роб Фошей, старший вице-президент по учебному дизайну и исследованиям, Университет Уитни

« Захватывающее чтение для всех, кто хочет понять психические процессы человека и их влияние наше поведение ».
— Нэнси Кертис, разработчик учебных материалов, Element K

« Представляет выдающийся пример, демонстрирующий, как результаты исследований могут быть использованы практиками ».
— Александр Ренкл, профессор кафедры психологии педагогической психологии Фрайбургского университета

«Исследования теории когнитивной нагрузки дали множество рекомендаций по разработке эффективных инструкций.Эта превосходная книга четко описывает и иллюстрирует эти руководящие принципы для практиков в области образования и обучения ».
— Йерун Дж. Ван Мерринбоер, соавтор, Integrated E-Learning

« Нигде больше в форме книги вы не найдете руководящих принципов, которые здесь ».
— Тимоти В. Спаннаус, учебные технологии, Государственный университет Уэйна,

Об авторе

Рут Кларк — признанный специалист в области учебного дизайна и технического обучения.Она имеет докторскую степень по педагогической психологии и педагогическим технологиям Университета Южной Калифорнии. До основания CLARK Training & Consulting она работала менеджером по обучению в компании Southern California Edison. Доктор Кларк является бывшим президентом Международного общества повышения эффективности (ISPI) и автором бестселлеров e-Learning and the Science of Instruction и Building Expertise , оба из которых были удостоены награды за лучшую коммуникацию от ISPI.

Джон Свеллер — основатель теории когнитивной нагрузки, ее самый ярый исследователь и защитник. Web of Science сообщает, что его работу цитировали более 1500 раз, причем частота цитирования быстро растет. Он был опубликован почти в 70 реферируемых журналах и является автором основополагающего учебного пособия «Дизайн в технических областях ». В последние годы он продолжил развитие общей когнитивной теории в надежде, что это развитие может привести к дальнейшим учебным приложениям.С 1993 года он является научным сотрудником Австралийской академии социальных наук. В настоящее время он преподает в педагогической школе Университета Нового Южного Уэльса. Он живет в Сиднее, Австралия.

Франк Нгуен , в настоящее время менеджер по технологиям электронного обучения в группе Intel eBusiness Training, отвечает за предоставление инструментов и процессов, позволяющих онлайн-обучению более 100 разработчиков и 45 000 сотрудников по всему миру. До Intel Франк работал системным инженером у национального дистрибьютора компьютеров и построил системы автоматизации для нескольких компаний из списка Fortunate 500.В настоящее время Фрэнк учится в докторантуре в области образовательных технологий в Университете штата Аризона, специализируясь на конвергенции электронного обучения и электронных систем поддержки успеваемости (EPSS).

Эффективность электронного обучения: проверенные методы обучения для более быстрого, лучшего онлайн-обучения

S закрепление логотипов, трехмерная графика, анимированные переходы, взаимодействие с аудиторией, звуковое повествование, фоновая музыка, стены текста — на первый взгляд это может выглядеть как описание блестящей новой рекламы Суперкубка или следующего крупного блокбастера Голливуда кино.Однако на самом деле это описание курса электронного обучения.

Стремясь привлечь учащихся и максимизировать их опыт обучения, разработчики электронного обучения часто экспериментируют с различными комбинациями методов обучения и средств массовой информации. Например, получите доступ к первым трем экранам из примера веб-урока, расположенного по адресу http://www.clarktraining.com/mtest. После просмотра этих экранов оцените этот небольшой образец по эффективности обучения от A до F и перечислите некоторые причины для вашей оценки.Воспользуйтесь контрольным списком в Таблице 1, чтобы определить, какие лечебные процедуры вы наблюдаете.

Рисунок 1 Три фактора, влияющие на когнитивную нагрузку

Используя тот же контрольный список, рассмотрите курсы электронного обучения, которые разрабатывает ваша организация. Какие методы обучения обычно используются на этих курсах? Какие комбинации средств массовой информации вы используете? Как вы в настоящее время проводите практику и оцениваете? Учащиеся жалуются, что курсы слишком длинные? Слишком скучно? Какие методы вы использовали для повышения качества электронного обучения?

В этой статье представлены практические рекомендации, основанные на исследованиях, которые вы можете легко применить к своим курсам, чтобы сделать их более эффективными.Эффективное обучение ведет к лучшему обучению, более быстрому обучению или и тому, и другому. В эпоху повышенной информационной нагрузки и сокращения времени обучения максимальная эффективность важна как никогда! Чтобы понять, как сделать ваши курсы более эффективными, мы сначала рассмотрим теорию когнитивной нагрузки и ее связь с человеческим обучением.

Затем мы рассмотрим три типа когнитивной нагрузки, которую учебные материалы накладывают на учащегося. Наконец, мы рассмотрим три правила, которые вы можете использовать, чтобы сделать процесс обучения более эффективным и действенным.

Теория когнитивной нагрузки

В 1956 году Джордж Миллер представил магическое число 7 ± 2 . Согласно этому психологическому принципу, рабочая память может обрабатывать только семь блоков информации в любой момент времени плюс-минус два элемента. Как только учебная задача выходит за эти когнитивные пределы, наша способность обрабатывать и сохранять информацию уменьшается. В качестве примера рассмотрим, какая задача сложнее: попытаться запомнить и назвать семизначный номер телефона или шестнадцатизначный номер кредитной карты.

С момента введения правила 7 ± 2 Миллера Джон Свеллер, профессор педагогической школы Университета Нового Южного Уэльса, расширил и усовершенствовал первоначальную концепцию Миллера, превратив ее в обновленный всеобъемлющий набор принципов обучения. Эта модель называется теория когнитивной нагрузки и основана на 25-летних исследованиях. Цель теории когнитивной нагрузки — создать эффективную учебную среду, которая максимально использует и максимизирует ограниченный объем рабочей памяти.

На рисунке 1 показаны три фактора, которые следует учитывать при применении принципов, основанных на теории когнитивной нагрузки: уровень знаний учащихся, сложность вашего содержания и, конечно же, учебные материалы. На этапе анализа вы должны определить, включает ли целевая аудитория вашего курса учащихся, не имеющих предварительных знаний по предмету, с некоторыми промежуточными знаниями или, возможно, даже с продвинутым опытом. Кроме того, вам следует проанализировать свои учебные цели, чтобы определить, простые они или сложные.Руководящие принципы теории когнитивной нагрузки должны быть адаптированы с учетом сложности содержания и опыта учащихся.

Помимо этих факторов, следует также учитывать носители, используемые для доставки инструкции. Двумя распространенными средствами доставки электронного обучения являются курсы асинхронного веб-обучения (WBT) и синхронные виртуальные занятия в классе. Эти средства доставки имеют уникальные атрибуты, которые накладывают различные уровни когнитивной нагрузки. Например, поскольку инструктор организует занятия в виртуальном классе, такие занятия снижают способность учащегося контролировать темп курса, как это можно было бы обнаружить с помощью WBT, и, следовательно, создают большую когнитивную нагрузку.По той же причине определенные типы методов или средств массовой информации, такие как анимация или видео, могут создавать большую когнитивную нагрузку на учащегося.

Виды познавательной нагрузки

Таблица 2 суммирует три типа когнитивной нагрузки: внутреннюю, внешнюю и уместную. Некоторые формы когнитивной нагрузки полезны, в то время как другие растрачивают ограниченные умственные ресурсы. Ваша цель как разработчика электронного обучения должна состоять в том, чтобы сбалансировать эти три формы когнитивной нагрузки в ваших учебных материалах, чтобы максимизировать эффективность обучения.

Рисунок 2 Уравновешивание трех источников когнитивной нагрузки для максимальной эффективности

На рисунке 2 показано, как разработчик курса электронного обучения может использовать эти три типа когнитивной нагрузки. Внутренняя когнитивная нагрузка будет зависеть от сложности вашего учебного содержания. Следовательно, ваша цель как разработчик учебных материалов — управлять внутренней нагрузкой , сегментируя и упорядочивая учебные материалы, чтобы помочь учащемуся справиться со сложностью содержания.Посторонняя когнитивная нагрузка требует умственной работы, не способствующей обучению. Считайте постороннюю когнитивную нагрузку несущественной. Для существует ряд рекомендаций по минимизации посторонней нагрузки, многие из которых включают в себя надлежащее использование визуальных, звуковых и текстовых изображений в вашей учебной среде. Напротив, уместная когнитивная нагрузка на самом деле полезна для обучения. Следовательно, чтобы повысить эффективность ваших курсов электронного обучения, вам следует максимизировать возможностей для немецкой нагрузки .

Три формы когнитивной нагрузки аддитивны. Чтобы оптимизировать эффективность обучения, вам следует управлять внутренней когнитивной нагрузкой, минимизировать постороннюю когнитивную нагрузку и максимизировать соответствующую когнитивную нагрузку. Чтобы услышать краткое введение в постороннюю и актуальную когнитивную нагрузку от доктора Джона Свеллера, просмотрите видео, расположенное по адресу http://www.clarktraining.com/mtest/video. Когда появится экран видео, нажмите кнопку воспроизведения, чтобы услышать комментарий.

Управление внутренней нагрузкой: обучение вспомогательным знаниям отдельно от шагов процедуры обучения

Сравните два плана последовательности действий, показанные на рисунках 3 и 4.Как вы думаете, какой из них создает большую внутреннюю нагрузку?

Рисунок 3 План урока 1

Рисунок 4 План урока 2

Многие курсы электронного обучения ориентированы на обучение учащихся тому, как выполнять процедурные программные задачи, такие как показанные на рисунках 3 и 4. Вы можете использовать простую таблицу, памятку или даже программную симуляцию, чтобы продемонстрировать, как создать формулу в Microsoft ® Excel.Один из способов управления внутренней нагрузкой, накладываемой этим процедурным содержимым, — это отделить вспомогательные знания от самой процедуры.

Например, на рисунке 3 обратите внимание, что справочная информация, которая поддерживает каждый соответствующий шаг, представлена ​​одновременно с этим шагом. Хотя учащемуся необходимы эти вспомогательные знания, исследования Поллока и его коллег (см. Ссылки в конце этой статьи) показывают, что начинающие учащиеся извлекают выгоду, когда изучают вспомогательную информацию отдельно от сложного процедурного содержания.Последовательность подтверждающих фактов, концепций и принципов перед процедурой, как на рисунке 4, вы можете повысить эффективность своих инструкций.

Минимизируйте постороннюю нагрузку: избегайте повторяющихся выражений содержимого

Существует ряд принципов когнитивной нагрузки, применение которых снижает постороннюю когнитивную нагрузку. Здесь мы рассмотрим один из них: избыточность . Избыточность относится к неэффективности обучения, которая возникает, когда мы предоставляем учащимся слишком много информации.

Инструменты быстрого электронного обучения делают разработку мультимедиа быстрой и простой. Вы можете не только предоставить простой текст и графику в своем курсе, но также легко создавать и встраивать аудио- и видеоклипы непосредственно в свой онлайн-контент. Как вы думаете, когда вы начнете интегрировать эти формы разнообразных учебных материалов, было бы лучше предоставить учащимся только аудиозаписи, текстовые сценарии или и то, и другое?

Рассмотрим пример веб-урока, который вы рассмотрели в начале этой статьи.Вы, возможно, заметили в то время, что урок включал звуковое повествование. Вы также могли заметить, что в нижнем правом углу интерфейса курса была включена письменная стенограмма аудиозаписи. Эти дублирующие аудио и письменный текст показаны на рисунке 5.

Рисунок 5 Использование текста и звука в этом тексте является избыточным выражением содержания. Из эффективности в обучении (2005)

В нашей готовящейся к выходу книге под названием «Эффективность обучения » Рут Кларк, Фрэнк Нгуен и Джон Свеллер резюмируют исследования, показывающие, что курсы электронного обучения с избыточным звуком и текстом перегружают когнитивные ресурсы и затрудняют обучение.Например, серия исследований Майера, Хейзера и Лонна, а также Морено и Майера (см. Ссылки) обнаружила

, что учащиеся, получившие мультимедийный урок только с анимацией и звуковым повествованием, показали в среднем на 79% лучшие результаты, чем учащиеся, получившие урок, содержащий анимацию, звук и повторяющийся текст. Короче говоря, когда вы произносите аудиозаписи в курсе электронного обучения, лучше подавить любой повторяющийся письменный текст. Если доступные технологии или языковой опыт учащихся не позволяют вам воспроизводить аудио в своем электронном курсе, лучше использовать только текст.

Принцип избыточности подчеркивает, что чем меньше, тем лучше. Например, хотя обычно лучше описывать визуальный элемент только звуком, как обсуждалось выше, иногда любые слова — текст или звук — добавленные к визуальному элементу, являются избыточными. Это происходит либо потому, что визуальный элемент по своей природе не требует пояснений, как пример на рисунке 6, либо потому, что аудитория уже знакома с визуальным элементом, и, таким образом, визуальный элемент не требует пояснений для этой аудитории.

Рисунок 6 Карточка безопасности авиакомпании с понятными изображениями.Из эффективности в обучении (2005)

Например, Калюга и его коллеги (см. Ссылки) в течение серии из трех занятий обучали технических учеников тому, как интерпретировать принципиальные схемы двигателя. Первоначальное обучение было лучше всего с уроков, которые включали схемы, описанные в тексте, чем с уроков, содержащих только диаграммы. Однако к третьему занятию эта закономерность изменилась, и уроки только с диаграммами привели к лучшему обучению, чем диаграммы и текстовые версии.По мере того, как учащиеся приобретали опыт работы с диаграммой, текстовые описания становились излишними, что снижало эффективность обучения.

Максимизируйте немецкую нагрузку: помогите учащимся использовать примеры через пояснения

Напомним, что когнитивная нагрузка — это умственная работа, которая ведет к обучению. Мы знаем, что примеры — один из лучших способов способствовать обучению. Однако во многих случаях учащиеся пропускают примеры или дают только беглый обзор. Исследования показали, что студенты, которые изучают и обрабатывают примеры, усваивают больше, чем студенты, которые либо игнорируют примеры, либо обрабатывают их поверхностно.Одним из признаков глубокой обработки примеров является то, что учащиеся объясняют эти примеры сами себе. Чи и другие (см. Ссылки) обнаружили, что учащиеся с высокими достижениями дают больше самооценок при изучении научных примеров, чем учащиеся с более низкими достижениями. В среднем учащиеся с высокими достижениями создали 15,5 самооценок для каждого примера, в то время как учащиеся с более низкими достижениями дали только 2,75. Что вы можете сделать, чтобы ваши ученики эффективно обрабатывали ваши примеры?

На рис. 7 показано, как добавление к примеру вопроса с несколькими вариантами ответов может побудить учащихся глубоко осмыслить этот пример.Чтобы ответить на этот вопрос, учащемуся необходимо просмотреть пример и определить принципы, лежащие в основе шагов. В результате этой глубокой обработки учащиеся построят точную мысленную модель на основе примера. Однако самоочевидность требует мысленной обработки в рабочей памяти. Поскольку такая обработка приводит к лучшему обучению, подсказки и самооценки являются одним из ряда методов обучения, которые вы можете использовать для увеличения когнитивной нагрузки.

Рис. 7 Вставленный вопрос побуждает учащегося самостоятельно объяснять примеры.Из эффективности в обучении (2005)

Заключение

Современные инструменты разработки электронного обучения предоставляют разработчикам множество интересных способов комбинировать методы обучения и средства массовой информации для создания убедительного обучающего контента. При правильном выполнении ваши курсы электронного обучения могут быть хорошо продуманными, эффективными учебными средами, которые позволят вашим учащимся учиться быстрее, лучше или и то, и другое. При некачественном исполнении они могут стать минными полями информации, которые для ваших учеников будут больше выглядеть буквами и цифрами, летающими над The Matrix , чем страницами курса электронного обучения.

Чтобы не перегружать своих учеников, применяйте основанные на исследованиях принципы, которые управляют внутренним, минимизируют постороннее и максимизируют релевантную когнитивную нагрузку в своих курсах электронного обучения. Три принципа, обсуждаемые в этой статье, входят в число рекомендаций по когнитивной нагрузке, которые, как было доказано, улучшают качество ваших учебных материалов.

Список литературы

Chi, M.T.H., Bassok, M., Lewis, M.W., Reimann, P., Glaser, R. (1989). Самообъяснения: как учащиеся изучают и используют примеры в обучении для решения задач. Когнитивная наука , 13, 145-182.

Кларк Р.С., Нгуен Ф. и Свеллер Дж. (2005). Эффективность обучения . Сан-Франциско: Калифорния: Пфайффер. (Доступно в декабре 2005 г.)

Калюга С., Чандлер П. и Свеллер Дж. (1998). Уровни знаний и учебного дизайна. Человеческий фактор , 40 (1), 1-17.

Майер Р.Э., Хайзер Дж. И Лонн С. (2001). Когнитивные ограничения на мультимедийное обучение: когда излагается больше материала, понимается меньше. Образовательный журнал Психология , 93, 187-198.

Морено Р., Майер Р. Э. (2002). Вербальная избыточность в мультимедийном обучении: когда чтение помогает слушать. Журнал педагогической психологии , 94, 156-163.

Миллер, Г.А. (1956). Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Психологическое обозрение , 63, 81-97.

Поллок, Э., Чендлер, П. и Свеллер, Дж. (2002). Усвоение сложной информации. Learning и Instruction , 12, 61-86.

(PDF) Применение модели эффективности обучения для определения наиболее эффективной обратной связи для преподавания начального бухгалтерского учета

100 Halabi

учащихся с предшествующими знаниями бухгалтерского учета и отработанными примерами, ведущими к последующему решению проблем, значительно эффективнее

для студентов, не имевших предшествующих бухгалтерские знания.Эти выводы также подтверждаются в литературе по теории когнитивной нагрузки

(Калюга и др., 2001a; Ренкл и Аткинсон, 2003; Туовинен и Свеллер, 1999; Калюга и др.,

2001b; Паас и др., 2003). .

Для решения задач CBL студенты должны были заполнить все девять общих журнальных записей и после каждой корректировки

7

обновить новый пробный баланс. Для отработанных примеров CBL были предоставлены первые три корректировки и их решения

, и студенты должны были проанализировать их, прежде чем заполнять оставшиеся шесть общих журнальных записей и

, обновляя пробный баланс (см. Литературу о рабочих примерах в Sweller et al. al., 1998).

Учащимся было разрешено три попытки дать правильный ответ. Если они были неправильными после третьего ответа, предоставлялся ответ

8

.

Студентов спросили, сколько умственных усилий они вложили как в заполнение общей дневной записи, так и на

9

корректировку пробного баланса. Что касается решения проблем, CBL спрашивали об этом девять раз. Для проработанных примеров

CBL студентам было предложено их умственное усилие в понимании первых трех корректировок и соответствующий пробный баланс,

, а затем их усилия по выполнению следующих шести корректировок.Таким образом, информация об усилиях была запрошена в девяти

случаях.

Материал CBL содержал девять корректировок на конец периода. Был предоставлен макет для ввода ответов

7

, и ученики должны были заполнить пропуски после выполнения инструкций. После

каждого этапа, когда учащиеся вводили свои ответы, компьютер отвечал либо расширенной, либо базовой обратной связью

. Если ответ был неправильным, расширенная обратная связь предоставила бы подсказки и предложила бы ученику повторить попытку

, в то время как базовая обратная связь просто предоставила неправильный ответ с инструкцией попробовать

еще раз.Если ответ был правильным, более подробные отзывы подтвердили бы правильный ответ и предоставили

8

различные формы уточнения и инструкции для перехода к следующему этапу. Базовая обратная связь просто

предоставила подтверждение правильного ответа и инструкцию перейти к следующему этапу (см. Таблицу

1, где приведены примеры использованной расширенной и базовой обратной связи). Поэтапное заполнение на экране компьютера

с руководством и немедленной обратной связью позволило учащимся обрабатывать небольшое количество элементов на

за раз, учитывая ограниченный объем рабочей памяти (см. Sweller et al., 1998).

Студенты в компьютерном классе работали изолированно, и администратор проинструктировал

не сотрудничать при выполнении работы, хотя студенты могут попросить помощи у сотрудников

. Перед началом обучения инструктор физически проверил, что версия обратной связи

, которую получали студенты (то есть расширенная или базовая), была отмечена в оценочном листе. Когда

учеников

выполнили каждую корректировку, они заполнили инструмент оценки усилий.Когда ученики

9

завершили обучение CBL, они передали листы оценки усилий и вышли из комнаты.

Не было никаких инструкций для учителей, за исключением того, что ученики должны работать над материалом CBL

в своем собственном темпе. В таблице 2 представлена ​​сводка того, как студенты работали с материалом CBL

, и оценка усилий.

На третьей неделе был проведен диагностический тест по теме учебника. Диагностический тест длился

около получаса и проводился в обычное время лекции.После лекции был собран тест и поставлено

баллов.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Результаты и анализ основаны на 86 студентах, которые выполнили все аспекты исследования,

, т.е. они посетили лекцию, выполнили учебную работу по CBL, прошли диагностический тест,

8

Глобальные перспективы бухгалтерского образования, Vol. 3 [2006], вып. 1, ст. 6

http://digitalcommons.bryant.edu/gpae/vol3/iss1/6

Максимальное увеличение времени обучения студентов и повышение эффективности в средах электронного обучения


В эпоху, когда непрерывное обучение становится общей целью как для работодателей, так и для сотрудников, для компании жизненно важно предоставить учащимся структурированную среду электронного обучения.Часть того, что передает стабильную структуру учебной среды, — это способность оптимизировать время обучения и эффективность обучения.

Рабочие, как правило, много работают и всегда являются занятыми людьми, ведущими напряженный образ жизни. Время, потраченное на изучение чего-то нового, касающегося своей работы или самосовершенствования, также может отнимать время, когда работник может активно выполнять ключевую задачу.


Обучение проституток — НОВЫЙ СТАНДАРТ ОТРАСЛИ.

В сегодняшнем деловом мире многие трудящиеся приняли менталитет «надувательства».

Многозадачность между множеством рабочих заданий в сочетании с цифровыми отвлекающими факторами, используемыми компаниями, дает реалистичную картину трудностей, с которыми сталкиваются сотрудники любого корпоративного уровня, чтобы иметь возможность сосредоточиться на любом уникальном проекте в течение длительного периода.

Электронные инструменты, такие как электронная почта, голосовая почта, мгновенные сообщения, видеоконференции, текстовые сообщения и доступность корпоративного мобильного телефона; показали, что увеличивают сложность предоставления большего времени для фокусировки проекта.Этот факт подтверждают исследования, которые показывают, что в типичный 8-часовой рабочий день примерно девяносто минут в день могут быть потеряны сотрудниками, просто проверяя корпоративную электронную почту.

Более того, 40% сотрудников не могут уделять время традиционным образовательным программам развития. Подводя итог, еще один факт, обнаруженный в исследованиях, заключается в том, что только 1% типичной рабочей недели считается максимальным временем, которое занятые сотрудники могут выделить для целенаправленного обучения и развития. 1% 40-часовой рабочей недели соответствует лишь 25 минутам в неделю, отводимым на дополнительное образование.

Имея только 25 минут в неделю выделенного учебного времени, доступного для обучения, как разработчик обучения может максимизировать время учебного обучения?

Специалисты по электронному обучению и онлайн-тренеры могут использовать следующие методы, чтобы максимально увеличить время обучения и эффективность (другими словами, помочь учащимся узнать всю необходимую информацию за минимальное время):

1) Целенаправленный материал: одна цель для каждого модуля или плана урока

У вашего юридического лица есть главная цель для развития электронного обучения вашей организации.Однако у каждого модуля также должна быть разработана своя особая цель.

Обоснование этой теории связано с наличием одной единственной и простой цели, которую учащийся может признать достигнутой к концу модуля. Когда учебная группа спроектирована таким образом, она представляет собой простой в освоении процесс и дает учащемуся максимальное преимущество в сохранении информации о предмете.

Research подтвердило, что большинство студентов предпочитают не проходить тестирование в конце курса.Напротив, предпочтение большинства учащихся требует оценивания после раздела учебного материала с немедленным доступом к результатам тестирования и прогрессу их курса.

При использовании наиболее эффективных методов обучения неврологические исследования доказали, что частое тестирование помогает учащимся вспомнить недавно изученную информацию и помогает уму ускорить переходный процесс передачи новых знаний из рабочей памяти (кратковременной памяти) в другую. Долгосрочная память.

Это преимущество выражается в способности учащегося запоминать информацию даже спустя значительные промежутки времени.

Ожидания в обучающемся мире меняются. По мере того, как персональные устройства меняются и развиваются, меняются и способы, которыми преподаватели могут передавать информацию ученику. Разрабатывая курсы электронного обучения для работы со смартфонами и планшетами, учебные отделы повышают способность учащихся взаимодействовать с учебными материалами и усваивать их.

Консультанты по корпоративному обучению в восторге от новейшей тенденции в электронном обучении, потому что организационные цели обучения становятся более достижимыми. Мобильное обучение (mLearning) — это последняя тенденция на рынке учебных материалов, которая получает значительную поддержку как у преподавателей, так и у студентов.

Преподаватели

считают эту тенденцию самой выгодной для студентов за многие годы, потому что она не только обеспечивает систему «идти куда угодно / учиться в любое время», но и открывает дополнительные возможности для обучения студентов.

Этим каналом является аудиовизуальная система, которая открывает учащемуся множеству стимулов, а также обеспечивает платформу для реагирования учащегося, способствуя переходу памяти.

Студенты считают, что эта тенденция идет им на пользу по тем же причинам. Но еще и потому, что они могут получить доступ к режиму обучения в свободное время или в то время, когда они хотят заполнить временной интервал, где они могут добавить некоторую производительность.

M Обучение обязательно будет процветать с помощью следующих советов и приемов:

  • Адаптивный дизайн — Оптимизация для мобильных устройств требует адаптивного дизайна , который позволяет легко изменять размер вашего учебного контента для всех мобильных устройств, от смартфонов до мобильных планшетов, портативных ноутбуков и настольных компьютеров.Размер экрана не имеет значения в адаптивном дизайне, потому что дизайн обеспечивает оптимальную видимость на экране любого размера.
  • Обучение видеоконтенту — ценное дополнение к вашему обучению портативности и способностям к обучению — Короткие видеоролики продолжительностью от двух до четырех минут являются ценным дополнением, встроенным в ваши учебные материалы. Короткие периоды времени позволяют адаптировать контент к мобильным занятиям и свободным моментам учащегося. Благодаря простоте понимания видеоконтента, учащиеся могут получить «быстрое понимание» основных моментов урока, что позволит им при необходимости просмотреть оставшуюся часть модуля.

Подробнее: Почему видео необходимо для вашей стратегии мобильного обучения

Прошли те времена, когда все сотрудники часами сидели, пассивно слушая тренинги. Сегодня человек учатся нелинейно, и активно, в дороге, короткими сериями, когда у них есть время, и на различных устройствах.

Быстрый формат

Micolearning позволяет учащимся использовать короткие перерывы в течение дня вместо того, чтобы прерывать его на долгие часы.Они могут сосредоточиться на чем-то в течение 5-15 минут, а затем перейти к более важным вопросам. Более реалистично запросить у ваших сотрудников прохождение небольшого 10-минутного урока в неделю, чем 3-часового курса.

Существует два различных способа, которыми MicroLearning может быть эффективным для студентов, чтобы они могли получить знания об учебном курсе.

  • Прямая сдача первичной информации — практические модули MicroLearning, добавленные к основному сообщению тренинга, предоставляют немедленную информацию и помогают студенту получить дополнительные знания.Эти сегменты можно использовать для помощи в обучении в классе или видео для электронного обучения. Поскольку электронное обучение дает учащемуся возможность просматривать и возвращаться к информации столько раз, сколько ему может потребоваться, оно обеспечивает наилучший способ сохранения учебного материала.
  • Дополнительная информация Сдал — дополнительная информация в форме викторин, читов или контрольных листов и карточек может дать учащимся максимальное преимущество в обучении. Было показано, что видео и другие элементы курса, которые сопровождаются викторинами, карточками и другими формами материалов MicroLearning, предоставляют дополнительные возможности для наилучшего сохранения информации, включенной в обучение.

Подробнее: Начать думать Micro Moments

Если вы хотите начать применять принципы микрообучения к своему дизайну электронного обучения, примите во внимание эти ценные советы по внедрению.

Вовлеченность учащихся и мотивация, полученная в результате этого взаимодействия, должны быть твердой целью для каждого разработчика курсов электронного обучения.

Анализируя и определяя, «почему» ваши учащиеся проходят учебный курс, вы можете адаптировать свой контент к этим потребностям, что, в свою очередь, может обеспечить желаемую мотивацию и, в конечном итоге, заинтересованность учащегося.

Мотивация и вовлеченность могут исходить из самых разных источников. Независимо от того, являются ли ваши ученики недавно нанятыми сотрудниками, которым вы поручили понимать политику и процедуры компании, или проходят корпоративный тренинг по соблюдению нормативных требований или изучают новое корпоративное программное обеспечение поддержки; любой сценарий может получить мотивацию и участие от имени студента, просто выяснив мотивы практики и адаптировав содержание к этим мотивам.

Для более крупных учебных сессий по обмену информацией настоятельно рекомендуется преобразовать размер информации в более мелкие пакеты MicroLearning.Независимо от учебного проекта, фокус всегда должен быть сосредоточен на вовлечении учащегося, независимо от объема информации, необходимой для завершения.

Именно по этой причине заинтересованности и мотивации самые популярные выступления на TED Talks (технологии, развлечения, дизайн-презентации) имеют продолжительность от 15 до 20 минут, но редко более 30 минут.

Как правило, когда у кого-то возникает «момент нужды», он открыт для получения помощи, обращения за советом или прохождения курса обучения для достижения своей цели.Этот момент потребности известен как окно мотивации, которое является лучшим временем для введения возможности обучения на рабочем месте.

К сожалению, многие виды корпоративного обучения по-прежнему реализуются в режиме реального времени, поэтому их сложно организовать в любой момент, а также неэффективно с точки зрения затрат для живой аудитории, состоящей из одного или двух учащихся одновременно.

Реальное содействие «обучению потребностям» в реальном мире невозможно, потому что к тому времени, когда сотрудник получит «помощь», которую он искал, момент прошел, и сотрудник может оказаться в новой ситуации с мотивационными потребностями.Не имея возможности разорвать этот цикл с помощью стандартного обучения, корпорации стремятся предоставлять обучение новыми способами, которые доступны всякий раз, когда в этом возникает необходимость.

Если бы корпорация использовала базу данных модулей электронного обучения на основе решений, доступных по запросу для большого количества сотрудников, корпорация могла бы увидеть существенный рост возможностей для продолжения образования, используемых в интересах как сотрудника, так и корпорации. в целом.


Корпорации по всему миру, ориентированные на успех, стремятся предоставить своим сотрудникам больше возможностей для лучшего обучения, чтобы мотивировать их к участию.В меняющемся ландшафте обучающих платформ удобство — это задача, которую необходимо преодолеть.

Чтобы корпорация могла достичь этого удобства, необходимо поощрять поколение миллениалов (большинство сегодняшней рабочей силы) к участию в имеющихся возможностях обучения. Исследования показали, что поколение миллениалов открыто и ищет виды непрерывного образования, о которых идет речь в этой статье.

С большей частью сегодняшней рабочей силы на борту с обучающими платформами целенаправленных модулей, частыми оценками, дополнительным обучением, микрообучением и согласованным обучением, ориентированным на мотивационные окна, есть определенная причина полагать, что остальная часть рабочей силы не будет слишком далеко. за лидерами приема.

Предоставляя некоторые или все вышеперечисленные платформы обучения и возможности обучения текущему персоналу, корпорация может обеспечить выигрышную комбинацию, которая приходит с успехом продолжения образования их сотрудников.


Эффективность и расчеты — Вопросы преподавания и обучения

Питание подключено на длительность

Предположим, что для подъема тяжелого груза используется электродвигатель: например, это может быть вилочный погрузчик, поднимающий тяжелый ящик на складе.Если склад загружен, нетрудно представить, что было бы полезно знать, сколько времени требуется, чтобы поднять каждую коробку — слишком медленно, и склад, вероятно, остановится из-за прибытия большого количества пакетов.

Проблема такого рода может быть решена с точки зрения энергии или, более конкретно, с точки зрения мощности. Если мощность (в ваттах) электродвигателя известна, то это дает максимальную скорость, с которой можно сдвинуть энергию для подъема коробки.

Например, предположим, что мощность электропитания двигателя вилочного погрузчика составляет 4 киловатта и что 200-килограммовый ящик необходимо поднять на 4 метра.

Общая энергия, необходимая для подъема ящика на 4 метра: энергия = сила × расстояние. Здесь сила тяжести × высота, поэтому ( м × g ) × h . Введите числа, чтобы получить: (200 кг × 10 ньютон обратного килограмма) × 4 м, и произведите расчет, чтобы получить энергию как 8000 Дж.

Подъемный двигатель может подавать 4000 джоулей в секунду -1 .

Итак, подъем 200-килограммового ящика займет: 8000 джоулей 4000 джоулей секунд -1 , что составляет 2 секунды.

При таком расчете возникает ряд интересных моментов.

Предполагается, что вся мощность, подаваемая на двигатель, используется для подъема коробки. Другими словами, предполагается, что двигатель работает на 100%. На практике это не так, и, учитывая это, цифра 2 секунды должна быть минимально возможным временем для подъема ящика. На практике работа займет немного больше времени, потому что некоторая мощность переключается на обогреватели во время работы двигателя.

Это хороший пример того, как можно использовать энергетические идеи, чтобы выяснить, что возможно, не вдаваясь в детали лежащей в основе работы. Здесь мы узнали, что работа не может быть выполнена менее чем за 2 секунды, и пришли к этому результату, не рассматривая подробный механизм работы подъемного электродвигателя. Это одна из сильных сторон использования идей энергии или мощности в расчетах.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.