Эффективный процесс обучения возможен если он: Тестирование для педагогов по направлению: психолого-педагогические аспекты образовательной сферы

Тестирование для педагогов по направлению: психолого-педагогические аспекты образовательной сферы

Категория: Тестирование для педагогов

Направление: Психолого-педагогические аспекты образовательной сферы

1) Чем обуславливаются цели и содержание обучения?

● социальные и личностные потребности;

○ уровень умственного развития.

2) Эффективный процесс обучения возможен, если он:

○ адресный;

○ поэтапный;

○ непрерывный;

● все ответы верны.

3) Принцип параллельного воздействия в теории коллектива:

● сотрудничество семьи, образовательной организации и общественности;

○ взаимоотношения педагогов и студентов;

○ влияние на студента через коллектив;

○ влияние родителей, педагогов на студента.

4) Целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для дальнейшего обучения и психологического развития обучающегося – это:

○ обучение;

● сопровождение;

○ технология;

○ мастерство.

5) Что определяет специфику развития обучающегося в том или ином возрасте?

○ желание родителей;

● ведущая деятельность;

○ совокупность однородных приемов воспитательного воздействия;

○ успеваемость обучающегося.

6) Что является методологической основой ФГОС?

○ конвенция ООН «О правах ребенка»;

○ школьный компонент;

● концепция «Духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина»;

○ программа развития образовательного учреждения.

7) Деятельность по психологическому обеспечению образовательного процесса в ОО регламентируется:

○ международными актами в области защиты прав детей и молодежи;

○ законом РФ «Об образовании»;

○ ФЗ, указами, распоряжениями президента РФ, постановлениями, распоряжениями правительства РФ и нормативно-правовыми актами в сфере образования;

● все ответы верны.

8) Общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, развитие и поддержка у каждого участника образовательного процесса субъективной позиции в отношении дела, людей и самого себя – это:

○ основные направления развития личности;

● цель образования;

○ воспитание личности;

○ этапы развития личности.

9) Процесс изменения личности обучающегося в процессе ее взаимодействия с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразования в структуре личности:

○ становление;

● формирование;

○ социализация;

○ воспитание.

10) Под содержанием образования понимается:

○ овладение знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают развитие умственных и физических способностей обучающихся;

○ система знаний, умений и навыков;

● система знаний, умений и навыков, овладение которых обеспечивает развитие умственных и физических способностей обучающихся, формирование у них нравственности, соответствующего поведения, готовности к жизненному самоопределению и труду;

○ личностное развитие обучающегося.

Тестирование педагогов.

Категория: Тестирование для педагогов

Направление: Психолого-педагогические аспекты образовательной сферы

1) Чем обуславливаются цели и содержание обучения?

● социальные и личностные потребности;

○ уровень умственного развития.

2) Эффективный процесс обучения возможен, если он:

○ адресный;

○ поэтапный;

○ непрерывный;

● все ответы верны.

3) Принцип параллельного воздействия в теории коллектива:

● сотрудничество семьи, образовательной организации и общественности;

○ взаимоотношения педагогов и студентов;

○ влияние на студента через коллектив;

○ влияние родителей, педагогов на студента.

4) Целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для дальнейшего обучения и психологического развития обучающегося – это:

○ обучение;

● сопровождение;

○ технология;

○ мастерство.

5) Что определяет специфику развития обучающегося в том или ином возрасте?

○ желание родителей;

● ведущая деятельность;

○ совокупность однородных приемов воспитательного воздействия;

○ успеваемость обучающегося.

6) Что является методологической основой ФГОС?

○ конвенция ООН «О правах ребенка»;

○ школьный компонент;

● концепция «Духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина»;

○ программа развития образовательного учреждения.

7) Деятельность по психологическому обеспечению образовательного процесса в ОО регламентируется:

○ международными актами в области защиты прав детей и молодежи;

○ законом РФ «Об образовании»;

○ ФЗ, указами, распоряжениями президента РФ, постановлениями, распоряжениями правительства РФ и нормативно-правовыми актами в сфере образования;

● все ответы верны.

8) Общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, развитие и поддержка у каждого участника образовательного процесса субъективной позиции в отношении дела, людей и самого себя – это:

○ основные направления развития личности;

● цель образования;

○ воспитание личности;

○ этапы развития личности.

9) Процесс изменения личности обучающегося в процессе ее взаимодействия с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразования в структуре личности:

○ становление;

● формирование;

○ социализация;

○ воспитание.

10) Под содержанием образования понимается:

○ овладение знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают развитие умственных и физических способностей обучающихся;

○ система знаний, умений и навыков;

● система знаний, умений и навыков, овладение которых обеспечивает развитие умственных и физических способностей обучающихся, формирование у них нравственности, соответствующего поведения, готовности к жизненному самоопределению и труду;

○ личностное развитие обучающегося.

Эффективность обучения: как и зачем её измерять?

Как измерить эффективность обучения и почему важно это делать? Как дать оценку учебному процессу и полученным знаниям? На эти и не только вопросы отвечаем в статье!

Эффективность обучения

Что такое эффективность обучения?

Как и любое действие, обучение должно иметь цель. И обычно под эффективным обучением подразумевается именно приводящее к результату (поставленной цели), осмысленное, действенное, дающее эффект обучение.

Соответственно, преподаватель и ученик должны иметь заранее определённые критерии для оценки эффективности учебного процесса. Такими критериями могут служить:

• Полнота и точность получаемых знаний;
• Структурированность информации;
• Умение учениками применять полученные знания на практике;
• Динамика уровня знаний и навыков, прогресс ученика;
• Или любые другие критерии, о которых преподаватель и ученик договорились вначале.

А теперь представьте, что репетитор с учеником договорились заниматься английским 3 раза в неделю. Репетитор год добросовестно готовит ученика, погружая его в дебри грамматики. Ученик едет в путешествие в другую страну, надеясь применить там полученные знания, но понимает, что совсем не готов разговаривать с иностранцами. Ученик возвращается и перестаёт заниматься с репетитором, так как не ощущает результата от занятий. Значит ли эта ситуация, что репетитор плохо готовил своего ученика? Нет, просто он готовил его не к тому, чего от него ожидал ученик. Так не обговоренные критерии эффективности обучения приводят к плачевному результату.

Вывод: если не договориться заранее о целях, то и измерять эффективность будет сложно (или почти невозможно).

Кроме того, после выбора цели нужно определить конкретные шаги к ней и мониторить их выполнение. О том, как это делать на короткой и длинной дистанции, сейчас и пойдёт речь.

Измерение эффективности на короткой дистанции

Под короткой дистанцией подразумеваются урок, лекция, пара и так далее. Есть инструменты, которые позволяют проверить эффективность обучения сразу — в рамках одного занятия. Например:

• Опрос учеников. Он может касаться как темы урока напрямую («Перескажите изученное правило»), так и ощущений учеников касательно урока («Что понятно, а что нет?», «Что нового вы для себя узнали на занятии?», «Чем был полезен сегодняшний урок?»). Это позволяет преподавателю получить обратную связь, а ученику — зафиксировать эффективность урока у себя в голове.
• Самостоятельная работа. Она может иметь форму как проверочной работы (когда ученики сдают какие-то задания преподавателю на проверку), так и обычной работы на уроке (когда, например, ученики самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради по пройденной теме).
• Квест или игра. Фиксация текущего прогресса — не обязательно скучно. Опросы и письменные работы можно преподнести в интерактивной форме. Самый простой вариант — «Своя игра» по пройденному материалу. Это сложнее подготовить, но результат стоит того.

Измерение эффективности на длинной дистанции

Под длинной дистанцией подразумеваются учебный год, учебная четверть, семестр, время до экзамена и любой другой длительный период времени, имеющий значение в учебном процессе. 

Схематично: эффективность обучения на длинной дистанции — это то, какой путь из точки А в точку Б проходит ученик и с какой скоростью. Вернёмся к тому ученику, который хотел научиться говорить по-английски, чтобы путешествовать. Так, за учебный год он должен будет прийти из точки «боюсь говорить с иностранцами» в точку «могу спросить дорогу, заселиться в гостиницу и заказать обед в кафе».

Для измерения эффективности долгосрочного обучения тоже есть свои инструменты. Они зачастую повторяют инструменты для короткой дистанции, но отличаются регулярностью проведения и необходимостью сравнения результатов. Например:

• Опрос учеников. Отличается от предыдущего тем, что опрос может касаться не только темы текущего урока, но и всего пройденного метериала. Не забывайте интересоваться ощущениями учеников, ведь это влияет на их удовлетворённость процессом!
• Самостоятельная работа. Аналогично.
• Квест или игра. Аналогично.
• Зачёт. Их можно проводить как в устной, так и в письменной форме, чтобы отследить усвоение какого-то крупного блока тем.
• Написание пробного варианта экзамена. Конечно, актуально, если вы готовитесь к чему-то конкретному. Тогда можно написать работу в самом начале, далее — каждый месяц, а также в самом конце. Это позволит отследить прогресс, выявить слабые места и, ели необходимо6 скорректировать обучение.

Также в стандартизированной системе (если вы работаете в образовательной компании) могут быть свои инструменты, отображаемые платформой автоматически: рейтинг учеников в группе, прогресс на курсе, процент выполнения домашних заданий и посещений.

Помните, что человек, отдающий деньги за своё обучение, вполне законно хочет видеть результат. Поэтому не забывайте обсуждать индивидуальные критерии эффективного обучения и напоминать ученику о его результатах. Ведь кто, если не вы?

Эффективное обучение: практические советы / Хабр

Здесь я соберу несколько практических советов (большинство из них проверены на личном опыте), подкрепленных научными фактами, которые помогут сделать процесс обучения эффективным. Применять можно как к самообучению, так и обучению кого-либо. Если вы учитесь где-то, проверьте, сколько из перечисленных пунктов действительно применяются в учебном процессе — это поможет вам правильно оценить эффективность вашего образовательного процесса и изменить в нем что-либо так, чтобы это удовлетворяло ваши потребности.

Вот эти советы:

1. Стремитесь к тому, чтобы информация попала в долгосрочную память.

Когда новая информация попадает к нам через те или иные сенсоры, она сначала загружается в мгновенную память, в которой данные могут находиться, если мне не изменяет память, до 1-ой минуты. В качестве примера здесь может служить номер телефона заказа пиццы, который мы запоминаем только на время набора.

Далее, если информация представляет какой-либо интерес, она попадает в краткосрочную память, в которой может находиться не больше суток. Тут примером может служить подготовка типичного российского студента к экзамену — за ночь он учит материал, сдает экзамен и затем забывает большую часть предмета. Некоторые, поэтому, в качестве положительного момента обучения в ВУЗе говорят, что он учит усваивать большое количество информации за короткое время. На самом же деле, это не то, к чему следует стремиться. Чтобы информацией можно было пользоваться и выстраивать на ее основе суждения и выводы, необходимо, чтобы она попала в долгосрочную память и обросла различными нейронными связями (т.е. была связана с другой информацией, усвоенной ранее или позднее). Кстати, чем больше таких связей, тем быстрее мозг находит путь к такой информации.

Из этого пункта вытекает, что различные тесты и проверки обучающихся не следует проводить на следующий день после подачи нового материала. Не следует, также, предупреждать их о готовящемся тесте, если вы хотите проверить именно долгосрочную память (т.е. не хотите, чтобы студенты повторяли материал перед тестом).

2. Старайтесь найти значение и смысл для новой информации.

Когда мозг получает новую информацию, он принимает решение сохранять ее или нет в долгосрочную память, основываясь на количестве существующих нейронных связей, которые имеют отношение к этой информации. Под смыслом имеется в виду ранее усвоенная информация, под значением — то, что может оказать влияние на человека в дальнейшем. Например: дизайнер читает в жж, что Артемий Лебедев запретил курить в своей студии. Т.к. дизайнер не является курильщиком, но знает кто такой Тёма, то в новой информации содержится смысл, но отсутствует значение. Если бы дизайнер являлся курильщиком, то для него существовал бы и смысл и значение, и информация имела бы куда больше шансов на попадание в долгосрочную память.

3. Первая треть занятия — самая эффективная для усвоения новых знаний.

Любое занятие, будь то лекция, урок или семинар имеет так называемые прайм-таймы и даун-таймы. В прайм-тайм любая информация усваивается лучше всего, поэтому не следует проверять в это время домашнее задание, задавать вопросы, высказывать ложные гипотезы и т.п. — вся информация, даже если она неправильная, будет усвоена. Лучший вариант для прайм-тайма — давать новую информацию четко. При необходимости, все вопросы можно обсудить позже.

Прайм-таймы приходятся на начало и на конец занятия и составляют примерно по 1/3 от общего времени занятия. Причем, доля прайм-таймов обратно пропорциональна продолжительности занятия — самым оптимальным по продолжительности считается занятие длиной в 20-30 минут. Во-второй прайм-тайм (в конце занятия) следует подводить итоги и делать обзор изученного, чтобы закрепить материал.

В даун-тайм, когда мозг практически не усваивает информацию, следует сменить деятельность — обсудить изученное, обменяться мнениями, проверить домашнее задание и т.п.

4. Сон — важная часть процесса усвоения знаний.

Регулярный и достаточный (не меньше 7,5 часов) сон обязателен для усвоения новой информации и ее дальнейшей обработки. Когда мы спим, мозг продолжает обращаться к тем же участкам и нейронам, которые были использованы, когда он впервые получал информацию. По одному из предположений, это становится возможно благодаря отключению (или понижению чувствительности) соответствующих сенсоров (глаза закрыты, слух отключен и т.д.). Работая с этими участками мозг реорганизует их и укрепляет нейронные связи. Таким образом не только облегчается доступ к новой информации, но и происходит ее обработка, находятся новые решения задач. В проведенных экспериментах подтвердилось — выспавшиеся люди гораздо лучше запоминали новый материал предыдущего дня и эффективнее находили решения новых задач.

5. Учите новый материал только по необходимости

Наиболее точно я определил для себя этот пункт на английском: learn on demand (не знаю, использовал ли кто-либо такой термин). Он означает, что для максимально эффективного усвоения материала нужна практическая задача, которую вам интересно решить. Причем, не что-то вроде «решить квадратное уравнение», что обычно предлагают в школе, а именно задача, которую нужно решить вам в реальном мире. На первый взгляд может показаться, что такие задачи не всегда можно подобрать, т.к. некоторые знания слишком «низкоуровневые» (как например знание алфавита), но это на самом деле не так. Просто более низкоуровневые знания требуют менее важных задач и наличие фантазии, только и всего.

Если вы боитесь, что что-то упускаете учась по такому принципу, спросите себя: сколько времени вы потратили бы на изучения материала который вам сейчас не нужен и желания учить который у вас нет? И это вместо того, чтобы уже решить, пусть и не большую, но вполне конкретную задачу и, таким образом, мотивировать себя учиться дальше.

6. Изменяйте обстановку и стимулируйте появление эмоций.

Мозг эффективней всего реагирует на изменения, поэтому новый материал запоминается удачно если что-то вокруг меняется. Могу поспорить, большинство из вас не помнит, где находился и чем был занят 10 сентября 2001-ого, но каждый прекрасно помнит, что делал 11 сентября того же года. Разумеется, пример не стоит воспринимать буквально, но даже небольшие позитивные изменения в обстановке, где проходит обучение, будут способствовать повышению эффективности.

Если это аудитория с определенным количеством учащихся — приглашайте иногда других лекторов или интересных личностей провести всю или часть лекции, появитесь на лекции в шортах или полосатом купальнике — я могу поспорить, что ваши студенты эту лекцию будут помнить до конца жизни. Идея, думаю, ясна.

Если вы учитесь самостоятельно (например, читаете мануал или книгу) — добравшись до нужных вам знаний поставьте приятную песню, съешьте шоколадку, отожмитесь 20 раз, позвоните другу и поделитесь своей радостью, посмотрите порно, ущипните себя за что-нибудь — все это может сыграть вам на руку.

Кроме того, контролируйте естественные условия в среде обучения. Слишком высокая температура, дегидрация организма и посторонний шум очень сильно ослабляют способность мозга воспринимать информацию. Умеренный солнечный свет и кислород, напротив, прибавляют мозгу уверенности.

7. Избегайте кнута и пряника.

Слишком много пряников, как и слишком большой кнут могут полностью свести на нет способность мозга что-либо учить. Попытки выучить материал, чтобы сдать экзамен и не попасть в армию — как раз пример неправильного стимулирования мозга за счет некоей угрозы. Чтобы процесс обучения был эффективным, преподавателям следовало бы использовать экзамены и тесты не как способ отсеять людей (это в лучшем случае так получается — в худшем им либо все равно, либо самоутвердиться норовят), а как способ обнаружить пробелы и слабые места и постараться их закрыть в будущем. Особенно важно, чтобы и студент понимал смысл таких проверок, не боялся делать ошибки и правильно готовился к подобным событиям (в частности, не прибегая к использованию краткосрочной памяти).

8. Используйте тот способ получения информации, который вам больше всего подходит.

Не все люди одинаковы и не все предпочитают получать информацию одним и тем же способом. Кто-то лучше усваивает материал, когда читает его сам, кто-то лучше запоминает речь, кто-то — схемы на доске и картинки. Определите, что наиболее эффективно для вас и старайтесь прибегать именно к этому способу.

Помните, что лекция — один из самых неэффективных способов обучения из-за своей средней продолжительности, монотонности и, часто, единственного способа подачи информации (речь).

That’s it folks.

На самом деле, пунктов могло бы быть гораздо больше. Я сейчас постарался перечислить те, что показались мне наиболее важными и практически применимыми. В комментариях я постараюсь ответить на ваши вопросы (если будут), т.к. некоторые знания и опыт в области процесса обучения у меня имеются.

Источники:

How The Brain Learns by David A. Sousa
Brain Compatible Strategies by Eric P. Jensen
Sleep on It: How Snoozing Makes You Smarter by Robert Stickgold and Jeffrey M. Ellenbogen

Тест с ответами по педагогике и психологии для переподготовке учителей

Эффективное обучение: методы преподавания, практические советы

Большинство учителей заботятся о результатах своих учеников. Нет никаких сомнений в том, что педагоги влияют на то, насколько хорошо их дети учатся в школе. Однако если изучить тысячи исследований по этой теме, очевидно, что некоторые стратегии обучения имеют гораздо большее влияние, чем другие. Что такое эффективное обучение? Каковы его методы, средства, формы и приемы?

Четкие цели урока

Стратегии для обеспечения эффективного обучения на основе фактических данных включают в себя следующие пункты:

• Цели. Решающее значение имеет то, что, по вашему мнению, должны узнать учащиеся во время каждого урока. Четкие цели урока помогают вам и вашим ученикам сосредоточиться на каждом аспекте вашего урока, на том, что важнее всего.
• Показать и рассказать. Как правило, вы должны начинать свои уроки со своего рода шоу, представления и рассказа. Проще говоря, рассказ включает в себя обмен информацией или знаниями с вашими учениками. После того, как вы ясно сообщили о том, что вы хотите, чтобы ваши подопечные знали и были в состоянии рассказать к концу урока, вы должны сказать им, что они должны знать, и показать им, как решать задачи, которые вы хотите, чтобы они были в состоянии решить. Вы не хотите тратить весь свой урок на то, чтобы дети слушали вас, поэтому сосредоточьтесь на своем шоу и расскажите, что важнее всего.

Вопросы для проверки понимания

Учителя обычно тратят большое количество учебного времени, задавая вопросы. Тем не менее немногие учителя используют вопросы для проверки понимания на уроке. Но вы всегда должны проверять понимание, прежде чем переходить к следующей части своего урока. Такие эффективные методы обучения, как ответ у доски, фронтальный опрос и «расскажи другу» помогут проверить понимание, прежде чем перейти от шоу к следующей части урока.

Много практики

Практика помогает студентам сохранить знания и навыки, которые они приобрели, а также дает вам еще одну возможность проверить понимание изученного материала. Ваши ученики должны практиковать то, что они узнали во время вашего выступления, что, в свою очередь, должно отражать цель урока. Практика — это не бессмысленная занятость на уроке. Эффективная форма преподавания включает в себя решение определенных задач, которые уже были ранее смоделированы. Ученики усваивают информацию лучше, когда их учитель заставляет их практиковать одни и те же вещи в течение определенного промежутка времени.

Использование эффективных средств обучения

Сюда входят карты памяти, блок-схемы и диаграммы Венна. Вы можете использовать их, чтобы помочь студентам обобщить то, что они узнали, и понять взаимосвязь между аспектами того, чему вы их научили. Обсуждение графического резюме — это хороший способ закончить свое шоу и предварительный рассказ. Вы можете обратиться к нему еще раз в конце урока.

Обратная связь

Это «завтрак для чемпионов», и его используют лучшие педагоги всего мира. Проще говоря, обратная связь включает в себя представление о том, как ученики выполнили определенную задачу вместе способами, которые помогут им улучшить результат. В отличие от похвалы, которая фокусируется на учащемся, а не на задаче, обратная связь дает ощутимое понимание того, что они сделали хорошо, где они находятся и как они могут улучшить свои результаты.

Гибкость

Это еще один эффективный метод обучения. Будьте гибкими в отношении того, сколько времени требуется для обучения. Идея о том, что с учетом достаточного количества времени каждый студент может учиться эффективно, не так революционна, как кажется. Это лежит в основе того, как мы преподаем боевые искусства, плавание и танцы.

Когда вы овладеваете мастерством обучения, вы дифференцируете себя иначе. Вы держите свои цели обучения одинаковыми, но меняете время, которое вы даете каждому ребенку, чтобы добиться успеха. В рамках ограничений переполненной учебной программы это может быть легче сказать, чем сделать, тем не менее мы все можем сделать это в какой-то степени.

Групповая работа

Наиболее эффективные методы обучения включают в себя групповую работу. Этот метод не новый, и его можно увидеть в каждом классе. Однако продуктивная групповая работа встречается редко. Работая в группах, учащиеся, как правило, полагаются на человека, который кажется наиболее компетентным и способным к решению поставленной задачи. Психологи называют это явление социальным бездельем.

Для повышения производительности групп необходимо выбирать задачи, которые им назначаются, и отдельные роли, которые играет каждый член группы. Следует только попросить группы выполнять задачи, которые могут успешно выполнять все члены группы. Вы также должны убедиться, что каждый член группы несет личную ответственность за один шаг в задаче.

Стратегии обучения

Эффективные системы обучения включают в себя различные стратегии. Важно не только обучать содержанию, но и тому, как использовать соответствующие стратегии. При обучении детей чтению нужно научить их, как запоминать неизвестные слова, а также стратегиям, которые будут углублять их понимание. При обучении математике вы должны научить их стратегии решения проблем. Есть стратегии, лежащие в основе эффективного выполнения многих задач, которые вы просите студентов выполнять в школе. И вам нужно рассказать учащимся об этих стратегиях, показать им, как их использовать, и дать им ориентированную практику, прежде чем просить использовать их самостоятельно.

Воспитание метапознания

Многие учителя считают, что они поощряют студентов использовать метапознание, когда они просто просят студентов использовать такие стратегии эффективного обучения, как установление связей при чтении или само-вербализацию при решении проблем. Поощрение к использованию стратегий важно, но это не метапознание.

Метапознание включает в себя размышления о ваших вариантах, вашем выборе и ваших результатах, и это оказывает еще большее влияние на результаты, чем сами стратегии обучения. Ученики могут подумать о том, насколько эффективную форму обучения они бы себе выбрали после размышления о своем успехе или его отсутствии, прежде чем продолжить или изменить выбранную стратегию. При использовании метапознания важно подумать о том, какие стратегии нужно использовать, прежде чем выбрать одну из них.

Условия высокоэффективного образовательного процесса

Во время образовательного процесса должны быть созданы условия эффективного обучения.

• Подумайте об отношениях между учителем и учеником. Это взаимодействие оказывает большое влияние на обучение, а также на «климат в классе». Важно создать классную среду, которая «постоянно требует большего», подтверждая при этом самооценку учащихся. Успех должен быть приписан усилию, а не способности.
• Немаловажную роль играет управление поведением. Казалось бы, это не так важно, как знание предмета и обучение в классе, однако поведение — это мощный фактор, способствующий успеху учителя. Но управление классом – включая то, насколько хорошо учитель использует время урока, координирует ресурсы класса и управляет поведением, отмечается как исключительно важное условие эффективного обучения.
• Правильные отношения с коллегами и родителями. Профессиональное поведение учителя, включая поддержку коллег и общение с родителями, также оказывает умеренное влияние на эффективный процесс обучения учащихся.

Что можно сделать учителям, чтобы улучшить свои навыки?

Что нужно учителям для профессионального роста? Следите за своими успешными коллегами, просто сидеть и наблюдать, как уважаемые и преданные сотрудники практикуют свое ремесло. Преподавание может стать изолирующей профессией, если мы позволим ему быть таковым, и попадание в классы других людей разрушает эти стены и помогает учителям расти в этом процессе. Используйте технологии, чтобы увидеть других в действии. Вы не только сможете отобрать конкретные советы для улучшения ваших навыков — организации работы, повышения эффективности домашней работы и т. д., но вы также сможете устанавливать связи с коллегами, которые в противном случае были бы вам недоступны.

Слушайте тех, кто видит вас каждый день. Ирония в оценке работы учителя заключается в том, что мы не предлагаем слушать тех, кто видит это больше всего — учеников. Предоставление детям возможности поделиться своими мыслями о вашей практике и ее эффективности требует высокого уровня доверия к ним и большого комфорта в вашей способности получать обратную связь. Тем не менее эта обратная связь может быть очень ценной.

Есть одно эффективное средство обучения — открытый вопрос в конце теста, где учащиеся могли бы прокомментировать, насколько хорошо учитель помог им изучить материал. Выход за рамки учебной программы — это привычка лучших учителей. Не забудьте широко изучить вашу тему и попытаться последовательно искать способы, чтобы принести новую информацию в вашу практику.

Организация эффективного обучения: методы и механизмы

Чтобы выжить и процветать, вам нужно быть организованным и дисциплинированным. Эффективное обучение детей старшего школьного возраста и студентов вузов осуществляется с помощью трех подходов к преподаванию:

1. Лекции. Они организуются для всего класса и определяют содержание и объем преподаваемого материала. Они не обязательно учат всему, что нужно знать, но обеспечивают основу для дальнейшего изучения тем через другие формы обучения (практическая работа, контроль) и через самостоятельное чтение. При этом важно посещение и взаимодействие с предоставляемой информацией. Нужно быть готовым делать заметки из основных пунктов и определять, какие области лекции менее ясны, с тем, чтобы рассмотреть их позже. Большинство лекторов предоставляют некоторую форму раздаточного материала. Раздаточные материалы не предназначены для замены лекции, но предоставляются, чтобы дать вам «передышку» для более тесного взаимодействия с лекцией.

2. Практика. Практическая работа, как правило, служит для иллюстрации темы из лекций и передачи навыков, необходимых для применения этих понятий в практической или экспериментальной форме. Ко всей практической работе следует подходить с позитивным настроем и стремиться учиться на примерах или экспериментах.

3. Супервизии — это небольшие групповые учебные занятия, которые являются уникальной возможностью обучения. Это хороший шанс прояснить любые запутанные моменты из лекций или практических занятий и хороший способ оценки понимания и прогресса.

Характеристики высокоэффективного класса

Есть своего рода критерии для измерения того, насколько продуктивно вы используете эффективные средства обучения. Итак, перечислим характеристики высокоэффективной среды обучения:

1. Ученики задают хорошие вопросы.

Это не очень хороший результат, но это очень важно для всего процесса обучения. Роль любопытства была изучена (и, возможно, недостаточно изучена и недооценена). Многие преподаватели заставляют студентов задавать вопросы в начале урока, часто безрезультатно. Клише-вопросы, которые отражают недостаточное понимание содержания, могут препятствовать дальнейшему овладению навыками. Но факт остается фактом — если дети не могут задавать вопросы, даже в начальной школе, здесь что-то не так. Зачастую хорошие вопросы могут быть важнее ответов.

2. Идеи приходят из различных источников.

Идеи для уроков, чтения, тестов и проектов должны исходить из различных источников. Если все они происходят из узких щепок ресурсов, вы рискуете быть застрявшими в одном направлении. Это может быть и хорошо, и не очень. Альтернатива? Рассмотрим такие источники, как профессиональные и культурные наставники, сообщество, эксперты по определенному вопросу вне образования и даже сами обучающиеся.

3. Используются различные модели и приемы эффективного обучения.

Обучение на основе запросов, на основе проектов, прямое обучение, взаимное, обучение в школе, электронное, мобильное, перевернутый класс — возможности бесконечны. Скорее всего, ни один из них не является достаточно невероятным, чтобы удовлетворить каждый элемент содержания, учебной программы и разнообразия учащихся в вашем классе. Характерной чертой высокоэффективной классной комнаты является разнообразие, которое также имеет побочный эффект улучшения вашей долгосрочной способности как педагога.

4. Обучение персонализировано по различным критериям.

Персонализированное обучение, вероятно, — это будущее образования, но на данный момент бремя маршрутизации учащихся почти полностью лежит на плечах классного руководителя. Это делает персонализацию и даже последовательную дифференциацию проблемой. Одним из ответов является персонализация обучения. Отрегулировав темп, точки входа и строгость соответственно, вы получите больше шансов обнаружить то, что действительно нужно учащимся.

5. Критерии успеха сбалансированы и прозрачны.

Учащиеся не должны догадываться, как выглядит «успех» в высокоэффективном классе. Он также не должен быть полностью взвешен по «участию», результатам оценки, отношению или другим индивидуальным факторам, а скорее, содержательно расплавлен в целостную структуру, которая имеет смысл — не для вас, ваших коллег или экспертной книги на вашей полке, а для самих учеников.

6. Привычки обучения постоянно моделируются.

Когнитивные, метакогнитивные и поведенческие «хорошие вещи» постоянно моделируются. Любопытство, настойчивость, гибкость, приоритет, творчество, сотрудничество, пересмотр и даже классические привычки ума — все это отличные идеи для начала. Поэтому часто то, что учащиеся узнают от окружающих их людей, является менее прямым дидактическим и более косвенным и наблюдательным.

7. Есть постоянные возможности для практики.

Старое мышление пересматривается. Старые ошибки отражены дальше. Сложные идеи переосмысливаются с новых ракурсов. Расходящиеся понятия противопоставляются. Используются новые и эффективные технологии обучения.

Не важно что, важно — как

Характеристики эффективного обучения делятся на три группы: игра и изучение, активное обучение, созидание и критическое мышление.

• Игра и изучение. Дети естественно играют и исследуют все для того, чтобы удовлетворять их врожденное любопытство. Они манипулируют окружающей средой, проверяют ее и делают собственные выводы без какого-либо скрытого намерения. Они реагируют с отношением непредубежденности к тому, что происходит в результате их экспериментов. Характер их обучения всегда практический, и дети являются авторами, которые формируют опыт. Они используют имеющиеся у них знания и понимание мира и привносят его в свое исследование. Используя свое воображение и творческие способности, они совершенствуют свое понимание и исследуют свои интересы. Когда дети играют и исследуют, когда они чувствуют мотивацию сделать это, они также, естественно, более охотно идут на риск и пробуют новый опыт.
• Активное обучение. Обучение эффективно тогда, когда оно является мотивированным. Тогда внимание и концентрация на опыте и активности находятся на своем пиковом уровне. Когда дети в восторге от того, что они делают, они становятся полностью поглощены деятельностью и сосредоточены на ее деталях. Они также будут более склонны оставаться достаточно мотивированными, чтобы попытаться снова, если они потерпят неудачу, преодолеть трудности и улучшить свою работу. Они будут делать это для достижения своих личных целей, а не только целей других, что необходимо для поддержания их долгосрочного успеха.
• Созидание и критическое мышление. Дети понимают мир, когда они могут свободно исследовать его, когда они используют свои существующие знания, чтобы творчески экспериментировать с окружающей средой, решать проблемы и улучшать свой опыт. Они проверяют собственные гипотезы, придумывают собственные идеи, как перенести свой опыт дальше. Используя то, что они уже знают, дети связывают различные междисциплинарные понятия, и это помогает им предсказывать, находить смысл, упорядочивать события и объекты в последовательности или развивать понимание причины и следствия. Организуя свой опыт по-своему, дети учатся подходить к задачам, планировать, изменять свои планы и стратегии.

Для того чтобы обучение было эффективным, важно не то, что дети узнают, а то, как они учатся, и это то, что педагоги должны учитывать при планировании условий обучения для своих детей.

Тест для библиотекарей по теме «Педагогическая психология»

ОТВЕТЫ НА ТЕСТ

по курсу: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Педагогическая психология — это наука:

а) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;

б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;

в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;

г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

2. Основной задачей образования является:

а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;

б) формирование умений и навыков;

в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;

г) овладение социокультурным опытом.

3. Под обучением понимают:

а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;

б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику;

в) предпринимаемые учеником учебные действия;

г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.

4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является:

а) научение; б) учение; в) обучение; г) обученность.

5. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является:

а) принцип социального моделирования;

б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;

в) принцип личностно — деятельностного подхода;

г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;

д) принцип упражняемости.

6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является:

а) воспроизведение; б) понимание; в) узнавание; г) усвоение.

7. В качестве методов исследования педагогическая психология использует:

а) методы педагогики;

б) методы общей психологии;

в) обучающий эксперимент;

г) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент:

а) не подразумевает обучение;

б) требует специальных лабораторных условий;

в) предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий;

г) ориентирован на развитие познавательных процессов.

9. Л. С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:

а) отождествляя процессы обучения и развития;

б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка;

в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

10. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является:

а) низкий уровень знаний;

б) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся;

в) недостаточная активность учащихся в процессе обучения.

11. Целью развивающего обучения является:

а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;

б) достижение высокого уровня обученности учащихся;

в) формирование умственных действий и понятий;

г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

12. Учебная деятельность состоит из:

а) учебной задачи и учебных действий;

б) мотивационного, операционного и регулирующего компонентов;

в) работы познавательных процессов;

г) действий внутреннего контроля и оценки.

13. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является:

а) потребность изменить социально-статусную позицию в общении;

б) потребность получать одобрение и признание;

в) стремление соответствовать требованиям преподавателей; избежать наказания;

г) стремление приобрести новые знания и умения.

14. В качестве основного принципа организации процесса

обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:

а) организация обучения от частного к общему;

б) логика восхождения от абстрактного к конкретному;

в) овладение большой суммой знаний;

г) принцип усвоения логических форм.

15. Недостатком программированного обучения является:

а) отсутствие четких критериев контроля знаний;

б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся;

в) отсутствие индивидуального подхода к обучению;

г) недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

16. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе:

а) программированного обучения;

б) проблемного обучения;

в) теории поэтапного формирования умственных действий и понятий;

г) традиционного обучения.

17. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:

а) материальное действие;

б) создание ориентировочной основы действия;

в) речевую форму выполнения действия;

г) внутреннюю речь.

18. Основным показателем готовности ребенка к обучению

в школе является:

а) овладение основными навыками чтения и счета;

б) развитие у ребенка мелкой моторики;

в) желание ребенка ходить в школу;

г) зрелость психических функций и саморегуляция;

д) наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.

19. Понятие «обучаемость» определяется:

а) существующим уровнем знаний и умений учащегося;

б) способностью учителя научить ребенка;

в) психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения;

г) зоной актуального развития учащегося.

20. Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответа):

а) восприятие;

б) мотивация;

в) внутренний план действия;

г) сравнение;

д) рефлексия;

е) внимание;

ж) теоретический анализ.

21. Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) — это:

а) взаимодействие учащихся в процессе обучения;

б) процесс взаимодействия педагога с учеником;

в) процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.

22. Основной функцией педагогической оценки является:

а) определение уровня фактического исполнения учебного действия;

б) осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения;

в) развитие мотивационной сферы учащегося.

23. Воспитанность характеризуется:

а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям;

б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;

в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.

24. Педагогическая направленность — это:

а) любовь к детям;

б) система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя;

в) желание освоить профессию педагога.

25. Знание педагогом своего предмета относится к классу:

а) академических способностей;

6) перцептивных способностей;

в) дидактических способностей.

26. Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется:

а) педагогической направленностью;

б) педагогической деятельностью;

в) педагогическим общением;

г) педагогической компетентностью.

27. Педагогическая деятельность начинается с:

а) отбора учебного содержания;

б) выбора методов и форм обучения;

в) анализа возможностей и перспектив развития учащихся.

28. Основоположником русской педагогической психологии является.

а) К.Д. Ушинский; б) А.П. Нечаев; в) П.Ф. Каптерев; г) А.Ф. Лазурский.

29. Расставьте по порядку этапы становления педагогической психологии:

б) обще дидактические этапы;

в) оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль.

а) разработка теоретических основ психологии теории обучения;

30. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

а) педагогика; б) педология; в) дидактика; г) психопедагогика.

31. Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относиться к:

а) организационным методам;

б) эмпирическим методам;

в) способам обработки данных;

г) интерпретационным методам.

32. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:

а) о наличии явления;

б) о наличии связи между явлениями;

в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями;

г) о наличии причинной связи между явлениями.

33. Соотнесите:

1. Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии. б) педагогическое управление;

2. Целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активности учебно-познавательной деятельности по овладению научными знаниями и навыками. а) обучение;

3. Процесс перевода педагогической ситуации из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели. в) педагогический процесс.

34. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:

а) физиологии; б) социологии; в) биологии; г) психологии.

35. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:

а) научение навыкам;

б) научение действиям;

в) сенсомоторное научение;

г) научение знаниям.

36. Учение как приобретение знаний и умений по решению

различных задач среди зарубежных ученных изучал:

а) Я.А. Коменский; б) И. Гербарт; в) Б. Скиннер; г) К. Коффка.

37. Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как:

а) приобретение знаний, умений и навыков;

б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;

в) специфический вид учебной деятельности;

г) вид деятельности.

38. Зона ближайшего развития – это расхождения между уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития.

39. Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал:

а) Л.С. Выготский; б) С.Л. Рубинштейн; в) Б.Г. Ананьев; г) Дж. Брунер.

40. Уровень актуального развития характеризует:

а) обученность, воспитанность, развитость;

б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость;

в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость;

г) обученность, обучаемость.

41. Расставьте по порядку структурные этапы педагогического процесса:

г) цель; а) принципы; д) содержание; е) методы; в) средства; б) формы;

42. Соотнесите:

1. Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса. в) педагогическое конструирование.

2. Объединение в единое целое тех компонентов, которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их взаимодействии. б) педагогический процесс;

3. Характеризует состояние в определенное время и в определенном пространстве. а) педагогическая ситуация;

43. Расставьте в порядке следования этапы психолого-педагогического исследования:

б) подготовительный этап;

г) исследовательский этап.

а) этап качественного и количественного анализа;

в) этап интерпретации;

44. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:

а) одна из форм проявления усвоения;

б) разновидность усвоения;

в) уровень усвоения;

г) этап усвоения.

45. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:

а) разумность; б) осознанность; в) прочность; г) освоенность.

46. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:

а) меру развернутости;

б) меру освоения;

в) меру самостоятельности;

г) меру обобщенности.

47. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется:

а) широкими познавательными мотивами;

б) широкими социальными мотивами;

в) учебно-познавательными мотивами;

г) узкими социальными мотивами.

48. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:

а) Я.А. Коменский; б) А. Дистервег; в) К.Д. Ушинский; г) Ж.Ж. Руссо.

49. В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения.

а) традиционный; б) проблемный; в) программированный; г) догматический.

50. Соотнесите следующую классификацию методов воспитания:

1. Производиться оценка поступков и стимулируется к деятельности. в) метод оценки и самооценки;

2. Организуется деятельность воспитателя и стимулируются позитивные мотивы. б) метод упражнений;

3. Формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией. а) метод убеждений;

51. Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов педагогического процесса:

а) организационной;

б) конструктивной;

в) коммуникативно-стимулирующей;

г) информационно-обучающей.

52. Соотнесите приемы воспитания:

1. Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования. а) самообязательство;

2. Систематическая фиксация своего состояния и поведения. г) самоконтроль.

3. Выявление причин успехов и неудач. в) осмысление собственных действий;

4. Ретроспективный взгляд на пройденный день за определенный временной путь. б) самоотчет;

53. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относиться к умениям:

а) межличностной коммуникации;

б) восприятия и понимания друг друга;

в) межличностного взаимодействия;

г) передачи информации.

54. …как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе:

а) социально-психологическая рефлексия;

б) стереотипизация;

в) эмпатия;

г) идентификация.

55. Соотнесите планы соответствия психологических характеристик человека к деятельности педагога (И.А. Зимняя):

1. Определенное биологические, анатомо-физиологические и психологические особенности человека. Отсутствие противопоказаний к деятельности «человек-человек»- б) предрасположенность;

2. Отрефлексированная направленность на профессию типа «человек-человек»-в) готовность.

3. Взаимодействие с другими людьми в процессе педагогического общения, легкость в установлении контактов с собеседником в педагогическом общении — а) включаемость;

56. Расставьте по порядку следования этапы профессионального самоопределения:

б) первичный выбор профессии;

а) этап профессионального самоопределения;

г) профессиональное обучение;

в) профессиональная адаптация;

д) самореализация в труде.

57. Интересы и склонности учителя выступают показателями… плана общения.

а) коммуникативного;

б) индивидуально-личностного;

в) общего социально-психологического;

г) морально-политического.

58. Расставьте в порядке следования этапы и компоненты педагогической деятельности:

а) подготовительный этап;

е) конструктивная деятельность;

в) этап осуществления педагогического процесса;

б) организаторская деятельность;

ж) коммуникативная деятельность.

г) этап анализа результатов;

д) гностическая деятельность;

59. Соотнесите:

1. Деятельность человека направлена на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями — в) самовоспитание;

2. Система внутренней саморганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие — г) самообразование.

3. Процесс целенаправленного формирования личности — а) воспитание;

4. Адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах- б) педагогические закономерности воспитания;

60. Соотнесите педагогические способности по В.А. Крутецкому:

1. Способность к соответствующей области наук — б) академические способности;

2. Способность сплочения ученического коллектива и воодушевления на решение важной задачи — г) организаторские способности.

3. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность — в) перцептивные способности;

4. Способность передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей — а) дидактические способности;

5 причин, почему онлайн-обучение более эффективно

Онлайн-обучение в последние годы растет, и нетрудно понять, почему. С одной стороны, курсы электронного обучения приобрели огромную популярность благодаря тому, что они намного удобнее традиционных индивидуальных курсов.

Студенты могут приспособить их к своим существующим обязанностям и обязательствам, а также могут использовать мультимедийный контент и учебные материалы в любое удобное для них время.Еще лучше: им не нужно никуда ехать для учебы, они могут просто войти в виртуальный кампус, не выходя из собственного дома или офиса.

Есть вторая причина, по которой онлайн-обучение стало настолько популярным: оно дешевле. Стоимость часто может быть непреодолимым фактором, почему отдельные студенты не записываются на курсы, которые им интересны. Это также проблема для корпораций, которые хотят побудить своих сотрудников пройти дополнительное обучение, но не имеют большого бюджета на конференции и учебные курсы. Онлайн-курсы легко доступны при гораздо меньшем бюджете.

Помимо удобства и стоимости, большое количество студентов обращаются к курсам онлайн-обучения, потому что они стали лучшим способом обучения. Те студенты, которые серьезно относятся к улучшению своего понимания, изучению новых навыков и получению ценных квалификаций, стремятся записаться на курс, который будет наиболее эффективным.

Вот пять причин, по которым онлайн-обучение может быть более эффективным, чем запись на очный курс обучения.

# 1. Студенты узнают больше, чем на традиционных курсах

IBM обнаружила, что участники изучают в пять раз больше материала на онлайн-курсах с использованием мультимедийного контента, чем на традиционных очных курсах.

Поскольку онлайн-курсы дают студентам полный контроль над своим обучением, студенты могут работать со своей скоростью. Обычно студенты работают быстрее, чем они делали бы в противном случае, и усваивают больше информации.Они могут быстрее проходить те области курса, которые им удобны, но медленнее проходят те, на которые им нужно немного больше времени.

# 2. Уровень удержания выше при онлайн-обучении

Многие офлайн-курсы не могут удержать студентов на протяжении всего курса. Исследовательский институт Америки обнаружил, что с электронным обучением дело обстоит иначе. Скорее, онлайн-курсы повысили уровень удержания студентов с 25% до 60%.

Было высказано предположение, что более привлекательный мультимедийный контент, больший контроль над тем, как они воспринимают материал, и меньшая вероятность того, что классы будут противоречить другим обязательствам, — все это способствует этому росту.

# 3. Онлайн-обучение требует меньше затрат времени

Многие студенты откладывают запись на очные курсы из-за того, что для этого потребуется время. Как правило, это время, затрачиваемое на то, чтобы возвращаться на занятия, плюс время, потраченное на ожидание репетиторов и других студентов.Отчет Брэндона Холла об электронном обучении в корпорациях показал, что этот стиль обучения обычно требует от сотрудников на 40-60% меньше времени, чем обучение в традиционной классной обстановке.

Также важно отметить, что варианты электронного обучения, как правило, позволяют студентам разделить время, которое они вкладывают в курс, в зависимости от того, что им подходит. Им не нужно уделять курсу много времени: он будет работать так же хорошо, если они смогут выделять полчаса на обеденный перерыв каждый день.

# 4. Более частые проверки могут уменьшить отвлекающие факторы

Одна из замечательных особенностей онлайн-курсов заключается в том, что оценка может стать более непрерывным процессом. Это хорошая новость для студентов, так как использование мультимедийного контента и учебных материалов с регулярными короткими тестами может улучшить вовлеченность студентов. Фактически, исследование, проведенное в Гарварде, показало, что использование этих коротких регулярных тестов вдвое снизило отвлекаемость учащихся, в три раза увеличило количество делаемых заметок и улучшило общее удержание учащимися контента.

Также стоит отметить, что чем чаще ученики проходят аттестацию, тем лучше их преподаватели могут отслеживать их успеваемость. Повышенное отслеживание учеников означает, что преподаватели могут вмешаться раньше, когда потребуется помощь.

# 5. Электронное обучение — более экологичный вариант

Онлайн-обучение, безусловно, является более эффективным вариантом для студентов, но оно также лучше для окружающей среды. Открытый университет в Великобритании обнаружил, что онлайн-курсы означают в среднем на 90% меньше энергии и на 85% меньше выбросов CO2 на одного студента, чем традиционные в России. человек курсы.

Это, безусловно, делает онлайн-обучение и мультимедийный контент более эффективным методом обучения в целом. Поощрение и участие в таком обучении может помочь как отдельным лицам, так и корпорациям внести свой вклад в охрану окружающей среды и придерживаться своих личных экологических целей.

Хотите узнать больше о наиболее эффективном способе изучения языков? Курсы электронного обучения используют высококачественный мультимедийный контент, чтобы улучшить понимание учащимися и обеспечить впечатляющий опыт виртуального погружения.

Также вас могут заинтересовать:

.

Шесть шагов для разработки эффективного процесса решения проблем

«Проблемы — это только возможности в рабочей одежде», — говорит американский промышленник Генри Кайзер. Согласно Concise Oxford Dictionary (1995), проблема — это «сомнительный или трудный вопрос, требующий решения» и «что-то, что трудно понять, решить или решить». Такие ситуации лежат в основе того, что многие люди делают на работе каждый день.

Будь то помощь клиенту в решении проблемы, поддержка лица, решающего проблемы, или обнаружение новых проблем, решение проблем является важным элементом рабочего места.Каждый может извлечь выгоду из эффективных навыков решения проблем, которые сделают людей счастливее. Все выигрывают. Следовательно, этот подход является важным элементом, но как вы можете сделать это эффективно? Вам нужно найти решение, но не сразу. Люди склонны ставить решение в начале процесса, но на самом деле оно им было нужно в конце процесса.

Вот шесть шагов к эффективному процессу решения проблем:

• Выявление проблем

  Первый этап решения проблем требует размышлений и анализа.Выявление проблемы может показаться ясным, но на самом деле это может оказаться сложной задачей. Поэтому вам следует потратить некоторое время, чтобы определить проблему и узнать разные взгляды людей на проблему.

• Понимать интересы каждого

  Вы не должны пропускать этот важный этап в процессе решения проблем. Чтобы найти удовлетворительное решение, вы должны сначала составить четкое представление о проблеме и найти факты, активно слушая с намерением понять.Лучшее решение — это то, которое удовлетворяет интересы каждого.

• Перечислите возможные решения

  Отделите интересы от решений, используйте информацию, собранную на первых двух этапах, и начните творческий мозговой штурм. Это позволит каждому члену группы высказать свое мнение о возможных решениях. Сформируйте ряд возможных вариантов действий, но с небольшими попытками оценить их на данном этапе.

• Примите решение

  Этот этап, пожалуй, самая сложная часть процесса решения проблемы.Тем не менее, он включает в себя тщательный анализ различных возможных вариантов действий с последующим выбором наилучшего решения для реализации. Убедитесь, что вы выбрали наилучший вариант или «объедините» несколько вариантов вместе для более удовлетворительного решения.

• Внедрение решения

  Реализация означает действие на выбранное решение. На этом этапе вы можете столкнуться с большим количеством проблем. Особенно, если выявление или структурирование исходной проблемы не было проведено полностью.

• Монитор

  Этот последний этап процесса решения проблемы заключается в проверке того, что все шаги были успешными. Чтобы добиться этого, вы должны отслеживать и получать обратную связь от людей, затронутых изменением условий. Также важно, чтобы вы контролировали соблюдение и выполнение, а также создавали возможности для оценки соглашений и их выполнения.

Следуя всему процессу, вы сможете улучшить свои навыки решения проблем и увеличить свое терпение.Помните, что эффективное решение проблемы требует времени и внимания. Вы всегда должны быть готовы нажать на тормоз и сбавить скорость. Проблема похожа на ухабу. Сделайте это правильно, и вы окажетесь в хорошей форме для следующего пути. Принимайте это слишком быстро, и вы можете оказаться не в такой хорошей форме.

Пример из практики 1: Согласно Real Time Economics, есть отрасли, которые действительно развивались, с большим количеством ролей для людей с аналитическими навыками и навыками решения проблем.В здравоохранении, например, изменение нормативных требований, требующее оцифровки медицинских записей, привело к увеличению спроса на специалистов по медицинским записям. Технологические изменения в обрабатывающей промышленности привели к сокращению рутинных рабочих мест на заводе, требуя при этом более квалифицированных рабочих, которые могут управлять сложным оборудованием.

Пример 2: Иоланде было трудно иметь дело с трудными клиентами и работать со своей командой в офисе, поэтому она решила пройти курс по решению проблем.«Я был очень доволен двухдневной программой решения проблем в RSM. Это отличное вложение для всех, кто участвует в процессе принятия стратегических решений — будь то в своей компании или в качестве консультанта, отвечающего за поддержку организаций, сталкивающихся со стратегическими проблемами ».

Иоланда Баррерос Гутьеррес, B&C Consulting

Как специалист В ответ на вспышку COVID-19 Potential.com предлагает людям бесплатный доступ к нашей библиотеке будущих навыков (более 20 курсов), чтобы поддержать вас во время вспышки COVID.Это ваш шанс получить необходимые навыки, которые помогут вам подготовиться к будущей работе. Зарегистрируйтесь сейчас бесплатно, используя свои данные и код купона: possiblereader .

Нажмите здесь, чтобы зарегистрироваться (купон встроен).

.

Проблемно-ориентированное обучение (PBL)

Проблемное обучение (PBL) — это метод обучения, в котором сложные проблемы реального мира используются в качестве средства содействия изучению студентами концепций и принципов, а не прямого представления фактов и концепций . Помимо содержания курса, PBL может способствовать развитию навыков критического мышления, способностей к решению проблем и коммуникативных навыков. Это также может предоставить возможности для работы в группах, поиска и оценки исследовательских материалов и обучения на протяжении всей жизни (Duch et al, 2001).

PBL можно использовать в любой учебной ситуации. В самом строгом определении PBL этот подход используется в течение всего семестра как основной метод обучения. Однако более широкие определения и применения варьируются от включения PBL в лабораторные и дизайнерские классы до использования его просто для начала отдельного обсуждения. PBL также можно использовать для создания заданий оценки. Основная нить, связывающая эти различные варианты использования, — это проблема реального мира.

Любую предметную область можно адаптировать к PBL, проявив немного творчества.Хотя основные проблемы будут различаться в зависимости от дисциплины, есть некоторые характеристики хороших задач PBL, которые выходят за рамки полей (Duch, Groh, and Allen, 2001):

• Задача должна побуждать студентов искать более глубокое понимание концепций.
• Задача должна требовать от учеников принятия обоснованных решений и их защиты.
• Задача должна включать цели содержания таким образом, чтобы связать их с предыдущими курсами / знаниями.
• При использовании в групповом проекте проблема должна иметь уровень сложности, чтобы учащиеся работали вместе для ее решения.
• Если используется для многоступенчатого проекта, начальные шаги проблемы должны быть открытыми и привлекательными, чтобы вовлечь учащихся в проблему.

Проблемы могут исходить из самых разных источников: газет, журналов, журналов, книг, учебников и телевидения / фильмов. Некоторые из них имеют такую ​​форму, что их можно использовать с небольшим редактированием; однако другие необходимо переписать, чтобы их можно было использовать. Следующие рекомендации из книги «Сила проблемно-ориентированного обучения» (Duch et al, 2001) написаны для создания задач PBL для класса, ориентированного на этот метод; однако общие идеи могут быть применены в более простом использовании PBL:

• Выберите центральную идею, концепцию или принцип, которые всегда изучаются в данном курсе, а затем подумайте о типичной задаче в конце главы, задании или домашнем задании, которые обычно поручаются студентам, чтобы помочь им усвоить эту концепцию.Составьте список учебных целей, которых должны достичь учащиеся, работая над проблемой.
• Подумайте о реальном контексте рассматриваемой концепции. Разработайте повествовательный аспект проблемы в конце главы или исследуйте реальный случай, который можно адаптировать, добавив учащимся мотивации для решения проблемы. Более сложные задачи заставят учащихся выйти за рамки простого решения «подключи и попробуй». Посмотрите журналы, газеты и статьи, чтобы найти идеи по сюжетной линии.Некоторые практикующие PBL разговаривают с профессионалами в этой области в поисках идей реалистичного применения изучаемой концепции.
• Проблему необходимо вводить поэтапно, чтобы учащиеся могли определить проблемы обучения, которые приведут их к исследованию целевых концепций. Следующие вопросы могут помочь в этом процессе:
  • Как будет выглядеть первая страница (или этап)? Какие открытые вопросы можно задать? Какие проблемы обучения будут выявлены?
  • Как будет структурирована проблема?
  • Как долго будет проблема? Сколько учебных часов потребуется для завершения?
  • Будет ли студентам предоставляться информация на последующих страницах (или этапах) по мере их работы над проблемой?
  • Какие ресурсы понадобятся студентам?
  • Какой конечный продукт получат учащиеся по завершении задачи?
• Напишите руководство для учителя с подробным описанием учебных планов по использованию задачи в курсе.Если курс рассчитан на средний или большой размер класса, может потребоваться сочетание мини-лекций, дискуссий всего класса и работы в небольших группах с регулярным составлением отчетов. Пособие для учителя может указать планы или варианты циклического перемещения по страницам задачи, перемежая различные способы обучения.
• Последний шаг — определить ключевые ресурсы для студентов. Студентам необходимо научиться определять и использовать учебные ресурсы самостоятельно, но может быть полезно, если инструктор укажет несколько хороших источников для их начала.Многие студенты захотят ограничить свои исследования Интернетом, поэтому будет важно направить их и в библиотеку.

Метод распространения проблемы PBL относится к трем тесно связанным методам обучения: тематические исследования, ролевые игры и симуляции. Тематические исследования представляются студентам в письменной форме. В ролевых играх учащиеся импровизируют сцены на основе приведенных описаний персонажей. Сегодня для моделирования часто используются компьютерные программы. Независимо от того, какой метод используется, суть метода остается неизменной: проблема реального мира.

.

Решение проблем и принятие решений (Решение проблем и принятие решений)

© Авторские права Картер Макнамара,
MBA, PhD, Authenticity Consulting, LLC.

Разделы этой темы включают

Тест

— Каков ваш личный стиль принятия решений?

Руководство по рациональному решению проблем и принятию решений
Рациональный и органический подход к решению проблем
и принятие решений

Общие рекомендации по разрешению проблем и принятию решений
Создание
различных методов и инструментов для решения проблем и
Принятие решений
Общие ресурсы для решения проблем и принятия решений
Изготовление

Также обратите внимание на
Связанные темы библиотеки

(См. Также тесно связанные темы Принятие решений, Решение проблем на основе групп и Принятие решений и планирование — Основы.)

Каков ваш личный стиль принятия решений?

Есть много стилей принятия решений, от очень рациональных до линейных.
к органическому и раскладывающемуся. Пройдите онлайн-тест, чтобы определить свой собственный
стиль.

Откройте для себя
Ваш стиль принятия решений

Вы хотите улучшить или отполировать свой стиль? Обратите внимание на множество включенных рекомендаций
ниже.

Рекомендации по разрешению проблем и принятию решений
Создание (рациональный подход)

Многие люди решают проблемы и принимают решения.Часто они
«под прицелом», подчеркнуто и очень коротко. Следовательно, когда
они сталкиваются с новой проблемой или решением, которое они должны принять, они реагируют решением
это, казалось, работало раньше. При таком подходе легко застрять в кругу
решать одну и ту же проблему снова и снова. Поэтому часто бывает полезно
привыкнуть к организованному подходу к решению проблем и принятию решений.
Не все проблемы могут быть решены и решения принимаются следующими, достаточно рациональными
подходить.Однако следующие основные рекомендации помогут вам начать работу. Не надо
пугайтесь длины списка руководящих принципов. После того, как вы потренировались
их несколько раз, они станут для вас вашей второй натурой — достаточно, чтобы вы могли
углубляйте и обогащайте их в соответствии со своими потребностями и природой.

(Обратите внимание, что, возможно, вам больше нравится рассматривать «проблему» как
«возможность». Поэтому вы можете заменить слово «проблема»
для «возможности» в следующих рекомендациях.)

1. Определите проблему

Это часто место, где люди борются.Они реагируют на то, что считают проблемой
является. Вместо этого постарайтесь больше понять, почему вы считаете, что существует проблема.

Определите проблему: (при участии себя и других). Спроси себя и
другие, следующие вопросы:

1. Что вы видите, что заставляет вас думать, что существует проблема?
2. Где это происходит?
3. Как это происходит?
4. Когда это происходит?
5. С кем это происходит? (ПОДСКАЗКА: не переходите к пункту «Кто вызывает
   проблема? »Когда мы в стрессе, обвинение часто становится одной из наших первых реакций.Чтобы быть эффективным менеджером, нужно решать проблемы больше, чем люди.)
6. Почему это происходит?
7. Напишите описание проблемы, состоящее из пяти предложений:
   должно происходить следующее, но не … «или» Следующие
   происходит и должно быть: … «Как можно точнее в
   ваше описание, включая то, что происходит, где, как, с кем и почему.
   (На этом этапе может быть полезно использовать различные методы исследования.

Определение сложных проблем:

Если проблема по-прежнему кажется серьезной, устраните ее, повторив шаги 1-7.
пока у вас не будет описания нескольких связанных проблем.

Подтверждение вашего понимания проблем:

Это очень помогает проверить анализ вашей проблемы для обсуждения с
сверстник или кто-то другой.

Приоритет проблем:

Если вы обнаружите, что изучаете несколько связанных проблем, расставьте приоритеты
к каким из них вам следует обратиться в первую очередь.

Обратите внимание на разницу между «важными» и «срочными» проблемами.
Часто то, что мы считаем важными проблемами, на самом деле просто
срочные проблемы. Важные проблемы заслуживают большего внимания. Например, если
вы постоянно отвечаете на «срочные» телефонные звонки, тогда вы, вероятно,
есть более «важная» проблема, а именно: разработать систему,
отображает и расставляет приоритеты для ваших телефонных звонков.

Разберитесь в своей роли в проблеме:

Ваша роль в проблеме может сильно повлиять на ваше восприятие роли
другие.Например, если вы сильно нервничаете, вероятно, это будет похоже на других
тоже, или вы можете слишком быстро начать обвинять и упрекать других.
Или вы чувствуете себя очень виноватым из-за своей роли в проблеме, вы можете игнорировать
ответственность других.

2. Посмотрите на возможные причины проблемы

• Удивительно, как много вы не знаете о том, чего не знаете. Следовательно,
  на этом этапе очень важно получить мнение других людей, которые замечают
  проблема и на кого это влияет.
• Часто бывает полезно собирать данные от других людей по одному
  (по крайней мере, сначала). В противном случае люди, как правило, не хотят предлагать
  свои впечатления об истинных причинах проблем.
• Запишите свое мнение и то, что вы слышали от других.
• Что касается того, что вы думаете о проблемах с производительностью, связанных с
  сотрудника, часто бывает полезно посоветоваться с коллегой или вашим руководителем
  чтобы проверить ваше впечатление о проблеме.
• Напишите описание причины проблемы и укажите, что
  происходит, где, когда, как, с кем и почему.

3. Определите альтернативные подходы к решению проблемы

На этом этапе полезно вовлечь других (если только вы не столкнулись с
личная проблема и / или проблемы с производительностью сотрудников). Мозговой штурм по поиску решений
проблема. Проще говоря, мозговой штурм собирает как можно больше идей,
затем просмотрите их, чтобы найти лучшую идею.Это очень важно при сборе
идеи, чтобы не осуждать идеи — просто записывайте их, когда слышите
их. (Замечательный набор навыков, используемых для определения первопричины проблем
системное мышление.)

4. Выберите подход к решению проблемы

• При выборе наилучшего подхода учитывайте:
• Какой подход с наибольшей вероятностью решит проблему в долгосрочной перспективе?
• Какой подход наиболее реалистичен на данный момент? У тебя есть
  ресурсы? Доступны ли они? У вас достаточно времени, чтобы реализовать
  подходить?
• Какова степень риска, связанного с каждой альтернативой?

(Суть этого шага, в частности, в процессе решения проблемы:
почему решение проблем и принятие решений тесно взаимосвязаны.)

5. Спланируйте реализацию лучшей альтернативы (это ваш план действий)

1. Внимательно продумайте «Как будет выглядеть ситуация, когда возникнет проблема
   решено? «
2. Какие шаги необходимо предпринять, чтобы реализовать лучшую альтернативу решению
   эта проблема? Какие системы или процессы следует изменить в вашей организации,
   например, новую политику или процедуру? Не прибегайте к решениям, в которых
   «просто буду стараться изо всех сил».
3. Как вы узнаете, выполняются ли шаги? (это ваши
   показатели успешности вашего плана)
4. Какие ресурсы вам понадобятся в виде людей, денег и помещений?
5. Сколько времени вам понадобится на внедрение решения? Напишите расписание
   это включает время начала и окончания, а также когда вы ожидаете увидеть определенные
   показатели успеха.
6. Кто в первую очередь будет нести ответственность за обеспечение выполнения плана?
7. Запишите ответы на поставленные выше вопросы и считайте это своим
   план действий.
8. Сообщите план тем, кто будет участвовать в его реализации, и,
   по крайней мере, вашему непосредственному руководителю.

(Важным аспектом этого шага в процессе решения проблем является постоянное
наблюдение и обратная связь.)

6. Наблюдать за выполнением плана

Наблюдать за показателями успеха:

1. Вы видите то, что ожидаете от индикаторов?
2. Будет ли план выполнен по графику?
3. Если план не выполняется, как ожидалось, подумайте: Был ли план
   реалистично? Достаточно ли ресурсов для выполнения плана в срок?
   Следует ли уделять больше внимания различным аспектам плана? Если
   план изменить?

7.Убедитесь, что проблема решена или нет

Один из лучших способов проверить, решена проблема или нет, — возобновить
нормальная работа в организации. Тем не менее, вы должны учитывать:

1. Какие изменения следует внести, чтобы избежать подобных проблем в будущем?
   Рассмотреть изменения в политиках и процедурах, обучении и т. Д.
2. Наконец, подумайте: «Что вы узнали из этого решения проблемы?»
   Рассмотрите новые знания, понимание и / или навыки.
3. Подумайте о том, чтобы написать краткую памятку, в которой подчеркивается успех решения проблемы.
   решающее усилие и то, что вы узнали в результате. Поделитесь этим со своим руководителем,
   сверстники и подчиненные.

Рациональный и органический подход к проблеме
Решение

Рациональный

Человек с таким предпочтением часто предпочитает исчерпывающий и логичный
подход аналогичен рекомендациям в предыдущем разделе. Например, рациональное
подход, описанный ниже, часто используется при решении больших и сложных вопросов.
в стратегическом планировании.

1. Определите проблему.
2. Изучите все возможные причины проблемы.
3. Определите все альтернативы для решения проблемы.
4. Тщательно выберите альтернативу.
5. Разработайте упорядоченный план внедрения для реализации этой лучшей альтернативы.
6. Внимательно следите за выполнением плана.
7. Убедитесь, что проблема была решена или нет.

Основным преимуществом этого подхода является то, что он дает четкое ощущение порядка
в иначе хаотической ситуации и обеспечивает общую систему отсчета от
какие люди могут общаться в ситуации.Главный недостаток этого
подход заключается в том, что это может занять много времени. Некоторые люди могут поспорить,
также, что мир слишком хаотичен, чтобы рациональный подход был полезен.

Органический

Некоторые люди утверждают, что динамика организаций и людей далеко не
настолько механистичен, что его можно улучшить, решая одну проблему за другой. Часто,
качество организации или жизни зависит от того, как человек справляется с тем,
дорога », а не« прибытие в пункт назначения ».”
Качество исходит от постоянного процесса попыток, а не от того,
исправлено много проблем. Для многих это подход к организационному
консалтинг. Следующая цитата часто используется при объяснении органического (или
целостный) подход к решению проблем.

«Все величайшие и самые важные проблемы в жизни фундаментально
неразрешимые… Их нельзя решить, а можно только перерасти. Этот «переросток»
при дальнейших исследованиях доказывает, что требует нового уровня сознания.Некоторые
на горизонте появился более высокий или более широкий интерес, и благодаря этому расширению
мировоззрения неразрешимое потеряло свою актуальность. Это не было решено логически в ее
собственные условия, но исчезли, когда столкнулись с новым, более сильным жизненным побуждением ».

Из книги Юнга, Карла, Психологические типы (Pantheon Books, 1923)

Основным преимуществом органического подхода является то, что он легко адаптируется к
понимание и объяснение хаотических изменений, происходящих в проектах, и
повседневная жизнь.Это также соответствует природе людей, избегающих линейности и механистичности.
подходы к проектам. Главный недостаток заключается в том, что этот подход часто обеспечивает
нет четкой системы координат, вокруг которой люди могут общаться, чувствовать себя комфортно
и измерять прогресс в решении проблем.

Дополнительные рекомендации по решению проблем и принятию решений

Рекомендуемые статьи

Десять советов по приготовлению мяса
Набор инструментов для решения проблем
Решение проблем
Методы (обширный обзор различных подходов)
Ключ
Вопросы, которые следует задать перед выбором решения бизнес-проблемы

Дополнительные статьи

Решение проблем и принятие решений:
5 главных советов по улучшению концентрации
Решение проблем и принятие решений — 12 отличных советов!
Мощный
Решение проблем
Creative
Решение проблем
Лидерство
Стили и решение проблем (фокус на творчестве)
Решение проблем
Забыть
О причинах, сосредоточьтесь на решениях
Десять советов по улучшению вашего набора инструментов для решения проблем
Коучинг
Совет: метод четырех вопросов для упреждающего решения проблем Коучинг
Совет — Как избавиться от паралича с помощью анализа
Признательный
Запрос
Эффективное решение проблем
Методы решения проблем
Рекомендации для
Выбор подходящего подхода к решению проблем
факторов
Рассмотрите в выяснении, что делать с проблемой
Случай для реинжиниринга
Процесс решения проблем (несколько продвинутый)
Учебное пособие по проблематике (искусство и мастерство решения проблем)
Ключевые вопросы, которые следует задать перед выбором решения бизнес-проблемы
Адаптируйте свой стиль руководства
Органический
Подход к решению проблем
Принимайте правильные решения, избегайте плохих последствий
Управление приоритетами: правильно ли вы поступаете?

Общие принципы принятия решений

Принятие решений
Подсказки
Как
Иногда мы обманываем себя, принимая решения (ловушки, в которые мы можем попасть)
Подробнее
из наиболее распространенных ошибок принятия решений (больше ловушек, в которые мы можем попасть)
Когда решения вашей организации находятся в руках дьявола
Принятие ошибочных решений опасно
Решение проблем и принятие решений:
Пять советов
для принятия лучших решений
Study
Говорит, что люди принимают лучшие решения с полным мочевым пузырем
Что всем следует знать о принятии решений

Различные инструменты и методы для решения проблем и принятия решений

(Многие согласятся, что следующие методы и инструменты
также для принятия решений.)

Стоимость
Анализ выгод (для принятия решения на основе затрат)
De
Bono Hats (за взгляд на ситуацию с разных точек зрения
Delphi
Принятие решений (собрать мнения экспертов и выделить их
решения)
Диалектика
Принятие решений (тщательное планирование действий путем изучения противоположного
точек зрения)
Схема рыбьей кости —
5
Шаги по созданию Fishbone Diagram
Fishbowls
(для групп, которые учатся, наблюдая за смоделированным поведением)
Сетка
Анализ (для выбора из множества вариантов)
Парето
Принцип (для поиска вариантов, которые будут иметь наибольшее значение
— (правило 20/80 «)
для разрешения, казалось бы, неразрешимых противоречий
Rational Decision Making
SWOT Analysis (для анализа сильных и слабых сторон,
возможностей и угроз)
Голосование
Иерархическая структура работ (для организации и связи
много деталей)

Общие ресурсы для решения проблем и принятия решений

Окончательное руководство по процессу решения проблем: 31 шаг и ресурсы
список различных инструментов
длинный
список инструментов
Mindtools
Инструменты принятия решений
Программное обеспечение для принятия решений: инструменты и советы
Благодарность
Запрос
Innovation
Decision
Создание группы
Принятие решений и решение проблем
Запрос
и Reflection
Ментальные модели
(отсканируйте до «Ментальных моделей»)
Планирование
Опрос
Методы исследования
Рефрейминг
Системное мышление

Узнайте больше в блогах библиотеки, посвященных решению проблем и принятию решений
Изготовление

В дополнение к статьям на этой странице, также посетите следующие блоги
у которых есть сообщения по этой теме.Просмотрите страницу блога, чтобы увидеть различные
сообщения. Также см. Раздел «Последние сообщения в блоге» на боковой панели
блог или щелкните «Далее» в нижней части сообщения в блоге.
В блоге также есть ссылки на многочисленные бесплатные ресурсы по теме.

Библиотека
Блог управления карьерой
Library’s
Блог коучинга
Библиотека
Блог отдела кадров
Библиотека
Блог духовности

По категории инноваций:

Чтобы расширить свои знания по этой теме библиотеки, вы можете
хотите просмотреть некоторые связанные темы, доступные по ссылке ниже.Каждая из связанных тем включает бесплатные онлайн-ресурсы.

Также отсканируйте рекомендованные книги, перечисленные ниже. Они были
выбраны за их актуальность и весьма практичный характер.

Связанные темы библиотеки

Рекомендуемые книги

.