Роль воспитателя: Роль воспитателя в развитии ребенка

Роль воспитателя в развитии ребенка

Общение является одним из самых важных факторов в общем психическом развитии ребенка, потому что только в эмоциональном контакте с взрослыми ребенок максимально усваивает жизненно необходимые правила поведения. На сегодняшний день во всем мире к проблемам раннего детства приковано внимание многих психологов. Это не случайно, потому как в первые годы жизни ребенка, наиболее интенсивно происходит нравственное и эмоциональное развитие. Будущее ребенка по большей части зависит от того, в каких условиях протекает его детство. Очень важны такие моменты, как внутрисемейные отношения родителей, насколько квалифицированы воспитатели детского сада, в котором находится ребенок.

Роль воспитателя в развитии ребенка очень важна, потому что от полученных знаний и навыков в детском саду зависит, как ребенок будет в дальнейшем общаться со своими сверстниками, сможет ли воспринимать окружающий мир с открытой душой или станет замкнутым.

Бывает так, что малыш изначально является замкнутым и малообщительным, предпочитает находиться в стороне, избегает общения. В таком случае, задача няни состоит в том, чтобы создать благоприятную атмосферу для ребенка, где он будет чувствовать себя нужным и защищенным, перестанет бояться общения со сверстниками.

Повседневная работа с детьми, знание их способностей и интересов, умение доставить радость от новых творческих открытий – вот основная роль воспитателя в развитии ребенка.

Для ребенка нет никого ближе, чем мама, которая играет с ним, дарит положительные эмоции и всегда успокоит, если вдруг возникла такая необходимость. Можно сказать, что воспитатель для ребенка — это первый человек, после мамы, который играет колоссальную роль в первичном формировании личности малыша. Поэтому главной ролью воспитателя в развитии ребенка, является надежная защита от негатива окружающего мира, умение привить малышу положительные качества, определить способности малыша. Хороший квалифицированный воспитатель должен знать, как лучше общаться с тем или иным ребенком. Для того, чтобы воспитателю было не сложно найти общий язык с ребенком, ему нужно уметь постоянно находиться в мире детства, фантазии и сказки.

Каждому воспитателю и учителю, конечно, хочется, чтоб их воспитанники вспоминали их, говоря при этом только добрые слова. Ведь если вспоминают по — доброму, то значит Вы полностью выполнили эту важную роль воспитателя в развитии ребенка.

Роль воспитателя в жизни воспитанника детского дома

Первые уроки жизни ребенок получает в своей семье, но впоследствии на его формирование как личности влияют все люди, с которыми ему приходится контактировать. Особенно сильное воздействие оказывают значимые для формирования характера люди – воспитатели, педагоги, друзья, представители близкого окружения. Именно поэтому на плечи педагогического состава ДОУ ложится огромная ответственность. Представителям воспитателей и педагогов предстоит не просто воспитывать и обучать детей, но и формировать их личность. При этом расценивается роль воспитателя в жизни ребенка как одна из самых важных. Это связано с тем, что первый незнакомый взрослый, с которым ребенку приходится иметь дело вне своей семьи – это воспитатель детского сада. От его способностей, умения, личных качеств во многом зависит характер будущего взрослого, его развитие, стремления, умения, навыки, поведение и другие свойства. 

Требования современной педагогики к воспитателям детского сада

Согласно последним требованиям педагогической науки отношение к воспитанию детей в дошкольных образовательных учреждениях кардинально меняется. Раньше считалось, что детей нужно воспитывать в системе наказаний и ограничений, что детство – всего лишь стартовая ступень на пути к полноценной взрослой жизни. Сейчас мнение радикально поменялось. Была признана самоценность детства, его важность для формирования и развития личности человека, роль взрослых в ее формировании. Также изменилось отношение к принципам воспитания. Сейчас считают, что наказания должны быть исключением, а воспитывать детей необходимо исключительно доброжелательностью, поддерживая похвалой все, даже самые незначительные достижения. Стимулирование такого рода дает более быстрый и заметный результат, чем постоянное одергивание и указание на недостатки. При этом отсутствие ущемления личности положительно сказывается на самооценке воспитанника, приводя к его гармоничному развитию, формированию правильной самооценки, отсутствию негативных черт характера и поведения.

Роль воспитателя в жизни дошкольников очень велика и важна, потому что именно талант и способности этого человека могут превратить детство в не «подготовку к будущему», а в самостоятельный счастливый период жизни ребенка.

Влияние воспитателя группы на ребенка

Роль личных качеств воспитателя в процессе формирования личности ребенка, в его развитии невозможно переоценить. Грубый, жестокий, невоспитанный человек, который ни во что не ставит личность ребенка, не считает нужным вести себя с ним как с ровней с учетом его возраста, может нанести непоправимый вред психическому и физическому здоровью воспитанника. Таких людей нельзя допускать к работе с детьми.

При выборе профессии каждый человек, планирующий в дальнейшем работать с дошкольниками, должен самостоятельно ответить себе, а готов ли он на самом деле связать свое будущее с воспитанием детей с разными характерами, происхождением, национальностью, привычками и особенностями. Главное условие для успешной работы воспитателем – это безусловная любовь к детям, готовность развиваться и изменяться, умение видеть в своих воспитанниках личности, понимание интересов детей. Таких воспитателей помнят всю жизнь, часто приходя к ним в гости уже во взрослом возрасте.

Цель каждого работника детского сада сделать так, чтобы ребенок вспоминал время, проведенное в детском саду, как самый лучший период своей жизни, помнил своего воспитателя и был ему благодарен. 

Помощник воспитателя и воздействие на воспитанников ДОУ

На формирование личности влияют не только воспитатели группы, но и другие сотрудники детского сада, воздействующие на его воспитание не непосредственно, а опосредованно. В первую очередь это касается роли младшего воспитателя в детском саду.

Этот сотрудник ДОУ не работает с детьми напрямую, но также как и воспитатель группы является образцом для подражания. Такой работник обеспечивает детям максимальный комфорт и безопасность, следя за их питанием и гигиеной, помогая в простых бытовых вопросах, одевая и обувая, сервируя стол и подавая пищу.

При контактах с младшим воспитателем воспитанники получают важнейшую информацию и навыки поведения в быту, например, обучаются правильно пользоваться столовыми приборами, накрывать на стол, застегивать пуговицы, шнуровать ботинки и делать многое другое. Конечно, такие навыки им прививают и дома, но постоянное, изо дня в день повторение однообразных действий только способствует их закреплению и формированию привычки.

Огромное значение имеет и внешний вид, и поведение младшего воспитателя. Дети, особенно совсем маленькие, старательно копируют все черты близких к ним взрослых. Все это вольно или невольно откладывается в памяти и становится со временем привычкой, поэтому накладывает высокую ответственность не только на воспитателей группы, но и на младшего воспитателя, помощника. Для него также важно лояльно и с любовью относиться к детям, выглядеть аккуратно и собрано, действовать профессионально. Быть образцом для подражания всегда сложно, но такова профессия воспитателя вне зависимости от занимаемой должности и ранга.

Роль воспитателя в жизни воспитанника детского дома

Когда ребенок попадает в детский дом, воспитатели фактически заменяют ему семью. Особенно важно правильное поведение воспитателей для детей младшего возраста. От того, насколько грамотно и правильно будет себя вести взрослый, зависит грядущая жизнь такого ребенка. У него нет семьи, члены которой смогут дать ему основные знания, подарить любовь и привязанность, обучить элементарным вещам. 

Именно воспитатели детского дома могут поделиться своим душевным теплом с детьми, осиротевшими или оставшимися без попечения родителей. Работать в детском доме сложно в первую очередь психологически, но это благородный и востребованный труд. Каждый педагог в детдоме должен обладать набором уникальных свойств и профессиональных умений, помогающих обездоленным детям стать настоящими, полноценными членами общества.

«Роль воспитателя в развитии творческих способностей детей » из опыта работы

Автор: Леготина Валентина Викторовна

Роль воспитателя в развитии творческих способностей детей  

/Из опыта работы   Леготиной  Валентины Викторовны/                                                                 

                                                                            Я выбрала профессию такую,

                                                                                    Что лучше мне на свете не найти.

                                                                              
                                                                                   И с каждым годом убеждаюсь,

                                                                                                      Что я иду по верному пути!

Дошкольное
образование является фундаментом образовательной системы, поскольку именно
здесь закладываются основы будущей личности. Современное дошкольное образование
направлено на реформирование и модернизацию традиционных методов обучения
ребенка, что напрямую связано с профессиональным уровнем педагогов. Введение
новых технологий в систему методической работы педагогов несет за собой смену
парадигм: с научно – технологической на личностно – ориентированную.
Модернизация образования предполагает ориентацию образования не только на
усвоение обучающимся определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на
развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Среди
задач дошкольного воспитания – формирование у воспитанников инициативности и
самостоятельности, являющихся составными компонентами созидательности личности.
Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает на дошкольной
ступени решение следующих задач:

·       
приобщение
детей к ценностям здорового образа жизни;

·       
обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного
самоощущения;

·       
развитие
инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому
самовыражению;

·       
формирование
различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной,
познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах
деятельности;

·       
включение
детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного
возраста).

Период
детства очень важен в формировании личности и небезразлично, должно быть нам,
что мир детских чувств ещё очень хрупок. Бестактность, насмешка, унижение – в
итоге у ребёнка теряется вера в себя, а богатство скрытое внутри, тускнеет,
чернеет, умирает. Дети прячут свои способности в себя, перестают интересоваться
удивительным разнообразием мира, становятся как все.

Я не просто
воспитатель,  Я – первый «учитель»,
который входит в жизнь ребёнка и его семью. Родители доверяют мне самое
дорогое, что у них есть, – своих детей. Наверное, нет на свете ни одного
родителя, которого бы не волновало, какие взаимоотношения сложатся  у ребенка со взрослыми, со сверстниками,
насколько его развитие будет для него радостным и полезным.

И от
меня,  зависит, как сложится жизнь
ребёнка в коллективе, в обществе, от меня зависит, как родители будут
относиться к учреждению, станут ли они верными соратниками, единомышленниками.

Цель моей педагогической работы – воспитание творческой, гуманной,
социально-активной личности через развитие художественно-эстетического
восприятия окружающего мира и творческих способностей у детей дошкольного
возраста посредством  работы с природным
и бросовым материалом. Роль воспитателя в развитии творческих способностей детей
очень велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно
четкие задачи и незаметно передать инициативу в игре детям, умело организовать
совместную деятельность и направить ее в нужное русло, не оставлять без
внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов
касающихся лично каждого ребенка: его эмоций, переживаний, реакции на
происходящее, на трудности с которыми дети сталкиваются.

Дошкольный
возраст — уникальный период интенсивного, всестороннего развития ребенка, когда
закладываются основы личности, вырабатывается воля и произвольное поведение,
активно развивается воображение, творчество, общая инициативность и все эти
важнейшие качества формируются в процессе специальной образовательной и игровой
деятельности. Огромное значение для 
всестороннего развития ребенка является художественный ручной труд, создающий условия для вовлечения
ребенка в собственное творче­ство с различными материалами, в процессе которого
создается что-то красивое. В ходе творческой деятельности маленький мастер делает множество
открытий, добивается личных достижений. Занятия художественным трудом призваны
воздействовать на ум, волю, чувства детей, побуждать их к творческому
самовыражению,

Задачи, которые я перед собой ставлю:

Ø    Работать над созданием предметно –
развивающей образовательной среды, ориентированной на развитие творческой
активности детей, участвующих в художественно-творческой   деятельности, а также формирование у
воспитанников познавательных интересов.

Ø    Развивать художественно-эстетическое
восприятие, творческие способности, воображение, фантазию, мелкую моторику
пальцев рук, речь в продуктивной детской деятельности через интеграцию
образовательных областей.

Ø    Способствовать воспитанию у детей
добрых чувств к окружающему, целеустремленность, трудолюбие, умение доводить
начатое дело до конца.

Для успешного достижения этих задач я применяю различные
подходы, методы и формы обучения, которые могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных особенностей группы  и
отдельного ребенка.

Сегодня, когда широко и
фундаментально решается проблема  дошкольного образования и воспитания,
когда появился новый Федеральный государственный образовательный стандарт, проблема
развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее
актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования
индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Художественный  труд, так же как игра и рисование, особая
форма  детской деятельности. Интерес к
ней у детей существенно зависит от того, насколько условия и организация труда
позволяют удовлетворить основные потребности ребенка данного возраста, а
именно:

Ø желание практически действовать с
предметами, которое уже не удовлетворяется простым манипулированием с ними, как
это было раньше, а предполагает получение определенного осмысленного
результата;

Ø желание чувствовать себя способным
сделать нечто такое, что можно использовать и что способно вызвать одобрение
окружающих.

Тема по самообразованию «Развитие
художественно-эстетического восприятия  у
детей дошкольного возраста в работе с природным 
и бросовым  материалом»
мною была выбрана не зря, ведь художественный 
труд способствует развитию творческих способностей, восприятия,
фантазии, мелкой моторики рук, внимания, логического мышления и усидчивости,
интеллектуальной и творческой активности; 
в процессе изготовления поделок  
у детей  развивается умение видеть
и понимать прекрасное, формируются 
навыки  действия с разными
материалами.

Ведущее место в
осуществлении эстетического воспитания принадлежит детскому саду. Но велика и
роль семьи. Только при единстве воздействий детского сада и семьи возможно
полноценное осуществление задач эстетического воспитания. Не каждый из детей
станет музыкантом или художником, но у каждого ребенка можно и нужно
воспитывать любовь и интерес к искусству, развивать эстетический вкус,
музыкальный слух, элементарные навыки художественного творчества.

Вся моя работа строилась
в тесном контакте с родителями и педагогами ДОУ, с использованием разнообразных
форм: от индивидуальных консультаций, до участия в праздничных концертах, постановок
театральных представлений самих родителей.

В работе с родителями я выделила несколько форм работы:

1. Родительские собрания.

2. «Круглый стол» 

 3. Наглядные формы работы – информационные
стенды.

4. «Дни открытых дверей»

5. Консультации, индивидуальные
беседы.

6. Организация праздников и
развлечений, постановка театральных представлений совместно с родителями.

7. Совместная работа по реализации
социально-значимых проектов

 
       В рамках реализации
социально-значимых проектов предполагается организация и проведение ряда
совместных мероприятий. Считаю, что реализация этих проектов позволила создать
эмоционально-комфортные условия для развития позитивных личностных качеств,
расширила представления детей о социальном мире людей.   

Я считаю, что такие формы
работы с родителями дают положительные результаты.

Новое время требует 
и новых подходов, и новых технологий для воспитания и образования наших
детей. Крайне важно, чтобы основной составной частью работы педагогов
дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей.

Сотрудничество с
родителями строю на принципах диалога, доверия, партнерства; с учётом  структуры, традиций и педагогической
компетентности семьи.

Таким образом, с помощью
традиционных и нетрадиционных форм работы мною достигнуто взаимопонимание,
тесное сотрудничество с родителями по вопросам воспитания, развития, обучения
детей. Я ответственно подхожу к организации и участию в конкурсных мероприятий
разного уровня, повышаю уровень своей профессиональной квалификации.

         Уделяю огромное внимание проекту
собственного развития: систематически пополняю и совершенствую свои знания,
связанные с особенностями детей дошкольного возраста, в обеспечении для них
индивидуального, дифференцированного и деятельностного подхода, а также в
использовании современных методик, компьютерных и мультимедийных технологий,
методических приемов, идей и педагогических средств в построении
образовательного процесса с воспитанниками ДОУ, систематически принимаю участие
с воспитанниками в конкурсных мероприятий разного уровня.

В заключении можно сказать, что на протяжении дошкольного
детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности
ребенка имеет художественно-творческая 
деятельность, которая  развивает у
детей наблюдательность,  познавательную
активность, внимание, логическое мышление, 
речь, мелкую моторику пальцев рук; 
расширяет представление об окружающем
мире, углубляет знания, приучает
к усидчивости, аккуратности, стремление
доводить начатое дело до конца, желание оказывать друг другу помощь.

Дальнейшие перспективы на будущее своей педагогической профессиональной
работы:

— Совершенствоваться в освоении и использовании современных
образовательных технологий;                                                                                                                                                  
— Продолжать
принимать активное участие в методических мероприятиях города и детского сада,
участвовать в конкурсах, как с воспитанниками, так и  в конкурсах 
педмастерства  различного уровня.

— Продолжать освоение работы с ИКТ – наполнять созданные сайты.

— Внедрять в работу интересные, инновационные формы взаимодействия с
детьми и родителями

— Внедрение ФГОС ДО.

comments powered by HyperComments

исследование под руководством члена-корреспондента РАО « Российская академия образования

Под научным руководством члена-корреспондента РАО, заведующего кафедрой психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ, доктора психологических наук, профессора Александра Николаевича Вераксы впервые на российской выборке было проведено исследование взаимосвязи особенностей взаимодействия педагога с детьми в группе детского сада и особенностей развития регуляторных функций детей. Исследование поддержано грантом Российского научного фонда, результаты опубликованы в журнале Frontiers in Psychology.

В исследовании у детей в возрасте 5-6 лет оценивалось развитие трёх основных компонентов регуляторных функций: 1) рабочей памяти, которая отвечает за хранение и использование информации в процессе решения какой-либо задачи, 2) сдерживающего контроля, который предполагает торможение доминирующего ответа в пользу требуемого в задании, и 3) когнитивной гибкости которая связана со способностью переключаться между задачами, правилами и стимулами, умением посмотреть на ситуацию или задачу с другой стороны. Данные когнитивные способности лежат в основе произвольного поведения человека (саморегуляции) и помогают успешно адаптироваться к новым условиям за счет умения самостоятельно контролировать свою память, внимание, эмоции и другие высшие психические функции.

«Развитие регуляторных функций в дошкольном возрасте является важным предиктором дальнейшей академической и социальной успешности детей. От того, на сколько у дошкольника сформирована способность управлять своим поведением, удерживать внимание и память на учебном материале и других развивающих видах деятельность, зависит успешность освоения информации и общая ориентация ребёнка в социальных отношениях. Поэтому изучение различных факторов, влияющих на развитие саморегуляции и когнитивных функций в этот период, является важной задачей в современной психологии образования», — пояснил руководитель исследования Александр Николаевич Веракса.

«В данном исследовании для оценки особенностей взаимодействия педагога и воспитанников в группе детского сада была использована методика наблюдения CLASS (Classroom Assessment Scoring System), основанная на идеях выдающегося профессора Московского университета Льва Семеновича Выготского. Выделяемые в методике основные показатели взаимодействия педагога и детей (эмоциональная поддержка, организация работы в группе и методическая поддержка) исходят из предположения, что именно взаимоотношения между учащимися и взрослыми являются основным механизмом развития и обучения детей, в отличие от других методик, оценивающих материалы, физическую среду или безопасность в группе», — рассказала кандидат психологических наук Дарья Алексеевна Бухаленкова, доцент кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ.

В методике CLASS показатель «Эмоциональной поддержки» отражает умения педагога создавать позитивную, эмоционально-принимающую атмосферу, чутко относиться к мнениям и эмоциональным состояниям детей, гибко и эффективно реагировать на возникающие у них трудности. Оценка качества «Организации работы в группе» дает представление об эффективности педагога в организации занятий и каждодневной рутины: контролю поведения учащихся, управлению временем и вниманием детей. Показатель качества «Методической поддержки» отражает частоту и эффективность использования воспитателем различных педагогических приемов, которые способствовали развитию навыков мышления, планирования и контроля, а также речи у детей.

Проведенное исследование показало, что воспитанники групп, в которых педагоги обеспечивают более высокий уровень эмоциональной поддержки детей, умеют эффективно управлять их поведением и обучением, а также активно используют приемы, способствующие развитию мышления и речи у детей, показывают более высокие результаты в развитии сдерживающего контроля, навыков самопроверки, зрительной рабочей памяти и обучаемости в целом.

Таким образом, впервые на российской выборке удалось подтвердить наличие взаимосвязи между качеством дошкольного образования и показателями развития саморегуляции у детей дошкольного возраста как предикторами академической успешности в период школьного обучения и эффективной адаптации, и социализации подрастающего поколения в обществе.

«Мы планируем проследить развитие воспитанников детских садов, принявших участие в данном исследовании, на протяжении всех лет их дальнейшего школьного обучения, чтобы понять, как качество дошкольного образования влияет на успешность детей в будущем», — прокомментировала доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ, кандидат психологических наук Ольга Викторовна Алмазова.

Роль воспитателя в процессе становления личности студентов, проживающих в общежитии

Студенческое общежитие – это целый мир, в котором нужно уметь жить, где на первом месте не только законы и порядок, а коммуникабельность и уважение. Именно находить общий язык, договариваться, а иногда и уступать, помогают студентам с интересом провести годы настоящей студенческой жизни.

Общежитие – это педагогическая структура, т.к. в нем живут молодые люди, характер, привычки, жизненные установки, стиль поведения которых ещё окончательно не сложились. Процесс формирования личности продолжается под воздействием общения молодежи, взаимовлияния, самой среды общежития. Характер и инициативность общения в общежитии зависят от социально-культурной среды. Если она невысока, основана на потребительских интересах, то нужно пробуждать в молодежи творческие возможности, создавать условия для реализации молодежи в каком-либо деле.

Повышение уровня общения молодежи и культуры её досуга – две стороны единого педагогического процесса в общежитии. Культура досуга  характеризуется отношением личности к использованию своего свободного времени. Поэтому работа воспитателя направлена на желание и усилия молодежи к формированию активного стремления к общению с культурой, к постоянному духовному росту, здоровому образу жизни.

Особую роль в процессе становления личности студентов, проживающих в общежитии, играет воспитатель. Его деятельность заключается в переходе от опеки на первом курсе к организации студенческого самоуправления, проявлению ответственности за себя и свои поступки, формированию профессиональных компетенций на последующих этапах обучения.

Работа воспитателя в общежитии имеет свою специфику. Это, прежде всего:

• необходимость адаптации студентов первого курса к новой социальной среде;
• различный уровень познавательной мотивации студентов;
• различия в уровне развития навыков самообслуживания;
• специфика организации воспитательного процесса в общежитии;
• проживание студентов отдельно от родителей, в общежитии

Начало студенческой жизни – это период адаптации к новому, социальному и психологическому условию проживания. А социальная адаптация – это постоянный процесс активного приспособления человека к условиям социальной среды.

Трудности адаптации первокурсника заключаются в следующем:

• несформированность активной жизненной позиции;
• неумение слушать и слышать требования работников общежития. Считая правила проживания надуманными и мешающими им вести взрослую, по их мнению, жизнь;
• ложное понятие товарищества;
• низкий уровень коммуникабельности, нежелание и неумение подчинять свои интересы интересам окружающих;
• неумение найти выход из трудных ситуаций;
• большое количество соблазнов, которые предлагает город.

Из выше перечисленного следует, что первокурснику нужно обязательно принять новую для себя социальную роль, усвоить требования соседей и воспитателя. Отсутствие рядом родителей, близких родственников, новые требования к поведению, новый уклад жизни – это дополнительный перечень затруднений и серьезное испытание.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Роль воспитателя в процессе становления личности студентов, проживающих в общежитии

Роль воспитателя в развитии сюжетно-ролевой игры детей

Все помнят мультсериал «Маша и медведь», где главная героиня бегает за Медведем и кричит: «Поиграй со мною! Поиграй со мною!» По замыслу авторов, видимо, медведь являет собой образ воспитателя, не желающего играть с ребенком.

А между тем с введением ФГОС детский сад возрождает свои добрые традиции, прежде всего, возвращается игра как ведущий вид деятельности. « Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, предполагают… построение вариативного развивающего образования… через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства» (п.3.2.5.)

Психолого-педагогические исследования детской игры показывают: стоит ребенку появиться на свет, как его учат. Чему угодно: считать, читать, различать те или иные геометрические фигуры… Результат очевиден – дети лишаются детства и естественного развития. Конечно, без обучения не обойтись, но его место – второе, на первом должна стоять игра.

По мнению В.М. Григорьева, современные дети «стали играть не меньше, а хуже». В настоящее время, при отсутствии дворов, старших сестер и братьев, кто, как не воспитатель, должен познакомить детей с интересными играми?! Общепринятым стало утверждение “Необходимо учить детей играть” И педагог учит: задает тему, строит игру, распределяет роли, развивает сюжет, оценивает действия детей. Таким образом, самостоятельность, инициатива и творчество детей вытесняются слишком прямым воздействием взрослого. В группе появляется четко подобранный для каждой игры комплект атрибутов, обыгранный с педагогом сценарий, дети воспроизводят его, внося лишь небольшие коррективы. Такие игры перестают вызывать интерес у детей.

Как же сделать так, чтобы дети играли с удовольствием и, при этом, игра выполняла свои обучающие и развивающие функции?

Успешность сюжетно – ролевой игры зависит от организационной деятельности педагога. 

Ведь все знают: чтобы учить детей читать, считать, лепить, рисовать, воспитатель сам должен уметь все это делать. Неграмотному человеку даже не придет в голову учить грамоте другого. Не может и воспитатель научить детей играть, если сам не владеет игровой «грамотой», игровой культурой.

Воспитатель должен уметь вовремя принять предложения детей в процессе игры, продолжить по смыслу игровое действие ребенка, ввести нового персонажа, достроить, развернуть предложенное ребенком событие, свободно оперировать элементами игровых сюжетов — событиями, персонажами (ролями), их действиями, уметь с детьми каждого возраста развертывать сюжеты, само строение которых облегчает усвоение ребенком новых игровых способов, умений.

Процесс руководства сюжетно-ролевой игрой должен быть построен так, чтобы формирование игровых умений и навыков органически сочеталось с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из этого, можно выделить три группы методов:
I группа методов связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни. К ним можно отнести наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий; чтение произведений художественной литературы; беседу – рассказ с использованием иллюстраций, фотографий, картин, репродукций; инсценировки литературных произведений; этические беседы, презентации, участие детей в проектах.
II группа методов. Методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре, исполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того педагог помогает детям в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы – разговора по поводу замысла игры, распределение ролей, подведения итогов.
III группа методов связана с обучением детей конструированию из строительного материала, обыгрыванию построек и изготовлению игрушек. Это совместное с детьми конструирование построек, рассматривание образца воспитателя, показ приемов конструирования, использование фотографий детских построек, схем и рисунков построек.

Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова сформулировали принципы организации сюжетно – ролевой игры в ДОУ.

1. Воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.

2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

Как известно, одним из важных условий активизации самостоятельной игры детей является обеспечение соответствующим игровым материалом, игрушками. Дети должны быть обеспечены в любом возрасте временем, местом и материалом для самостоятельной игры.

Как в совместной игре с детьми, так и при создании условий для их самостоятельной деятельности, совершенно недопустимы со стороны взрослого принуждение, навязывание тем, игровых ролей, формы игры (индивидуальной или совместной). У детей не должно возникать чувство, что в детском саду «надо играть, как велят, а не как хочешь».

Рассмотрим некоторые приемы на примере игры «КОСМОС» в старшей группе.

Но сначала я предлагаю вам рассмотреть ситуацию, описанную Д. Б. Элькониным.

Анализ ситуации (Экспериментальная ситуация, описанная Д. Б. Элькониным) 

«Воспитатель подготовительной группы организовала для детей экскурсию в зоопарк, в ходе которой знакомила ребят с разными животными – с их внешним видом, повадками, образом жизни т.д. По окончании экскурсии она побеседовала с детьми о тех животных, которых они наблюдали в зоопарке, ввела в группу игрушки этих животных, ожидая, что они начнут играть в «Зоопарк». Однако дети ни в первый, ни в последующие дни в запланированную воспитателем игру не играли. 

Тогда воспитатель повторила экскурсию в тот же зоопарк. Но в ходе второй экскурсии она знакомила детей не только с животными, но и с деятельностью сотрудников зоопарка: кассир продает билеты, контролер их проверяет и пропускает посетителей, сотрудники, которые осуществляют кормление и уход за животными, ветеринар лечит заболевших животных, ставит им прививки, экскурсовод рассказывает посетителям о животных и т.д. В этот же день дети организовали игру в «Зоопарк» в группе Постепенно в игру вводились новые персонажи, усложнялся сюжет» 

— Как вы думаете, почему игры не получилось после первой экскурсии?

Первая — это сфера предметов (вещей), как природных, так и созданных руками человека; вторая—сфера деятельности людей и их отношений. 

На развитие сюжета игры решающее влияние оказывает расширение у ребенка представлений об окружающей действительности. Однако не всякое ознакомление с окружающим побуждает ребенка к игре. Например, наблюдение за растениями, явлениями природы, животными, транспортом, машинами развивают у детей представления об окружающем, но существенно не влияют на развитие игры. Ролевая игра возникает и развивается, прежде всего, в том случае, когда в центре ознакомления с окружающей действительностью стоит человек, его деятельность, поступки, отношения (человек ухаживает за животными, кормит их, лечит; заботится о других людях, управляет транспортом и т.п.) 

Поэтому на подготовительном этапе мы старались больше беседовать об игровых действиях каждой роли: 

— капитан корабля — набирает команду, отдаёт приказы на борту, держит связь с инструктором по полёту, общается с репортёрами;

— космонавты – летят в космос, выполняют приказы капитана корабля, выходят на связь с Землёй, участвуют в конференции;

— инструктор по полёту – руководит полётом с космодрома;

— инопланетяне – наблюдают за действиями космонавтов, входят с ними в контакт, ведут переговоры на непонятном языке, один или несколько инопланетян летят на космодром вместе с космонавтами;

— репортёры – ведут репортаж, общаются с космонавтами, участвуют в конференции;

— мед. персонал – проводят мед. обследование команды корабля и инопланетян;

— родственники – провожают и встречают космонавтов, организуют концерт, участвуют в репортажах.

— бортинженер – внимательно следит за показаниями приборов пульта управления полётом и стыковки.

-диспетчер – принимает информацию с космоса и передаёт на корабль.

Немаловажную роль играет обогащение речи детей ролевыми диалогами.

Например:

Руководитель полета Капитан корабля

— Космонавты, занять свои места! — Есть занять свои места!

— Пристегнуть ремни! — Есть пристегнуть ремни!

— Экипаж к полету в космос готов? — Экипаж готов к полету в космос!

— Внимание! До пуска осталось 5 минут. 5-4-3-2-1 Пуск! — Есть «пуск»! 2 минуты — полет нормальный! 5 минут – полет нормальный!

— Внимание! Внимание! Доложите, что вы видите.

У воспитателя всегда должны быть наготове несколько вариантов развития игры: поломка корабля, заболел космонавт, выход в открытый космос, встреча с инопланетянами.

На каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

К пяти годам у детей сформированы такие способы построения сюжетно – ролевой игры, как условное действие с игрушками, ролевое поведение. Что же нужно для дальнейшего развития детской игры? Одна из линий развития сюжетной игры старшего дошкольника – игра-фантазирование.

По мнению экспертов, слово, чаще всего встречающееся в ФГОС – инициативность.

И что лучше, чем игра – фантазирование сможет развить воображение, творчество, инициативность? Как писал Л. С. Выготский, «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».

В игре на тему «Космос» пространство для фантазии безгранично. Выйдя прогуляться по планете, с нами могут произойти встречи с неземными существами, удивительные приключения. Но чтобы сюжет оказался завершенным, надо правильно построить работу с детьми. В этом мне помогает программа ТРИЗ.

Раздел пособия № 4 «Обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания» содержит алгоритмы организации умственной деятельности детей по развитию у них способностей составлять сказки различных типов. Предлагаются различные модели составления сказок:

• модель составления сказки с помощью метода «Каталога»,

• модель составления сказки с помощью метода «Морфологического анализа»,

• модель составления сказки с помощью метода «Системного оператора»,

• модель составления сказки с помощью метода «Волшебного треугольника»

• модель составления сказки с помощью ТПФ (типовых приемов фантазирования)

Я пользуюсь такой моделью сочинения сюжета:

Жил — был Кто?

Он был Какой?

Герой пошел Куда?

Встретил там Кого?

Сделали вместе Что?

Узнали О чем?

Вместе пошли Куда?

Все закончилось Хорошо

Игра продолжается 10-15 минут. Воспитатель должен вести игру эмоционально. В таких играх присутствуют и наблюдатели, которые частично усваивают умения. От сказочных сюжетов можно перейти к реальным событиям из жизни. Полученные умения ребенок использует в самостоятельных играх, делая их согласованными и разнообразными.

Очень важно правильно закончить игру. Ряд исследователей проблем детской игры придерживаются мнения, что педагогическая ценность игры в значительной мере зависит от обеспечения возможности «доиграть», то есть не прерывать игру до тех пор, пока задача не будет разрешена (корабль «приплыл» в порт, космонавты «приземлились» и т. д.). В противном случае у детей остается чувство неудовлетворенности, неразрешимого напряжения, которое может препятствовать формированию ценных нравственных мотивов и свести на нет все положительные воздействия игры на личность.

Нельзя забывать про последний этап – оценка игры. Узнать мнение детей: что понравилось, что нет. Как будем играть в следующий раз.

Так, возвращаясь из космического путешествия, нас встречают журналисты. Расспрашивают нас о том, что интересного мы видели, как наше самочувствие и т.п. 

 

Если ребенок организовал игру на определенный сюжет, значит, полученные представления оказались яркими, вызвали эмоциональный отклик. Значит, вы все сделали правильно!

Успехов вам!!!

Список использованных источников

1. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

2. «Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду» /Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой/

3. Н. Я. Михайленко Н. А. Короткова «Организация игры в детском саду»

4. Елена Янге «Ролевые игры для детей»

5. http://dohcolonoc.ru/metodicheskie-razrabotki/6070-uchebno-metodicheskaya-razrabotka.html

Роль воспитателя в организации приёма пищи детей в детском саду

Культура питания в детском саду

Культура питания в детском саду Культура питания в детском саду наука, необходимая в современной жизни. Фаст-фуд, который выглядит привлекательно в условиях вечной нехватки времени, так и норовит вытеснить

Подробнее

Культура питания в детском саду.

Культура питания в детском саду. Культура питания подразумевает воспитание. «Культурное воспитание начинается очень рано, когда ребенку очень далеко до грамотности, когда он только научился хорошо видеть,

Подробнее

Сервировка стола в детском саду. Этикет.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Москвы «Школа 1874» (дошкольное отделение М-ла Новикова д.4 корп.3) Сервировка стола в детском саду. Этикет. «Воспитанный человек это человек,

Подробнее

Консультация для воспитателей

Консультация для воспитателей Организация детского питания напрямую связана со столовым этикетом и решением воспитательных задач формированием у детей культуры поведения за столом, воспитание культурно-гигиенических

Подробнее

Санкт-Петербург 2017 год

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа 460 Пушкинского района Санкт-Петербурга (отделение дошкольного образования) Консультация на тему: «Организация

Подробнее

Дежурство по столовой в средней группе

Дежурство по столовой в средней группе Цель. Учить детей правильно сервировать стол, воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости свой работы для

Подробнее

«Сервировка стола и питание в детском саду»

«Сервировка стола и питание в детском саду» Подготовила старший воспитатель: О.В. Пшеничникова Настоящие методические рекомендации по организации процесса питания и сервировки столов в группах носят рекомендательный

Подробнее

Проект «НАШ ДРУГ — МОЙДОДЫР».

Проект «НАШ ДРУГ — МОЙДОДЫР». Выполнили воспитатели первой младшей группы: Приставка О.А. Дмитриева О.А. ПАСПОРТ ПРОЕКТА Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной

Подробнее

Организация питания детей в детском саду.

Организация питания детей в детском саду. Важнейшим условием является соблюдение гигиенических требований. Столы необходимо промыть горячей водой с мылом. Младший воспитатель обязан тщательно вымыть руки,

Подробнее

Дымаренко Н.Н., Трубицына Л.А.

Кратковременный проект «Мой авторский дизайн обеденного стола». Из опыта работы МБДОУ «Детский сад 8» г.чернушка Дымаренко Н.Н., Трубицына Л.А. «Мой авторский дизайн обеденного стола». Из опыта работы

Подробнее

Памятка для родителей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка — детский сад 15 «БЕРЁЗКА» посёлка городского типа Ильского муниципального образования Северский район Памятка для родителей

Подробнее

Проект «НАШ ДРУГ-МОЙДОДЫР».

Проект «НАШ ДРУГ-МОЙДОДЫР». 2 младшая группа. Воспитатель: Урбонене Н.В. СТРУКТУРА ПРОЕКТА «НАШ ДРУГ- МОЙДОДЫР» 1. Название проекта: «НАШ ДРУГ — МОЙДОДЫР». 2. Вид проекта: творческий, познавательно — игровой.

Подробнее

План оздоровительных мероприятий на г.

План оздоровительных мероприятий на 2014-2015г. Месяц Закаливающие мероприятия Оздоровительные мероприятия Сентябрь Октябрь Ноябрь продолжительность ы доводится до 20-25 продолжительность с 7, с 14-15

Подробнее

гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в д/с важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их соблюдали.

КГН важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих

Подробнее

Консультация для родителей

Консультация для родителей «Использование стишков и дидактических игр в воспитании культурно-гигиенических навыков детей младшей группы» Выполнила: Щеглова Е.И. Воспитатель МБДОУ «Детский сад «Берёзка»

Подробнее

Культура организации питания

Культура организации питания Краткая историческая справка. В России отношение к поведению за столом изменилось лишь со времен Петра I. По его указу Российской академией наук было создана книга «Юности

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Культурно-гигиенические навыки очень важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, она продиктована не только

Подробнее

Питание и воспитание

Питание и воспитание Ребёнок за столом. Обобщая опыт работы воспитателей в детском саду за много лет, прослеживается тенденция кардинального изменения вкусов и привычек современных родителей. Рацион современной

Подробнее

Пензина Наталья Александровна

Визитная карточка Пензина Наталья Александровна воспитатель МБДОУ «Детский сад 63» Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно. А.С. Макаренко Компьютерная

Подробнее

МЫ ДРУЖИМ С МОЙДОДЫРОМ

МЫ ДРУЖИМ С МОЙДОДЫРОМ Подготовили воспитатели: Савченко Н.А. Сысоева Т.Ф. МБДОУ ВМР «КУВШИНОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД» ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО- ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

Подробнее

«Сервировка стола к завтраку»

Областное казенное общеобразовательное учреждение «Новопоселёновская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» Методическая разработка

Подробнее

Пользование столовыми приборами

Пользование столовыми приборами Первый столовый прибор Сев за стол, осмотритесь, обратите внимание на то, как сервирован стол. Посуды и приборов вроде бы много, но каждый на своем месте, у каждого своя

Подробнее

Роль педагога

Как часто мы читаем о важности учителей в образовании? Кажется, это должно быть каждый день. Нам снова и снова говорят о «убедительных эмпирических доказательствах того, что учителя являются наиболее важным фактором, определяющим успеваемость учащихся в школе».

Утверждается, что проблема образовательной системы состоит в том, что учителя должны нести ответственность. Нам говорят, что мы должны уволить некомпетентных учителей. Не только в Соединенных Штатах, но и в Великобритании и других странах опасаются, что плохие учителя должны уйти.Даже здесь, в The Huffington Post, акцент делается на определении ответственности учителей, а не на понимании того, что учителя должны делать в 21 веке.

Проблема с сосредоточением внимания на роли учителя, с моей точки зрения, состоит в том, что он упускает из виду главное. Хотя сегодня могут быть заняты тысячи людей с должностью «учитель» или «педагог», неверно предполагать, что все или даже большинство аспектов предоставления образования должны или могут быть переданы в руки. этих людей.

Позвольте мне рассказать вам, откуда я это знаю. В последние годы мы с коллегами участвовали в развивающейся области онлайн-обучения, выполняя четыре набора различных видов деятельности: разработка программного обеспечения для электронного обучения, такого как gRSShopper или Synergic3; предлагая серию онлайн-курсов, таких как Connectivism, Critical Literacies или Personal Learning Environments; теоретизирование на основе идей соединяющих знаний, обмена ресурсами и обучающихся сообществ; и написание ежедневного информационного бюллетеня, ведение блога и проведение презентаций на конференциях.

Каждый из них так или иначе внес свой вклад в общий подход не только к онлайн-обучению, но и к обучению в целом. Дело не только в том, что я принял этот подход; Дело в том, что я и мои коллеги наблюдали, как этот подход проявляется в целом в сообществе.

Это подход, который подчеркивает открытое обучение и автономию учащихся. Это подход, который утверждает, что содержание курса — это просто инструмент, используемый для стимулирования и поддержки обучения — Макгаффин, как я называл его в различных презентациях, «элемент сюжета, который привлекает внимание зрителей или движет сюжетом произведения. художественная литература »- а не сам объект познания.Это подход, который продвигает педагогику обучения путем вовлечения и активности в рамках подлинного обучающего сообщества — сообщества практиков, где люди практикуют дисциплину, а не просто говорят об этом.

Это подход, который делает упор на упражнениях, включающих эти компетенции, а не на преднамеренные акты запоминания или механического заучивания, подход, который стремится наращивать знания аналогично наращиванию мускулов, а не передавать или конструировать знания посредством какого-то когнитивного процесса.

Это подход, который способствует более широкому и часто неопределенному набору компетенций, связанных с дисциплиной, признанию того, что знание, скажем, физики, означает не просто знание набора фактов и теорий, связанных с физикой, но, скорее, воплощение более широкого набор ценностей, убеждений, способов наблюдения и даже манер, связанных с физикой (именно карикатура на этот более широкий набор компетенций делает The Big Bang Theory таким забавным).

Этому подходу соответствует часто повторяющееся мнение о том, что роль педагога существенно изменится.Большинство практикующих знакомы с предупреждением о том, что педагог больше не будет «мудрецом на сцене». Но при этом многие другие сопротивляются характеристике педагога как просто «проводника на стороне». Мы по-прежнему ожидаем, что педагоги будут играть активную роль в обучении, но стало труднее точно охарактеризовать, в чем может заключаться эта роль.

В своей работе я утверждал, что роль учителя — «моделировать и демонстрировать». Я попытался уловить в этом идею, что учащимся нужны прототипы, на которых можно смоделировать свою работу.Читатели, которые научились программировать компьютеры путем копирования и адаптации кода, поймут, что я имею в виду. Но это также, я полагаю, причина того, что я вижу следы Рэймонда Чендлера на всем протяжении произведений Уильяма Гибсона. Мы начинаем с копирования успешной практики, а затем начинаем изменять эту практику, чтобы удовлетворить наши собственные обстоятельства и потребности.

Для того, чтобы это произошло, инструктор должен быть больше, чем просто докладчик или лектор. От инструктора, чтобы продемонстрировать практику, требуется, чтобы он играл более или менее активную роль в самом дисциплинарном или профессиональном сообществе, демонстрируя с помощью этой деятельности успешную тактику и методы в рамках этого сообщества и моделируя подход, язык и мировоззрение человека. успешный практик.Это то, что мы уже наблюдаем в медицине, поскольку студенты учатся в качестве стажеров, работающих вместе с врачами или практикующими медсестрами.

Однако если мы воспользуемся этим подходом, быстро станет очевидно, что роль педагога расширяется. Теперь ожидается, что преподаватель не только является экспертом в области преподавания и педагогики, но и будет обладать актуальными и актуальными знаниями и опытом. Даже преподаватель базовых дисциплин, таких как естествознание, история или математика, должен оставаться обоснованным, поскольку ни одна дисциплина не остается стабильной в течение длительного времени, и все дисциплины требуют более глубокого понимания, чтобы их можно было эффективно преподавать.Что такое новые субатомные частицы? Правдоподобен ли номер 1421 Гэвина Мензиса? Как преобразования Фурье используются в искусстве?

Более того, начали расширяться даже концепции учебной среды и поддержки учащихся. Задолго до компьютерной эры учителя и профессора начали использовать копировальные машины, слайд- и диапроекторы и системы внутренней связи. Сегодняшняя школа включает в себя смарт-доски и компьютерные классы, Интернет и мобильные телефоны, онлайн-энциклопедии и сайты социальных сетей.В то время как некоторые образовательные системы реагируют, блокируя эти новые технологии, лучшее или худшее образование переходит на цифровую арену, а поддержка обучения предполагает понимание и применение по крайней мере некоторых из них.

Действительно, в такой среде становится очевидным, что упор на «роль воспитателя» или учителя неуместен. Неуместно приписывать все больше и больше возможностей и ответственности одному человеку или роли. Даже в традиционном образовании мы начали видеть некоторую специализацию.С первых дней в школах были библиотекари, охранники, консультанты и администраторы. Сегодня мы наблюдаем рост числа специалистов в области учебных технологий и средств массовой информации.

В своей статье 1998 года «Будущее онлайн-обучения» я предложил разделить роль самого преподавателя. Думая в основном о концепции дистанционного обучения, я описал существующую в то время концепцию, которая называлась «модель триады», когда ученик и преподаватель располагались на некотором расстоянии друг от друга, а третий человек, коуч или фасилитатор, находился в одном месте. со студентом, чтобы действовать как наставник и защитник.Я видел, как эта модель хорошо работает в северной Альберте, в таких местах, как Sunshine Project в Slave Lake.

По мере того, как каждая часть учебной задачи становится более сложной, и поскольку мы, как преподаватели, стремимся охватить более специализированные группы населения в более сложных обстоятельствах, необходимость понимать и, при необходимости, разделять различные роли преподавателя, становится все более актуальной. Сосредоточение внимания на идее учителя как «проводника образования» бесполезно и вводит в заблуждение.

В недавней статье в Telegraph , например, нам сказано, что бесплатные онлайн-лекции «разрушат университеты», если они не соберутся вместе.«Академия Хана», — отмечает он, — «предлагает более 1600 студенческих видеофильмов по математике, естественным и гуманитарным наукам, которые в совокупности были просмотрены более 30 миллионов раз». Это поднимает вопрос, почему студенты должны платить тысячи только за то, чтобы анонимно сидеть в лекционном зале. «Свободно доступные онлайн-лекции и учебники дают университетам возможность сократить расходы и повысить качество, сосредоточив ресурсы на том, что действительно важно: время общения между учителями и студентами».

Однако если мы посмотрим на мир образовательных видеороликов, мы обнаружим, что академическая лекция не только не исчезла с экрана радаров, но и стала новой формой онлайн-контента, имеющей определенное значение для преподавателей.В видеороликах TED освещаются выступления экспертов в самых разных областях. Университеты используют программное обеспечение для записи лекций для создания наборов видеороликов, охватывающих все курсы. Посещение FreeVideoLectures, например, приведет зрителя к лекциям профессора Беркли Джона Джейкоба Кэмпбелла о природе разума или к курсу Джона Килстрома по социальному познанию. Это всего лишь верхушка айсберга; Рост Интернет-обучения привел к увеличению количества лекций, а не к их прекращению.

И представление обучения онлайн может стать более сложным, тонким и интересным.Например, несколько недель назад на онлайн-конференции по глобальному образованию я смотрел и перечислял, как Эллисон Дайнс описала «Корни и побеги», образовательную программу, предлагаемую Институтом Джейн Гудолл. Цель Roots and Shoots — побудить молодых людей осваивать подлинные практические навыки посредством участия в кампании, связанной с окружающей средой или экологией.

Такие программы, по словам Дайнса, приводят к более мотивированным учащимся и лучшим результатам обучения. Они с большей вероятностью будут положительно относиться к образованию и лучше справятся с тестами.Они изучают базовые концепции, такие как наука, история и математика, применяя их в ходе этих проектов. А учителя могут использовать свою работу для поддержки более традиционных ученых.

В Интернете нет конца таким проектам. В другой лекции на Глобальной образовательной конференции говорилось о Международном сообществе полярных медведей, где группа ученых из Черчилля, Манитоба, работает и беседует со студентами со всего мира о дикой природе в Арктике. Другой описал образовательную программу для пожилых людей в Художественном музее Синебрюхова.Другой описал «Повествования Фулбрайта из Туркменистана». Еще один — LitWorld Girls Clubs. Список почти бесконечен; студенты могли выбирать практически из любой дисциплины, любой темы и даже любой педагогики под солнцем.

В этих примерах важны не столько новые возможности, которые они предлагают студентам, хотя они и есть. Дело в том, что все они в некоторой степени пересматривают роль педагога. Они создают совершенно новые категории педагогов, такие как «онлайн-лектор» или «ученый, изучающий белых медведей».Целые дисциплины, далекие от традиционного «учебного дизайна», создаются и заполняются людьми, которые направляют онлайн-видео, создают обучающие сообщества, программируют масштабные игры, такие как Evoke. И они создают новые категории ролей и обязанностей для преподавателей. В конце концов, какова роль учителя, помогающего активистам Roots and Shoots? Какие навыки привносит учитель в общение с учениками в Туркменистане?

Пару недель назад я выполнял упражнение в одном из классов последипломного образования Алека Куроса.Я спросил читателей Twitter об идее нескольких ролей в образовании и собрал их. Затем я взял этот набор и просмотрел его с классом онлайн; пока я говорил о ролях, студенты определили их, добавили примеры и определили, кто будет выполнять описанные задачи. В результате получилось уникальное и красочное слайд-шоу, посвященное развивающейся педагогической профессии.

На самом деле стоит выделить время, чтобы перечислить некоторые из этих ролей и подробно рассказать о них:

Ученик — как человек, моделирующий процесс обучения, педагог помогает ученикам овладеть этим самым фундаментальным навыком.Это включает в себя увлечение чем-то новым, изучение этого, опробование и эксперименты, взаимодействие с этим и взаимодействие с другими, узнающими об этом. Все учатся, от новичков до профессионалов, и хотя наш подход к обучению может измениться со временем, когда мы станем более квалифицированными и профессиональными, нам всегда есть чему научить в обучении.

Коллекционер — педагоги всегда были коллекционерами, с тех времен, когда они приносили стопки старых журналов в класс, до современной эпохи, когда они делятся ссылками, ресурсами, новыми лицами и новыми именами.Находят материалы, соответствующие их интересам, идут в ногу с интересами студентов. Это знаток, библиотекарь, журналист или архивист.

Куратор — в отличие от коллекционера, который выходит и находит, куратор — это тот, кто организует и осмысливает то, что было найдено. Куратор подобен смотрителю и хранителю, но он также является творцом смысла, хранителем знания или экспертом в знании. Куратор — это знаток, тот, кто ставит на первый план качество, тот, кто систематизирует и представляет.Куратор может быть ведущим, дизайнером учебных материалов или художником.

Алхимик — исторически, конечно, алхимиком был тот, кто преобразовал свинец в золото; Сегодняшний алхимик смешивает обычное и приземленное с чем-то новым и неожиданным. Алхимик практикует «микс» ремиксов, «месиво» — «месиво», «коллаж» бриколажа. Алхимик видит узоры и симметрии в разных материалах и объединяет их, чтобы выявить это. Человек, создавший Obama Girl, и художники, создавшие даб-даб «I Gotta Feeling», были алхимиками.

Программист — программист встраивает последовательности в машины, манипулирует символами для создания смысла, вычисляет, упорядочивает, собирает и управляет. Значительная часть задачи программиста включает в себя работу непосредственно на компьютерах, как в случае с теми, кто пишет программное обеспечение, создает сообщества или социальные сети или настраивает вики. Другая часть задачи является концептуальной, применимой к людям, которые разрабатывают материалы курса или создают учебные рабочие потоки. Авторы — частично программисты, разработчики инструкций и аналитики процессов.

Продавец — продавца часто называют «большим болтуном, который не будет заниматься проектом», но такой человек, тем не менее, играет важную роль в предоставлении информации, поддержке убеждений и побуждении к действию. Продавец, как и все преподаватели, отстаивает дело или идею. Это основная продажа персоналу, учитель, продвигающий набор ценностей для ученика, ученый, информирующий предпринимателя, эксперт, консультирующий политика.

Convener — это человек, который объединяет людей. В каждом хорошем офисе он есть; это человек, который ходит от стола к столу, подписывая людей на софтбол или пену. Организатор — это строитель сети, организатор сообщества или, как написал один участник курса, огромная часть жизни в сельской местности Саскачевана. Созывающие — лидеры, тренеры и администраторы; они строители сотрудничества, строители коалиции, помощники, а иногда даже просто пехотинцы.

Координатор — этот человек организует людей, которые были собраны вместе, объединяя группы или вещи для общего блага.Координатор — в высшей степени практичный человек, который составляет графики, устанавливает ожидания, управляет логистикой, отслеживает и решает проблемы. Люди, которые хорошо разбираются в координации, знают, кто они такие; именно они в итоге координируют все для людей: свадьбы, вечеринки, рыбалку, экскурсии. Координатор — это соединитель и интегратор, но, прежде всего, системный человек.

Дизайнер — в онлайн-обучении мы склонны думать конкретно о конструкторе учебных материалов, но на самом деле мы видим руку дизайнера во всем: от настенных карт до страниц книг, столов и стульев до рисования в классе.Цель дизайнера — создать пространство для обучения, будь то лично, на бумаге или в Интернете. Они обращают внимание на поток, перспективы, свет, тона и тени. Дизайнер может быть промышленным архитектором, создающим новую школу, или архитектором программного обеспечения, создающим новую симуляцию.

Тренер — эта многогранная роль включает в себя все: от создания взаимодействия и взаимодействия в группе до обеспечения плана игры для обучения, повышения планки и поощрения игроков к более высоким результатам.Хотя коуч находится на стороне ученика, в углу ученика побуждает его и дает совет, коуч также служит более крупной или более высокой цели, работая над достижением командных или организационных целей.

Агитатор — это человек, который вызывает зуд, который в конечном итоге будет царапать образование. Роль агитатора — посеять семена сомнения, чувства удивления, ощущения безотлагательности, крика негодования. Агитатор иногда является адвокатом дьявола, иногда революционером, иногда подрывным агентом, а иногда просто кем-то, кто мыслит нестандартно.Мы все будем агитаторами, но ученые, скептики, журналисты и активисты превратили это в отдельную дисциплину.

Фасилитатор — такой человек делает учебное пространство комфортным. Их роль состоит в том, чтобы продвигать процесс или разговор, но в рамках широкого диапазона параметров, которые будут подчеркивать ясность, порядок, инклюзивность и здравый смысл. Фасилитатор следит за ходом дела и в рамках разумного, мягко подталкивая дела вперед, но обычно не навязывая свое мнение или повестку дня на результат.Модераторы, арбитры и посредники — все типы посредников; так же и председатель дискуссии или руководитель обсуждения в классе.

Техническая поддержка — иногда сотрудники службы технической поддержки кажутся волшебниками, иногда они кажутся влиятельными посредниками, но их влияние на образовательные процессы и результаты неоспоримо, и сегодня они являются неотъемлемой частью организации. Специалист службы технической поддержки может работать с программами и оборудованием, но его основная роль — понимать, что нужно людям, решать проблемы и делать вещи возможными.Иногда техническая поддержка должна быть рядом с вами, иногда они будут в корпоративном офисе, а иногда они будут на другом конце света.

Модератор — в дополнение к роли фасилитатора, упомянутой выше, существует отдельный навык под заголовком модерация. Если фасилитация — это поощрение и рост, умеренность — это управление и сокращение. Модератор форума заботится о приличиях, хорошем поведении и правилах. Он или она посоветует людям «замолчать» во время воспроизведения фильма, убрать троллей из цепочки обсуждения и мягко предложить в обратном канале, что опытному профессионалу следует легче переходить к новичку.

The Critic — нужно допросить каждого человека; это часть учебного процесса. Ценности, истины и институты также должны подвергаться сомнению. Критик — это человек, который запрашивает доказательства, проверяет факты, оценивает аргументы и предлагает мнения. Но, как красноречиво демонстрирует Роджер Эберт, критик также помогает понять, он вытаскивает нити запутанной презентации и проясняет их. Как повсюду провозглашают логические тексты, критика состоит сначала из изложения, а уже потом из рассмотрения.

Лектор — в отличие от критика, который сосредоточится на конкретной работе или авторе, лектор несет ответственность или организует большие объемы работы или мысли в понятное целое, используя навыки риторики и изложения, чтобы сделать сложное ясно для слушателя или читателя. Сегодняшний лектор включает в себя не только учителя или профессора, стоящего во главе класса, но также докладчиков, участников конференций и семинаров, священников и государственных служащих, эфирных исполнителей и докладчиков, деятелей документального кино и телеведущих.Где бы мы были без таких людей, как Дэвид Судзуки, Карл Саган или Кеннет Кларк?

The Demonstrator — некоторые вещи лучше продемонстрировать, чем описать, и тут появляется кто-то, кто демонстрирует. Демонстрация всегда была частью обучения, будь то плотник, демонстрирующий правильное маневрирование ученику, или химик, демонстрирующий правильную лабораторную технику для класс. Традиционно демонстрация проводилась лично, но сегодня люди, которые демонстрируют, могут использовать реальное оборудование, моделирование или видео, чтобы рассказать свои истории.Многие обучающие видео в Интернете являются демонстрациями, а не лекциями, следуя модели, установленной такими деятелями телевидения, как Боб Вила, Майкл Холмс или Дебби Трэвис.

The Mentor — когда мы ищем модели и примеры для подражания, мы ищем не просто практики и техники, но часто в более общем плане того, кем мы хотим быть. Такой человек, если он будет переписываться, общаться и работать с вами лично, может стать наставником. Роль наставника сама по себе многогранна, от резкого критика до увлеченного тренера, но перевешивает личное измерение, присутствие всей личности, а не какая-то область или дисциплина.Не каждый может быть наставником, не каждый наставник может взять на себя слишком много одарений, и из всех ролей, описанных здесь, роль наставника, скорее всего, будет почетной или добровольной.

Коннектор — это человек, который вызывает ассоциации и делает выводы. Соединитель — это человек, который связывает или соединяет отдельные сообщества друг с другом, позволяя идеям перетекать от искусства к инженерии, от дизайна базы данных до цветочной аранжировки. Коннектор видит общие черты между разрозненными объектами и проводит эту линию между ними, создавая связи и сотрудничество между изолированными сообществами и дисциплинами.Соединитель видит возникающие явления, закономерности в разных группах или разных обществах или, наоборот, идентифицирует необычное, уникальное или неожиданное. Анализ акций, офицеры разведки и онлайн-журналисты часто являются теми или иными связями; таков учитель, который первым задумал научить хоккеистов балетом.

Теоретик — объект теории состоит в том, чтобы объяснить, поэтому теоретик — это тот, кто пытается описать, как или почему что-то происходит. Теоретик часто работает посредством абстракции и обобщения, что приводит к тому, что критики говорят, что он или она не очень практичны, но без теоретика у нас не было бы возможности прибегнуть к очень полезным невидимым явлениям, таким как масса, гравитация или информация.Теоретик — это также человек, который ведет нас к развитию мировоззрения, поиску первопричины или значения вещей или созданию порядка из того, что кажется хаосом. По крайней мере, теоретик помогает нам запоминать вещи, давая нам единую структуру, в рамках которой можно ассимилировать множество деталей. Священники по необходимости являются теоретиками, но также и учеными (это их общее), а также синоптиками, экономистами и социологами, антропологами и психологами.

Распространитель — мы рассмотрели некоторые конкретные формы обмена, такие как чтение лекций или критика, но в образовании есть более общая роль, заключающаяся в обмене материалом от одного человека к другому в более широком и систематическом плане. базовый.Распространителем может быть человек, делающий электронные портфолио доступными, человек, управляющий списком рассылки класса, или человек, передающий ссылки и размышления извне. Но, в конечном счете, больше всего участник предлагает культуры, концепции и идеи. Хотя почти каждый может поделиться, мы склонны думать о творческих типах — артистах, авторах песен и рассказчиках — как о распространителях,

The Evaluator — несмотря на то внимание, которое уделяется средствам массовой информации, роль оценивания является лишь одним аспектом и относительно второстепенным в образовательной системе.Хотя большинство учащихся и преподавателей осознают необходимость сравнивать себя со стандартом или друг с другом, это занятие больше похоже на взгляд на указатель, а не на нажатие педали на велосипеде. Оценщик в цифровом мире — это больше, чем маркер тестов и выставитель оценок; современные технологии позволяют оценивать не просто декларативные знания или композиционные способности, но инстинкты и реакции, общительность, привычки и отношения. Кроме того, оценка происходит в разных доменах и применяется различными агентами, будь то контрольные комиссии, одноранговые сети, агентства по кредитованию и пожертвованиям или службы репутации.

Бюрократ — хотя нам нравится упрекать суровое поведение бюрократа, тем не менее остается верным, что кто-то должен быть сборщиком и хранителем документации. Бюрократ предоставляет статистику, в которой так нуждается координатор, управляет финансами и ресурсами, отслеживает услуги, необходимые фасилитаторам и технической поддержке, организует процедуры подотчетности и поддерживает системную согласованность. Сегодня бюрократ представлен как менеджер или «начальник», но по мере того, как область образования становится все более сложной, важность этого аспекта роли будет уменьшаться по мере увеличения статистических и бухгалтерских функций.

Это 23 роли — и, без сомнения, относительно вдумчивый читатель может начать определять дополнительные роли. Более того, любую из этих ролей можно разложить на более детализированный набор ролей. Должно быть очевидно, что роль педагога, даже если ее рассматривать относительно узко, на самом деле представляет собой набор очень разных, но одинаково важных задач.

Это одна из причин того, почему люди расстраивают, когда люди определяют роль учителя как центральный фактор, влияющий на успех или неудачу обучения ученика.Не говоря уже о влиянии внешних факторов, такое утверждение заставляет задуматься о том, какой аспект роли педагога является таким жизненно важным. И хотя вероятным ответом может быть то, что они все, или что это зависит от отдельного учащегося, кажется очевидным, что продолжение отношения к ним как к одной роли, которую должен выполнять один человек, все больше противоречит реальности, которая является сегодняшней образовательной система.

На протяжении многих лет, когда мы с коллегами работали над все более продвинутыми формами онлайн-обучения, я заметил одну вещь: преподаватели тяготели к той или иной из этих 23 ролей.Некоторые из них, предположительно наиболее экстраверты, взяли на себя роль лекторов или демонстраторов. Другие, возможно, более технически подкованные, стали программистами или бюрократами. Третьи, которые, возможно, лучше всего работают с присутствием или человеческим контактом, предпочитают выполнять функции тренеров или наставников. Не все могут исполнять все роли; не все хотят исполнять все роли.

Еще я заметил, что не каждый студент хочет или нуждается в услугах каждой должности. Некоторые люди хотят (или нуждаются) в критике гораздо больше, чем в коучинге, в то время как у других все наоборот.Что касается меня, я не хочу и не нуждаюсь в наставнике, хотя это значительно усложнило процесс получения ученой степени (это почти так, как если бы он был настроен так, чтобы ни один доктор не получил диплом, если у него нет наставника). Некоторым людям нужно заверение созывающего или координатора, в то время как другие счастливы обмениваться идеями с критиком. Можно утверждать, а может быть, даже так, что не существует такой вещи, как стили обучения, но эмпирически просто наблюдательно верно, что ученики хотят и нуждаются в разнообразных, как лес.

И что я обнаружил, предлагая все больше и больше типов и примеров обучения, как онлайн, так и лично, так это то, что мы можем добиться гораздо более эффективного, результативного и полезного обучения, организовав систему образования в соответствии с теми видами образовательных услуг, которые люди могут желания и потребности, а не заранее определенным набором учеников, почти случайным образом назначаемых отдельным учителям. Вместо того, чтобы просить одного человека выполнять каждую роль, некоторые из них очень плохо, для данной группы студентов, имеет больше смысла обеспечить доступность этих услуг там, где это необходимо, и распределить их в соответствии с потребностями студентов, характером среды обучения и типа обучения.

Исторически сложилось так, что было непрактично разделять роли учителя. Определенная шкала необходима даже для того, чтобы назначить отдельного человека библиотекарем или аудиовизуальным координатором. Вам нужен гораздо больший масштаб, не говоря уже о лучшей координации, чтобы иметь отдельных людей, назначенных в качестве лекторов, коучей, теоретиков и оценщиков. Тем не менее, относительно немногие из этих ролей необходимо выполнять лично, и большинство из них хорошо масштабируются. Это означает, что с улучшенными информационными и коммуникационными технологиями мы можем начать переосмысливать то, как мы организовали рабочую силу в образовании.

На самом деле это то, что происходит в Интернете, по крайней мере, за пределами формального образования. Люди находят коучинг там, где им нужно, сообщество, где они хотят, а также лекции и демонстрации в те дни, когда у них есть время.

И, возможно, когда мы думаем об образовании как о организованном таким образом, возможно, мы сможем более разумно и более рационально говорить о роли обучения в отношении результатов обучения. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на обучении как на недифференцированном целом, возможно, мы могли бы взглянуть на конкретные потребности студентов, определяя, где предоставление более адекватно сфокусированных услуг могло бы предложить необходимую поддержку, вместо того, чтобы обвинять кого-то в том, что он не максимально сопоставил свою деятельность с разнообразными и меняющиеся потребности нескольких десятков студентов.

Я не хочу предполагать реинжиниринг образовательной системы. Я не хочу сказать, что если бы мы предоставили эту услугу по сбору данных, этот сайт с лекциями и эти обмены наставниками, мы бы улучшили нашу образовательную систему. Это не рецепт. Но я хочу сказать, что нам нужно начать думать и говорить о системе таким образом, постепенно добавляя эти компоненты, возможно, извне к существующей системе образования. В конце концов, обучение будет преобразовано таким образом; потребности студентов и возможности технологий делают это неизбежным.Что мы хотим сделать на данном этапе, так это приспособить такой переход таким образом, чтобы максимизировать влияние общественной поддержки при сохранении стабильности и согласованности в системе в целом.

Слайды и видео этого сообщения в процессе написания см .:

Роль педагога в мире PLE
17 ноября 2010 г. EC&I 831: Social Media & Open Education, Online, via Elluminate

Роль педагога в цифровом мире
30 ноября 2010 г.TasEDay, Хобарт, Тасмания, через Skype и join.me

Вызов всех фанатов HuffPost!

Подпишитесь на членство, чтобы стать одним из основателей и помочь сформировать следующую главу HuffPost

Обязанности и задачи учителей начальной школы

Основная роль учителя — проводить в классе инструкции, которые помогают учащимся учиться. Для этого учителя должны готовить эффективные уроки, оценивать работу учащихся и предлагать обратную связь, управлять учебными материалами, продуктивно ориентироваться в учебной программе и сотрудничать с другими сотрудниками.

Но быть учителем — это гораздо больше, чем просто выполнять планы уроков. Преподавание — очень сложная профессия, которая регулярно выходит за рамки академических кругов. Помимо того, что учащиеся добиваются успехов в учебе, учителя также должны выполнять функции суррогатных родителей, наставников и консультантов и даже почти политиков. Роли, которые может играть учитель, практически не ограничены.

Учителя как третьи родители

Учителя начальной школы вносят огромный вклад в развитие учеников.Опыт, полученный ребенком в годы становления, формирует из него того человека, которым он станет, и учителя немало помогают понять, кем он будет. Поскольку учителя составляют большую часть жизни своих учеников, у многих складываются почти родительские отношения с ними.

Из-за того, что в школе очень много времени, учителям ставится задача каждый день быть для своих учеников позитивным образцом для подражания и наставниками. Учащиеся учатся у своих учителей гораздо большему, чем математика, языковые искусства и общественные науки — они учатся социальным навыкам, например, как быть добрыми к другим и заводить друзей, когда просить о помощи или быть независимыми, как различать добро и зло и другие жизненные уроки, которые родители склонны повторять.Во многих случаях ученики сначала узнают эти вещи от учителей.

Нюансы роли учителя как полуродителя во многом зависят от возраста их учеников, но почти все учителя учатся глубоко заботиться о своих учениках и всегда хотят для них самого лучшего. Независимо от того, близки ученики со своим учителем или нет, они, вероятно, уважают и уважают их так же, как своих родителей или опекунов, а учителя, вероятно, относятся к ним так же, как и к своим собственным детям. В некоторых случаях учителя могут быть единственным наставником ученика.

Учителя как посредники

Несмотря на то, что учитель часто подобен родителю, это не оставляет без внимания настоящую семью ребенка — учителя — лишь одна часть большего уравнения. Обучение требует почти ежедневного общения с семьями обо всем, от академических знаний до поведения. Вот некоторые из наиболее распространенных форм взаимодействия родителей и учителей:

Помимо этих стандартных практик, учителя часто должны объяснять родителям свой выбор и примирять их в случае конфликта.Если родитель или опекун узнает о том, что происходит в классе, что ему не нравится, учитель должен быть готов защищать их выбор и своих учеников. Они должны принимать информированные решения о том, как действовать в пользу своих учеников, а затем уметь их оправдывать, всегда твердо стоя, но выслушивая семьи.

Учителя являются посредниками между родителями и их детьми в образовании, и родители легко разочаровываются, когда не понимают, как и почему что-то преподается.Учителя должны держать семьи в курсе, насколько это возможно, чтобы предотвратить это, но также быть готовыми, если кто-то недоволен их решениями. Обучение влечет за собой постоянное отстаивание того, что лучше для учащихся, и объяснение того, насколько полезны практики, если это необходимо.

Учителя как защитники

Роль учителя постоянно меняется. В то время как учителям когда-то выдавались учебные материалы с четким набором инструкций, подробно описывающих, как их преподавать, это не был справедливый или эффективный подход, поскольку он не признавал индивидуальность ученика или его практическое применение в реальной жизни.Теперь обучение адаптивно — оно развивается в соответствии с потребностями и требованиями любого политического и культурного климата.

Отзывчивый учитель советует своим ученикам использовать полученные в школе знания, чтобы стать ценными членами общества. Они выступают за информирование и продуктивность граждан, просвещая их о социальной справедливости и текущих событиях. Учителя всегда должны быть осведомленными, этичными, беспристрастными и заинтересованными.

Современная педагогическая профессия также (часто) включает защиту студентов на политическом уровне.Много учителей:

• Работайте с политиками, коллегами и членами сообщества, чтобы установить четкие и достижимые стандарты для студентов.
• Участвовать в принятии решений по проблемам, влияющим на обучение студентов.
• Наставляйте новых учителей, чтобы подготовить их к обучению молодежи своего поколения.

Работа учителя масштабна и важна — без нее мир не был бы таким же.

Источники

• Райан, Мэри и Тереза ​​Бурк.«Учитель как рефлексивный профессионал: сделать видимым исключенный дискурс в стандартах учителя». Исследования дискурса в культурной политике образования , vol. 34, нет. 3, 24 августа 2012 г., стр. 411–423. Тейлор и Фрэнсис Интернет .
• Таак Ланье, Джудит. «Новое определение роли учителя: это многогранная профессия». Edutopia , Образовательный фонд Джорджа Лукаса, 1 июля 1997 г.
• «Чем занимаются учителя детских садов и начальной школы.» Справочник по профессиональным прогнозам Бюро статистики труда США , Министерство труда США, 4 сентября 2019 г.

Роль воспитателей в жизни ребенка

«Цель образования не в том, чтобы наполнить умы учащихся фактами… а в том, чтобы научить их думать. “

Роберт М. Хатчинс

В раннем обучении ребенка есть много важных факторов.Родители, опекуны, члены семьи, друзья, сверстники и учителя.

На самом деле, исследования показывают, что, помимо родителей, педагоги являются вторым по значимости фактором, влияющим на результаты обучения ребенка и его общее благополучие в будущем. И последствия выходят далеко за рамки способности ребенка читать и писать.

Именно в течение первых пяти лет жизни ребенка закладываются важнейшие строительные блоки для его эмоциональных, социальных и когнитивных навыков. Так что важную роль воспитателей в это время невозможно переоценить.

Важная роль дошкольного образования настолько важна для перспектив ребенка — и для общества, в котором он живет — даже Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) уделяет большое внимание ранней грамотности и обучению.

Согласно ЮНЕСКО, «Воспитание и образование детей младшего возраста (ВОДМ) нацелены на развитие эмоциональных, социальных, физических и когнитивных потребностей ребенка, чтобы заложить прочную основу для благополучия и обучения на протяжении всей жизни.С помощью ВОДМ можно воспитать способных, заботливых и ответственных граждан в обществе ».

Итак, почему воспитатели дошкольного образования так важны? Какие ранние уроки преподаются и поддерживаются этими людьми, которые так влияют на жизнь наших детей?

Давайте взглянем на на несколько причин , почему e ducators являются такими важными образцами для подражания для наших детей.

Педагоги побуждают вашего ребенка развивать уверенность в себе , стойкость и чувство собственного достоинства

Дети — сильные, уникальные и стойкие личности, способные к сложному мышлению и собственным взглядам. И великие учителя знают это и будут укреплять это при каждой возможности обучения. Это показывает детям, что они являются способными людьми сами по себе, с уникальными личностями, навыками и способностью вносить свой вклад.Как следствие, у ребенка растет уверенность, стойкость и самооценка.

Это означает, что дети получают навыки, чтобы заводить друзей; уверенность пробовать новое и следовать своим интересам; стойкость, чтобы продолжать попытки; готовность уважать других; и способность действовать все более независимым образом. Все навыки, которые позволят им войти в реальный мир, готовы справиться с успехами и неудачами, которые встречаются на их пути.

Educ a tors комплексное обучение вашего ребенка

Обучение — это не только академическое.Великие педагоги знают, как вдохновить детей и разжечь их любопытство к окружающему миру. Речь идет о развитии навыков, которые потребуются детям для достижения успеха как в классе, так и за его пределами в быстро меняющемся мире. С помощью реальных сценариев педагоги могут поддерживать, поощрять и помогать детям хотеть учиться по:

• Разжигание естественного любопытства ребенка
• Побуждая их задавать вопросы
• Укрепление их уверенности и
• Показывать им, что знания можно получить множеством чудесных способов.

Заботясь о каждой части ребенка, отличные педагоги помогают заложить прочный фундамент для эмоционального, умственного и физического развития, которые являются строительными блоками для жизни.

Педагоги Образец для подражания социальное взаимодействие для вашего ребенка

Отношения — ключевой фактор в достижении положительных результатов обучения детей. Ребенку важно налаживать отношения и общаться с другими людьми, кроме родителей и близких членов семьи.Когда дети заводят дружбу, они учатся

ценных уроков о доверии, командной работе, сотрудничестве и компромиссе. Все это важные навыки, которые помогают им на протяжении всей жизни, и навыки, которым они учатся как в дружбе со своими сверстниками, так и в наблюдении за влиятельными образцами для подражания в своей жизни, такими как их преподаватели.

Педагоги поощряют вашего ребенка к сотрудничеству и работе в команде

Детские сады с акцентом на высококачественное образование предоставляют вашему ребенку возможность узнать и практиковать сотрудничество, делясь с другими и ожидая своей очереди.В окружении других детей — и будучи мягко направленным их учителями о правильном поведении в различных ситуациях — ваш ребенок скоро усвоит эти важные жизненные навыки. Научиться действовать в составе команды и нести ответственность за свои индивидуальные действия — это навыки, которым овладевают с самого раннего возраста. Хорошие педагоги знают, как вести детей по этому пути к командной работе и сотрудничеству.

Педагоги вдохновляют вашего ребенка на всю жизнь любовь к обучению

Обучение через игру — это практика, которую используют многие воспитатели для детей младшего возраста, чтобы естественным образом вовлечь детей в возможности обучения.В простейшей форме обучение через игру побуждает детей накапливать знания, развивать уверенность и любопытство. По пути они естественным образом совершенствуют практическую жизнь, социальные и двигательные навыки, исследуя, экспериментируя, открывая и решая проблемы.

В Guardian дети руководствуются своими естественными интересами и любопытством, при этом им помогают установить значимые связи с реальным миром. Педагоги Guardian помогают подготовить вашего ребенка к формальному школьному обучению и не только, потому что обучение — это бесконечный путь.

Подробнее о том, что делает Guardian e ducators такими особенными…

«Скажи мне, и я забуду. Научи меня, и я запомню. Вовлеките меня, и я узнаю ».

Бенджамин Франклин

Какова роль учителей в образовании? | Работа

Д-р Келли С. Мейер Обновлено 24 сентября 2018 г.

Учителя — это преданные своему делу профессионалы, которые оказывают долгосрочное влияние на учащихся.Став учителем, вы сможете использовать свои сильные стороны и страсть как лидера в области образования. Если вы хотите изменить жизнь молодых людей к лучшему, возможно, вы захотите рассмотреть эту полезную профессию. Каждый день вы будете тренировать свои творческие способности, терпение и коммуникативные навыки, проводя увлекательные уроки. В качестве наставника и образца для подражания учащиеся будут вдохновлены вашим стремлением помочь им в развитии их уникальных талантов и интеллекта.

Описание работы

Учителя разрабатывают учебные программы, чтобы помочь студентам овладеть различными предметами.Учителя начальной школы несут ответственность за преподавание основных предметов, таких как математика, английский язык, естественные науки и история. Учителя средних школ специализируются на определенных предметных областях, таких как искусство, музыка или общественные науки. Все учителя — руководители классов, которые закрепляют соответствующее поведение, оценивают обучение учащихся и создают инклюзивную учебную среду. Некоторые учителя работают в основном со студентами, нуждающимися в дополнительной поддержке, например со студентами специального образования или изучающими английский язык. Рабочий день учителя начинается до прихода учеников и не может заканчиваться до позднего вечера.В дополнение к обучению и консультированию учащихся в течение дня учителя должны разрабатывать результаты обучения учащихся для уроков и отправлять отчеты об успеваемости родителям. У учителей обычно лето и каникулы.

Требования к образованию

Получение степени бакалавра в области преподавания или образования является первым шагом к тому, чтобы стать учителем. Если вы хотите преподавать с детского сада до шестого класса, вы будете получать начальное образование. Этот курс обучения включает в себя обзор общеобразовательной программы и основ образования.Если вы хотите преподавать в средней или старшей школе, вы будете специализироваться на предметной области наряду с базовыми учебными курсами. Например, если вы хотите стать учителем английского языка, большая часть ваших курсов будет на английском языке, а дополнительные классы помогут вам изучить методы преподавания. Оба трека требуют наблюдения в классе и обучения студентов. В большинстве штатов требуются лицензионные экзамены.

Отрасль

Учителя средних школ получали среднюю годовую зарплату в размере $ 61 420 , по данным U.С. Бюро статистики труда. Те, кто имеет верхние 10 процентов шкалы заработной платы, зарабатывают более долларов 92 920 долларов в год. Учителя начальной школы получали в среднем 59 020 долларов в год, а 10% самых высокооплачиваемых учителей получали более 88 590 долларов. Заработная плата в США различалась. Например, средняя зарплата учителей средней школы на Аляске составляла $ 82 020 , по сравнению с Миссури, где учителя зарабатывали $ 47 680 в год.

лет опыта

Опыт преподавания поможет вам чувствовать себя более комфортно и компетентно в классе.Некоторые штаты предлагают стимулы, основанные на успеваемости учащихся на стандартных тестах. Старшие преподаватели также служат в качестве наставников и образцов для подражания для новых учителей. Опытный учитель, имеющий степень магистра управления образованием и основную лицензию, может претендовать на административную роль в качестве заместителя директора или директора школы. Оттуда директор может продвинуться до должности суперинтенданта и возглавить весь школьный округ. Доктора в области образования часто предпочитают или требуют суперинтенданты.

Тенденция роста рабочих мест

Ожидается, что учителя будут рассчитаны на средний рынок труда. Предполагается, что к 2026 году возможности обучения вырастут на 8 процентов. Обилие преподавательских должностей доступно в Неваде, на Гавайях, Оклахоме, Индиане и Аризоне. Такие предметные области, как естественные науки, математика и специальное образование, также нуждаются в учителях.

Каковы обязанности воспитателя дошкольного образования? | Работа

Автор Cynthia Measom Обновлено 29 июня 2018 г.

Учитель дошкольного образования работает с учениками в возрасте от 3 до 5 лет.В целом, она вовлекает детей в различные виды деятельности, соответствующие их развитию, и заботится о благополучии каждого ребенка. Однако у учителя дошкольного воспитания есть много других обязанностей, которые она должна выполнить, чтобы добиться успеха в своей роли.

Составьте расписание и обеспечьте выполнение распорядка

Маленькие дети должны соблюдать строгий график, который включает ежедневные распорядки, такие как посещение туалета, мытье рук, обед и закуски, а также участие в чтении, математике, науке и музыке.Повседневный распорядок дня и занятия делают детей занятыми и продуктивными, а также помогают им научиться функционировать в структурированной среде. Кроме того, учитель дошкольного образования должен разработать график, который также предусматривает время для отдыха и неструктурированные игры вне дома.

Поддерживайте безопасную и комфортную среду обитания

Воспитатель дошкольного образования проверяет окружающую среду детей, чтобы убедиться в безопасности оборудования и материалов. Она снимает или ремонтирует все предметы, которые представляют опасность для детей.Она также способствует созданию безопасной и комфортной среды с помощью четких, позитивных и ободряющих слов и действий, которые помогают детям чувствовать себя комфортно и уверенно в своем окружении.

Обеспечение надзора и дисциплины в соответствии с возрастом

Тщательное наблюдение за учениками в классе, во время перекусов и обедов, на игровой площадке и во время экскурсий — еще одна обязанность учителя дошкольного образования. Если ей нужно уйти — пусть даже на мгновение — она ​​должна найти другого ответственного работника, который будет присматривать за детьми.Когда дети плохо себя ведут или иным образом нарушают правила, она жестко, но справедливо наказывает детей. Учитель никогда не прибегает к каким-либо формам физического, словесного или эмоционального оскорбления как метода дисциплины.

Планируйте и проводите уроки

Учитель дошкольного образования осознает, что обучение ребенка в возрасте от 3 до 5 лет происходит как с помощью игры, так и с помощью структурированного опыта, который помогает развивать у детей языковые, моторные и социальные навыки. Она планирует уроки, которые позволяют проводить исследования по инициативе учителя и ребенка.Педагог работает с группами детей или индивидуально, в зависимости от типа урока и потребностей учащихся.

Наблюдать и общаться

Наблюдать за поведением детей и делать записи очень важно, чтобы учитель младшего возраста мог оценить прогресс в развитии своих учеников. Она регулярно передает свои наблюдения родителям детей. Если она начинает беспокоиться о ребенке, она немедленно общается с родителем.

Удовлетворение культурных или особых потребностей

Учителя дошкольного образования должны стремиться учитывать культурные или особые потребности — эмоциональные, физические или образовательные — детей, которых они учат.Например, если у ребенка пищевая аллергия, учитель должен знать, какой состав пищи ему предлагают или ест. Кроме того, если ребенок принадлежит к культуре или религии, которые не позволяют ему отмечать определенные праздники, учитель должен уважать происхождение ребенка и организовать для него альтернативное занятие.

Полное руководство по передовой практике преподавания, оценки и разработки учебных программ: Оерманн, Мэрилин Х., Ганье, Дженни К. де, Филлипс, Бет Кусатис: 9780826140135: Amazon.com: Книги

«Это второе издание представляет собой исчерпывающий и практический ресурс для всех, кто уже является учителем медсестер, и для тех, кто хочет взять на себя роль преподавателя в будущем. Эффективно освещены все аспекты образования. Есть много ресурсов, ссылок, мероприятий, и шаблоны, представленные в дополнение к четырем новым главам, а также онлайн-функциям. Очень полезно! » — Медицинские обзоры Doody’s

Дженни К. Де Гань, доктор философии, DNP, RN, NPD-BC, CNE, ANEF, FAAN, — профессор Школы медсестер Университета Дьюка, Дарем, Северная Каролина.Она консультировала различные медицинские школы, в том числе в Южной Корее, Гане, Южной Африке, Индии, Саудовской Аравии и Омане, по вопросам разработки программ, непрерывного образования и повышения квалификации преподавателей. Как эксперт в области образовательных технологий и онлайн-образования, доктор Де Ганье сосредоточила свои исследования на эффективном использовании обучающих технологий, а также на кибер-цивилизованности медсестер в учебной программе и руководящих принципах. Ее научная работа включает около 150 публикаций с авторами или соавторами, 75 из которых в рецензируемых журналах, и более 100 национальных и международных презентаций.

Бет Кусатис Филлипс, PhD, RN, CNE, CHSE, , доцент и директор Института повышения квалификации в Школе медсестер Университета Дьюка. Она имеет 25-летний опыт преподавания на уровне бакалавриата, а также преподает на уровне магистра в области медсестринского образования. Доктор Филлипс является сторонником инноваций в обучении и подготовке нового поколения медсестер к будущему. Д-р Филлипс представляет на национальном и международном уровне темы медсестринского образования, включая развитие преподавательского состава, адаптацию новых преподавателей и инновации в учебных программах.Она активно участвует в работе Международного общества профессиональной идентичности медсестер и входит в несколько национальных консультативных советов и комитетов по сестринскому образованию.

Мэрилин Х. Оерманн, доктор философии, RN, ANEF, FAAN, — профессор сестринского дела Тельмы М. Инглс в Школе медсестер Университета Дьюка, Дарем, Северная Каролина. Она является автором или соавтором 21 книги и множества статей по оценке, обучению сестринскому делу и написанию статей для публикации в качестве преподавателя медсестер. Она является главным редактором журнала Nurse Educator и журнала по качеству сестринского ухода и в прошлом редактором Ежегодного обзора сестринского образования. Д-р Оерманн широко читает лекции по обучению и оценке в сестринском деле.

Обучение сестринскому делу и роль педагога, третье издание

Содержание

Авторы

Авторы более ранних выпусков

Предисловие

РАЗДЕЛ I: ДЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: РОЛИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩЕГОСЯ

1. Роль медсестры-воспитателя

Мэрилин Х. Оерманн

2. Переход от клинициста к педагогу

Энн М.Schoening

3. Теории обучения

Бет Кусатис Филлипс

4. Понимание учащегося

Бет Кусатис Филлипс

РАЗДЕЛ II: ПРЕПОДАВАНИЕ В СИСТЕМАХ СЕТЕЙ

5. Среда обучения и методы преподавания

Дебра Хаглер и Бренда Моррис

6. Интеграция технологий в образование

Дженни К. Де Гань

7. Обучение в среде онлайн-обучения

Дженни К. Де Гань

8.Симуляторы в сестринском образовании: обзор, основы и доказательства

Памела Р. Джеффрис, Кристина Т. Драйфуэрст и Кэти А. Херлинг

9. Включение межпрофессионального образования в учебные планы медсестер

Карен Т. Пардью, Шелли Коэн Конрад и Доун Мари Данбар

РАЗДЕЛ III: ПРЕПОДАВАНИЕ В УЧЕБНОЙ ЛАБОРАТОРИИ И КЛИНИЧЕСКОМ УЧРЕЖДЕНИИ

10. Учебные лаборатории как основа совершенствования медсестер

Кэрол Ф. Дарем и Дарлин Э.Бейкер

11. Клиническое обучение сестринскому делу

Лиза К.