Дисциплина школьников и пути ее установления: Приемы установления дисциплины в начальных классах

Содержание

Приемы установления дисциплины в начальных классах

Моральная ответственность 
перед классным коллективом, перед 
другими общественными органами,
воспитателями, точно также как 
и перед родительским активом 
или шефами, оказывает сильное 
воспитательное воздействие на учащихся.
Если к этому еще присоединяется
действие честной и открытой критики 
и самокритики, метко направленной
на уязвимые стороны поведения школьника,
то он понимает, что ему не удастся 
прикрыться пустыми отговорками 
или формальными обещаниями исправиться.
И тут, конечно, надо твердо заставить 
его ответить за все допущенные в 
поведении нарушения. Но это не исключает 
и привлечение других мер наказания.
Ученику необходимо дать понять, что 
он отвечает перед обществом за свою учебу
и поведение. Вряд ли стоит повторять,
что наказания, унижающие ученика, исключены
из социалистической школы.

Нецелесообразные или 
ошибочные действия ученика помогает
ему устранить учитель. В большинстве 
случаев достаточно бывает, если педагог 
создает условия, при которых 
благоприятно раскрывается положительное 
отношение в ученике и закрепляется
правильный образ поведения.

В настоящее время проблема
дисциплины является одной из центральных 
для педагогической науки и практики.
Ведется поиск эффективных методов 
и приемов воспитания дисциплинированности
у учеников в учебно-воспитательном
процессе.

Итак, установление дисциплины-
это непрерывный процесс совершенствования 
педагогического мастерства, однако,
для этой цели нужно использовать
и специальные приемы дисциплинирования,
которые будут подробно рассмотрены 
в следующем параграфе данной
работы.

 

1.3. Приемы установления 
и поддержания дисциплины на 
уроке. 

Анализ литературы показал,
что конкретных приемов для установления
и поддержания дисциплины учащихся
на уроке практически не существует,
лишь некоторые авторы говорят о 
поощрении и наказании учащихся
(А.С. Спиваковская, Р. Кэмпбелл, Дж. Лешли 
и др.). В данном случае работа американских
авторов Ли и Марлен Кантер «Сознательная
дисциплина: новый подход для современного
учителя» (1985 г.) показывает конкретные
приемы дисциплинирования как для 
отдельных  учеников, так и для 
всего класса. Авторы данной книги 
создали для учителей обучающую 
программу предупреждения недисциплинированности
учеников и поддержания дисциплины
в классе.

Приемы дисциплинирования 
школьников авторы разделяет на те,
с помощью которых можно повлиять
на отдельных учеников и на дисциплину
всего класса. Сначала автор описывает 
приемы устного установления границ
требования. Однако нужно помнить 
единственный закон сознательной дисциплины:
«Не предъявляйте детям требований,
пока вы к этому не готовы!» Прежде
всего, учитель должен задать себе вопрос:
«Что я готов сделать, если ребенок 
не согласится выполнить это требование?»
Все требования учителя должны быть
подкреплены с помощью последствий
(например: «Или ты будешь работать
на уроке, или я оставлю тебя после 
уроков»). Ребенок делает выбор 
самостоятельно.

Наряду с устной формой
дисциплинирования авторы предлагают
использовать такие приемы, как контакт 
глаза в глаза, жесты, физические
прикосновения, обращение к ребенку 
по имени. Эти приемы дополняют требования
учителя, говорят об их искренности.

Так же авторы предлагают приемы
установления дисциплины такие, как:

1. Изоляция ребенка — ученик 
сидит один подальше от других 
детей, чтобы никому не мешал 
и выполняет заданное учителем 
упражнение в течение периода 
времени, указанного учителем.

2. Снятие привилегии. В 
качестве наказания ребенка за 
плохое поведение учитель лишает 
его свободного времени, прогулки 
и т.д.

3.Задержание ребенка после
школы в классе или кабинете директора.
Этот прием лучше использовать с детьми,
которые не доделывают классную работу
на уроке.

4.Домашние последствия. Если
ребенок нарушает дисциплину на уроке,
учитель посылает родителям записку о
плохом поведении ученика и со своими
рекомендациями о наказании ребенка.

5.Время в другом, классе. Это
очень эффективный прием для исправления
поведения детей, которые постоянно нарушают
дисциплину. Когда ребенок ведет себя
плохо, он делает выбор идти в другой старший
класс и делать задание в течение периода
времени, установленного учителем.

6.Поведение, которое учитель
записывает на магнитофон и затем посылает
эту кассету родителям — это очень существенное
для ребенка последствие. Используется
оно в том случае, если родители не верят
в то, что их ребенок действительно проблемный,
а учитель хочет им это доказать. Ученики
очень болезненно на это реагируют, т.к.
знают, что их поведение плохое и не хотят,
чтобы родители узнали об этом, поэтому
они очень быстро исправляют свое поведение.

7.Систематическое исключение.
Всякий раз, когда ребенок нарушает дисциплину
в школе, он делает выбор, чтобы его исключили
из школы до конца дня. Однако тогда родители
должны позаботиться о том, чтобы ребенок
провел это время дома, заканчивая классную
работу. Этот прием дает учителю возможность
получать систематическую поддержку родителей
для исправления поведения их ребенка.

Однако перед тем как 
что-то предпринять, учитель должен
индивидуально поговорить с ребенком
и объяснить ему: ожидаемое от
него поведение; последствия, если он не
выполнит требований учителя; почему учитель 
поступает таким образом.

В дополнение к этому учитель 
может использовать в своей работе
такие приемы дисциплинирования. как:

1.»Мраморные камешки в банке».
Учитель бросает камушек в банку, звук
упавшего камешка дает ученикам знать,
что они ведут себя хорошо, и вы признаете
их усилия. Каждый камешек стоит 30 секунд
свободного времени, таким образом дети
могут зарабатывать за каждый урок по
30 секунд. Это время суммируется до конца
недели. Класс сможет таким образом заработать
мультфильм, кино и т.д.

2.»Секретное слово». На
доске зашифрована фраза или картинка.
Когда ученики отличаются положительным
поведением, учитель открывает по одной
букве или часть картинки, в результате
дети смогут прочитать всю фразу или увидеть
всю картинку.

3.»Аренда «ценностей»
из класса. В качестве поощрения за хорошее
поведение учитель может позволить детям
арендовать на ночь или выходные игрушки,
книжки из класса.

4.Лотерея. Для этой цели ученики
приносят из дома игрушки, книжки и т.д.
Ученики зарабатывают лотерейные билеты
за хорошее поведение. В конце недели проводится
лотерея.

Нужно использовать эти приемы
до того момента, пока они не потеряют
свою новизну, затем учитель должен
быть готов использовать другие.

С.В. Кривцова считает, что 
часто мы можем прекратить «плохое»
поведение учеников, действуя неожиданно.
Вот некоторые конкретные приемы
данной стратегии:

• Выключите свет. Это 
старый испытанный способ, который 
учителя используют давно. Когда 
кто-то из учеников или весь класс 
стал неуправляемым, просто поверните 
выключатель, подождите тишины несколько 
минут.

• Используйте музыкальные 
инструменты. Учителя музыки часто 
исполняют аккорд или несколько 
аккордов на пианино в момент нарушения 
поведения. Вместо пианино может 
быть использован любой музыкальный 
инструмент, и не только на занятиях
по музыке.

• Начните говорить тихим 
голосом. Учительские крики не уменьшают 
уже существующий беспорядок, и когда 
мы начинаем говорить тише, ученики, наоборот,
прислушиваются и обращают на нас 
внимание, а это отвлекает их от
нарушения поведения. Когда мы говорим 
спокойно, они тоже говорят спокойно.

• Измените деятельность. Если
сразу много учеников «бесятся»,
чтобы привлечь ваше внимание, резко 
измените их деятельность, отвлекая от
нарушения поведения. Попросите 
их освободить парты для нового задания,
вынуть другие книги, послушать новое 
задание и так далее.

• Пересаживайте учеников.
Ученики, которые нуждаются во внимании,
как правило, нуждаются в аудитории.
Отсаживая, вы лишаете их зрителей,
и это вынуждает их успокаиваться.
Это можно сделать двумя способами.

• Просите ученика сесть 
на другое место. Иногда этого вполне
достаточно: «Ваня, пересядь, пожалуйста,
на свободное место в третьем 
ряду»,— и продолжайте вести 
урок. Таким образом, он не получит 
желаемого общего внимания. А возможно,
что такой вид внимания с вашей 
стороны окажется вполне достаточным 
и будет воспринят как награда.

• «Стул размышлений». Некоторые 
учителя в своем классе ставят
специальный «стул размышлений»
в отдалении от остального класса
(он не должен находиться в поле зрения
остальных учеников). Этот стул должен
отличаться от остальных. Его можно перекрасить,
например, в ярко-красный цвет. Подойдет
любой стул, непохожий на остальные. Пять
минут на этом стуле — достаточное время.
Остальной класс должен понимать, что
нельзя беспокоить сидящего на «стуле
размышлений».

Выбирая тот или иной способ
вмешательства, помните, что смысл 
истинного воздействия не наказание.
Педагогическое воздействие преследует
две цели — остановить неприемлемое
поведение в тот момент, когда 
оно имеет место, и повлиять на
выбор учеником более приемлемого 
поведения в будущем.

 

Выводы по первой
главе

Для повышения эффективности 
обучения необходимо развитие достаточного
уровня сознательной дисциплины учащихся.

Говоря о сознательной
дисциплине, мы имеем в виду, прежде
всего, обязательное условие и средство,
обеспечивающее успешность занятий, которое 
воспитание сознательности организованности,
культуры труда, разнообразных нравственных
качеств личности школьника.

Исходным пунктом формирования
дисциплины является убежденность воспитанников 
в ее необходимости и для обеспечения 
успешности работы, и для нравственной
защищенности каждого.

Одним из стимулов выполнения
учебных воспитания учебных обязанностей
и дисциплины является познавательный
интерес. Его последовательное развитие
формирует самодисциплину учащихся.
В практике воспитания наибольшие трудности 
вызывает правильное использование 
мер воздействия на учащихся, нарушающих
дисциплину. Большинство дисциплинарных
нарушений не носит закономерного 
характера, связаны с естественной
детской активностью, неразвитостью 
навыков самоорганизации. Воспитатель 
не может действовать по принципу
нарушение-наказание, он должен понять
причины недисциплинированности.

Проблема дисциплины решается
на демократической, гуманной основе в 
коллективах, где утверждается сотрудничество,
взаимопонимание, где педагог может 
подобрать эффективные приемы дисциплинированности
учащихся, основанные как на поощрении,
так и на наказании учеников.

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Дисциплина
и приемы ее установления в практике начальной
школы.

2.1. Изучение отношения 
младших школьников к дисциплине 
и приемам ее установления.

С целью изучения приемов 
установления дисциплины в начальных 
классах, которые чаще всего педагоги 
используют  на уроках, была проведено
анкетирование учеников 4а класса (22 человека).
Данная анкета включала в себя 3 вопроса.

 На первый вопрос 
им предлагалось ответить: « Как 
они понимают, что такое дисциплина?»

Проверив результат, было
обнаружены различия между представлениями 
учеников о понятии «дисциплина».
В результате определились 3 группы
учеников. Результаты ответов по данному 
вопросу представлены на рис. 1.

 

 

 Рис. 1. Определение учениками 
понятия «дисциплина» (в % при 
n=22)

Первая группа учеников(
64%) определили дисциплину как хорошее 
поведение в общественных местах
т.е  определение учеников соответствует 
общепринятым нормам.

Вторая группа учеников(18%) 
считаю, что дисциплина- порядок 
и тишина во время уроков.  Данное
понятие используется в узком 
смысле, это частично верное мнение
учеников. Для того чтобы ученики 
наиболее точно поняли что такое «дисциплина»
им нужно иметь точное представление о
самом понятие «дисциплина».

Третья группа учеников (18%)
вообще не дали ответа, что позволяет предположить
об отсутствие понимания данного определения.

И так , можно сделать вывод,
что большинство учеников (64%) 
правильно понимают понятие «дисциплина».

На второй вопрос им предлагалось
ответить: «По какой причине они 
нарушают дисциплину?»

В результате анализа ответов 
на данный вопрос всех учащихся мы разделили 
на две группы: те, которые понимают причин
нарушения дисциплины и те, которые не
смогли ответить на данный вопрос. Результаты
ответов по данному вопросу представлены
на рис. 2.

 

 

 Рис.2. Определение причин 
нарушения дисциплины в классе(
в % при n=22).

Первая группа учеников (82%)
выделила такие причины нарушений как:

1 место — драки в школе

2 место —  обзываются 

3место —  балуются во 
время уроков

4 место – не слушаются 
учительницу

5 место – хождение 
по классу во время урока

Вторая группа учеников (18%)
вообще не видят причин нарушения дисциплины.

Итак можно сделать 
вывод о том, что, несмотря на то,
что большинство учеников понимаю 
понятие «дисциплина», но при этом
у них возникают проблемы с 
дисциплиной.

На третий вопрос детям предлагалось
ответить: «Как ваша учительница налаживает
дисциплину в классе?»

Результаты ответов на
данный вопрос удобно показать на гистограмме
(рис.3)

 

 

 Рис.3. Приемы налаживания 
дисциплины учащихся (учителя), (при 
n=22)

Анализ ответов учащихся
показал, что учительница для 
установления дисциплины в классе чаще
всего использует приемы, как собирает
дневники, проводит беседы, хлопает 
в ладоши для привлечения внимания,
повышает голос, ставит «2» в дневник,
ругается. 

Результаты ответов учащихся
позволяют предположить, что учительница 
использует неэффективные приемы для 
установления и поддержания дисциплины
на уроках, а применяет для этой
цели традиционные, «репрессивные» методы
и не обладает необходимым уровнем теоретических
знаний по данному вопросу.

Воспитание сознательной дисциплины и дисциплинированности  

Loading…

Поведение людей в обществе регламентируется определенными правилами. Подчинение членов общества установленному порядку называется дисциплиной.
 

Воспитание сознательной дисциплины и дисциплинированности
 
Поведение людей в обществе регламентируется определенными правилами. Подчинение членов общества установленному порядку называется дисциплиной.
 
Школьная дисциплина отражает отношения между людьми данного общества. Школьная дисциплина в условиях нашего общества не является чем-то обособленным от складывающихся в обществе отношений. Основные черты социалистической дисциплины: нравственный и политический характер, сознательность — определяют направление, содержание и методику воспитательной работы школы. С учетом этих черт учитель стремится не к выработке простого послушания, а к развитию активности и самостоятельности учащихся. Он добивается также, чтобы дисциплинированность учащихся была составной частью их характера, а не просто чисто внешней привычкой к соблюдению некоторых правил.
 
Школа стремится к тому, чтобы учащиеся глубоко осознали суть дисциплинарных требований советского общества, и поэтому ведет систематическую работу по разъяснению сущности дисциплины.
 
Для ориентировки в воспитательной работе учителю полезно не только знать особенности школьной дисциплины, но и иметь определенное представление о том, какого человека в нашем обществе мы можем назвать в полном смысле слова дисциплинированным. Такое представление было сформулировано А. С. Макаренко. Он писал, что в советском обществе дисциплинированным человеком называют такого, который всегда сумеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества.
 
Жизнь оказалась самым строгим и беспристрастным судьей в оценке результатов советской системы воспитания. Советские люди, оказавшись лицом к лицу с огромной, хорошо подготовленной и вооруженной фашистской армией в годы Великой Отечественной войны, показали высокую дисциплинированность и организованность. Они в самых, казалось бы, невероятных условиях (в глубоком тылу противника, в мрачных
гитлеровских концентрационных лагерях) умели выбирать правильную линию поведения, наиболее полезную для общества.
 
Дисциплинированность является сложной чертой личности. Процесс ее формирования является комплексным, он требует длительной работы, воли и настойчивости со стороны воспитателей, определенных усилий со стороны воспитанников. В детском возрасте дисциплинированность может иметь разные уровни в своем становлении: от временного проявления до устойчивого качества личности. Школьник может проявлять дисциплинированность под влиянием временных мотивов: интереса к деятельности, авторитета взрослого, боязни наказания. В данном и аналогичных случаях ребенок проявляет дисциплинированность до тех пор, пока действует тот или иной мотив. Устойчивое дисциплинированное поведение регулируется действием воли. Сильное влияние на формирование дисциплинированности как устойчивой черты личности оказывают такие волевые черты, как настойчивость, инициатива и самостоятельность, сдержанность, организованность. Наоборот, леность, лживость, нерешительность и неуверенность как показатели слабого волевого развития препятствуют формированию дисциплинированности. Советская педагогика рассматривает воспитание дисциплинированности и волевое развитие в качестве единого процесса становления дисциплинированного человека.
 
ОСНОВЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ УЧАЩИХСЯ
Перед началом своей самостоятельной работы молодой учитель испытывает немало волнений. Больше всего его беспокоит, сможет ли он добиться хорошей дисциплины учащихся, так необходимой для успешного обучения. Эти тревоги и волнения не напрасны, так как в период педагогической практики в училище учащиеся проводят свои пробные уроки, как правило, в присутствии учителя и руководителей практики.
 
Как же добиться того, чтобы с первых шагов обучения в классе была необходимая дисциплина?
 
В процессе длительной повседневном работы с детьми каждый учитель вырабатывает и постепенно совершенствуст свою систему воспитания
сознательной дисциплины. Но при всем своеобразии система воспитания дисциплины основывается на некоторых общих положениях, вытекающих из сущности социалистической дисциплины. Эти основы должны быть хорошо усвоены и осмыслены начинающим учителем, прежде чем он войдет в класс на свой первый самостоятельный урок.
 
Прежде всего необходимо понять, что советская педагогика рассматривает дисциплину как результат всей воспитательном работы школы, а не только каких-то специально дисциплинарных мер.
 
«Советский дисциплинированный гражданин может быть воспитан только всей суммой правильных влияний, среди которых самое видное место должны занимать: широкое политическое воспитание, общее образование, книга, газета, труд, общественная работа и даже такие как будто второстепенные вещи, как игра, развлечение, отдых. Только в совместном действии всех этих влияний может быть проведено правильное воспитание, и только в результате его может получиться настоящий дисциплинированный гражданин социалистического общества».
 
Учитель сможет добиться успеха в воспитании сознательной дисциплины у учащихся, если он до деталей продумает всю организацию жизни детей, свое собственное поведение, свои взаимоотношения с учащимися.
 
Новый, советский человек воспитывается в борьбе за интересы общества. Поэтому все воспитание, в том числе и воспитание дисциплинированности, должно осуществляться в ходе активной и разносторонней деятельности коллектива, в борьбе за реализацию его целей.
 
Дисциплинированные, активные, высокосознательные люди могут быть воспитаны в тех школах, где коллектив детей напряженно трудится, где царит обстановка высокой деловой активности и нет места расхлябанности и недисциплинированности. В таких школах сами учащиеся и прежде всего их актив влияют на отдельных недисциплинированных детей, так как недисциплинированность нарушает принятый ритм жизни коллектива. Каждый ученик это хорошо понимает и подчиняется требованиям коллектива.
Педагогические коллективы таких школ стремятся превратить каждый класс в ячейку общешкольного коллектива, используя шефство старших над младшими, совместное выполнение учебных и трудовых дел, совместный отдых, подготовку к праздникам, занятия спортом.
 
Учителю важно также понять свою роль и уровень собственной активности в воспитании сознательной дисциплины.
 
Необходимо иметь в виду, что если система работы учителя рассчитана на активность педагога и слепое послушание детей, то с помощью такой системы сознательной дисциплины воспитать нельзя. Являясь проводником дисциплины среди учащихся, педагог стремится развить активность коллектива и опирается на коллектив во всей работе по воспитанию дисциплины. В работе по воспитанию сознательной дисциплины учителю важно видеть и учитывать результаты своего труда. Он может сделать это, если будет знать показатели дисциплины в коллективе учащихся. Такими показателями педагогика считает: наличие верных представлений и понятий у детей в необходимости дисциплины, выполнение школьниками требований дисциплины, развитие самоконтроля за поведением, активная борьба с факсами недисциплинированного поведения.
 
Воспитание сознательной дисциплины в деятельности. Важнейшее значение в воспитании сознательной дисциплины имеет организация разнообразной деятельности учащихся. Учебная работа на уроке протекает в значительной степени как работа коллективная, поэтому именно на уроке могут быть воспитаны сознательность, организованность и дисциплинированность.
 
Благотворное влияние на воспитание дисциплинированности оказывает участие школьников во внеклассной работе. Включаясь в работу кружков, секций, ученик берет на себя определенные обязательства, приучается планировать свое время, отказываться во имя любимого занятия от игр и развлечений. Привычка к саморегулированию, приобретенная в ходе занятий любимым делом, может оказать благотворное влияние на всю личность школьника. Важное место в воспитании дисциплинированности занимает общественно полезный труд учащихся. Трудовая деятельность имеет общую для всех
детей цель, требует слаженности, точного выполнения своих обязанностей каждым, высокой организованности. Эти черты трудовой деятельности сближают ее с учебной, и таким образом, качества, формируемые в учебной и трудовой деятельности, взаимодополняют друг друга, углубляются, совершенствуются. В советской школе с успехом используется система привлечения коллектива к организации дисциплины. Одной из форм такого привлечения является организация дежурства детей в классе и школе. Опыт А. С. Макаренко, а также практика работы лучших школ показали, что дежурство окажет большое влияние на учащихся, если дежурные будут выступать как уполномоченные коллектива, ответственные за выполнение единых требований в школе, если они будут наделены необходимыми правами, а также в том случае, если им будет предоставлена известная самостоятельность при выполнении их обязанностей.
 
Трудовая, общественно полезная деятельность имеет большое значение не только в формировании навыков и привычек, но и благородных мотивов, которые побуждают школьника нести себя в соответствии с требованиями дисциплины. Воспитательное значение режима. Разносторонняя деятельность детей должна быть определенным образом организована. Большое значение в организации жизни и деятельности принадлежит режиму. Режим — важный метод формирования многих нравственных качеств. Особенно велико его значение в воспитании сознательной дисциплины у школьников. Многие педагоги прошлого указывали на огромное воспитательное значение режима.
 
Длительное, постоянно повторяющееся воздействие на организм определенных раздражителей создает в коре больших полушарий головного мозга устойчивую систему условнорефлекторных связей, названную И. П. Павловым динамическим стереотипом. Для формирования такой системы устойчивых связей и необходимо систематическое упражнение человека в выполнении тех или иных действий. Такую возможность дает режим. В педагогическом понимании режим включает в себя систему гигиенических требований, а также систему дисциплинарных и моральных требований, которые устанавливаются в зависимости от цели воспитательной работы. Привычка вовремя вставать, вовремя ложиться спать, в определенное время выполнять домашние задания — все это важные привычки, которые являются основой дисциплины. Но задача состоит в том, чтобы выработать
целую систему привычек, например правильного поведения на уроке, в свободное время, в общественных местах и т. д. Для этого необходимо соблюдать в школе единые педагогические требования.
 
Особенно велико значение точного режима в воспитании младших школьников. Они принимают требования режима без особых рассуждений и проявляют стремление к неуклонному их выполнению. При условии тщательного совместного контроля со стороны учителя и родителей режим может прочно утвердиться в жизни ребенка и стать важным средством воспитания дисциплинированности.
 
Роль требования и разъяснения в воспитании дисциплины. Стоит внимательнее присмотреться к работе учителя на уроке, на внеклассном занятии, в повседневном общении с детьми, и мы заметим, какое большое значение в воспитании занимает педагогическое требование. В первые годы жизни ребенка оно направляет его разностороннюю деятельность, а с началом систематического обучения роль разнообразных требований еще больше возрастает. Без систематических, строго продуманных требований педагога нельзя себе представить организацию учебной, трудовой и общественно полезной деятельности детей.
 
Особенно велика роль требований в начальном периоде работы с детским коллективом. Большинство требований педагога в этот период направлено на формирование дисциплинированного поведения. От их четкости и последовательности педагога в первые дни работы с классом во многом зависит все последующее поведение учащихся. Учитель в дальнейшей работе с классом подкрепляет или лишь частично видоизменяет поведение учащихся. Требования не могут произвольно устанавливаться педагогом. Они должны быть едиными, и каждый учитель руководствуется ими в работе с классом. Характер требований согласуется с Правилами для учащихся. Требования определяют начала дисциплины школьного коллектива и отдельных учащихся. Опыт показывает, что при условии целеустремленности и согласованности в работе педагогический коллектив может добиться уже в течение первой четверти соблюдения учащимися единых требований. Но эта работа проводится в определенной системе. В слабо организованном коллективе лучше вводить требования постепенно.

 Определенное значение имеет и правильный выбор момента для предъявления требований. Если воспитатель не уверен в том, что можно предъявить определенные требования к ученику, лучше подождать. Как только воспитатель убедился, что его требования разумны, он предъявляет их в самой категорической форме, добиваясь поддержки со стороны актива, а затем и коллектива в целом.
 
Вместе с требованиями большое значение имеет разъяснение основ дисциплины учащимся, убеждение их в необходимости установленных норм и правил поведения. Основные нормы поведения сформулированы в Правилах для учащихся. Правила концентрируют внимание на ответственном отношении к учебе, прилежании, активном участии в общественно полезных делах, соблюдении установленного режима и т. п.
 
Разъяснение смысла правил — важнейшая область работы учителя. Лучшие учителя при разъяснении правил меньше говорят о том, чего нельзя делать, а концентрируют внимание детей на том, как нужно делать или как поступать в том или ином случае.
 
В ходе разъяснения учителю важно направлять свои усилия на формирование у детей положительных мотивов дисциплинированного поведения и создавать условия для разносторонней деятельности учащихся.
 
Воспитательное значение оценки поведения учащихся. Сравнительно давно педагогика пришла к выводу о необходимости использования оценки поведения учащихся в воспитании сознательной дисциплины. Устав школы подчеркнул ее значение. Главным критерием оценки поведения является выполнение учеником своих основных обязанностей, сформулированных в Правилах для учащихся. Поведение учащихся оценивается учителем I—III классов и классным руководителем IV X (XI) классов, при этом учитывается мнение остальных учителей и общественных организации школы. Выставление оценок поведения учащихся требует от учителя правильного методического подхода и педагогического такта. Оценка должна быть объективной и отражать действительную картину поведения ученика, выполнения им норм и правил социалистического общежития.

 Уставом средней общеобразовательной школы введены три оценки поведения учащихся: «примерное», «удовлетворительное» и «неудовлетворительное». Две из них являются положительными. Оценка «удовлетворительное» выставляется учащимся, которые выполняют основные требования школы, предусмотренные в Правилах, принимают участие в общественной жизни школы и общественно полезном труде. Оценка «примерное» выставляется учащимся, которые наиболее старательно учатся и особенно активно участвуют в общественной жизни класса и школы и в общественно полезном труде, образцово ведут себя в школе, дома и на улице, неуклонно выполняют Правила для учащихся, служат примером для других школьников.
 
Оценка «неудовлетворительное» выставляется ученикам, которые систематически не выполняют своих основных обязанностей, предусмотренных Правилами, не подчиняются требованиям школы, учителей, проявляют недисциплинированность в школе, дома, в общественных местах. В отдельных случаях оценка «неудовлетворительное» может быть выставлена учащимся за совершение единичных антиобщественных поступков.
 
Оценка поведения производится по итогам учебных четвертей и учебного года. Она выставляется в дневник ученика и доводится до сведения родителей. Годовая неудовлетворительная оценка по поведению выставляется после соответствующего решения педагогического совета школы. Учащиеся X класса, имеющие неудовлетворительную оценку по поведению, не допускаются к выпускным экзаменам и получают справку о том, что ими прослушан курс средней школы. Учащиеся невыпускных классов, получившие неудовлетворительную годовую оценку по поведению, переводятся в следующий класс условно. При повторном получении учеником неудовлетворительной оценки по поведению и нарушении дисциплины педагогический совет рассматривает вопрос об исключении ученика из школы.
 
Учащиеся VIII класса, имеющие за поведение годовую оценку «неудовлетворительное», получают свидетельство о восьмилетнем
образовании с соответствующей записью об этом, и решение вопроса о зачислении таких учеников в IX класс может быть принято только педагогическим советом школы.
 
Такой порядок оценки поведения учащихся дает в руки учителей важное средство укрепления дисциплины школьников.
 
 
УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИ ВОСПИТАНИИ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 
 
Какие возрастные особенности учителю приходится иметь в виду при воспитании сознательной дисциплины младших школьников? В высшей нервной деятельности младших школьников процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Поэтому детям легче выполнять указания воспитателей, которые побуждают их к определенным действиям. Период обучения детей в начальных классах является наиболее благоприятным для привития детям положительных навыков и привычек поведения. Учитель до деталей продумывает характер и объем навыков поведения, чтобы четко определить систему методов их формирования и закрепления. Учитывая неустойчивость произвольного внимания младших школьников, их импульсивность, важно, чтобы требования учителя к поведению детей были немногочисленны, кратко и четко сформулированы и постоянно подкреплялись напоминаниями, разъяснениями, показом, одобрением или осуждением. Младшие школьники очень подвижны и деятельны. Но они быстро устают от однообразных занятий. Эта их особенность требует от учителя смены видов и форм деятельности, использования разнообразных методов обучения и воспитания. Учащиеся начальных классов, особенно в первый год, не привыкли еще готовить пересказ в уме, безмолвно выполнять упражнения. Поэтому они часто говорят вслух, подкрепляют свои умственные действия некоторыми движениями рук. С этим приходится также считаться при обучении детей умению коллективно работать. Учитывая образность мышления младшего школьника, приходится широко пользоваться в
воспитании живыми, близкими детям конкретными примерами, наглядностью и другими средствами.
 
Большая эмоциональная возбудимость младших школьников требует от учителя более широкого использования метода поощрения, сочетаемого с возрастающей требовательностью к их поведению. Но даже в пределах младшего школьного возраста методика воспитания учащихся существенно меняется. Методы воспитания учащихся I и II классов отличаются от методов работы со школьниками III класса.
 
При наблюдении за детьми учитель очень скоро обнаруживает, что одни капризны, упрямы, другие застенчивы, рассеянны, медлительны. Чтобы эти недостатки не превратились в постоянные черты характера, учителю важно направлять свои усилия на устранение этих условий. Но сделать это сразу не удается. Да к тому же только устранение условий не обеспечивает исправления недостатков в характере детей. Не следует забывать, что недостатки характера складывались постепенно и являются относительно устойчивыми. Каждый недостаток может быть исправлен определенной системой мер.
 
В работе с капризными и упрямыми детьми необходим ровный, но настойчивый и требовательный тон. Дети сравнительно быстро привыкают к такому отношению учителя, понимают, что капризничать и упрямиться бесполезно, и подчиняются требованиям педагогов.
 
Застенчивых детей приходится постепенно включать в жизнь коллектива. Приучение, тренировка — наиболее рациональные приемы работы с медлительными, рассеянными учащимися.
 
Дисциплинированность является важной чертой характера и тесно связана со всеми другими свойствами личности. Особенно большое значение имеет воспитание выдержки у детей.
 
Важную роль в воспитании дисциплины играет учет интересов школьников, их использование для вовлечения в полезную и интересную работу, а также внимание к здоровью, состоянию нервной системы. Воспитательная работа
требует от учителя большого внимания к детям, учета всех изменений в характере и поведении учащихся. Только тогда учитель безошибочно наметит план действий по отношению к своим воспитанникам.
ВОСПИТАНИЕ НАВЫКОВ И ПРИВЫЧЕК КУЛЬТУРНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Воспитание сознательной дисциплины тесно связано с воспитанием культуры поведения у детей. Культура поведения — понятие очень емкое. М. И. Калинин отмечал, что в понятие культура входит все — от умывания лица до последних высот человеческой мысли.
 
Культура поведения проявляется в соблюдении человеком общепринятых норм общественного порядка, личной гигиены, организации своего труда, норм отношений к окружающим людям, а также в уровне эстетической культуры, помогающей соблюдать чувство меры в своем поведении (речь, жесты, мимика, внешний вид и др.).
 
Культура поведения не может воспитываться обособленно при помощи каких-то специальных средств, ее воспитание является частью всей деятельности школы. Проводя работу по воспитанию дисциплинированности учащихся, учителю необходимо направлять свои усилия на развитие у детей стремления вести себя культурно, прививать им навыки и привычки культурного поведения.
 
Советским школьникам нужны и устойчивые убеждения, и хорошие манеры поведения. Поэтому современная педагогика рекомендует вести целенаправленную работу по формированию убеждений в единстве с навыками и привычками культурного поведения. Важнейшее значение в этом имеет организация всей жизни школы: четкость учебного распорядка, чистота и порядок помещений, культура поведения и внешнего вида детей и школьного персонала, культура взаимоотношений. Все это дополняется систематической разъяснительной работой, привлечением семьи к воспитанию культуры поведения у детей.
 
Как же проводить эту большую работу?

 Прежде всего необходимо разъяснить родителям, что воспитание культуры поведения начинается до прихода ребенка в школу и целиком зависит от обстановки в семье. Только в совместной работе школы и семьи можно достичь определенных результатов в воспитании культуры поведения.
 
Важная роль в этом принадлежит разъяснению норм и правил поведения. Разъяснение проводится по-разному, в зависимости от возраста. Если в старшем школьном возрасте будут полезны беседы, лекции, доклады о культуре поведения и хорошем тоне, то ребенку-дошкольнику и младшему школьнику лучше всего кратко сказать и показать на примере, как нужно вести себя. Большую роль играет контроль за поведением детей.
 
В формировании навыков и привычек поведения крайне необходимы разнообразные упражнения. Установление твердого режима поведения детей, единство режимных требований семьи и школы также обеспечивают воспитание навыков и привычек культурного поведения. Перед школой и семьей возникает задача не только привить детям положительные навыки, но и преодолеть дурные привычки. Среди некоторой части детей бытуют такие дурные привычки, как грубость, неряшливость, сквернословие. Искоренение их — дело сложное. Издавна известно, что проще правильно воспитывать, чем перевоспитывать. Для преодоления дурных привычек должны применяться те же средства — разъяснение, требование, режим и т. д. Однако искоренение каждой привычки требует от учителя и родителей правильного сочетания всей системы средств.
 
 
 

Как учителю поддерживать дисциплину на уроке

Дисциплина на уроке является необходимым условием для хорошего усвоения программного материала всеми учениками. Однако добиться ее бывает трудно не только молодым учителям, но и педагогам с большим стажем. Довольно часто на уроках дети шумят, играют в игры на телефоне, жуют жвачку или отказываются выполнять задания. Чтобы понять, как поддерживать дисциплину на уроке, необходимо выявить причины ее нарушения и на основе выводов искать подходящие методы.

Основные причины нарушения дисциплины

Причин плохого поведения учеников на уроке множество, но основными являются следующие:

  • нарушения нервно-психического развития детей. Таким детям сложно высидеть весь урок, поэтому они пытаются развлечь себя всеми доступными способами – разговаривают с соседом по парте, крутятся, залезают под стол;
  • попустительский стиль воспитания в семье. Современные родители часто заняты своими делами и дают ребенку полную свободу действий, не контролируя его. В результате дети не признают общепринятые нормы поведения, для них не существует запретов. Такие ученики обычно самоуверенны, при этом их самоуверенность часто граничит с хамством;
  • неверная расстановка акцентов при подготовке детей к обучению в школе. В настоящее время появилось множество развивающих центров, предлагающих подготовку детей к поступлению в первый класс. Да и в интернете родители могут найти разнообразные игры и занятия, с помощью которых они учат детей читать и считать. Разумеется, интеллектуальное развитие важно, но еще важнее научить ребенка слушать и слышать, спокойно сидеть в течение определенного времени, выполнять все требования педагога;
  • привлечение внимания к себе. Нередко ученики плохо ведут себя только для того, чтобы быть в центре внимания. Такое поведение присуще детям, которые не получают достаточного внимания со стороны родителей;
  • установление власти. Негативное поведение может быть вызвано и желанием установить свою власть над классом и учителем. Эти ученики бросают вызов педагогу, задевают его и не обращают внимания на замечания. Они провоцируют учителя, неуважительно отвечая ему или демонстративно защищая товарищей;
  • месть. Ученики, у которых имеется именно этот мотив, нередко выглядят злыми и недовольными. Они мстят не только за реальные, но и за воображаемые обиды. Иногда эта месть вызвана обидой, нанесенной другими людьми;
  • защита от возможных неудач. Такие дети не шумят и не отвлекают учителя или других учеников. Они просто не выполняют задания учителя, оправдываясь плохим самочувствием, могут просто уйти с урока. Подобное поведение вызвано завышенными требованиями ребенка к себе, его неуверенностью в своих силах;
  • эффект стадности, которому подвластно большинство учащихся. Чаще это присуще подросткам, которые стремятся стать «своими» в какой-то группе, получить признание одноклассников. Экстравагантные нарушения дисциплины помогают им добиться своей цели.

Таким образом, нарушение дисциплины на уроке – это не всегда плохое отношение к учителю и желание его задеть.

Советы учителям по поддержанию дисциплины на уроке

Зная причины плохого поведения учеников, можно подобрать наиболее эффективные методы для поддержания дисциплины. Вот некоторые из них:

  1. Установите для учеников границы дозволенного, разработайте конкретные эталоны поведения в стандартных ситуациях. Сделать это необходимо до того, как вы начнете требовать соблюдения дисциплины на уроке. Ведь если ребенок не знает, что можно и что нельзя, он не может соблюдать правила. Объясните учащимся, как они должны выполнять задания, отвечать на вопросы, сидеть за партой и т. д.
  2. Следите за речью, старайтесь говорить ровным, спокойным голосом. Для привлечения внимания можно перейти на шепот или использовать необычную манеру говорить.
  3. Старайтесь обращать больше внимания на позитивное поведение учеников, поощряйте его. Если искать хорошее, то оно обязательно найдется.
  4. Не стоит постоянно говорить «прекрати», «нельзя», «нет».
  5. Научитесь распознавать сигналы, которые предупреждают о возможном взрыве в поведении учащихся. Найдите способы предотвратить плохое поведение. В случае, если вызов уже брошен, дети не повинуются, ведите себя уверенно и решительно.
  6. Ведите себя с учениками дружелюбно, будьте общительны, но не допускайте фамильярности, которая может привести к неуважению.
  7. Не поддерживайте свои популярность и авторитет с помощью уступок, идущих вразрез с вашими нормами.
  8. Не следует чересчур бурно реагировать на любую негативную ситуацию. Это может привести к тому, что незначительное событие перейдет в серьезное противостояние. Раздражение и гнев – самый неэффективный способ воздействия на человека любого возраста.
  9. Будьте примером собранности и самодисциплины. Все необходимые на уроке материалы должны быть под рукой, но в то же время иметь свое место. Переход от одного вида деятельности к другому должен быть постепенным.
  10. Тщательно готовьтесь к урокам, заранее продумывайте загруженность учеников на протяжении всего занятия. Разрабатывайте альтернативные планы и готовьте дополнительные материалы на случай, если возникнет пауза или останется время до конца урока. При отсутствии хорошей подготовки и четких требований нарушения дисциплины возникают чаще.
  11. Ведите себя таким образом, чтобы ученики видели, что вы – руководитель. Будьте решительны, учитесь направлять, ведь дети в течение короткого времени могут распознать неуверенность.
  12. Создавайте такие условия на уроке, чтобы даже дети с трудностями в обучении могли почувствовать себя лидерами. Это положительно сказывается на поведении учащихся. Для этого используйте поощрения, соотносите успехи ученика с его личными возможностями.
  13. Моделируйте с учащимися ситуации, позволяющие научиться преодолевать гнев, разочарование и обиду.
  14. В любой ситуации проявляйте к ученикам уважение, будьте вежливы с ними и сохраняйте спокойный тон при разговоре.
  15. Ведите себя последовательно, ведь если сегодня вы что-то разрешали, а завтра запретите или наоборот, дети придут в замешательство и перестанут понимать, как себя вести. Это может вызвать у них желание испытать границы дозволенного и привести к конфликту.
  16. Не требуйте невозможного, если вы не уверены в том, что ученик может выполнить ваше требование. Это может создать для учащегося ситуацию неразрешимого конфликта и нанести урон его эмоциональной сфере.
  17. Используйте разнообразные методы, приемы и наглядность, чтобы урок был увлекательным и содержательным. Но при этом придерживайтесь «золотой середины», чтобы не перевозбудить учащихся.
  18. Давайте ученикам возможность работать в группах. Желание хорошо выглядеть в глазах других будет отличным стимулом для позитивного поведения.
  19. Настойчиво и целенаправленно побуждайте детей к активности. Во время урока сначала обращайтесь с вопросом или замечанием ко всем, а уже затем – к конкретному ученику. Это позволит остальным поучаствовать в беседе, дополнить ответ или оценить его.
  20. Используйте похвалу даже при малейшем продвижении в учебе и при положительных тенденциях в поведении.

Помните, что умение поддерживать дисциплину на уроке, является одним из основных навыков педагога. И не теряйте чувства юмора, ведь в некоторых ситуациях достаточно доброй шутки, чтобы конфликт был исчерпан.



If you like this article you can share it on social media:

3 простых шага к дисциплине на уроках. И уважению учеников

«Дети должны уважать учителя». Эту истину вбивают в голову примерно всем школьникам не одного поколения. А вот вопросы «за что уважать», «почему» как-то стараются обходить. Уважать надо по факту. Потому что взрослый и учитель. Но правда в том, что и учитель должен что-то сделать, чтобы дисциплина основывалась на уважении.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Вокруг очень много информации про случаи вопиющего поведения несовершеннолетних и агрессии школьников по отношению к учителям. И в то же время с подобными проблемами сталкиваются не все педагоги. У меня, например, есть коллега, которому из года в год мы поручаем (потому что слово «сплавляем» мне показалось грубым, хотя суть именно в этом) самые сложные в поведенческом плане классы. А он, такое чувство, этого не понимает. И они у него каким-то волшебным образом превращаются в воспитанных и благополучных учеников. Да и сама я, не буду кокетничать, достаточно успешно организую спокойную рабочую обстановку на своих уроках. Никаких секретов, как водится, в таких вопросах не существует. Но есть некоторые умозаключения.

1. Не делать борьбу за дисциплину главной проблемой

Если учитель идёт на урок бороться с нарушителями дисциплины, он их обязательно найдёт. И непременно потратит немало сил на противостояние с ними, на поиск зачинщиков и виновных. Потому что мы все, в конечном итоге, видим то, что хотим видеть. Одна моя коллега, учитель математики, однажды мне сказала: «Нет классов с плохой дисциплиной, есть неправильно подобранные к уроку задачи».

Мне эта фраза, услышанная в самом начале профессионального пути, очень крепко засела в голову. На её основе я определила свой собственный принцип: «Я иду на урок не бороться за дисциплину, а проводить интересное занятие». И я стараюсь не высматривать нарушителей, а вовлекать всех неохваченных и занимать всех незанятых. При таком подходе фокус проблемы смещается с поиска виновных на усовершенствование педагогических подходов и технологий.


2. Не пытаться бороться с ребёнком на равных (если конфликт уже есть)

Да, меня тоже раздражают блаженные проповедники вселенского добра, которые отказываются видеть реальность из-за своей разной степени розовости очков. Но в то же время я считаю твёрдое внутреннее стремление видеть в окружающих в первую очередь положительные стороны и качества одним из качеств первичной профпригодности школьного учителя. И даже при таком подходе встречаются на пути школьного учителя сложные и острые конфликтные ситуации. У меня было несколько таких случаев. Например, один из учеников в знак несогласия с выставленной оценкой за четверть кидал в меня стул. И исключительно из-за недостаточной физической подготовки не докинул. В другой ситуации ученик упорно отказывался выполнять любые работы по предмету. Он вслух планировал, что в конце учебного года его дедушка-академик вступит во взаимодействие с администрацией школы и обеспечит ему выставление «нормальных оценок». Было и ещё несколько занимательных ситуаций. В таких обстоятельствах речь идёт не о соблюдении элементарных норм и правил поведения в школе. Если ситуация острая, и учитель оказывается участником конфликта, уместно и никак не приведёт к снижению авторитета обратиться за помощью. Реальную поддержку, содействие в разрешении напряжённого конфликта могут оказать классный руководитель, родители ребёнка, школьный психолог или администрация.

Конечно, такие ситуации всегда становятся испытанием для учителя. И главная опасность в таких случаях — это соблазн озлобиться погрузиться в конфликт с ребёнком на равных, желая победить и наказать виновного любой ценой. Я думаю, что если учитель однажды встаёт на этот путь — противостояния с учеником без оглядки на то, что он заведомо сильнее, взрослее, авторитетнее и на его стороне выступает система, он обречён. Вся его профессиональная жизнь будет отравлена этой борьбой. Борьба за дисциплину, вычисление зачинщиков, наказание виновных, требования извинений перед всем классом и металлическое «повтори, что ты только что сказал» станут обязательной, неотъемлемой отставляющей его педагогических будней. И, конечно, ощущение собственной беспомощности в борьбе с подростковым бунтом.

Совсем недавно в сложную конфликтную ситуацию попала одна моя молодая коллега. Не просто коллега, а моя выпускница. Она училась в классе, где я первый раз была классным руководителем. К тому же перед самым выпуском именно с ней и её мамой у меня был конфликт, затянувшийся на несколько дней. После него мы, конечно, помирились и пришли к согласию. И вот теперь она оказалась в похожей ситуации. Хотя, нет, в гораздо худшей, обидной и несправедливой к ней ситуации. И она справилась! Не озлобилась на ребёнка, не стала затягивать и обострять ссору, не воспользовалась возможностью осложнить жизнь ученику и его семье. И авторитет её как учителя только вырос среди её учеников и родителей этого класса.


3. Уважать учеников, а не требовать уважения от них

Я не верю, что уважение можно завоевать. Да и не обязанность это для учителя — бороться за уважение. Наоборот, педагог должен уважение демонстрировать. Хочешь, чтобы школьники уважали твоё время и приходили вовремя на уроки — уважай их время. Начни сам приходить в класс вовремя и завершать урок со звонком, и зеркальным отражением возникнет детская пунктуальность. Для того, чтобы все работы сдавались вовремя и никто не выпрашивал немотивированных отсрочек и не прикидывался неосведомлённым об установленных сроках, нужно учителю самому соблюдать подобные требования. Мы, учителя, должны сначала сами научиться вовремя записывать домашние задания, проверять собранные работы и выставлять в журнал отметки. И многое другое. Вежливое обращение по имени, готовность выслушать и ответить на вопрос, корректные формулировки замечаний обеспечат нам ответную вежливость. А за ней, может быть, придёт и уважение, перед которым все дисциплинарные проблемы беспомощно падут ниц. Ну или хотя бы станут редкими.

Фото: Shutterstock (Malykalexa)

8 действенных способов наладить дисциплину в классе

Шумные ученики, недостаточно опыта, опыт есть, но не тот, постоянное нарушение дисциплины — всё это напрямую влияет на уровень успеваемости. Американские учителя поделились своими идеями, как сделать работу с классом более эффективной. Все эти советы имеют научное обоснование и реально работают.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

В 1950-х американские психологи Джейкоб Кунин и Пол Гамп обнаружили любопытный «волновой эффект»: если учитель в школе наказывает одного ребёнка, тот, скорее всего, остановится, вот только другие дети могут начать вести себя точно так же. В связи с этим Кунин и Гамп пришли к выводу, что тотальный контроль может привести к непредсказуемым и неприятным последствиям. «Если учитель хочет контролировать такие „волновые эффекты“, лучше давать чёткие указания, а не подавлять ученика», — писали они ещё в прошлом веке.

И вот, спустя почти 70 лет, проблема всё еще актуальна. Почти половина новых учителей говорят, что они слабо подготовлены к плохому поведению в классе или вообще не знают, как себя вести. Из-за недостатка знаний учителя сталкиваются с огромной проблемой: 144 минуты в неделю (данные по США) тратятся попусту из-за нарушения дисциплины в классе. Если речь идёт об этой цифре за год, то это уже не минуты, а недели, если точнее — три недели потерянного времени.

Исследование причинно-следственных связей в общении между учеником и учителем, проведённое американскими учёными в 2016 году, показало тот же «волновой эффект»: наказания и выговоры могут временно наладить дисциплину, но в итоге дети в классе становятся более склонны к деструктивному поведению. Более того, ученики, принимавшие участие в исследовании, чувствовали себя отстранёнными, им было сложно концентрироваться и выражать свои мысли и эмоции.

Американские учителя делятся своими идея, как поддерживать дисциплину в классе, но не травмировать при этом детей. Каждая из них подкреплена соответствующими исследованиями по теме.

1. Приветствуйте учеников у дверей

Фалон Тёрнер, учительница Вашингтонской начальной школы «Ван-Несс», начинает свой день с рукопожатий и объятий с учениками. Она абсолютно уверена, что это можно сравнить с проверкой пульса у пациента. Ведь так учитель может лучше почувствовать ученика и наладить с ним контакт.

Исследование, опубликованное в прошлом году, полностью подтвердило её уверенность. Такое приветствие даёт позитивный заряд на весь день, а также повышает уровень академической активности на 20%, снижает уровень недопустимого поведения учеников на 9% и добавляет примерно час включённого обучения за день. Всё это, согласитесь, довольно ощутимо.

2. Работайте над отношениями с детьми

Налаживать отношения с помощью объятий — отличная идея, но нужно ещё и поддерживать их, развивать, мириться после ссор и конфликтов. Тренер по восстановительной практике в Центре обучения социальной ответственности в Морнингсайде в Нью-Йорке Марике ван Воерком считает, что «чем крепче взаимоотношения и лучше взаимопонимание между учеником и учителем, тем больше знаний о нём и доброжелательности мы можем использовать, когда ситуация накаляется».

Такая стратегия работы над отношениями, как регулярные проверки и желание сосредоточиться не на проблемах, а на их решении, может ощутимо сократить сбои в обучении на 75%.

3. Подсказывайте ученикам, как себя вести

Экс-учитель английского языка Тодд Финли пишет: «Как внезапный звон колокольчика, прерывающий тишину, привлекает внимание, так в студентах просыпается интерес, когда они чувствуют эффект новизны». Он считает эту стратегию весьма действенной, когда нужно успокоить шумный класс.

Ученикам старших классов нужно подсказывать чаще, если вы хотите, чтобы они следовали инструкциям. Напоминания становятся способом побудить учеников следовать определённым правилам, не контролируя их явно и не заставляя. Например, когда школьники досрочно заканчивают задание, они встают со своих мест — напомните им, что они могут сделать вместо этого.

Подсказки могут быть устными или визуальными, например щелчок пальцами. Можно просто подать сигнал рукой. Хорошо подходят и звуковые методы: звонить в тот же колокольчик, чтобы ученики обратили на учителя внимание.

4. Возьмите рассадку в классе в свои руки

Если ученики садятся в классе так, как хотят сами, вероятность, что дисциплина будет нарушена, в три раза выше, чем если бы это сделали вы. Почему так происходит? Дети, вероятнее всего, выберут места рядом с разговорчивыми друзьями и подальше от учителя, чтобы спокойно сидеть в телефоне. Но можно найти и интересную альтернативу принудительному рассаживанию.

Эмили Полак, учительница 9-го класса в Мэдисоне, поставила в классе диван, кресло и журнальный столик, повесила пару плакатов и ковриков. Она считает, что уютное пространство уменьшает беспокойство и повышает успеваемость в классе. Её ученики сами решают, где сидеть, но если при этом они не могут справиться со своей задачей, то должны вернуться обратно за парту. Полак говорит, что благодаря этому вопросы дисциплины почти полностью сошли на нет, а ученики стали чувствовать себя более мотивированными.

Классная комната Эмили Полак

5. Хвалите за хорошее поведение

Это может показаться нелогичным учителям старой закалки, но хвалить за хорошее поведение и игнорировать плохое, а не наказывать за него, помогает сделать учебный процесс более эффективным. Не концентрируйтесь на конкретных учениках, а хвалите весь класс за то, что вы хотите улучшить. Например, скажите: «Отличная работа, сегодня вы быстро сели по местам».

Учительница английского языка в Мемфисе Алисса Нукаро предлагает вообще не использовать слова «не надо» или «не делай» без чёткого пояснения, почему так делать нельзя. В этом случае дети будут чаще и более внимательно слушать то, что вы им говорите.

6. Составьте список качеств, которые вы считаете положительными

Вместо того чтобы просто рассказывать о правилах поведения, обсуждайте с учениками, зачем это нужно. Бобби Шэддокс, учитель обществознания в седьмом классе в Портленде, пишет вместе с детьми список правил, который состоит из таких слов, как «инклюзивный», «целенаправленный», «внимательный».

«Вместо списка правил, который обычно учитель вручает ученикам, мы вместе записали слова, которые мы считаем правильными, мы верим в них», — говорит Шэддокс. Такая стратегия помогает ему контролировать поведение в классе.

7. Не отвлекайтесь от учеников

Сидеть за столом и перебирать документы — конечно, приятное занятие. Но одновременно это знак для ваших учеников, что пришло время отвлечься и поговорить. Будьте активны: перемещайтесь по комнате, проверяйте, что поняли ученики, задавайте вопросы. Речь идёт не о роли дознавателя или полицейского, а об общении с ними. Сол Хеник, учитель средней школы в Плезант-Хилл, считает: «Внимание к ученикам имеет решающее значение для поддержания дисциплины в классе и эффективного преподавания».

Исследование 2017 года подтверждает: невербальные знаки внимания учителя, например улыбка или зрительный контакт, могут существенно сократить психологическую или физическую дистанцию. Такое поведение также вызывает у учеников более позитивные чувства по отношению к учителю и предмету в целом, одновременно улучшая поведение в классе.

8. Будьте последовательны в своих правилах

В начале своей карьеры в качестве администратора в средней школе Келли Уикхем Хёрст столкнулась с очень неприятной ситуацией. Её попросили наказать темнокожего ученика за нарушение дресс-кода. Когда они шли по коридору, мальчик показал на других учеников, которые были одеты точно так же, и спросил: «Их вы тоже накажете, как и меня?»

Этот пример хорошо показывает, что в правилах и соблюдении дисциплины не должно быть исключений, — не выделяйте любимчиков. Лучше сосредоточьтесь на поведении, а не на самом ученике. Когда вы видите, что что-то идёт не так, просто напоминайте ученику о правилах. Не нужно его наказывать.

Дисциплина на уроке: нарушения и приёмы удержания

Дата: 1 июня 2015 Автор: Елена Рубрика: Учительская

Для чего нужна дисциплина на уроке? Ответ очевиден: без выполнения правил корректного поведения учителю невозможно будет добиться усвоения программы и достичь профессионального успеха. Неудачные шутки, делающие из класса цирковую арену, непонятные выкрики с места, срывы уроков из-за постоянных разговоров и хамского поведения школьников, игнорирование домашних заданий сводят на нет попытки педагога создать комфортную и безопасную атмосферу в аудитории. А ведь без этого невозможно сделать образовательный процесс качественным и информативным. Предлагаем вам ознакомиться с основными методами поддержания дисциплины на уроке, благодаря которым на вашем занятии будет царить спокойствие  и тишина, а все школьники будут заинтересованы в изучении предмета.

Основные методы поддержания дисциплины на уроке

У каждого ученика должно быть определённое задание

Постоянная занятость каждого ученика делом. Каждый опытный учитель знает, что лучшим способом «владеть ситуаций» на занятии является вовлечение школьников в работу. На уроке каждый ученик должен иметь определённое задание. Если один школьник вышел решать пример к доске, остальные обязательно должны делать это в тетради. Если же кто-то быстро выполнил задание, у педагога всегда должна быть в запасе дополнительная работа. Таким образом, в процессе занятия учитель должен следить за каждым учащимся и умело распределять своё внимание.

Гибкий темп урока

Учитель должен осознавать, что ритм жизни его и школьников отличается. Это позволит педагогу вести урок таким образом, чтобы весь класс двигался вперёд без остановок в определённом, размеренном темпе. Как известно, более «сильные» классы всегда отличаются энергичностью и шумливостью. Работая с такими учениками, учитель должен максимально стараться избегать любых остановок, поскольку в противном случае это грозит потерей интереса школьников к теме урока. Не стоит затягивать время при переходе к следующему заданию – урок должен проходить «на одном дыхании».

В начале урока расскажите ученикам об основных правилах и процедурах

Обозначение основных процедур и правил. Установка главных правил и процедур является достаточно важной частью работы. В противном случае преподаватель будет вынужден отвечать на вопросы типа: «Что мне сделать, чтобы исправить оценку?», «Когда сдавать домашнее задание?», «Я решил пример, что делать дальше?» и так далее. Учитель должен понимать, что ситуация неопределённости «теряет»  учеников, поэтому они начинают самоутверждаться, а это, в свою очередь, можно интерпретировать как нарушение дисциплины. Поэтому очень важно при знакомстве со школьниками сразу же дать ответы на самые распространённые вопросы и сообщить о главных правилах и процедурах.

Организация группы и мотивирование обучения. Любому педагогу необходимо выработать у учеников позитивное отношение к процессу обучения, а также повысить их самоуважение в познавательной деятельности. Учитель должен думать о содержании занятия, интересах школьников и хорошо понимать, насколько близки эти категории.

Слабым ученикам стоит давать индивидуальные задания и не оставлять их без дела

Создание комфортных условий для повышения качества урока. Педагог должен выбрать такие методы обучения, чтобы ученик мог максимально быстро изучить материал. Если в группе есть слабые школьники, следует изучить каждый аспект по отдельности и подготовить для них специальные, менее трудные задания. Это позволит вовлечь их в процесс обучения, поскольку в противном случае они будут нарушать дисциплину, постоянно разговаривая и смеясь.

Таким образом, умение поддерживать дисциплину на уроке является одним из самых важных организационных навыков любого учителя. Многие специалисты утверждают, что практически все проблемы, связанные с поведением на занятии, возникают из-за того, что школьники не знают и не следуют правилам, поэтому очень важно в самом начале занятия установить основные процедуры и принципы проведения урока и рассказать о них ученикам.

Оцените статью: Поделитесь с друзьями!

Метки:

Школьная дисциплина

Школьная дисциплина

Средняя общеобразовательная школа

Реферат на тему: « Школьная дисциплина »

Реферат:

учащегося 10-А класса

Аблякимова Эльмара

Руководитель: учитель

по правоведению

Губин. Г.А.

Ромашкино — 2012

Немного о «Дисциплине»

ДИСЦИПЛИНА (лат. disciplina)- определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали, а также требованиям той или иной организации.

Я думаю, что тема о дисциплине очень близка к теме об авторитете. Окончательное решение обоих вопросов зависит от решения темы свободы в воспитании. Свобода является фактором, связующим и углубляющим две данные темы. Тема дисциплины, конечно, гораздо легче по сравнению с темой об авторитете. Однако, такой взгляд верен лишь при узком понимании термина дисциплина. Если тему о дисциплине расширить до вопроса о принуждении в воспитании вообще, то тема, конечно, значительно углубляется.

Дисциплина, в сущности, есть организованное принуждение. Организованное в том смысле, что не всякое принуждение (напр. случайное) есть дисциплина. Дисциплина, будучи организованным принуждением, является в то же время и организующим началом, началом, организующим порядок, заранее установленный. Конечно, всякая дисциплина сама по себе не является целью, но есть только средство для достижения определённой цели.

ШКОЛЬНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Что касается школьной дисциплины, которая служит для решения внутренних задач школы. В школе, однако, существует принуждение внешнее и внутреннее, наличие внешнего принуждения детей в школе дает повод ставить вопрос о школьной дисциплине, т.к. дисциплина всегда считалась основным правилом внутреннего устройства школы.

Школьная дисциплина — это определенный порядок поведения школьников, обусловленный необходимостью успешной организации учебно-воспитательного процесса. Обычно выделяют внешнюю и внутреннюю дисциплину.

Внешней дисциплиной называю послушание, повиновение и подчинение, в основе которых лежат внешние положительные и отрицательные санкции — поощрение и наказание.

Внутренней дисциплиной называют способность школьника к торможению нежелательных импульсов, самостоятельному управлению своим поведением. В основе её лежат усвоение правила и нормы, выступающая как внутренняя потребность.

Главное условие, обеспечивающее дисциплинарное поведение школьников на уроке — тщательно разработанный урок. Когда урок хорошо построен, четко спланированы все его моменты, если все дети заняты делами, они не будут нарушать дисциплины. Ребенок регулирует свое поведение неосознанно: его привлекает ситуация интереса. Поэтому, как только урок становится неинтересным, дисциплинированное поведение исчезает.

Но учитель не каждый урок может сделать интересным, да и секреты педагогического мастерства познаются не сразу. Дисциплина же нужна на каждом уроке, с самого первого дня пребывание ребенка в школе. Есть ли выход?

Важным фактором, влияющим на дисциплинированное поведение школьников на уроке, выступает тип отношений между учителем и детьми.

Обычно выделяют три типа отношений: авторитарный, демократический, и либерально-попустительский.

Главным критерием типа выступает позиция, которую занимает учитель по отношению к классу, организуя и регулируя дисциплинированное поведение учеников на уроке.

При авторитарном стиле учитель стоит над классом, он осуществляет единоличное управление поведением школьника.

При демократическом стиле учитель организует совместную с детьми деятельность по управлению их поведением, он «внутри класса»

При либерально-попустительском стиле отношений учитель не управляет поведением детей, находится в стороне от них. Не ставит перед детьми цели.

Позиция учителя выражается, прежде всего в том, какие методы управления поведением пользуется учитель. В своей практике использую 3 метода: убеждение, требование, внушение.

Метод убеждения до сознания школьников доводятся нормы и правила поведения. Ребенок должен почувствовать и осознать ценность и значимость дисциплины для себя и окружающих.

-Смотри, когда ты не отвлекаешься и буквы красивые получаются, а когда вертишься и буквы скачут.

-Если кто-нибудь захочет что-то спросить, то поднимите руку. Нельзя кричать с места и мешать товарищам. Они заняты работой, они думают.

Требование выполнения правил поведения на уроке обычно выражается, в категоричных формах:

приказания: « Все сели!», «Руки на парты!»;

запрещения: «Не листать учебники», «Не болтай ногами»;

распоряжения: «Коснулись спинки парт», «Работаем молча!» «Абсолютная тишина в классе».

Доброжелательное внушение может принимать доверительного наставления «Саша, ты разговариваешь и мешаешь нам», «Сережа, я боюсь, что из-за тебя мы не сможем решить задачу», «Коля, будешь вертеться, ничего не поймешь».

Мне нравиться учителя, которые используют смешанный авторитарно-демократический стиль руководства для воспитания дисциплинированности. При этом стиле всё подчинено работе, учитель убеждает учащихся в том, что дисциплина — залог успешной учебы. Дисциплинированное поведение детей стабильно. Развивается навык саморегуляции поведения и навык подчинения учителю.

Воспитание сознательной дисциплины, чувство долга и ответственности. Жизнь требует от человека высокой дисциплины и исполнительской четкости — черт, в нашем характере представлены слишком слабо. В их формировании значительная роль принадлежит учебно-воспитательному процессу школы, в частности школьной дисциплине. Школьная дисциплина — соблюдение учащимися правил поведения в школе и за ее пределами, четкое и организованное исполнение ими своих обязанностей, подчинения общественному долгу. Показателями высокого уровня дисциплины является понимание учащимися необходимости соблюдение ее в школе, общественных местах, в личном поведении; готовность и потребность в выполнении общепринятых норм и правил дисциплины труда, обучения, свободного времени; самоконтроль в поведении; борьба с нарушителями дисциплины в школе и за ее пределами. Сознательная дисциплина проявляется в осознанном строгом, неуклонном выполнении общественных принципов и норм поведения и основывается на сформированности у учеников такой черты, как дисциплинированность и чувства долга и ответственности. В основе дисциплинированности — стремление и способности личности руководить своим поведением в соответствии с общественными нормами и требованиями правил поведения. Обязанность — осознанная личностью система общественных и моральных требований, диктуемых социальными потребностями и конкретными целями и задачами определенного исторического этапа развития. Ответственность — качество личности, характеризующееся стремлением и умением оценивать свое поведение с точки зрения ее целесообразности или ущерба для общества, соизмерять свои поступки с господствующими в обществе требованиями, нормами, законами, руководствоваться интересами социального прогресса. Школьная дисциплина является условием нормальной учебно-воспитательной деятельности школы. Совершенно очевидно, что при отсутствии дисциплины нельзя провести на должном уровне ни урока, ни воспитательного мероприятия, ни любой другой дела. Она является одновременно и средством воспитания школьников. Дисциплина способствует повышению воспитательной эффективности деятельности учащихся, позволяет ограничивать, тормозить безрассудные действия и поступки отдельных школьников. Важную роль в воспитании чувств долга и ответственности играет работа учителей относительно усвоения учащимися правил поведения в школе. Необходимо приучать их к исполнению этих правил, формировать у них потребность в постоянном их соблюдении, напоминать их содержание, требования. Неуместно делить правила поведения на основные и второстепенные, когда за нарушение одних учений несет ответственность, а несоблюдение других остается незамеченным. Соответствующую работу следует проводить также с родителями учащихся. Ведь правила охватывают основные обязанности школьников, добросовестное выполнение которых свидетельствует об их общем воспитанность. Чтобы помочь школе в выработке у учащихся качеств, предусмотренных этими правилами, родители должны знать их, владеть элементарными педагогическими приемами для формирования этих качеств. Воспитание привычки соблюдать правила поведения, дисциплинированности начинается с первых дней пребывания ученика в школе.

Учитель начальных классов должен четко знать, какими методами добиваться ее, помня, что даже самый молодой ученик-первоклашка — это уже гражданин, наделенный определенными правами и обязанностями. К сожалению, учителя младших классов очень часто видят в нем только ребенка. Некоторые из них влияют на школьников только суровостью, стремятся добиться послушания, ломая волю ребенка. В таком случае у учащихся воспитывается бездумный послушание или дерзкая неповиновение. В средних и старших классах отдельные учителя чрезмерной суровостью, прямолинейностью суждений нередко подавляют интересы школьников, порождают нежелание идти в школу. Неусыпный контроль, постоянные ограничения приводят к противоположным результатам, замечания вызывают раздражение, грубость, неповиновение. Требовательность и строгость учителя должны быть доброжелательны. Он должен понимать, что ученик может ошибаться не только на уроке, когда соответствует на вопросы, но и допускать ошибки в поведении ввиду недостатка жизненного опыта. Суровый и добрый учитель умеет прощать такие ошибки и учит несовершеннолетних, как вести себя в сложной жизненной ситуации. А. Макаренко большую роль в дисциплинирования учащихся отводил школьном режиму, считая, что он выполняет свою воспитательную роль только тогда, когда целесообразен, точный, общий и определенный. Целесообразность режима заключается в том, что все элементы жизнедеятельности учащихся в школе и дома продуманные и педагогическое оправданы. Точность режима проявляется в том, что не допускает никаких отклонений во времени и по месту проведения намеченных мероприятий. Точность прежде всего должна быть присуща педагогам, тогда она передается детям. Всеобщность режима — его обязательность для всех членов школьного коллектива. Относительно педагогического коллектива эта черта проявляется в единстве требований, педагоги предъявляют к воспитанникам. Каждый воспитанник должен четко представлять, как он должен действовать, выполняя определенные обязанности. Такой режим способствует развитию у учащихся способности управлять собой, полезных навыков и привычек, положительных моральных и правовых качеств. Важное место в приучении учащихся надлежащего поведения в школе и за ЕЕ пределами принадлежит четкому контролю за их поведением, предусматривающий учет посещения ими уроков, принятия соответствующих мер к тем, кто систематически опаздывает или не появляется на уроки без уважительных причин. В некоторых школах ведут специальные журналы поведения учащихся, в которых директор или его заместитель по воспитательной работе регулярно фиксируют все случаи грубого нарушения учащимися порядка в школе, на улице, в общественных местах, а также воспитательные воздействия, примененных к ним, и результаты этих воздействий. Это помогает педагогам своевременно анализировать состояние дисциплины в ученическом коллективе, намечать и принимать меры по его улучшения, подробнее и полнее изучать условия жизни учащихся, ближе знакомиться с их семьями, глубже вникать во внутренний мир отдельных учащихся и таким образом выявлять недостатки воспитательной работы школы и совершенствовать ее. Такой журнал учета поведения дает возможность конкретизировать индивидуальную воспитательную работу с учащимися, склонными к нарушениям норм морали и права, способствует их профилактике. В некоторых школах вместо журнала учета поведения ведут специальную картотеку на учащихся-правонарушителей. Препятствуют воспитанию дисциплинированности учащихся попытки отдельных учителей и родителей скрыть случаи нарушения дисциплины, чтобы не компрометировать класс. Не реагируя на такие поступки, они воспитывают в несовершеннолетних чувство безответственности. Если на определенном этапе воспитание ученику начинают упрекать за плохое поведение, он не может понять, чем последний его поступок хуже предыдущих, о которых никто не вспоминал, что у него притупилось чувство ответственности, выработалась дерзость. Учитывая это, каждый случай нарушения правил поведения следует детально анализировать и давать соответствующую оценку.

В дисциплинирования учащихся важную роль играет дневник. Педагог должен требовать от них аккуратного ведения дневника. Оценивая поведение школьника за неделю, следует учитывать также его внешний вид и участие в уборке класса, дежурство в столовой, отношение к товарищам и взрослых. Систематический контроль над поведением учеников в школе и за ее пределами приучает их к ежедневному соблюдению дисциплины. Такой контроль особенно нужен детям, у которых сформировались негативные привычки. Он создает условия для выработки у них положительных привычек, блокирует появление и закрепление отрицательных. Однако это не значит, что надо все время контролировать учеников, случайно нарушили правила поведения. Когда их «воспитывают» во многих инстанциях, часто напоминают о малейшие проступки, это не способствует соблюдению ими правил поведения, а побуждает к мысли, что они «Неисправимые». Контроль должен быть тактичен, чтобы ученик чувствовал уважение к себе как личности. Внешний контроль определенной степени является принуждением к положительному поведению. Вместе действует внутренний контроль, когда определенные нормы поведения усвоены такой степени, что стали внутренними убеждениями человека, и она выполняет их, часто даже не задумываясь над тем, почему поступает так, а не иначе. Если от исполнения требований школьного режима можно уклониться, контроля со стороны педагогов или коллектива учащихся можно избежать, то от собственной совести трудно спрятаться. Поэтому в воспитании следует добиваться разумного сочетания внешнего и внутреннего контроля за поведением воспитанников, научить их «Делать правильно, когда никто не слышит, не видит и никто не узнает».

В воспитании вообще и в укреплении дисциплины частности особое значение имеет установление правильного тона и стиля в деятельности ученического коллектива. Если господствует жизнерадостное тон, в основе которого сознательная дисциплина, единство и дружба, чувство собственного достоинства каждого члена коллектива, вопросы воспитания учащихся решать легче. Действенной является профилактика конфликтных отношений и предотвращению негативных поступкам. Нарушение дисциплины и требований школьного режима чаще случаются там, где недостаточно организована деятельность учащихся. Если питомцу нечего делать на уроке или в мастерской, если не организовано его досуг, то возникает стремление чем-то заполнить свое свободное время, организовать его по-своему, не всегда разумно. К нарушениям школьного режима отдельными учениками приводит и неумение некоторых учителей работать с педагогически запущенными детьми, промахи и ошибки в работе с ними, вызванные тем, что педагоги не раскрывают мотивов их негативного поведения, знание которых дает возможность эффективно строить воспитательную работу с ними. Так, если питомец плохо обращается за отсутствия перспективы, за безразличия к своему будущему, то вся работа педагога направляется на формирование у него веры в это будущее, в возможность достичь его собственными силами. Школа много теряет в воспитании сознательной дисциплины за того, что не всегда придерживается строгой регламентации жизни и деятельности учащихся. А. Макаренко по этому поводу писал, что именно «школа должна с первого же дня поставить перед учеником твердые, неоспоримые требования общества, вооружать ребенка нормами поведения, чтобы она знала, что можно и чего можно, что похвально и за что не похвалят ». Это регламентирование имеет определяться правами и обязанностями школьников, предусмотренными Законом Украина «Об образовании». Ученикам созданы все условия для учебы и работы в школе, поэтому каждый из них должен добросовестно и сознательно выполнять свои обязанности. Уважение учащихся к закону заключается в сознательном соблюдении правил поведения, дисциплинированности, борьбе с нарушениями требований школьного режима, помощи педагогическому коллективу в организации учебно-воспитательного процесса. Словом, ученик должен глубоко осознать, что поведение и отношение к обучению — не только его личное дело, что его обязанность как гражданина — добросовестно учиться, примерно вести себя и удерживать других от недостойных поступков.

поведение воспитание школьник урок

Дети и проблема школьной дисциплины

Для понимания специфики дисциплины в системе нравственности необходимо иметь в виду, что одно и то же правило поведения в одном случае выступает как требование дисциплины, в другом — как обычная норма морали. Если, например, учащийся опоздал на занятие — это нарушение дисциплины, если же он опоздал на встречу с другом — это квалифицируется как отступление от моральных правил, как проявление неуважения или отсутствие точности.

О том, что дисциплина как этическая категория связывается преимущественно с выполнением обязательных норм и правил поведения, диктуемых служебными обязанностями личности, свидетельствуют также те особенности, которые она имеет в различных общественных сферах. Существует, например, воинская дисциплина, дисциплина трудовая и т.д. Естественно, есть и школьная дисциплина. Она включает в себя целую систему обязательных правил и требований, предъявляемых к поведению и деятельности учащихся. Эти правила разрабатываются самими обучающимися и называются «Правила поведения в школе». Кроме этого правила являются частью правил внутреннего трудового распорядка. Они прописаны и в Уставе школы.

В этом смысле сущность сознательной дисциплины учащихся состоит в знании ими правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. Если эти правила закрепляются в поведении учащихся, они превращаются в личностное качество, которое принято называть дисциплинированностью.

Дисциплинированность — это важнейшее моральное качество. Оно необходимо каждому человеку. Кем бы ни стали в будущем школьники, куда бы ни привел их жизненный путь, всюду им придется встретиться с требованиями дисциплины. Она нужна в учебном заведении и на производстве, в любом учреждении и в повседневной жизни, в быту. В школе, как и во всех областях жизни, необходимы организованность, четкий порядок, точное и добросовестное исполнение требований учителей. Школьная дисциплина должна быть сознательной, основанной на понимании смысла и значения требований воспитателей и органов детского коллектива. Учащиеся должны не только сами соблюдать требования школы, но и помогать учителям и руководителям школы бороться с нарушителями дисциплины.

Дисциплина в школе — это твердая дисциплина. Она требует обязательного выполнения распоряжений старших, требований органов детского коллектива. Для нее характерно признание детьми авторитета учителей, родителей, четкая организация индивидуального и коллективного труда школьников.

Нарушение дисциплины в школе затрудняет учебные занятия и мешает подготовке школьников к соблюдению правил социалистического общежития. Недисциплинированные ученики нередко и после окончания школы нарушают трудовую дисциплину, становятся на путь хулиганства, правонарушений, приносящих вред обществу. Поэтому в школьные годы проводится большая воспитательная работа, направленная на предупреждение нарушения дисциплины и порядка.

Правовой нормы в отечественном законодательстве в отношении дисциплины труда учащегося пока не существует. При рассмотрении проблем соблюдения учащимися дисциплины опираются на локальные акты образовательного учреждения.

Ответственность учащихся за соблюдение дисциплины возникает при совершении ими дисциплинарных проступков. К ним относят: нарушение устава образовательного учреждения, хулиганство, жульничество, неуважительное отношение к взрослым, приводящее к неисполнению или ненадлежащему исполнению требований, предъявляемых к обучающимся.

Следует отличать недисциплинарные поступки от дисциплинарных проступков. Последние как раз квалифицируются как правонарушения и являются предметом правового регулирования. В соответствии с законодательством об образовании юридическая ответственность обучающихся наступает в случае противоправных действий, грубого и неоднократного нарушения Устава учреждения.

Действия, которые порождают дисциплинарную ответственность обучающихся, а также виды дисциплинарных взысканий должны быть включены в устав учреждения.

Заметим, что ряд дисциплинарных поступков проявляются в недисциплинированности обучающихся. Недисциплинированность бывает двух видов: злостной (не ситуативная и имеет стереотипный характер) и незлостной (проявляется в озорстве, шалости). Недисциплинированность может быть представлена в таких формах, как грубость, дерзость, несдержанность.

Федеральным законодательством за дисциплинарный проступок учащегося предусмотрено только одно взыскание: отчисление из учебного заведения за совершение противоправных действий. Для правонарушителей в этой ситуации действует следующий порядок отчисления: если учащийся достиг 14 лет, то отчисление за совершение дисциплинарного проступка проводится с согласия органа управления образованием, которому подчиняется данное образовательное учреждение. Если учащийся не достиг 14 лет, то отчисление возможно только при согласии на это его родителей. Уровень сознательной дисциплины и общей воспитанности личности отражается в понятии культура поведения. Как специфический термин это понятие обозначает высокую степень отточенности, отшлифованности действий и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни. Содержание школьной дисциплины и культуры поведения учащихся включает в себя следующие правила: не опаздывать и не пропускать занятий; добросовестно выполнять учебные задания и старательно овладевать знаниями; бережно относиться к учебникам, тетрадям и учебным пособиям; соблюдать порядок и тишину на уроках; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, взрослыми и товарищами; принимать участие в общественно полезной работе, труде и различных внеклассных мероприятиях; не допускать грубости и оскорбительных слов; быть требовательным к своему внешнему виду; поддерживать честь своего класса и школы и т.д.

Выполнение норм и правил дисциплинированного поведения должно войти в привычку учащихся, стать их внутренней потребностью. Поэтому уже в начальных классах большое место занимает практическое приучение школьников к дисциплинированному поведению. Особенно много сил и энергии приходится затрачивать на приучение учащихся к дисциплинированному поведению в начале года. За время летних каникул некоторые ученики утрачивают навыки организованного поведения. Для их восстановления нужно время на уроке, во время перемен.

Широкие возможности для приучения школьников к дисциплинированному поведению предоставляет их совместная общественно полезная деятельность, труд на общую пользу. В таком труде школьники приобретают и закрепляют навыки организованного поведения, приучаются точно выполнять распоряжения педагогов и органов ученического коллектива, приучаются к взаимной ответственности, исполнительности. Поэтому правильная организация разнообразной деятельности учащихся — это необходимое условие воспитания их в духе сознательной дисциплины. Учитель обычно следит за тем, как ведут себя отдельные ученики в процессе трудовой деятельности, дает советы, показывает, как нужно поступать в том или ином случае. Постепенно к контролю за поведением учащихся привлекается актив класса. Это позволяет преодолеть у учащихся непослушание и приучить их к дисциплинированному поведению. Но современное образование отрицает физический труд обучающихся. А некоторые родители так оберегают своих детей от трудовой деятельности, забывая о том, что именно труд превратил обезьяну в человека

Воспитанию дисциплины помогает также оформление класса, школы, пришкольного участка. Внешний порядок дисциплинирует учащихся. Необходимо с первых дней школьного обучения приучать детей к порядку и чистоте в классе, к бережному обращению со школьным имуществом. Большую роль в решении этих задач играют дежурства учащихся. Дежурные следят за порядком и чистотой в классе, за тем, чтобы класс проветривался во время перемены, чтобы все остатки от пищи и бумажки выбрасывались в специальный ящик. Дежурные следят также за тем, бережно ли дети обращаются со школьным имуществом, не портят ли парты, стены и школьное оборудование, берегут ли свои вещи, чисты ли их книги. Так дежурство становится важным средством приучения к соблюдению дисциплины и порядка в школе. Так было. А что теперь. Детям нельзя подметать, вытирать пыль, работать. Каких же помощников мы хотим вырастить. О какой дисциплине труда может идти речь.

Мы не должны забывать, что соблюдение норм и правил дисциплины и культуры, поведения обеспечивает успех во всех сферах деятельности человека. Если он четко выполняет нормы, правила и требования, необходимые для осуществления возложенных на него обязанностей, если он проявляет пунктуальность, аккуратность и добросовестное отношение к работе, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в этой деятельности и повышения ее качества, что, безусловно, важно как для общества, так и для самого человека. Вместе с тем дисциплина и культура поведения обладают большим воспитательным потенциалом. Здесь следует сказать и о школьной форме. Они делают человека подтянутым, сдержанным, способствуют формированию умения подчинять свои действия и поступки достижению поставленных целей, побуждают к самоконтролю и самовоспитанию и преодолению имеющихся недостатков. Все это и делает воспитание сознательной дисциплины весьма существенной задачей нравственного формирования личности.

Из разговора классного руководителя и мамы одного ученика:

«Да что вы, он не мог. Мой сын очень спокойный мальчик. Он никогда не грубит взрослым». Знают ли родители, на что способны их любимые чада, лишенные родительского контроля? Почему столь неожиданным для пап и мам являются нередко поступки детей в школе? Растерянность, изумление и недоверие к словам педагогов сочетаются подчас с агрессивностью и желанием встать на защиту «невинно обвиненного». Замечания в дневнике, вызовы в школу… Самая распространенная причина — нарушения детьми школьной дисциплины. Как вообще обстоят дела с дисциплиной в нашей школе?

Как показало изучение этого вопроса, главным образом, были выделены следующие формы нарушения школьной дисциплины.

1 место по распространению среди всех форм нарушений дисциплины заняли разговоры школьников на уроках;

2 место — опоздание на уроки;

3 место — игры с телефоном; Упоминались также:

прогулы уроков;

драки;

порча школьного имущества и оборудования;

Последний вид нарушений представляется мелкой забавой по сравнению с такими формами, как словесное оскорбление учителя; игнорирование его вопросов; «метание» различных предметов (бумажек, пуговиц). Данные факты производят крайне неблагоприятное впечатление. Примечательно, что диапазон нарушений школьниками дисциплины достаточно широк. Следует отметить, что самая тяжелая ситуация наблюдается в классах, где учатся дети подросткового возраста («у них наблюдается резкая смена настроения и поведения»). Анализ ответов показал, что очень тяжело работается в школе педагогам пожилого возраста. Широко распространена практика «проверки на прочность» новых учителей. К причинам нарушений школьной дисциплины также относили негативное влияние программ телевидения, проповедь насилия, тематика криминала. Вот что нередко творится за закрытыми дверями школы. Как получается, что вежливые и спокойные дома дети вытворяют такие вещи?

Несомненно, что во многих случаях действует эффект стадности. Особенно в подростковом возрасте сильно стремление стать «своим» в определенной группе, приобрести признание одноклассников, что и толкает нередко детей на самые экстравагантные дисциплинарные нарушения. Не каждый может противостоять давлению группы, в которой приняты определенные нормы поведения.

Способы решения проблемы дисциплины

Я считаю, что дисциплина является не средством воспитания, а результатом воспитания. Думать, что дисциплины можно добиться при помощи каких-то специальных методов, направленных, на создание дисциплины, — ошибка. Дисциплина является продуктом всей суммы воспитательного воздействия, включая сюда и образовательный процесс, и процесс организации характера, и процесс столкновения, конфликтов, и разрешение конфликтов в коллективе, в процессе дружбы, и доверия. Рассчитывать, что дисциплину можно создать только одной проповедью, одними разъяснениями, — это значит рассчитывать на результат чрезвычайно слабый.

Как раз в области рассуждений мне приходилось сталкиваться с очень упорными противниками дисциплины среди воспитанников, и если доказывать им необходимость дисциплины словесно, то можно встретить такие же яркие слова и возражения. Таким образом, воспитание дисциплины при помощи рассуждений и убеждения может обратиться только в бесконечные споры. Каким способом можно достигать этой сознательной дисциплины? В нашей школе нет теории морали, нет такого предмета. И задача на следующий год будет заключаться в разработке, поиске такой программы.

Первоочередные условия хорошей Д. учащихся — здоровый образ жизни в семье и в школе. Правильный режим дня, нормальные условия учёбы, питания и отдыха, отсутствие конфликтов с родителями и учителями создают необходимую базу для здорового настроения, уравновешенного психического состояния учащихся, а значит, и ровного поведения. Исходный пункт формирования Д. — убеждённость воспитанников в её необходимости и для обеспечения успешности общей работы, для физической и нравственной защищённости каждого. В основе поведенческих установок учащихся должны лежать нормы общечеловеческой морали, основанные на уважении к другому человеку. Именно из этих принципов вырастают чувства достоинства, совести, чести и долга, такие волевые качества, как самообладание, сдержанность, организованность.

Разъяснение правил поведения как наилучших способов достижения общих целей, использование при этом ярких примеров из художественных произведений, этические беседы и диспуты, обсуждение с учащимися последствий тех или иных происшествий из жизни класса, разыгрывание и анализ ситуаций, представляющих возможность нравственного выбора, — всё это помогает воспитанникам освоить общественно одобряемые нормы поведения, убедиться в их разумности, справедливости и необходимости. Важным средством формирования Д. выступает моральная и правовая оценка поступков (педагогом, родителями, коллективом сверстников), стимулирующая и самооценку. Действенность оценки зависит от авторитетности её источника. Учитель, воспитатель ведут работу по формированию привычек и навыков поведения, опираясь на семью учащегося и ученического коллектив.

Непременным условием зарождения индивидуальной и общественной самодисциплины является совместная коллективная выработка кодекса правил, законов жизни класса, школы и заключение своеобразного общества, договора между учащимися и учителями на их выполнение. «Дисциплина не может быть предписываема, она может быть только вырабатываема всем школьным обществом, т.е. учителем и учащимися; иначе она будет непонятной учащимся, совсем недорогой для них и нравственно необязательной». Распорядок и нормы жизни учебного заведения устанавливаются не только государством, но и общественными организациями: школьными и т. п. советами, органами ученического самоуправления. Они берут на себя выработку правил для учащихся и организацию жизнедеятельности школы в соответствии с ними. Коллективный самоанализ жизни коллектива, поступков его членов, выработка обществ, мнения по поводу событий, разрушающих договорный порядок, помогают закреплять положительный опыт отношений, осознавать причины дисциплинарных нарушений.

В чем конкретно проявляется школьная дисциплина? Прежде всего, она требует от учащихся аккуратного посещения учебных занятий, добросовестного выполнения домашних заданий, соблюдения порядка на уроках и во время перемен, четкого выполнения всех учебных поручений. Школьная дисциплина предусматривает также добросовестное выполнение учеником требований и поручений педагогов, администрации школы и ученических организаций. Она обязывает каждого строго соблюдать правила, касающиеся отношения его к другим людям, а также выражающие требования к самому себе.

Теги:
Школьная дисциплина 
Реферат 
Педагогика
Просмотров: 49226
Найти в Wikkipedia статьи с фразой: Школьная дисциплина

Дисциплина для детей школьного возраста: стратегии и вызовы

Дети от 6 до 9 могут быть очень веселыми. Но они также могут быть проблемой. Их сложные навыки потребуют от вас более сложных стратегий их дисциплины.

К счастью, стратегии, которые вы используете для решения поведенческих проблем, могут преподать вашему ребенку ценные жизненные уроки.

Иллюстрация Эмили Робертс, Verywell

Типичное поведение детей школьного возраста

Поведение вашего ребенка школьного возраста, которое вы больше не «маленький ребенок» и еще не в состоянии поспевать за «большими детьми», скорее всего, будет отражать переходный период развития.

В целом дети школьного возраста способны демонстрировать длительную концентрацию внимания и проявляют большее терпение при столкновении с препятствиями и неудачами. Их продолжительность концентрации внимания будет больше, а также их способность сосредоточиться на нескольких занятиях.

Они также обладают лучшими когнитивными и физическими навыками и могут с большей готовностью выполнять повседневные задачи. Это приводит к меньшему разочарованию и лучшему самоконтролю, поскольку они учатся с большей легкостью совмещать учебу, общественную и домашнюю жизнь.

С учетом сказанного, этот период развития ребенка — это период, когда дети стремятся проверить границы. Ваш ребенок школьного возраста, скорее всего, будет ныть и все еще может время от времени демонстрировать истерику, хотя полноценные истерики случаются реже.

Проблемы с поведением, такие как ответная реакция, могут приобретать совершенно новый смысл, поскольку дети становятся более ясными и способными выражать свои мысли.

Многие дети школьного возраста жаждут изрядной степени независимости. Но вы можете обнаружить, что, несмотря на знание навыков, которым вы научили, иногда ваш ребенок может забывать их использовать.

Независимо от того, увлекается ли он дразнить другого ребенка или постоянно забывает покормить кошку, есть большая вероятность, что многие из их социальных, эмоциональных и поведенческих навыков потребуют некоторой настройки.

Типичное поведение

  • Больше внимания

  • Лучшее самоконтроль

  • Границы тестирования

  • Желание независимости

Общие проблемы

Наряду с замечательными вехами, с которыми столкнется ваш ребенок школьного возраста, есть также менее приятное появление общих проблем поведения для этой возрастной группы.

В то время как проблемы детской дисциплины, такие как неповиновение и ответные разговоры, могли возникнуть в более раннем возрасте у ребенка, такое поведение приобретает более сложный аспект, когда дети становятся старше, более вербальными и независимыми.

Среди детей школьного возраста распространено вызывающее поведение. Поэтому не удивляйтесь, если ваш ребенок проверяет ваши ответы, отказываясь выполнять почти все, что вы просите. Обычно неповиновение — это фаза, которая наступает и проходит на протяжении всего детства.

Дети школьного возраста тоже иногда лгут. Пытаются ли они представить себя в благоприятном свете, хвастаясь чем-то, чего на самом деле не произошло, или лгут, пытаясь избежать неприятностей, ложь может стать дурной привычкой, если с ней не обращать внимания.

Как бы сильно ваши дети ни любили друг друга, соперничество между братьями и сестрами и ссоры — очень частая часть отношений между ними. Независимо от того, проявляет ли ваш ребенок агрессию со своими братьями и сестрами или он постоянно с ними сплетничает, соперничество между братьями и сестрами неизбежно.

Бездельничанье может быть еще одним неприятным поведением. Неважно, тратит ли ваш ребенок 10 минут на то, чтобы надеть обувь, или он самый медленный едок в мире, бездельничанье может быть неприятным.

Нытье также может расстраивать. Это один из самых неприятных звуков, известных человеку. И многие дети школьного возраста отточили это искусство.

Дисциплинарные стратегии, которые работают

Хороший план дисциплины должен включать как положительное подкрепление, так и отрицательные последствия. Подкрепляйте хорошее поведение похвалой и привилегиями и создавайте негативные последствия, когда ваш ребенок нарушает правила.Ниже приведены наиболее эффективные стратегии воспитания детей школьного возраста.

Похвала за хорошее поведение

Похвалите ребенка за его усилия, и вы повысите его уверенность в себе. Используйте похвалу, чтобы побудить ее продолжать попытки, усердно учиться и делать все возможное. Вместо того, чтобы говорить: «Отличная работа, получив 100 баллов на вашем тесте», скажите: «Хорошая работа, так много учиться».

Поместите ребенка в перерыв

Дети школьного возраста не слишком стары для тайм-аута.Это может быть хорошим последствием, когда вашему ребенку нужно охладиться или когда он отказывается следовать инструкциям.

Использовать «Бабушкины правила дисциплины»

Небольшое изменение в том, как вы произносите фразы, превращает последствия в награду. Вместо того, чтобы говорить: «Вы не можете ездить на велосипеде, потому что в вашей комнате беспорядок», скажите: «Вы можете ездить на велосипеде, как только ваша комната станет чистой». Затем ваш ребенок узнает, что он может зарабатывать привилегии, делая правильный выбор.

Обеспечьте логические последствия

Используйте последствия, которые напрямую связаны с правонарушением вашего ребенка.Если ваш ребенок отказывается выходить из компьютера, когда вы говорите ему об этом, отнимите у него права доступа к компьютеру на 24 часа.

Учет естественных последствий

Пусть ваш ребенок столкнется с последствиями своего выбора, когда это будет безопасно. Если ваша 9-летняя девочка не берет с собой закуски для парка, когда вы говорите ей об этом, в результате она не будет перекусить. Возможно, она не забудет сделать это в следующий раз, если испытает естественные последствия.

Создание системы экономики токенов

Установите простую систему экономии жетонов, которая позволит вашему ребенку зарабатывать фишки или жетоны за хорошее поведение.Затем позвольте ей обменять эти жетоны на привилегии, такие как время на электронику или возможность отправиться на особую прогулку.

Предотвращение проблем в будущем

По мере того, как ваш ребенок становится старше, школьная работа становится более требовательной. Некоторые поведенческие проблемы могут возникать из-за разочарования ребенка из-за непонимания работы. Многие дети предпочли бы, чтобы их сверстники считали их «классным клоуном», а не ребенком, который не умеет считать.

Хотя поведенческие проблемы, возникающие из-за проблем с обучением, все же следует решать с последствиями, вам также необходимо решить основную проблему.

Помогите своему ребенку выработать хорошие привычки, которые помогут ему добиться успеха в школе. Создайте область для домашних заданий, назначьте время для домашних заданий и следите за успеваемостью вашего ребенка.

Незначительные проблемы можно решить во внеурочное время с учителем или репетитором. Более серьезные опасения могут привести к постановке диагноза проблемы психического здоровья, такой как СДВГ, или неспособности к обучению, такой как дислексия.

Семилетние, восьмилетние и девятилетние дети могут колебаться между приступами наглой самоуверенности и неуверенности и сомнений в своих силах.Они могут сравнивать себя со своими сверстниками, говоря: «Он лучше рисует, чем я» или «Она лучше играет в футбол», поэтому важно научить вашего ребенка тому, что с практикой и усилиями он может улучшить свои навыки.

Исследования показывают, что авторитетный подход к воспитанию детей приводит к наиболее успешным результатам у детей. Создавайте для своего ребенка большие надежды, но давайте ему много поддержки и тепла.

Подтверждайте чувства и проявляйте сочувствие, но устанавливайте четкие правила и принимайте меры, если эти правила нарушаются.Эти усилия могут помочь вам стать более авторитетным родителем, а это ключ к тому, чтобы помочь вашему ребенку стать здоровым и ответственным взрослым.

Дети зависят от взрослых в плане уверенности и безопасности. Один из лучших способов дать вашему ребенку чувство безопасности — уделить ему много положительного внимания.

Выделяйте несколько минут каждый день, чтобы уделять ребенку все свое внимание. Независимо от того, насколько они плохо себя вели, играйте в игру, рассказывайте о своем дне или играйте в ловушку. Уделяя ребенку много позитивного внимания, вы уменьшите поведение, требующее внимания, и ваш ребенок будет более склонен следовать вашим правилам, когда вы поддерживаете здоровые отношения.

Советы по коммуникации

Хотя вы не хотите, чтобы у ребенка были затяжные разговоры, в которых он стыдился бы за плохое поведение, короткие беседы о том, как сделать лучший выбор, могут помочь вашему ребенку в учебе.

Ваш ребенок будет смотреть на вас, чтобы научиться справляться со своими эмоциями и трудными социальными ситуациями, поэтому во время общения важно сохранять спокойствие. Вот несколько стратегий и советов по общению, которые могут помочь в вашем плане дисциплины:

  • Решайте проблемы вместе — Когда ваш ребенок демонстрирует определенные поведенческие проблемы, сядьте и решайте проблему вместе.Дети школьного возраста могут очень честно сказать, что поможет решить проблему. Задайте такие вопросы, как: «Это уже третий раз, когда вы забываете домашнее задание. Что поможет вам вспомнить?»
  • Объясните свои правила. — Предоставьте простое объяснение причин, по которым установлены ваши правила. Поговорите о безопасности, здоровье, морали или социальном этикете. Тогда ваш ребенок поймет, что вы не просто пытаетесь сделать его жизнь несчастной, но вместо этого вы хотите для него самого лучшего.
  • Поощряйте ребенка выражать свои чувства — Научите ребенка тому, что с чувствами все в порядке.Важно то, что он делает с этими чувствами. Поощряйте его выражать себя здоровыми способами — рисованием, разговором или письмом.

Дисциплинарных советов для детей школьного возраста

Дети школьного возраста не всегда ведут себя так, как мы хотели бы. Они пытаются понять, как устроен мир и свое место в обществе. Дети испытывают ограничения в виде разговоров, сарказма, тщательно продуманных оправданий или даже соперничества между братьями и сестрами.

Вот где появляются воспитание и дисциплина: постоянное руководство, постоянное напоминание и постоянное подкрепление могут помочь направить детей к ожидаемому поведению.

Советы по воспитанию детей школьного возраста

  • Будь родителем. Установленных лимитов. Для нас, как родителей, вполне естественно желание давать детям то, чего у нас не было в детстве. В мире большего = лучшего легко спутать то, что дети хотят, с их реальными потребностями. Часто мы отвечаем на каждое желание, потому что можем, и не обязательно потому, что должны. Ограничения необходимы.
  • Установите и сообщите четкие, конкретные ожидания. У нас много ожиданий относительно того, как мы хотим, чтобы наши дети вели себя, но мы часто не говорим им.Приучая детей к дисциплине, мы должны дать им понять, чего мы ожидаем. Мы ничего не покупаем в магазине, кроме продуктов. Пожалуйста, не спрашивайте. Вы не можете смотреть эту телепрограмму. Пора выключить компьютер и выйти на улицу поиграть.
  • Завершить. Если у нас есть ограничения, мы часто не обеспечиваем их соблюдение. Самая сложная часть дисциплины (и воспитания детей в целом) — это иметь энергию и решимость, чтобы довести дело до конца, быть твердым. Иногда легче позволить нашим детям делать то, что они хотят, или просто уступить.Дети такие настойчивые, а мы, родители, часто так устаем.
  • Простыми словами объясните своему ребенку, что он сделал не так. Сказать нашим детям о том, что они сделали неправильно, — это, вероятно, то, что родители делают больше всего, но не обязательно лучшее. Мы склонны чрезмерно обобщать, зацикливаться на текущем моменте и позволять собственным эмоциям и разочарованиям размывать истинное намерение нашего взаимодействия с детьми. Что касается домашних дел, вместо «Ты устроил беспорядок» скажите: «Ты не клал грязную одежду в корзину.»
  • Расскажите своему ребенку, что он может делать, и объясните, почему это правильное поведение. Для нас более естественно говорить детям «нет», а не «да». Подумайте, сколько еще они смогут узнать, если мы будем постоянно напоминать детям о том, что нужно делать. Усиливая положительное, вы учите своего ребенка тому, что приемлемо. Поставьте ноги на пол. Вы не можете класть их на стол. Скажите, пожалуйста, куда вы собираетесь. Вы не можете уйти без моего ведома. Расскажите своему брату, почему вы злитесь.Вы не можете ударить его.
  • Избегайте критических высказываний. Все дело в том, что, а не в том, кто. Мы хотим, чтобы наши дети уходили, зная, что они сделали неправильный выбор, но мы все равно их любим. Нам нужно направлять их поведение таким образом, чтобы помочь им обрести и сохранить чувство собственного достоинства и уверенность в себе. Мы часто говорим такие вещи, как: «Если бы ты заботился о своей сестре, ты бы не стал с ней драться» или «Зачем тебе есть до обеда? Что с тобой?» Попробуйте высказывания, которые являются наблюдениями, а не суждениями.«Ты накричал на сестру» или «Ты съел кекс перед обедом».
  • Вежливо поговорите со своим ребенком. Держите разговоры диалогами, а не монологами. Разговоры, особенно дисциплинарные, легко превращаются в неприятные баталии, потому что я мать, и я права. Ты ребенок. Ты не прав. Но, будучи описательными, а не осуждающими, поддерживающими вместо авторитарных и уважительными вместо превосходства, мы учим наших детей тому, что нам интересна их точка зрения, мы ценим их чувства и стремимся понять их потребности и заботы.
  • Имеют последствия за ненадлежащее поведение. Выводы — эффективный способ наказать детей школьного возраста. Делая выводы, мы не позволяем нашим детям заниматься тем, чем они хотят. Вы не выполнили домашнее задание. Вы не можете смотреть телевизор сегодня вечером. Вы продолжали спорить со своей сестрой и дергали ее за волосы. Вы не можете пойти на день рождения друга.
  • Заверьте ребенка, что вы всегда рядом с ним. Мы не можем дать нашим детям все, что они хотят, или успокоить каждое беспокойство, но мы можем показать нашим детям, что мы доступны для них.Мы можем слушать, помнить их заботы и ценить их мысли.

Уважительное общение с нашими детьми, любовь к ним, попытка понять их чувства и предоставление им приемлемого выбора — все это эффективные способы направлять их. Детская дисциплина — это не сила и контроль. Речь идет о расширении прав и возможностей наших детей и обучении их самоконтролю. Что мы будем делать? Заземлить их навсегда?

Дополнительные советы по воспитанию детей в родительском блоге Bright Horizons.

% PDF-1.4
%
1 0 объект
>>>
эндобдж
2 0 obj
> поток
2015-07-17T13: 30: 54-04: 002015-07-17T13: 32: 29-04: 002015-07-17T13: 32: 29-04: 00Adobe InDesign CS6 (Macintosh) uuid: 8c58c692-2434-5d46- BF40-ce5aa3483ee6xmp.did: 1DA3B6633D2068118083E09A26B3CBF3xmp.id: 0602EA4F3920681180838C900E69E3E1proof: pdfxmp.iid: AA03F4C83820681180838C900E69E3E1xmp.did: DAF8E19C3420681180838C900E69E3E1xmp.did: 1DA3B6633D2068118083E09A26B3CBF3default

  • convertedfrom применение / х-InDesign к применению / pdfAdobe InDesign CS6 (Macintosh) / 2015-07-17T13: 30: 54-04: 00
  • application / pdf Библиотека Adobe PDF 10.0.1 Ложь
    конечный поток
    эндобдж
    5 0 obj
    >
    эндобдж
    3 0 obj
    >
    эндобдж
    8 0 объект
    >
    эндобдж
    9 0 объект
    >
    эндобдж
    10 0 obj
    >
    эндобдж
    11 0 объект
    >
    эндобдж
    12 0 объект
    >
    эндобдж
    33 0 объект
    > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / Properties> / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >>
    эндобдж
    34 0 объект
    > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Тип / Страница >>
    эндобдж
    35 0 объект
    > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >>
    эндобдж
    36 0 объект
    > / TrimBox [0,0 0,0 612,0 792,0] / Тип / страница >>
    эндобдж
    37 0 объект
    > / TrimBox [0,0 0,0 612,0 792,0] / Тип / страница >>
    эндобдж
    38 0 объект
    > / TrimBox [0,0 0,0 612,0 792,0] / Тип / страница >>
    эндобдж
    39 0 объект
    > / TrimBox [0,0 0,0 612,0 792,0] / Тип / страница >>
    эндобдж
    40 0 объект
    > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageI] / Properties> / Shading> / XObject >>> / TrimBox [0.Q?> O ۾ on9mŇ-Ǻǰ ۟ 𲅲W $ & CoCs9 {N} 6⌔ $ 9 {iA
    [R ڗ JS \ FU’X ի LH {% DwĻ g ቴ =: # 15 I-! Gr]) ~ / n4.7AcJ} y \ wO «ZmaFzBkCc`% ̹: & Q? D ‘/

    Эффективные способы воспитания дисциплины в школах

    Школы должны предоставить учащимся образовательную основу для построения успешной и независимой жизни. Сбои в классе мешают успеваемости учащихся. Учителя и администраторы должны поддерживать дисциплину, чтобы создать эффективную среду обучения. Комбинация методов, используемых последовательно и справедливо, обычно предлагает лучший подход к дисциплине в классе.

    Увеличить участие родителей

    Цифровое зрение / Getty Images

    Родители влияют на успеваемость и поведение учащихся. Школы должны установить правила, требующие от учителей периодически связываться с родителями в течение года. Отчетов за половину или за конец срока часто бывает недостаточно. Звонок требует времени, но родители часто могут предложить решение сложных проблем в классе. Хотя не всякое участие родителей будет положительным или измеримым влиянием на поведение учащихся, многие успешные школы используют этот подход.

    Создание и обеспечение соблюдения общешкольного дисциплинарного плана

    Дисциплинарные планы предусматривают для учащихся общепризнанные последствия плохого поведения. Эффективное управление классом должно включать распространение и использование плана дисциплины. Обучение учителей внедрению наряду с периодическими проверками может способствовать последовательному и справедливому применению стандартов поведения.

    Установление лидерства

    Действия директора и его заместителей составляют основу общего настроения в школе.Если они будут постоянно поддерживать учителей, честно выполнять план дисциплины и выполнять дисциплинарные меры, то учителя последуют их примеру. Если они ослабят дисциплину, со временем это станет очевидным, и проступки обычно усиливаются.

    Практика эффективного завершения

    Последовательное выполнение плана действий — единственный способ по-настоящему укрепить дисциплину в школах. Если учитель игнорирует плохое поведение в классе, оно усилится.Если администраторы не поддержат учителей, они могут легко потерять контроль над ситуацией.

    Обеспечьте альтернативные возможности образования

    Некоторым учащимся нужна контролируемая среда, в которой они могут учиться, не отвлекая внимание школьного сообщества. Если один ученик постоянно мешает учебе и демонстрирует нежелание улучшать свое поведение, его, возможно, нужно исключить из ситуации ради остальных учеников в классе. Альтернативные школы предлагают варианты для учеников, которые подрывают или испытывают трудности.В некоторых ситуациях также может помочь перевод учащихся в новые классы, которыми можно управлять на уровне школы.

    Создайте репутацию справедливости

    Учащиеся должны верить, что учителя и администрация справедливы в своих дисциплинарных мерах. Хотя некоторые смягчающие обстоятельства требуют, чтобы администраторы вносили коррективы для отдельных учеников, в целом, к ученикам, которые плохо себя ведут, следует относиться аналогичным образом.

    Внедрение дополнительных эффективных общешкольных правил

    Дисциплина в школах может вызвать образ администраторов, прекращающих драки до того, как они начнутся, или имеющих дело с враждебными учениками в классе.Однако эффективная дисциплина начинается с реализации общешкольной политики ведения домашнего хозяйства, которой должны следовать все учителя. Например, если школа реализует политику опозданий, которой следуют все учителя и администрация, опоздания, скорее всего, уменьшатся. Если ожидается, что учителя будут справляться с этими ситуациями в индивидуальном порядке, некоторые из них будут выполнять свою работу лучше, чем другие, и у них будет тенденция к увеличению.

    Сохраняйте высокие ожидания

    От администраторов до консультантов и учителей школы должны предъявлять высокие требования как к академической успеваемости, так и к поведению.Эти ожидания должны включать в себя сообщения ободрения и средства поддержки, чтобы помочь всем детям добиться успеха.

    Дополнительные ссылки

    • Osher, D. et. al. Устранение коренных причин диспропорций в школьной дисциплине: Руководство по планированию действий для педагогов. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр безопасной поддерживающей учебной среды, 2015 г.
    • Сли, Роджер. Изменение теории и практики дисциплины. The Farmer Press, 1979.
    • Департамент образования штата Южная Каролина. Лучшие практики для поддержки преподавателей с дисциплиной . 2019.

    10 способов улучшить дисциплину в школе / классе

    «Дисциплина — это мост между целями и достижениями»

    Дисциплина играет важную роль в поддержании здоровой общественной жизни. Дисциплинированная жизнь помогает устранить препятствия для роста и другие затруднения, стоящие на пути к успеху.

    Поскольку школа играет важную роль в развитии характера и формировании поведения, дисциплина в школе имеет решающее значение и имеет первостепенное значение.

    Итак, что такое «школьная дисциплина»? В каждой школе есть набор норм и кодексов поведения. Школьная дисциплина — это совокупность этих конкретных неявных правил, поведения и поведения для того, чтобы держать учеников под контролем и делать их эффективными личностями.

    Для того, чтобы процесс преподавания и обучения был эффективным и полезным, окружающая среда в классе должна быть прекрасной и идеальной.Дисциплина помогает создать здоровый класс, а здоровый класс обеспечивает дисциплину. Это работает в обе стороны.

    Сегодня мы поговорим о 10 способах улучшения дисциплины в школе и о том, как поддерживать дисциплину в школе. С дисциплиной в школе для учеников может быть сложно справиться, но с этими десятью советами вы можете в определенной степени контролировать ее.

    10 способов улучшить дисциплину в школе

    1. Планировать и организовывать

    Убедитесь, что в классе есть распорядок и ритм.Таким образом, ученики знают, чего ожидать от класса и чего от них ждут.

    Если в вашем классе нет законного планирования и надлежащей организации, дети будут чувствовать себя истощенными и начнут действовать озорно.

    Вы увидите, что управление классом становится проще и лучше, если уроки правильно спланированы, когда у вас есть все, что вам нужно для класса заранее, и. В дополнение к этому, проводя занятия, всегда имейте запасной план, учитывайте то, что может пойти не так, и подготовьте план Б, чтобы он имел смысл в структуре, которую вы имели в виду.

    2. Решайте проблемы с самого начала

    Это идеальный вариант для управления возникающими проблемами до того, как они станут слишком серьезными, чтобы их можно было даже рассматривать. Вы можете решить каждую небольшую проблему, возникающую в классе.

    Поначалу это может показаться сложным, но ученики должны чувствовать, что их ценят и к ним прислушиваются, в противном случае они сочинят новые шалости, чтобы привлечь внимание. Тактично решайте проблемы. Крошечный промах в вопросах дисциплины может впоследствии превратиться в огромную проблему для плеча.

    3. Установите надлежащие процедуры на месте

    В школе должна быть соответствующая процедура контроля, чтобы держать учеников под контролем. Необходимо соблюдать надлежащий кодекс поведения, правила и положения.

    Здесь одна вещь, которую школы должны иметь в виду, — это найти правильный баланс. Не нужно быть слишком строгим, потому что есть шанс, что студенты станут бунтовать, а это последнее, что вам нужно.

    Принять метод контролируемой свободы как в классах, так и в школе в целом.

    4. Объясните правила

    Помимо установления правильных процедур, самое важное — сообщить о них вашим ученикам. Они должны знать, чего от них ждут, чтобы делать это соответствующим образом.

    Проведите ознакомительные занятия, объясните правила и положения и то, как вы ожидаете, что они будут вести себя в классе, в школе и как ответственный взрослый. Не опекайте студентов.

    5. Практикуйте то, что вы проповедуете

    Учителя, персонал, руководство, все в школе должны соблюдать кодекс поведения, установленный школой.

    Как упоминалось ранее, дисциплина в школе может быть сложной. Учащиеся уязвимы и находятся в том возрасте, когда они только начинают понимать, что хорошо, а что плохо.

    Они смотрят на своих учителей и старших. Итак, если существует правило, запрещающее использование телефонов в классе, учителя также должны воздерживаться от использования телефонов в классе.

    Теперь, когда классы переехали в онлайн, вы не можете отказываться от телефонных звонков и текстовых сообщений, и учитель также должен придерживаться этого правила.

    6. Сделайте ваши классы интерактивными

    Когда вы сделаете ваши классы интерактивными, учащиеся будут лучше вовлечены в процесс, и у них останется меньше времени на шалости.

    Сделайте ваши классы интересными и увлекательными, включив в них игры, викторины, анимацию, наглядные пособия и тому подобное.

    Во время онлайн-обучения легче использовать анимированные видео и игры с многочисленными доступными онлайн-инструментами обучения.

    7. Установите связь со своими учениками

    Когда вы создадите хорошие отношения со своими учениками, они станут более дисциплинированными и понимающими.

    Взаимное уважение поможет добиться гармонии в вашем классе. Мы подробно говорили об управлении классом в одном из наших предыдущих блогов, если вы еще не читали его, прочтите здесь.

    8. Вознаграждайте за хорошее поведение

    Когда вы поощряете хорошее поведение в классе, вы поощряете других учеников вести себя лучше.

    Они приложили бы усилия, чтобы учиться лучше и быть дисциплинированными. Вы можете создать таблицу, наградить их звездами, а в более высоких классах вы можете соответствующим образом изменить награды.

    9. Будьте справедливы

    Как учитель, вы не должны быть предвзятыми или предвзятыми, вы должны быть справедливыми. Иметь фаворитов — это нормально, но не делайте этого очевидным.

    Не следует использовать фаворитизм при оценке работ и заданий. Будьте справедливы и убедитесь, что ваши усилия и рост имеют значение, а неудачи — лишь ступенька к успеху.

    10. Будьте оптимистичны

    Позитивный настрой может помочь с дисциплиной в школе. Ученики не должны чувствовать враждебность в классе.

    Они должны чувствовать себя непринужденно и иметь место для самовыражения. Позитивный учитель поможет вам добиться этого в классе. В школах есть разные дисциплины, вы должны сосредоточиться на том, чтобы быть справедливым и воспитывать поколение, которое понимает ценности.

    Типы дисциплины в школе

    Три основных типа дисциплины:

    1. Профилактическая дисциплина

    Как упоминалось выше, учителя должны объяснить свои ожидания и установить основные правила для обеспечения дисциплины.Меры, принятые до предотвращения любого неприемлемого поведения, называются превентивной дисциплиной.

    2. Поддерживающая дисциплина

    Возможно, превентивные меры не сработают так, как ожидалось, и что-то может пойти не так. На этом этапе учителя могут сделать предупреждения и показать ученикам, как правильно поступать. Это называется поддерживающей дисциплиной.

    3. Корректирующая дисциплина

    Это происходит после поддерживающей дисциплины. Когда учащийся не смог показать никаких улучшений, несмотря на многочисленные усилия по поддержанию дисциплины, в игру вступают корректирующие дисциплинарные меры.Наказания, такие как отстранение, также подпадают под исправительную дисциплину.

    Заключение

    Мы обсудили 10 способов улучшить дисциплину в школе. Когда мы говорим о том, как поддерживать дисциплину в школе, важно понимать, что это дорога с двусторонним движением.

    Вы должны быть образцом для подражания для учеников, чтобы они могли уловить от вас хорошее. Образцовые учителя наблюдают за своими учениками и классом и адаптируют советы и стратегии, чтобы гарантировать, что они применяют лучшие практики, которые работают в их классах.

    Teachmint — действительно универсальное решение для учителей и репетиторов. Это позволило нескольким образовательным учреждениям и преподавателям по всей стране проводить свои уроки онлайн. Это бесплатное приложение для обучения переопределяет онлайн-образование и делает его более легким и легким. Загрузите приложение.

    Три совета о том, как перенести дисциплину из школы в дом

    Вы замечали, что в школе дети иногда ведут себя иначе, чем дома? Поведенческое изменение происходит потому, что «от школы к дому» отличается.В каждой семье свой способ воспитания детей, что часто противоречит плану школьной дисциплины. Когда родители или опекуны отзывчивы по отношению к детям, они помогают их детям развить аналитические навыки, которые способствуют развитию более продвинутого общения. Вот несколько советов, которые помогут укрепить дисциплину в классе и научить питомца вашего учителя сохранять ангельское поведение дома:

    Будьте осторожны со своими детьми — они улавливают то, что видят

    Как родители, мы хотим, чтобы наши дети учились хорошим манерам и избегали грубого поведения.Но иногда мы можем упустить из виду собственное отношение к ним. Доброжелательный тон помогает ребенку понять, чего от него ждут родители. То, как вы выражаете корректирующее руководство, имеет решающее значение в том, как ребенок его воспринимает. Как гласит старая поговорка: «Обезьяна видит, обезьяна делает».

    Всякий раз, когда вам приходится противостоять своему ребенку, старайтесь избегать обвинений, критики и выговоров. Эти действия часто могут привести к снижению самооценки и разногласиям. Вместо этого найдите время, чтобы спокойно и зрело объяснить ребенку решения.Помните, что поведение детей строится по образцу их родителей. Они улавливают то, что видят, поэтому всегда старайтесь вести себя с ними наилучшим образом. Будьте внимательны к тому, что вы говорите и как вы это говорите — не только когда вы разговариваете с ними, но и когда имеете дело с другими.

    Установите внутренние правила — установите пределы и будьте последовательны

    Детям легче понять разницу между добром и злом, когда они знают последствия своих действий. Как и в школе, дети понимают, что если они не будут вести себя хорошо или будут давить на друга, это повлечет за собой такие последствия, как тайм-аут.Точно так же установите правила и стандарты дома, чтобы ваши дети могли научиться ответственности за свои действия. Но вместо того, чтобы быть суровым или строгим в отношении этого, попробуйте геймифицировать правила. Например, если вам сложно заставить детей помогать по дому, начисляйте им баллы за каждый раз, когда они помогают вам с заданием. Когда они наберут определенное количество баллов, удивите их подарком. По возможности предлагайте детям выбирать между разными делами. Как и в школьных проектах, где детей просят выбрать партнера или тему для задания, свобода выбора помогает детям развить навыки принятия решений и дает им чувство контроля.

    Пусть дети проиграют

    Для успеха необходимы ошибки! Они призывают вас действовать по-другому. Следовательно, неудачи — неотъемлемая часть подросткового развития. Будь то домашнее задание, установление дружеских отношений или занятия спортом, ничто не улучшает обучение ребенка лучше, чем допущенная ошибка. Задача родителей — научить детей, как встать на ноги и решать свои проблемы. Работа в команде поможет вашему ребенку стать более уверенным и независимым в принятии решений.Когда детей учат решать проблемы, они не расстраиваются, когда сталкиваются с трудностями; они творчески мыслят, чтобы найти решение.

    В MSOTD мы учим детей вдохновляться их отличной работой, а не наградами. Такой подход помогает вызвать любовь к учебе. Ту же самую технику можно применить и дома.

    Как учителя могут помочь учащимся совместно регулировать свои эмоции в процессе дисциплины

    В настоящее время в наших школах наблюдается резкое увеличение числа учащихся всех возрастов, страдающих тревогой, невзгодами и травмами в результате различных неблагоприятных детских переживаний (ППД).Программы социального и эмоционального обучения имеют решающее значение для решения этих эмоциональных и умственных проблем, но мы также должны переосмыслить наши дисциплинарные процедуры и политику. Мы должны понимать, что традиционная дисциплина лучше всего работает с детьми, которые в ней меньше всего нуждаются, и меньше всего — с детьми, которые в ней нуждаются больше всего. В идеале дисциплина — это не то, что мы делаем со студентами — это должно быть качество, которое мы хотим развивать в них.

    Для учащихся с ACE традиционные наказания могут непреднамеренно повторно травмировать и активировать их системы реакции на стресс.Недавние исследования школьной дисциплины основаны на нейробиологии привязанности, которая подчеркивает важность отношений. Эти отношения начинаются со взрослого, у которого мозг регулируется и находится в спокойном состоянии. Чтобы успокоить другой мозг, требуется спокойный мозг — это совместное регулирование — это то, что студенты с АПФ, возможно, упустили. Их школа может быть средой, в которой они чувствуют себя в безопасности и связаны, даже когда они делают неправильный выбор.

    Это не означает, что учащимся нужно избавиться от плохого поведения: плохой выбор по-прежнему имеет последствия, но регулирование чувств и ощущений, которые испытывает учащийся, является первым шагом, который имеет решающее значение для устойчивого изменения поведения.

    Эмоции заразительны, и когда учитель способен смоделировать спокойное присутствие с помощью их тона, выражения лица и позы, ученики с меньшей вероятностью будут защищаться. Когда учитель прислушивается к тому, что скрывается за поведением, сосредотачиваясь на чувствах ученика, этот тип подтверждения говорит ребенку, что учитель их видит и пытается понять. Когда учитель делает глубокий вдох, делает глоток воды и создает пространство для размышлений на минуту или две, он моделирует навыки регулирования, которые они хотят видеть у учеников.

    Совместное регулирование поведения со студентами

    Если я учитель, совместное регулирование — процесс помощи ученику, который сделал неправильный выбор поведения, чтобы восстановить самообладание, — начинается с осознания моих собственных ощущений и чувств, когда я дисциплинирую ученика. Это влечет за собой готовность управлять своим собственным мозгом, прежде чем я буду действовать в соответствии с этой дисциплиной. Лично я стараюсь выполнять три быстрых упражнения, которые кажутся выполнимыми, чтобы успокоить меня за короткий период времени: три глубоких вдоха, текстовое сообщение другу или получение подтверждения из подготовленной банки, а также растяжение и движение в течение минуты.

    Намного лучше подождать несколько минут, когда мы чувствуем раздражение и злость, прежде чем дисциплинировать, и это также отличный способ моделирования для студентов. Учащиеся читают наше невербальное общение, поэтому при обучении тому поведению, которое мы хотим видеть, крайне важно уделять внимание выражению лица и позе в дополнение к тону голоса.

    Сосредоточение внимания на ощущениях ученика и чувствах, лежащих в основе поведения, помогает нам понять коренные причины и модели поведения, которые мы можем обнаружить, когда нарастает раздражение и гнев.У меня может быть минута или две, чтобы перенаправить меня, предлагая студенту пойти и выпить воды или сделать пару глубоких вдохов, чтобы успокоиться со мной, прежде чем мы поговорим о проблеме.

    Создание системы «нуждающийся друг» может быть полезным, чтобы у каждого ученика был приятель или даже другой взрослый в здании, к которому он мог бы пойти, когда он начнет чувствовать себя взволнованным. При использовании системы «друг в нужде» учителя просят учащихся выбрать одного или двух сверстников или взрослых в школе, которым они доверяют и с которыми чувствуют себя комфортно, если им нужно сделать перерыв и оказаться в другой среде или обсудить эти сложные моменты.Это превентивная дисциплина и способ для учащихся иметь возможность выбора, когда они начинают чувствовать себя негативно. Эти успокаивающие стратегии преподаются заранее и становятся частью наших процедур, соглашений или руководящих принципов в классе.

    Валидация — мощный способ успокоить взволнованного и разгневанного студента. Когда тебя понимают и чувствуют, это успокаивает. Что вы можете сказать, чтобы помочь студенту почувствовать себя признанным:

    • «Это должно быть ужасно».
    • «Ты выглядишь очень рассерженным.”
    • «Вы очень расстроены».
    • «Какая у вас сложная ситуация».

    Валидация дает учителю и ученику возможность обсудить варианты выбора и последствия, а также разработать план действий на случай следующего конфликта.

    Однажды я слышал, что когда дело касается дисциплины ученика, очень важно, чтобы мозг учителя напоминал термостат, а не термометр. Что это значит? Подобно термостату, учителю необходимо поддерживать постоянную температуру в течение всего момента конфликта с целью наладить разговор и составить план действий с учеником, который понимает свой выбор и последствия этих действий.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.