Успеваемость в школе низкая: Причины низкой успеваемости у школьников

Причины низкой успеваемости у школьников

Просмотры: 16 111

Перед современным школьником информационное общество открывает огромное количество инструментов, способов и методов получения знаний. Но не смотря на это, родители всё чаще сталкиваются с низкой успеваемостью у своих детей, и эта проблема на сегодняшний день является особенно актуальной. 

А на фоне того, что запросы общества к образованию растут: нужно обладать не только определенными знаниями, но и умениями, навыками, — современным детям просто не позавидуешь. Выход из ситуации невозможен без выявления причин того, почему ребенок плохо учится в школе. Среди этих причин выделяют две группы: психологические и физиологические. В этой статье мы попробуем найти решение проблемы. Итак о причинах низкой успеваемости…

Психологические причины

К первой группе относится, прежде всего, неспособность справиться с большим объёмом учебного материала. На сегодняшний день данная проблема затрагивает все возрастные категории школьников: наличие информационных источников разных по содержанию, объему, типу приводит к тому, что учащийся не может определить, что является главным, а что второстепенным, и перестает вообще пытаться систематизировать и анализировать получаемые знания. Для решения проблемы родителям необходимо разработать чёткий алгоритм занятий, придерживаясь которого ребенок в дальнейшем самостоятельно успешно продолжит учебную деятельность.

Иногда не сразу удается выявить причину низкой успеваемости, если она скрывается в том, что учащийся обладает лидерскими качествами, стремится занять высокий социальный статус в школьном коллективе. Отсутствие увлечений, достижений в спорте, интеллектуальных конкурсах приводит к тому, что ребенок ищет путь самовыражения через проявление отрицательных сторон своего характера: грубость, лень, неусидчивость и, как результат, низкая успеваемость. Выходом является направление его активности на занятия тем видом деятельности, в котором он может достичь определенных результатов.

Высокий ритм современной жизни оказывает значительное влияние и на семейное времяпрепровождение – изменяется его качество и сокращается его количество до такого уровня, что ребенок получает полноценное родительское общение только тогда, когда занимается выполнением домашнего задания. Следовательно, родители, увидев проблему дефицита внимания, смогут разрешить ее, увеличив время общения со своим ребенком.

Физиологические причины

Ко второй группе причин того, почему ребенок плохо учится, относят физиологические, в частности, хроническая усталость и хронические недосыпания, избежать которых можно с помощью правильного режима дня.

Высокая загруженность внеурочной деятельностью, которая на данный момент, согласно новой концепции современного образования, становится обязательной для младших школьников, занятия в музыкальной школе, в дополнительных кружках и секциях, в которых зачастую к ребенку также предъявляют определенные требования, приводит к рассеянности внимания, снижении умения его концентрации. Следовательно, нужно проанализировать степень загруженности ребенка и определить только то дополнительное образование, которое не оказывает на основное отрицательного влияния.

Необходимо обратить внимание и на рацион школьника. Несбалансированная еда, перекусы сладостями способны приводить к сонливости, что, в свою очередь, снижает умственную деятельность.

Тяга к познанию окружающей действительности присуща всем детям с рождения, и если помочь ребенку выработать и поддерживать устойчивый интерес к школьным знаниям, впоследствии он сможет воспользоваться возможностями современного мира.

Статьи по теме:
Нужны ли нам школьные знания
Как снять стресс самостоятельно

«Причины слабой успеваемости школьников» — всем учителям, прочее

«Причины слабой успеваемости школьников»

(теоретические положения по проблемам слабоуспевающих и неуспевающих детей)

Учитель истории и обществознания Лисянская М.В.

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам — это работа со слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %.

Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые «двойки», у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения.

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано? Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы.

К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).

Надо отметить и отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т. д.

Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.

К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.

К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.

И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: «Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли».

Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.

Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как минимум на три вопроса:

Кого учить? Чему учить? Как учить?

Кого учить?

Давайте посмотрим ещё раз на особенности неуспевающих учащихся

Особенности неуспевающих учащихся

• низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития

• отсутствие познавательного интереса

• не сформированы элементарные организационные навыки

• учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения

• нет опоры на родителей как союзников учителя — предметника

• дети, в основном, из асоциальных семей

• отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся

• частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого — низкий уровень интеллекта

Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:

• 1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.

• 2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

• 3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Чаще всего педагог сталкивается с учащимися первой и второй группы. Каждой группе учащихся следует оказывать дифференцированную помощь.

Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности

Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:

• создавать проблемные ситуации;

• активизировать самостоятельное мышление;

• организовывать сотрудничество учащихся на уроке;

• выстраивать позитивные отношения с группой;

• проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: «Ты удовлетворен результатом?»; вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой»). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

Работа с учащимися, не желающими учиться

Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.

Задача педагога в этом случае:

• помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;

• развивать ответственность;

• поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:

• решение проблемных ситуаций;

• использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;

• связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;

• организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

Чему учить?

Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.

Как учить?

Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.

Как повысить работоспособность:

• Разнообразить виды деятельности.

• Проветривать кабинет.

• Проводить физминутки.

• Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Виды работ со слабоуспевающими учениками

• Карточки для индивидуальной работы.

• Задания с выбором ответа.

• Деформированные задания.

• “Разрезные” теоремы.

• Перфокарты.

• Карточки — тренажеры.

• Творческие задания.

• “карточки-информаторы”,

• “карточки-с образцами решения”,

• “карточки-конспекты”.

Учитель должен:

• Стремиться понять и принять каждого ребёнка

• Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке

• Применять частую смену видов деятельности на уроке

• Многократно проговаривать и закреплять материал урока

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?

Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.

Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:

• При закреплении.

• При проверке домашнего задания.

• При самостоятельной работе.

Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:

• специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;

• карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,

• карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;

• карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;

• карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.

1. Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).

2. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.

3. Индивидуальные дифференцированные задания.

4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).

5. Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.

6. Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.

7. Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.

8. Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов.

Необходимо создать на уроке ситуацию успеха:

• помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;

• слабому – выполнить посильный объем работы.

Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.

При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.

Как часто вы слышите вопрос: «Зачем мы это изучаем?»

Ответьте на него, предложив поработать над проектом.

Например, попросите узнать высоту здания, или измерить расстояние до недоступной точки, изучить транспортную нагрузку на улицах, оценить количество угарного газа, попадающего в окружающую среду с выхлопными газами автомобилей, или узнать “Сколько стоит ремонт класса, в котором они учатся?” Актуальность выбора темы последнего проекта диктует сама жизнь, так как ежегодно перед педагогами школ, учащимися и их родителями встает проблема ремонта школьных кабинетов.

Многие двоечники проводят всё свободное время, а часто и учебное, за компьютером, считают себя компьютерными гениями. Так почему бы нам этим не воспользоваться, и не обратить это их увлечение в нужное русло и не предложить освоить новую компьютерную программу и сделать презентацию одной из тем школьной программы?

Вот несколько вариантов сказать ученику: «Ты молодец!».

Да ты умничка!

Ты очень постарался!

Это достижение! Я ценю то, что ты сделал!

Ты сегодня сделал лучше, чем вчера!

Благодарю за работу!

Ты меня порадовал!

Уже намного лучше!

Горжусь тобой!

Грандиозно!

Поздравляю, молодец!

Продолжай также хорошо работать.

Самое главное – это снятие страха.

— Ничего страшного, если ошибешься, даже взрослые люди иногда ошибаются.

Можно проавансировать успешность результата, сказав: — У тебя обязательно получится…

— Я даже не сомневаюсь в успешном результате.

При затруднении в выполнении задания путем намека, так сказать подсказки, подойдут слова:

— Может быть лучше всего начать с …

— Выполняя работу, не забудь о …

Надо высоко оценивать детали, а не результат в целом:

— Тебе особенно удалось то объяснение.

— Больше всего мне в твоей работе понравилось …

— Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы.

Для разнообразия учебных будней учителя часто используют разнообразные формы и жанры урока. Например:

• урок-игра

• урок-спектакль

• урок-путешествие

• урок-детектив

• урок-сказка

• урок-силовое многоборье

• урок-концерт

• урок-картина

В большинстве случаев такие уроки реально повышают эффективность обучения, но превратить каждый урок в фейерверк чудес и развлечений чревато потерей ответственного отношения к обучению вообще. Подобные уроки утрачивают свою эффективность, если педагог и учащиеся увлекаются внешней, сюжетной стороной урока в ущерб обучающей компоненте.

Презентация по психологии по теме: Основные причины снижения успеваемости в школе

Слайд 1

Причины снижения успеваемости школьников и пути их преодоления

Слайд 2

Причины неуспеваемости СОЦИАЛЬНЫЕ ПРИЧИНЫ НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПРИВОДЯЩИЕ К ВЫКЛЮЧЕНИЮ ИЗ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Слайд 3

Социальные причины Социальная среда, в которой воспитывается ученик Низкий уровень жизни родителей Тяжёлая социально-психологическая обстановка в школе, классе, негативное отношение со стороны учителей

Слайд 4

Социальные причины Особенности домашнего воспитания Систематические прогулы занятий Лень. Наиболее частой причиной лени, по мнению Ушинского , является «прямое нерасположение к той деятельности, к которой взрослые призывают ребёнка»

Слайд 5

Наследственность Неблагоприятная наследственность Медлительность Чрезмерная робость, стеснительность Нестандартность. В эту группу могут попасть и вундеркинды , которые по разным причинам выпадают из процесса обучения Врождённая неспособность к умственному труду

Слайд 6

Заболевания, приводящие к выключению из учебного процесса Отставание в развитии от своих сверстников Слабое здоровье Причиной плохих оценок может стать авитаминоз

Слайд 7

Педагогическая запущенность – главная причина низкой успеваемости школьников Основную роль в педагогической запущенности играют родители, их педагогическая некомпетентность, низкий уровень образованности, отсутствие педагогических и психологических знаний. Ранняя диагностика и предупреждение педагогической запущенности учащихся – задача комплексная.

Слайд 8

Психическое здоровье детей – залог успешности.

Слайд 9

Типы неуспевающих школьников. школьники, у которых неправильное отношение к учению; усваивающие материал с трудом; школьники, у которых не сформированы навыки и способы учебной работы; учащиеся, не умеющие трудиться; школьники, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы.

Слайд 10

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости 1) недостатки познавательной деятельности; 2) недостатки развития мотивационной сферы детей

Слайд 11

Недостатки познавательной деятельности Несформированность приёмов учебной деятельности Недостаточная сформированность основных психических процессов (мышления, памяти, внимания) Природные особенности ребенка (сила и подвижность НС)

Слайд 12

Недостатки в развитии мотивационной сферы Усилия учителей должны быть направлены на — формирование устойчивой мотивации достижения успеха, — развитие учебных интересов .

Слайд 13

Малоэффективные средства помощи отстающим ученикам организация дополнительных занятий, на которых применяются такие же, как на уроке методы обучения; оказание различных мер давления на ученика

Слайд 14

Работа с неуспевающими учащимися: Тип 1: должна быть направлена на изменение тех особенностей мыслительной деятельности, которые мешают им усваивать знания (формирование продуктивного мышления; воспитательная работа: формирование самостоятельности, уверенности, самооценки). Тип 2: должна проводиться преимущественно воспитательная работа, имеющая целью изменение свойств их личности (работа по преодолению эгоизма, грубости, неумения жить в коллективе – их моральные качества и отношение к учению могут быть сравнительно легко изменены под влиянием класса). Необходима специальная психокоррекционная работа, направленная на изменение особенностей протекания мыслительной деятельности (в первом случае) и на изменение моральных установок, отношения к учению (во втором).

Слайд 15

Чрезмерная учебная нагрузка – одна из причин неуспешности школьников. Модернизация образовательной системы пока не даёт никаких оснований говорить о том, что происходит её снижение. Значительная часть образовательных программ (более 40%) по-прежнему сориентирована на углубленный уровень образования, в то время как по данным Министерства образования Российской Федерации доля одаренных детей не превышает 6%, а имеющих высокие учебные возможности не превышает 15%. Даже обычные программы не под силу сегодня более чем для трети школьников.

Слайд 16

Хроническая неуспешность и школьная тревожность – основная сфера проявления трудностей в учёбе.

Слайд 17

Причины неуспеваемости по некоторым предметам в школе Отношения между учителем предмета и учеником Постоянные пропуски учеником одних и тех же предметов Неспособность ученика к усвоению определенного предмета

Слайд 18

Статистика по России Школьная успеваемость Мужской пол (%) Женский пол (%) Отличники 14 39 Хорошисты 30 31 «4» — «3» 32 21 «3» — «2» 24 9

Слайд 19

Общие рекомендации родителям Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем Если в семье произошли какие-то события, повлиявшие на психологическое состояние ребенка сообщите об этом классному руководителю. Именно изменениями в семейной жизни часто объясняются внезапные перемены в поведении детей

Слайд 20

Общие рекомендации родителям Проявляйте интерес к школьным делам, обсуждайте сложные ситуации, вместе ищите выход из конфликтов Посоветуйте ребенку в затруднительных ситуациях обращаться за помощью к классному руководителю

Слайд 21

Общие рекомендации родителям Не следует сразу ослаблять контроль за учебной деятельностью ребенка, если в период обучения он привык к вашему контролю Приучайте его к самостоятельности постепенно Основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание

Слайд 22

Если вы хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием, то Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии детей Не спешите обвинять учителей в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией собственного поведения Вспомните сколько раз вы сидели с ребёнком и наблюдали за его работой над уроками, были ли случаи когда вы заметили у ребёнка неправильные приёмы работы и показали ему правильные

Слайд 23

Если вы хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием, то В случае конфликтной ситуации в школе постарайтесь устранить её, не обсуждая все подробности с ребёнком Следите, чтобы ваш ребёнок вовремя ложился спать. Не выспавшийся ребёнок на уроке грустное зрелище Пусть ребёнок видит, что вы интересуетесь его заданиями, книгами, которые он приносит из школы

Слайд 24

Если вы хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием, то Читайте сами, пусть ребёнок видит, что свободное время вы проводите за книгами, а не только у телевизора Учите ребёнка выражать свои мысли письменно: обменивайтесь с ним записками, пишите вместе письма

Слайд 25

Если вы хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием, то Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребёнку приятно, если его школа станет частью вашей жизни В школе ваш ребёнок может столкнуться с очень критическим отношением к себе. Помогите ему не утратить веры в себя

Статья (3 класс) по теме: 16 причин плохой успеваемости ребёнка

 «Увидеть и понять проблему –

наполовину решить её,

но если не видишь проблему,

то она в тебе самом!»
Древняя мудрость.

      Когда ребёнок или подросток теряет интерес к учёбе, у него появляются двойки, он начинает прогуливать уроки, родители сплошь и рядом набрасываются на него с упрёками и оскорблениями.

Даже в наше просвещённое время есть немало неразумных людей, которые полагают, что если у человека что-то не ладится в его делах, то виноват в этом он сам и только он, то есть переводят проблему на поверхностный уровень выбора им конкретных действий, забывая, что возможности у всех разные.

Но чаще обилие двоек в дневнике, нежелание учиться — следствие каких-то подспудных проблем. Почему это происходит? Почему дети не хотят учиться и как следствие – получает двойки? Давайте рассмотрим возможные причины возникновения проблем в снижении успеваемости:

1 Причина — неуспеваемости ребёнка в учёбе, вернее комплекс причин: врождённые свойства, полученные ребёнком от родителей по наследству, психофизические возможности, обусловленные слабостью нервной системы, особенностями темперамента (медлительность, трудность переключения с одного вида деятельности на другой, рассеянность и т.д.), что делает затруднительным успешное и активное освоение школьного материала. Например, ребёнок не успевает за учебным процессом, который рассчитан на детей со средней скоростью восприятия информации и деятельности. Медлительные дети дольше входят в какой-то процесс, поэтому их бывает нелегко засадить за уроки. Оборотная сторона медлительности часто — добросовестность и основательность. Но негативная реакция родителей и учителей, постоянные упрёки и отсчитывания могут привести к серьёзным последствиям для здоровья, вызвать отвращение к учению вообще. Когда медлительных детей начинают подгонять, обычно с раздражением и угрозами санкций, они начинают суетиться, делать неверные лишние движения и из-за волнения и страха вообще теряют способность соображать и что-то делать. Чрезмерное же напряжение приводит его к переутомлению, потере контакта с другими детьми, и ребёнок в итоге совсем теряет интерес к учёбе, начинает ненавидеть школу.

2  Причина- успешной учёбе может помешать целый воз причин медицинского плана: соматическая ослабленность, нейродинамические, двигательные нарушения, психическая депривация (недостаточность), расстройства психоневрологической сферы и т.д..

Правило: Чтобы избежать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка.

3 Причина — кислородная недостаточность и малоподвижной образ жизни и как следствие плохая успеваемость, быстрая утомляемость, несобранность могут стать прямым следствием, что особенно часто наблюдается у детей, живущих в больших городах, вдали от лесов и парков и с плохой экологией, слишком много сидящих дома, спящих с закрытыми форточками. «Неспортивность» ребят, нелюбовь к подвижным играм, длительным прогулкам и походам. А если ещё вдобавок он(-а) отягощен(-а) музыкальной, художественной или какой-нибудь иной школой, то времени на так необходимые детские игры, забавы и вообще активную жизнь на свежем воздухе может не хватать совсем.

Правило: Утренняя зарядка, лучше на свежем воздухе, гимнастические паузы-разминки во время приготовления уроков, а также бег, лыжи, велосипед, плавание, игры с мячом, в бадминтон, особенно в выходные дни. И лучше спортом заниматься вместе с ребенком, подавая пример – это необходимое условие поддержания нормальной работоспособности школьника, закалки воли. 

4  Причина — В ребёнке  сформировалось чувство страха перед школой. Причины могут быть разными: общий тревожный фон в восприятии ребёнком людей и действительности, чьи-то нелестные отзывы о школе, неумные угрозы родителей. Страх перед школой детям могут передать родители, если у них самих в детстве были проблемы в школе.

Правило: Учитывать индивидуальные особенности ребенка. Создавать  благоприятный климат в семье. Необходимо проявлять интерес к школьным делам ребёнка, к школе, классу, к каждому прожитому в школе дню. Поддержите в ребёнке его стремление быть школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьёзное отношение  к его достижениям и возможным трудностям помогут подтвердить значимость его  положения и деятельности.

5 Причина — особенности подросткового возраста «В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в чудачествах и неподобающих поступках» (И.Гете)

• Унизительно подростку переминаться с ноги на ногу у доски, краснеть, не зная материала и не понимая каких-то вещей, какие усвоили почти все в классе, когда на него смотрят насмешливые глаза девочек, да ещё учительница того гляди скажет что-нибудь унизительное перед всем классом. И подросток, если ему не удаётся учиться успешно, предпочитает уходить от постыдной ситуации вообще, заявляя всем, что образование ему не так уж и нужно. Ситуацию, увы, часто усугубляют именно такие обидные реплики учителей, будто нарочно желающих ущемить самолюбие подростка. 

• Заявления типа «не хочу учиться, а хочу…» зарабатывать деньги, жить в своё удовольствие, развлекаться с девчонками и т.д. иногда делаются ради того, чтобы нащупать границы своих полномочий в семье и обществе и постараться их расширить.

• Соблазняет пример приятелей, которые уже бросили школу, упиваются псевдоромантикой воли, возможностью ничем себя не утруждать и презирать «ботаников», демонстрируя перед ними бесшабашную удаль, превосходство якобы более взрослых, независимых и бывалых людей, не «имеющих никаких обязательств. Однако соблазняются вольной беззаботной жизнью далеко не все подростки. Стало быть, дурной пример приятелей — это лишь поверхностная причина бойкота школы. За нею непременно кроются другие.

Правило:

1.  Со всеми детьми происходит это – они все проходят через подростковый период, учатся общаться, ищут свое место в жизни, заводят друзей. Сядьте и подумайте обо всех своих взрослых знакомых и родственниках – они все когда-то были подростками

2.  Не только вы испытываете проблемы со своим подростком – огромное количество родителей испытывают тоже самое!

3.  У вас может появиться ощущение, что вы бессильны изменить своего ребенка. Но подумайте, что вы хотите изменить? Вы хотите изменить личность другого человека! Направьте свои силы на изменение прежде всего того, кто может измениться благодаря вашим силам – себя самого!

4.  Не только у ребенка, но и у вас есть права. На внимание, свободу, уединение, уважение и понимание.

5.  Вы не обязаны делать все строго по пунктам. Не бойтесь резко изменить то, что делали до сих пор и попробовать другие методы, тем более если старые не приносят результата.

6  Причина — Плохая успеваемость часто бывает следствием недостатка силы воли. 

• Порой подросток даже ругает себя за лень, слабость характера, но толку от этого бывает немного (он только снижает свою самооценку), поскольку причина слабоволия лежит обычно глубже уровня «захотел и сел за уроки». Гнев, ругательные ярлыки, угрозы способны только усугубить ситуацию и стать причиной «школьной фобии» или «школьного невроза». Мы, взрослые, то и дело бываем неспособны заставить себя делать то, что нужно. Давайте всё-таки будем подходить к нашим детям с той же степенью строгости, что и к самим себе.

Правило: Научить ребёнка управлять собой, обуздывать лень, причём без внешнего давления, дамоклова меча и погонщика — одна из главных и самых сложных задач родителей. Решить её можно вместе с ребёнком, а не в борьбе с ним, и чем раньше, тем лучше втягивать в труд, каждый год увеличивая обязанности. Взрослость — это и есть умение управлять собой.

• родители сами иногда становятся дезорганизующим фактором, когда по не очень уважительным поводам разрешают не ходить в школу, пропускать уроки, возвращаются с детьми из отпуска не к 1 сентября, а на неделю позже и т.д., создавая у детей отношение к школе как к чему-то необязательному. 

• отсутствие режима дня и нежелание трудиться. У ребёнка, жизнь — как Бог на душу положит: обед — когда захочется (да и не обед это, а — схватил, что повкуснее и пожевал на ходу), просмотр телевизора — без оглядки на часы, уроки — когда мама выйдет из себя. Бывает, такая расслабленность исходит от самой мамы (или от обоих родителей), которые тоже живут без какого-то распорядка: в выходные нежатся в постели едва ли не до обеда, в кухне — гора немытой посуды, домашние дела выполняются редко. Недаром говорят, что воспитание детей — это прежде всего самовоспитание. Безалаберная, беспорядочная жизнь семьи весьма расслабляет детей, убивает усердие, вообще желание трудиться.

Пример: Среди подростков провели опрос: помогают ли они дома по хозяйству? Большинство учеников 4-6-х классов ответили отрицательно. При этом ребята высказывали недовольство тем, что родители не допускают их до многих домашних дел, стирать гладить ходить в магазин. Среди учащихся 7-8 классов оказалось столько же ребят, не занятых в домашнем хозяйстве, однако число недовольных было в несколько раз меньше! Этот результат показывает, как угасает желание детей быть активными, брать на себя различные дела, если взрослые не способствуют этому. Делайте выводы родители!

7 Причина: эмоциональный дефицит.  Вообще недостаточный контакт ребёнка и взрослых  препятствует активному усвоению основных норм и правил, по которым живут люди.     Много душевной энергии отнимает тяжёлая, напряжённая атмосфера в семье, частые конфликты, даже просто постоянное несогласие родителей друг с другом. Некоторые родители наивно полагают: мы между собой выясняем отношения, наши проблемы решаем так эмоционально, а ребёнка это не касается, он не реагирует. Большое заблуждение! Переживания детей по поводу дисгармонии супружеских отношений очень глубоки, но не всегда видны внешне. Ребёнок действительно может не проявлять своей причастности к скандалу, выглядеть увлёкшимся , а между тем он от страха боится проявить себя, внутри в нём может всё дрожать от волнения, потому что болезненно отзываются и так же непримиримо конфликтуют мамина и папина «половинки». А последствия такого внутреннего противостояния, напряжения проявляются, в частности, тогда, когда ребёнок плохо усваивает школьный материал. У ребёнка тоже легко меняется настрой, и за уроками ему непросто сосредоточиться, сконцентрироваться на предмете занятий, вникнуть в материал.

Правило: Ребёнку нужны эмоциональное тепло домашнего очага, ощущение безопасности, уверенности в стабильности своего бытия, в том, что его переживания воспримут с пониманием и сочувствием. Это — основа, на которой строится успешное обучение.

8 Причина- ещё хуже влияет принципиальное различие взглядов отца и матери на учение ребёнка. Например, сын получил двойку, и папа устраивает выволочку, а мама становится горой на защиту своего мальчика. Или мама из-за двойки — в слёзы, а папа небрежно бросает: «Ну и что, я даже школу не закончил, а живу не хуже людей». Почему при таком разнобое в позициях мамы и папы сын обязательно должен принимать более прогрессивную (направленную к получению знаний) линию поведения?

Правило: (ограничения, требования, запреты,) должны быть согласованы взрослыми между собой. Также вредны противоречия между вашими требованиями и требованиями школы, учителей. Если вы не согласны с нашими требованиями или они вам не понятны, обращайтесь к учителям, администрации.

9 Причина- Интерес к учению может пропасть у ребят с достаточными для школьной программы способностями, если у них каким-то образом подорвана вера в себя (заниженная самооценка). Брошенный в сердцах мамой или учительницей эпитет типа «бестолковый», «тупой» или что-то в этом роде может застрять в памяти надолго и всплывать в самые ответственные моменты. А реплики «ты что-нибудь соображаешь?», «у тебя чем голова набита?», «когда ты поумнеешь?», «до чего же ты глуп!» и т.п., которыми нередко так легко бросаются и дорогие родители, и учителя, прицельно убивают веру ребёнка в себя. А как ещё он может себя оценивать, если в его способности не верят самые близкие и авторитетные люди? Далее — неожиданные для родителей прогулы уроков в школе.

Правило: Человеку нужно, что бы его любили, понимали, признавали, уважали; что бы он был кому-то нужен и близок; чтобы у него был успех в делах, учебе, на работе; чтобы он мог себя реализовать, развивать свои способности, самосовершенствоваться, уважать себя.

10 Причина — не соблюдение баланса «похвала — осуждение». М. Литвак в книге «Если хочешь быть счастливым» сообщает о данных, полученных учёными в ходе практических экспериментов. Их результаты говорят о том, что для благополучного существования человека нужно, чтобы раздражители, вызывающие положительные эмоции, составляли 35 процентов, вызывающие отрицательные эмоции — 5 процентов, а эмоционально нейтральные — 60 процентов. В связи с этим помимо наказаний и поощрений автор книги называет ещё один весьма действенный приём — игнорирование. Когда же не соблюдается со отношение положительных и отрицательных раздражителей, происходит психологическая катастрофа.

11 Причина: превышение разумного порога строгости родителей по
отношению к отпрыску, нагнетание обстановки вокруг его учебных дел, приготовления уроков меняет эффект воздействия на него с плюса на минус. Страх перед родительскими санкциями парализует мыслительную деятельность. Чрезмерно строгая, без разбору, родительская реакция на плохую отметку переключает внимание и эмоции отпрыска с огорчения по поводу положения своих учебных дел на другой вопрос, совсем не главный: что мне за это будет и как скрыть от родителей злосчастную двойку?

Правило: Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.

12 Причина: хуже обычно учатся выходцы из семей, где не сложился
культ знаний, поиска истины. Там, где папа всё свободное время проводит перед телевизором или во дворе за домино, а маму никогда не увидишь за книгой, где не читают даже газет, нет традиции, непременно получить образование, там и у ребёнка не формируется ощущение учения как чего-то важного, необходимого. Он начинает чувствовать себя «белой вороной» в семье: почему только его заставляют сидеть за книжками Трудно побудить ребёнка прилежно учиться, если родители не показывают пример трудолюбия.

Правило:

• Будет очень хорошо, если родители в те часы, когда сын (дочь) должен(-на) делать уроки, тоже возьмутся за свою работу, займутся домашним хозяйством, пойдут на рынок или в магазин, хотя бы сядут за книгу.  
• Будьте примером для ребенка – это самый и ненавязчивый прием воспитания. 

. 

13 Причина: родители не приучили ребёнка с малолетства преодолевать трудности, мама слишком резво бросалась помогать своему чаду при малейших запинках. И вот оно в первые годы учится вполне успешно, а в средних классах, где задачки становятся посложнее, предметов — больше, программа — обширнее, сразу пасует, у него пропадает интерес вообще к познанию. 

Правило:

• Если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему.

• При этом возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому.

• По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему.

14 Причина: не способствует хорошей успеваемости слабый контакт родителей и учителей. Обычно именно из-за этого не удаётся вовремя упредить срыв ребёнка в учении, пропуски уроков и целых учебных дней, отставание по программе, а значит, и помочь устранить пробелы в знаниях. 

Существует противоречие. Большинство родителей — частые гости в школе, пока их дети учатся в младших классах, когда они и так, как правило, с воодушевлением учатся, послушны. Родительско — учительский контакт заметно ослабевает в средних классах, когда это воодушевление угасает, появляются трудности в овладении материалом, а стремление к независимости от родителей и учителей намного опережает ответственность за себя.

Правило: регулярно поддерживайте контакт с учителями -это поможет вам выявить возникшие проблемы в начале и тем самым своевременно оказать помощь вашему ребенку.

15  Причина: причиной отказа посещать школу может стать преследование ребёнка одноклассниками. Не принять в ребячьей среде, подвергнуть осмеянию, враждебным выпадам могут за что угодно. Но за внешними признаками, провоцирующими реакции неприятия, обычно кроется подсознательная неуверенность в себе, низкая самооценка преследуемого. У робкого подростка, даже если он во всём старается быть «как все», при желании обязательно найдут что-либо, к чему можно прицепиться. Преследование кого-то из детей иногда начинается с негативного отношения к ребёнку учителя, если он больше заботится о своём авторитете среди учеников и об управляемости класса, чем о психологическом самочувствии отдельных ребят.

Правило: Родители должны ему помочь выстроить стратегию поведения с одноклассниками.

16 Причина: немалое значение имеет программа школьного обучения. Для того, чтобы ребёнок, а потом подросток охотно ходил в школу, он должен ясно представлять, что она ему даёт, зачем ему нужны те знания, которые он получает. Чем чаще он будет осознавать «это мне в жизни пригодится», чем больше будет практического материала, дающего ответ юному гражданину, как жить в современном мире, тем больше вероятность, что он в школе останется до конца.

Итак мы изучили возможные причины снижения интереса к учебе у детей. Но главное это знания и стремления к изменениям. Знания у вас уже есть, а стремление к изменениям – это зависит от вас. «Ошибки» у вас будут, но это – ошибки в кавычках, на самом деле они – шаги на пути к успеху.

Известный педагог-новатор М. Щетинин говорил: «Мы ставим целью не столько обучить ученика, но поставить его в позицию активного созидателя себя и других… Ученику невозможно не дышать перспективой»

Resource id #74

Статья на тему: Причины снижения успеваемости учащихся.

Причины снижения успеваемости учащихся

Во-первых, позиции учащихся, педагогов и родителей в определении причин неуспеваемости расходятся, что снижает эффективность их усилий. Учащиеся объясняют неуспеваемость:

• наличием плохой памяти, слабого внимания, неумением сосредоточиться, т. е. индивидуальными особенностями;
• сложностью учебной программы отдельных предметов школьного курса;
• профессиональной некомпетентностью учителей.

Учителя считают, что:

• школьники безответственны, ленивы, невнимательны и т. п.;
• родители плохо помогают детям в учебе;
• программы обучения слишком сложны.

Родители называют такие причины:

• недоступность программы, ее сложность;
• высокие требования, предъявляемые педагогами учащимся;
• недостаточные способности детей, точнее, их отсутствие.

Чтобы адекватно определить истинные причины неуспеваемости, необходимо свести к минимуму эти противоречия.

Рекомендации родителям учащихся

Во-вторых, рекомендуя родителям принять меры, способствующие улучшению успеваемости детей, педагог часто ограничивается общими пожеланиями, не учитывая индивидуальные и психологические особенности детей и родителей, дает примерно такие советы: «надо больше заниматься с ребенком дома»; «боритесь с его ленью»;»усильте контроль выполнения учебных заданий»; «наймите репетитора» и т. д.

Родителям необходимо помнить:

1. Ребенок остается ребенком и в школе, и дома. Ему хочется поиграть, побегать, и нужно время, чтобы он стал таким сознательным, каким его хотят видеть взрослые.

2. В школе и дома должна осуществляться особая организация обучения. Необходимо:

• уменьшить количество и интенсивность отвлекающих факторов;
• задачи ставить ясно и четко;
• обучить приемам и способам учебной деятельности, научить ребенка пользоваться словарями, книгами, объяснить необходимость хорошо знать правила, отработать навыки их применения; содействовать развитию умственных способностей и познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, воображения, речи и др.).

3. Важно обеспечить эмоциональное благополучие ребенка, т. е.:

• иметь представление о его проблемах и достижениях и верить, что он обязательно преуспеет в жизни;
• повышать уверенность ребенка в себе и поощрять к выполнению соответствующих возрасту задач в школе и дома;
• способствовать развитию самоуважения, формировать реалистичную самооценку: чаще хвалить, соотнося похвалу с реальными достижениями; при этом важно сравнивать успехи ребенка с его предыдущими результатами, а не с успехами других детей;
• относиться к детям с теплотой и любовью, используя при этом методы поддержания дисциплины; при таком воспитании дети знают границы дозволенного и одновременно чувствуют себя в безопасности, понимают, что они желанны и любимы;
• постоянно общаться с детьми: читать книги, внимательно выслушивать и регулярно разговаривать с ними; родителям важно поддерживать интерес детей к познанию и исследованию и самим служить примером во всем.

Рекомендации родителям учащихся начальных классов

1. Ежедневно интересуйтесь школьными делами детей, проявляя внимание и терпение. Не ограничивайтесь дежурными вопросами: «Что получил?»,»Как дела?», а расспрашивайте о чувствах, настроении, проявляйте эмоциональную поддержку и т. д.

2. Не скупитесь на похвалу, замечайте даже самые незначительные, на ваш взгляд, достижения ребенка, его посильные успехи. При встрече с неудачами в учебе старайтесь разобраться вместе, найти выход. Не запугивайте ребенка, страх блокирует его деятельность.

3. Развивайте любознательность, поощряйте любопытство, удовлетворяйте его потребность в знаниях. Давайте ребенку как можно больше сведений и не забывайте, что до 7 лет усваивается около 90% основополагающей информации о мире и примерно столько же важнейших жизненных навыков. На всю оставшуюся жизнь приходится 10%.

4. Покупайте и дарите книги, диски, картины. Читайте вслух, предлагайте ребенку почитать вам, обсуждайте книги. Определяйте с ним программу чтения на неделю, месяц и помогайте осуществить, поощряйте ее выполнение.

5. Помогайте ребенку выполнять трудные задания, предлагайте выход из сложной ситуации, но не забывайте давать ему возможность самостоятельно найти выход, решение, совершить поступок.

6. Будьте доброжелательны к одноклассникам, не запрещайте им вместе делать уроки. Замечено, что индивидуально предпочитают работать отличники, а средне- и слабоуспевающим нравится заниматься парами, группами. К тому же известно: тот, кто учит, учится сам.

7. Активно слушайте своего ребенка, пусть он пересказывает прочитанное, увиденное, делится впечатлениями о прожитом.

8. Не говорите плохо о школе, не критикуйте учителей в присутствии ребенка, создавайте у него позитивное отношение к образовательному учреждению.

9. Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребенку будет приятно, если школа станет частью вашей жизни. Ваш авторитет повысится.

10. Не заставляйте многократно переписывать, повторять. Понаблюдайте за особенностями умственной деятельности своего ребенка, выясните, что получается легко, а что дается с трудом. Посоветуйтесь с педагогом, как улучшить память, как развить сосредоточенность, организованность и т. п.

11. Обеспечивайте ребенка всем необходимым для учебы, создавайте атмосферу уважительного отношения к его труду, вещам, учебникам, делам и т. п.

12. Умственный труд сложен, требует многих усилий. Помогайте ребенку сохранять веру в себя.

13. При выполнении домашней работы с ребенком не контролируйте деятельность учителя.

14. Подавляйте в себе искушение немедленно использовать любую ошибку ребенка для его критики. Помогая ему выполнять домашнее задание, делайте иногда преднамеренные ошибки, чтобы у ребенка был шанс исправить вас, испытать удовлетворение от обнаружения недочета. Только так он сможет понять процесс контроля и обучиться самоконтролю.

15. Проверяйте домашнее задание, особенно на первом этапе обучения, при этом давайте понять ребенку, довольны вы результатами или нет. В следующий раз он будет очень стараться, чтобы заслужить вашу похвалу.  

Рекомендации родителям учащихся средних и старших классов

1. Постарайтесь создать условия, облегчающие учебу ребенка:

• бытовые: хорошее питание, щадящий режим, полноценный сон, спокойная обстановка, уютное и удобное место для занятий и т. п.;
• эмоциональные: проявляйте веру в возможности ребенка, не теряйте надежду на успех, радуйтесь малейшим достижениям, демонстрируйте любовь и терпение в ожидании успеха, не оскорбляйте его в случае неудачи и т. п.;
• культурные: обеспечьте ребенка справочниками, словарями, пособиями, атласами, книгами по школьной программе, дисками; используйте магнитофон для учебных занятий, вместе смотрите учебно-познавательные программы по ТВ, обсуждайте увиденное и т. п.

2. Слушайте своего ребенка: пусть он пересказывает то, что надо заучить, запомнить, периодически диктуйте тексты для записывания, спрашивайте по вопросам учебника.

3. Регулярно знакомьтесь с расписанием уроков, факультативов, кружков, дополнительных занятий для контроля и оказания возможной помощи.

4. Делитесь знаниями с детьми из области, в которой вы преуспели.

5. Помните, что не только оценки должны быть в центре внимания родителей, но и сами знания, даже если сегодня ими воспользоваться невозможно. Поэтому думайте о будущем и объясняйте детям, где и когда можно будет воспользоваться полученными знаниями.

6. Помогите сделать свободное время ребенка содержательным, принимайте участие в его проведении.

7. Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми и их успехами, лучше сравнивать его с самим собой.

8. В средних классах подростки могут совместно выполнять домашнюю работу. Это повышает ответственность — ведь задания делают не только для себя, но и для других. Наберитесь терпения, когда они занимаются по телефону: уточняют, обсуждают, спорят.

9. Дайте почувствовать ребенку, что любите его независимо от успеваемости, замечаете познавательную активность.

10. Помните, что по нормам над выполнением всех домашних заданий ученики 5-6-х классов должны работать до 2,5 ч, 7-8-х классов — до 3 ч, 8-9-х классов -до 4 ч. Старайтесь придерживаться рекомендаций: это важно для здоровья, психического равновесия и хорошего отношения ребенка к учебе.

11. Создавайте традиции и ритуалы семьи, которые будут стимулировать учебную деятельность детей. Используйте позитивный опыт ваших родителей, знакомых.

Успеваемость в школе как показатель психического здоровья ребенка

            Все дети разные и попытки школьных учителей подвести их под общий знаменатель довольно часто оканчиваются неудачей. Именно поэтому то, что ребенок плохо учится, еще не является свидетельством отсутствия у него способностей и талантов, а говорит всего лишь о том, что ему трудно справляться со школьной программой. Причем, довольно часто сложности заключаются не только в неспособности ребенка учиться, как все, но и в качестве преподавания, умении педагога заинтересовать школьника, вызвать интерес к преподаваемому предмету.

             Многие родители начинают переживать, когда ребенок, поступив на обучение в первый класс, не показывает явных успехов, в то время как дома все были уверены, что растят гения. Не стоит придавать серьезное значение успеваемости первоклассника, так как на протяжении первого года обучения ребенок только начинает адаптироваться в новой среде, привыкает к жесткому расписанию, дисциплине и не всегда может показать все свои способности.

             Серьезным сигналом для родителей должно стать резкое ухудшение оценок ребенка в школе – как правило, снижение уровня успеваемости говорит о серьезных проблемах. Если ухудшились оценки по одному из предметов, то ничего страшного здесь нет – скорее всего, ребенку просто трудно усвоить материал, возможно, он не может найти общего языка с преподавателем или есть другие причины.

             Но  если одновременно ухудшились оценки по всем предметам, этому должна быть серьезная причина. В первую очередь необходимо встретиться с преподавателями, обсудить с ними проблему – ведь ребенок большую часть дня проводит в стенах школы, поэтому именно педагоги могут заметить изменения в его поведении. Узнав об особенностях поведения ребенка, необходимо с ним поговорить – скорее всего, появились какие-либо внутренние или внешние проблемы, мешающие сосредоточиться на учебе и не дающие ребенку спокойно жить.

             Лучше всего начать разговор вечером, в спокойной обстановке. Не стоит предварять его рассказами о том, как ребенок разочаровал родителей своими плохими оценками – он не должен чувствовать угрозы и негативных эмоций. Можно вместе пойти в парк, на аттракционы, в зоопарк – расслабившись, ребенок перестанет чувствовать отчуждение и его будет легче вызвать на откровенный разговор.

         Узнав о причине сложностей в обучении, родители должны быть очень чуткими и внимательными. Если проблема серьезная, ее нужно срочно решать, если нет – нельзя смеяться над детскими страхами. В любом случае ребенку нужно дать понять, что он всегда может рассчитывать на поддержку родителей, независимо от ситуации.

             Если выяснить причину резкого ухудшения успеваемости в школе ребенка не получается, забывать о данной проблеме нельзя – можно отвести ребенка к психологу. Возможно, профессионалу удастся наладить контакт со школьником и помочь решить его проблемы.

Почему ребенок, который всегда с удовольствием занимался, вдруг находит массу отговорок, чтобы только не делать уроки? Во-первых, сразу договоримся о том, что снижение уровня мотивации (познавательного интереса) к обучению в пятом классе — явление распространенное и закономерное. Представим себя на месте школьника:

— вместо достаточно замкнутого, камерного пространства, где он привык находится, в его распоряжении оказывается большое здание, в котором нужно научиться быстро ориентироваться, чтобы не опаздывать на уроки;

— вместо ограниченного числа учителей пятиклассник знакомится с новыми преподавателями, у каждого из которых свои требования, просьбы, пожелания;

— увеличивается число изучаемых предметов;

— меняется темп урока и скорость, необходимая для усвоения учебного материала. Это происходит потому, что усложняются учебные программы и сокращается время, отведенное для повторения и закрепления пройденного материала;

— наконец, происходит смена учебников и дидактических пособий, что тоже, в свою очередь, требует от школьника мобилизации внимания и определенных усилий.

Часто дети не умеют рассчитывать свои силы и организовывать временные затраты. И получается так, что, записавшись во всевозможные секции, клубы по интересам, стараясь по максимуму участвовать во всех гимназических делах, ребенок просто выдыхается, проблемы накапливаются и возникает апатия и, как следствие, — снижается мотивация к обучению.

— наконец, третья, очень важная причина — страх выглядеть неуспешным и не оправдать надежд, возложенных на школьника родителями. И здесь все зависит от Вашей мудрости, терпения и тактичности.

Теперь давайте определимся, что делать? Самое, на наш взгляд, главное — это быть вместе, действовать заодно в интересах ребенка, а не перекладывать друг на друга ответственность и вину. Ведь и учителя, и родители, заинтересованы в том, чтобы ребенок был успешен, чувствовал себя комфортно и уверенно.

        Итак, что предлагается:

— занятия по основным предметам в тьютерских группах, рассчитанных на помощь школьнику по тем учебным дисциплинам, которые вызывают у него проблемы;

— индивидуальное психологическое консультирование и сопровождение как для учащегося, так и для родителей;

— советы для родителей, составленные нашими учителями и размещенные на сайте ОУ.

Кроме того, учителя и администрация, зная о данной проблеме, постоянно стремятся к ее разрешению: мы изучаем новые методики преподавания, разрабатываем и внедряем новые педагогические технологии, повышаем уровень своей квалификации и компетентности.

        Но что бы мы ни делали, без помощи родителей наша работа будет неэффективной.

Школьная неуспеваемость подростков

Так кто, он подросток?

«Уже не совсем ребенок, но еще не вполне юноша, он возникает на жизненной сцене, хрупкий и тонкий, странно отчужденный от всех. Резкий профиль. Голос, словно сорвавшийся, «перегоревший». Улыбка, от которой лицо не хорошеет, а сдвигается в гримасе. Вызов, холодность во всем…

Мучительная проблемность и внутри, в сознании, и снаружи, в поведении.»

Это красочное описание дает профессор Ольшанский Д.В., анализируя основные этапы становления и развития индивидуальности ребенка.

Подростковый возраст (пубертатный период) традиционно считается самым сложным в детском развитии. Его называют переходным, «трудным», «опасным возрастом», «возрастом бурь». В этих названиях зафиксирована главная его особенность- переход от детства к взрослости.

К этому возрасту относят школьников 11(12)-15(16) лет. За это время протекает бурная физиологическая перестройка организма.

Трудным этот период является не только в плане воспитания, но и в отношении учебных достижений. Снижается успеваемость, пропадает интерес к учебе, неуспешное выполнение учебных заданий перестает восприниматься как нечто огорчающее и трагическое. Среди школьников нарастает число неуспевающих подростков, отличающихся апатией и неудовлетворенным отношением к школе.

Ведущими причинами неуспеваемости подростков многие авторы считают следующие:

• пониженная обучаемость школьника;
• недостатки в развитии познавательных процессов;
• педагогическая запущенность;
• интеллектуальная пассивность;
• индивидуально – типологические особенности;
• отсутствие адекватной мотивации учения.

Недостатки в развитии познавательной сферы обычно проявляются: в слабой сформированности различных мыслительных операций, в преобладании механического типа запоминания над смысловым, в низкой концентрации и устойчивости внимания, в недостаточном объеме внимания.

Интеллектуальная пассивность, или, иначе, «умственная лень», отрицательно сказывается на успеваемости, что связано с особенностями учебной деятельности, которая, прежде всего, является познавательным процессом.

Причины интеллектуальной пассивности различны и, очевидно, связаны не столько с отклонениями в развитии, сколько с недостатком обучения и воспитания. Интеллектуальная пассивность оказывается мощным фактором, накладывающим отрицательный отпечаток на активно формирующуюся мотивационно — потребностную сферу личности подростка. В дальнейшем интеллектуальная пассивность, превращаясь в устойчивую личностную черту, определяет возможности человека в решении различных задач, требующих умственного напряжения и работоспособности.

Но причины плохого усвоения знаний не всегда могут быть сведены к слабости внимания, плохой памяти, недостаткам в развитии интеллектуальной сферы. В решении некоторых видов учебных задач проявляются природные, генотипические особенности учащихся.

В учебной деятельности присутствует много заданий, успешность выполнения которых зависит от индивидуальных различий, связанных с проявлением силы нервной системы. Временными или скоростными характеристиками нервной системы: лабильностью и подвижностью.

Низкая мотивация учения – одна из самых распространенных причин неуспеваемости школьников. Учебная деятельность перестает быть привлекательной для повзрослевшего ребенка. Часто ребята учатся только для того, чтобы «родители не ругали», «отпустили погулять», «купили что-нибудь новое» и т.п. Причем учителя и родители порой сами провоцируют такое отношение к учению, обращая внимание только на отметки ребенка. Не в каждой семье, да и в школе внушается ценность образования как такового, а не как инструмента для достижения определенных целей, связанных с карьерой и материальным благополучием. Часто для родителей и учителей важен рейтинг учащихся именно по результатам их успеваемости, и не так значимо, что стоит за этими «пятерками» — глубокие знания или фрагментарно, необдуманно выученный материал.

Любопытны причины неуспеваемости, которые выделяет сам подросток. Основная причина – отсутствие каких-либо способностей («плохая память», «слабое внимание», «неумение думать» и т.д.). Причем если младшие подростки отмечают, что им «не хватает знаний», что они «не могут учиться»; то старшие подростки жалуются на «лень», «безволие», говорят о своем стремлении улучшить память, внимание, мыслительные возможности.

Рекомендации педагогам

1. Более пристальное внимание обращать на качественную сторону обучения, а не на количественную. Не возводить оценки в абсолют. Конечно, совет достаточно тривиальный, но скажем себе честно: всегда ли мы следуем ему?
2. Старайтесь построить образовательный процесс таким образом, чтобы оценки не были основой рейтинга учащихся. Не афишируйте успеваемость учеников перед всем классом. Однако здесь необходимо учитывать индивидуально – типологические особенности учащихся: если ваш ученик имеет демонстративные черты характера, то публичное представление его успехов подстегнет его к дальнейшей успешной учебе.
3. Не сравнивайте учеников друг с другом. Лучше сравнить успехи самого ученика, например: «Сегодня ты отвечал значительно лучше, чем на прошлом уроке».
4. Учитывайте возрастные особенности учеников при подготовке к уроку. Больше используйте активные методы обучения, урок должен быть интересен ребятам – это очень важно.
5. Развивайте познавательные способности учеников.

Советы родителям

Все причины плохой учебы, которые были отмечены выше, конечно же, имеют прямое отношение к родителям подростка. Индивидуально – типологические особенности во многом зависят от того, какие природные особенности заложены в ребенке, тут он во многом может быть схож со своими родителями. В связи с этим очень часто у плохо успевающих школьников родители также не блистали отличной успеваемостью.

Интеллектуальная пассивность подростков также может быть спровоцирована семьей:

• Неудовлетворительные показатели познавательного климата в семье;
• Наличие избыточной поверхностно-развлекательной информации, а также субъективно-пассивная роль ребенка при ее получении.

Приведем рекомендации, которые предлагает профессор М.К. Тутушкина. Субъективные причины неуспеваемости, по мнению автора, могут быть следствием того, что:

1. родители сами плохо учились, не любили читать, учить уроки;
2. в семье не формируется ценность овладения знаниями цивилизации и культуры;
3. родители высокомерно относятся к людям вообще, к школе и учителям в частности;
4. в семье нет установки на труд, на приложение усилий для достижения цели;
5. учитель в начальной школе был нечувствителен к индивидуальности ребенка;
6. в начальной школе родители эмоционально не вовлекались в учебный процесс, не проявляли интереса к школьным заботам.

Что же можно предпринять, если есть желание ул

Статья (2 класс) на тему: «Причины плохой успеваемости».

                                                                                                                                                                                            Из опыта работы. В помощь родителям и педагогам.  

                                                                                                                                           Причины плохой успеваемости

      1. Ребёнок постоянно пропускает буквы в письменных работах.

         Это может  происходить оттого, что у него плохо развит фонематический слух.

Чтобы справиться  с этой проблемой, бывает достаточно пару недель позаниматься с ребёнком упражнениями на развитие звуко- буквенного анализа ( разложить слово на буквы, а буквы на звуки). Возможно также, что у вашего ребёнка недостаточная концентрация внимания. Увеличить  её можно при помощи тренировки. Например, предложите ребёнку текст ,где надо вычеркнуть только буквы «а»(делайте это задание на время, придумайте систему поощрения).А может быть ваш ребёнок слишком темпераментный и вечно спешит. Таких детей нельзя воспитать по принципу «сделал дело – гуляй смело». Дело будет сделано быстро и плохо. Лучше уж как следует погулять, а потом браться за дело.

2. Ребёнок делает массу орфографических ошибок.    Этим дефектом больше страдают дети, которые пошли в школу не достигнув школьной зрелости, то есть с плохо развитым логическим мышлением. Попробуйте поделать с ребёнком упражнения на классификацию и обобщение предметов (например, попросите разложить предметы на группы по заданному признаку: все круглые, все мягкие, все имеющие углы или необходимые для повседневного пользования).Это сформирует у ребёнка умение применять правила к конкретной ситуации.

     3.  Постоянная грязь в тетрадях.   Скорее всего, у ребёнка проблемы с тонкой моторикой –          неразвита правая рука. Включите в режим дня занятие лепкой, распутывание и завязывания узелков, раскрашивание мелких рисунков и обведение по контуру. Через месяц тетради ребёнка будут выглядеть вполне сносно.

ОХ, УЖ  ЭТА  МАТЕМАТИКА!

4.Ребёнок испытывает серьёзные трудности при решении математических задач.  Способность решать задачи – лакмусовая бумажка развития общего интеллекта ребёнка. В частности образного мышления. Попробуйте эмоционально «оживить» каждую задачу или пример .Если это упрощает решение, поиграйте в игру «ассоциации» (предложите ребёнку описать какой либо предмет через ассоциации: на какое животное, растение, он похож какой у него характер, настроение и т.д.) Такие игры очень стимулируют решение математических задач. Если  через месяц результат нулевой, обратитесь к психоневрологу: возможно у вашего ребёнка лёгкая задержка психического развития и нужна дополнительная стимуляция.

5.Трудности устного счёта.   Чаще всего они бывают при несформированности представлении о числовом ряде и понятиях «больше – меньше». Вырежьте из бумаги длинную полоску и напишите на ней цифры от 1 до 100. Десятки выделите красным. Вы загадываете число, указывая рамки, где его можно искать .Скажем, «больше 25,но меньше 50». Ребёнок ищет нужное число, глядя на подготовленную полоску с цифрами, задавая вопросы: «Это число больше 30? Меньше 40? и т.д. После  освоения числового ряда от 1 до 100 полоску уберите и продолжайте игру уже в «уме».Через месяц трудности устного счёта должны полностью исчезнут.

                         В одно ухо влетело…

6 .Рассеянность и невнимательность.    Это самая частая претензия учителей к детям. Виной тому низкий уровень  объема, концентрации и устойчивости внимания. Тренируйте внимание постоянно. Ребёнок закрывает глаза и описывает предметы, которые есть у него на столе, висят на стенах квартиры и т. д. Ежедневно давайте ребёнку задание на день, например, наблюдать, какого цвета одежда у учителя, какими ручками пишут его одноклассники, какие деревья растут у дома и т.д. Учите ребёнка переключать своё внимание (поучите сначала окружающий мир, потом немного займитесь математикой, затем русским, вернитесь к окружающему миру и математике). Невнимательность часто бывает связана с плохим самоконтролем. Ребёнок не привык к волевым усилиям, и выполняет только те задания, которые привлекают его внимание. Эта проблема в основном «домашних» детей и тех, кто рано пришел в школу (не созрел). Приучите ребёнка делать не только приятное, но и то, что нужно, даже если это не очень интересно.

                                        Великий и могучий…

7. Имеется в виду, русский язык.   Ребёнок не может пересказывать, плохо излагает свои мысли. Потому, как и что ребёнок говорит, можно узнать практически всё о семье, где он   воспитывается ведь речь – это зеркало человеческих отношений. Купите ребёнку любимые сказки и рассказы, записанные на аудиокассете, и давайте слушать перед сном. Речевые конструкции лучше всего усваиваются с устной речи. Если взять за правило такие прослушивания, то очень быстро ребёнок научиться говорить красиво и правильно. Если же, кроме «залазь», «положь», «э-э-э…» и «ну вот»,он больше ничего не услышит, что вы ещё от него хотите? Для пересказа также необходимо хорошее планирование своей деятельности и достаточный уровень развития логического и образного мышления. Научите ребёнка раскладывать материал на куски по причинно-следственному признаку, выделять главное.

Ванька- Встанька

8. Ребёнок неусидчив.  В этом в 90% случаев виноваты индивидуальные особенности ребёнка. Лучшее средство от « болтовни», «вертлявости», «скакания», «ёрзанья» на уроках – это щадящий режим и отдых. Дети, которые так мешают учителю на уроках, как правило, имели в раннем детстве невралгические проблемы – это повышенный мышечный  тонус, минимальную мозговую дисфункцию, повышенное внутричерепное давление. Они здоровые, но нуждаются в особом подходе. Надо обеспечить ребёнку стабильный режим дня, сочетающий умеренные нагрузки с отдыхом, не допускайте просиживание перед телевизором или компьютером, проследите, чтобы он дышал свежим воздухом и правильно ел, то замечаний в дневнике будет значительно меньше.

9.Ребёнок комментирует поведение и оценки учителя замечаниями. Эти дети переносят на учителя функцию матери. Не ругайте ребёнка. А объясните, как надо вести себя с  учителем, и немножко ожесточите свою систему воспитания. Возможно, она грешит попустительством.

10.Тянет руку,а не знает,рвётся в бой,но молчит.   Дети, которые ведут себя, таким образом, часто  имеют низкую  самооценку. Хвалите вашего ребёнка, не скупитесь на слова и поцелуи, планируйте только успех, неудачи причисляйте к случайным и временным явлениям.

                                                       Учитель начальных классов Николаева Алла Геннадьевна

2.2 Бедность и расовая принадлежность: как опыт учащихся влияет на их успеваемость в школе?

Состоятельные семьи не беспокоятся ни о еде, ни о транспорте, ни о пересечении границ банды пешком в школу.

У них есть кров и медицинская помощь, когда они в этом нуждаются. Если разразится кризис, у них есть сбережения, к которым можно прибегнуть, или, по крайней мере, доступ к кредитам на разумных условиях.

Если вы не жили в бедности, это сложно представить.

Как бедность влияет на результаты обучения?

Бедность очень сильно коррелирует с академическими результатами.В школах с низкими результатами тестов почти всегда много семей живут в бедности. Школы без большой бедности почти всегда имеют хорошие оценки. Эта корреляция очень устойчива — в приведенной ниже таблице показаны результаты теста NAEP с выделением Массачусетса (где результаты обычно лучше) и Калифорнии (где они, как правило, хуже).

Школы, в которых многие учащиеся имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене (FRPL на edspeak), как правило, имеют более низкие баллы, чем школы, где семьи более состоятельны.По спектру богатства районы Калифорнии существенно отстают от оценок в Массачусетсе. (Диаграмма: Шон Ф. Рирдон из книги «Пейзаж неравенства в образовании в США»)

Связь между бедностью и академическими результатами — одна из самых устойчивых взаимосвязей во всех исследованиях в области образования. Например, разрыв проявляется в результатах тестов ACT, которые студенты сдают в рамках процесса поступления в колледж. На диаграмме 2015 года, полученной в результате многолетнего исследования, ACT определила набор критериев для сравнения того, насколько хорошо студенты подготовлены к поступлению в колледж и карьере.В то время как 42% студентов из семей с доходом выше 100 000 долларов США выполнили все четыре критерия готовности к колледжу ACT, только 13 процентов студентов с низким доходом (менее 36 000 долларов США) сделали это.

В 2017 году разрыв, как обычно, обнаружился в результатах ежегодного стандартизированного теста Калифорнии, Калифорнийской оценки успеваемости и успеваемости учащихся (CAASPP). Около 2/3 учащихся из малообеспеченных семей не соответствовали стандартам уровня владения английским языком / грамотности. Для учащихся, не принадлежащих к семьям с низким доходом, соотношение изменилось — около 2/3 соответствует уровню своего класса.Отношение к бедности усиливается до крайностей. Например, около трети студентов из семей, не живущих в бедности, получили оценку «превышение стандартов». Но только каждый десятый студент из малообеспеченной семьи сделал это.

Национальный центр статистики образования (NCES) изучал группу учеников десятого класса из семей с разным семейным доходом или «социально-экономическим статусом» (SES) в течение десятилетнего периода. Результаты представлены в этом видео:

Большая часть статистики бедности зависит от обеда

Статистика бедности в образовании часто опирается на грубое определение бедности: имеет ли семья учащегося право на программу бесплатного обеда.Это полезное различие, но двоичное — вы либо подходите, либо нет. Это оставляет место для больших различий. Это все равно, что называть Тома Круза и Дэнни Девито «коротышками». Конечно, ни один из них не должен быть звездным игроком в фильме о баскетболе, но они также не промахиваются.

Обычно программу обеда используют как способ измерения бедности в школах. По этому показателю оказывается, что около половины студентов Калифорнии бедны, и уровень бедности резко вырос.Но Мэтт Чингос из Института Брукингса считает, что это практическое правило — миф. Правила программ питания варьируются от одного места к другому, и даже от школы к школе. Со временем требование иметь право на получение продовольственной помощи в целом стало менее строгим, что может создать впечатление растущей бедности даже в тех местах, где она сокращается. Все большее число школ просто предоставляют обед всем, избавляя от бумажной волокиты и возможного стыда.

Чтобы получить право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, обычно требуется заполнение некоторых форм, что является небольшим, но, тем не менее, важным препятствием.Не каждый ребенок, теоретически имеющий право на продовольственную помощь, ее получает. Школы и округа в районах с высоким уровнем бедности прилагают определенные усилия к тому, чтобы заполнить и подать документы, потому что на карту поставлены значительные деньги: в рамках системы финансирования Калифорнии округа получают дополнительное финансирование для поддержки образования нуждающихся учащихся.

Часто дискуссии о «разнице в успеваемости» сосредотачиваются на различиях в успеваемости учащихся по признаку этнической принадлежности. Бедность и этническая принадлежность сильно взаимосвязаны в Калифорнии, как и везде.У афроамериканских и латиноамериканских студентов гораздо больше шансов оказаться в бедности, а их родители часто имеют меньшее образование, чем белые и азиатские студенты.

Бедность в Калифорнии: намного хуже среднего

Проблемы бедности велики повсюду, но они особенно серьезны в Калифорнии, как показывает Калифорнийский бюджетно-политический центр с использованием данных переписи:

Стоимость жилья в Калифорнии резко возросла, а зарплаты росли не так быстро, как арендная плата.Влияние на семьи было ужасным: бедность вредит детям, а рост бедности коррелирует со всеми видами плохих результатов. Семьям, живущим на грани, труднее предоставить своим детям хорошие места и места для учебы. На приведенной выше диаграмме сравнивается «уровень дополнительной бедности» в каждом штате. Статистики предпочитают этот показатель традиционному уровню бедности, потому что он более всеобъемлющий и значимый. Щелкните диаграмму, чтобы узнать о ней больше.

Пробелы в достижениях, часть 1: Гонка

Раса коррелирует с результатами тестов и другими показателями «результата» (например,г. окончание средней школы, окончание колледжа). Эффект можно отнести не только к бедности.

Дезагрегированные оценки PISA. График Стива Зайлера.

На приведенном выше графике представлена ​​необычная и противоречивая сводка данных международных тестов (тест PISA), в которой результаты американских тестов дезагрегированы по расам. С этой точки зрения результаты тестов в США для каждой подгруппы кажутся «соответствующими» баллам из других стран.

Эта точка зрения поддерживает аргумент о том, что результаты тестов в США имеют прямое отношение к истории американской иммиграции.Есть много теорий о коренных причинах этой корреляции, некоторые из них откровенно расистские. Но расистские теории различий в успеваемости учащихся рушатся перед лицом более тщательного изучения фактов. Например, анализ 2018 года показывает, что недавние иммигранты из Африки к югу от Сахары постоянно превосходят другие определяемые группы иммигрантов по показателям уровня образования.

Ученые, включая Рональда Фергюсона из Гарварда и Линду Дарлинг-Хаммонд из Стэнфорда, занимались сложными проблемами расы в образовании.Некоторые из наиболее часто цитируемых источников моделей образовательных достижений групп включают скрытый недостаток инвестиций; различия в семейном «социальном капитале»; стойкие культурные эффекты; и различные эффекты расизма, включая расовые различия в ожиданиях.

GreatSchools.org собирает данные о школах, исследует демографические данные учащихся и их результаты, включая результаты тестов. В отчете 2017 года «В поисках возможностей: изучение расовых разрывов в доступе к качественным школам в Калифорнии» организация сосредоточила внимание на небольшом количестве школ, успешно обучающихся афроамериканцам и латиноамериканцам.Во введении к отчету ясно выражен пробел:

«Только 2% афроамериканских студентов и 6% латиноамериканских студентов посещают высокоэффективную школу для своей группы студентов, по сравнению с 59% белых и 73% азиатских студентов».

Отчет GreatSchools показывает, что немногие латиноамериканские и афроамериканские ученики посещают школы, где такие ученики, как они, имеют хорошие результаты. Немногие азиатские или белые ученики посещают школы, где такие ученики, как они, получают низкие баллы.Однако немногие — это не то же самое, что никто. Далее в отчете указывается 156 высокоэффективных школ, в которых учащиеся афроамериканского и латиноамериканского происхождения получают высокие баллы. Эти школы, половина из которых имеет относительно высокий уровень бедности, показывают, что возможно.

Пробелы в достижениях, часть 2: Бедность

Он пришел к выводу, что разрыв в оценках, связанный с бедностью, был еще больше — и продолжал расти.

В 2011 году социолог из Стэнфорда Шон Ф. Рирдон собрал данные для количественной оценки разрыва в успеваемости между детьми из богатых и бедных семей.Он пришел к выводу, что различия в результатах тестов, связанные с бедностью, были значительно больше, чем различия, связанные с расой. Он также обнаружил, что пробелы увеличиваются.

Джон Скалци, автор и социальный обозреватель, предложил провокационную аналогию в поддержку дискуссии о роли расы, пола, класса и сексуальной ориентации в образовании и жизни. Он представляет себе жизнь как видеоигру, в которой уровень сложности определяется вашими демографическими данными. «В ролевой игре, известной как« Реальный мир », — предлагает Скальци, -« Прямой белый мужчина »- это настройка с самой низкой сложностью.«

Писатели и исследователи используют множество подходов к изучению закономерностей, которые связаны с результатами в образовании и жизни.

Определения имеют значение

Исследователи расходятся в своих определениях бедности, и государства имеют определенное влияние на эти определения. Например, считается ли семья бедной, если ее доход ниже определенного уровня, или он должен оставаться ниже этого уровня в течение всего года? Что, если он упадет лишь чуть-чуть ниже или выше линии?

Связь между дефицитом и производительностью феноменально сложна.Профессор экономики Сендхил Муллайнатан собрал доказательства того, что дефицит истощает разум. Дело не только в том, что плохие решения делают людей бедными, эта работа предлагает: «Вместо этого люди принимают плохие решения , потому что они бедны». Бедность создает свой собственный цикл отрицательной обратной связи.

Многие теории изменений в образовании стремятся определить, какое сочетание факторов, с точки зрения опыта учащихся как в школе, так и вне ее, приводит к тому, что бедность и этническая принадлежность так сильно коррелируют с обучением.Некоторые из этих факторов исследуются в следующих нескольких уроках.

Обновлено 3 апреля 2017 г. Добавлена ​​диаграмма, сравнивающая результаты в Калифорнии и Массачусетсе.
Обновлено 8 мая 2017 г., чтобы исправить грамматическую ошибку, обнаруженную читателем. (Спасибо, апрель!)
Обновлено в октябре 2017 г. с новыми результатами тестов CAASPP и новой информацией об опасностях использования школьного обеда для измерения бедности.
Обновлено в январе 2018 года, чтобы включить информацию об успехах африканских иммигрантов и отчет GreatSchools «В поисках возможностей».
Обновлено сентябрь 2018 г., добавлено видео из NCES.
Обновлено в январе 2020 года со ссылкой на сообщение в блоге о бездомности.

.

Влияние школьного обеда на успеваемость учащихся

К настоящему времени уже не секрет, что то, что люди едят, влияет на их повседневное физическое и психическое здоровье. Когда люди хорошо питаются, они могут более полно и эффективно участвовать в самых разных занятиях. Конечно, питание влияет и на школьников K-12, от их успеваемости до поведения в классе.

В течение 2012–2013 учебного года более 30 миллионов учащихся приняли участие в Национальной программе школьных обедов (NSLP), по данным U.S. Отчет Счетной палаты правительства. Предлагая здоровые обеды, школы могут помочь своим ученикам лучше учиться в классе и улучшить их общее состояние здоровья.

Состояние школьных обедов

Ассоциация школьного питания (SNA) — крупнейшая профессиональная организация поставщиков школьных обедов в стране, насчитывающая 55 000 членов. SNA предлагает статистические данные о текущем состоянии Национальной программы школьных обедов.

В рамках программы почти 100 000 школ и учреждений ежедневно подают обеды.Из 30 миллионов студентов обучено:

• 2 миллиона получают бесплатные обеды (имеют право дети из семей с доходом не ниже 130 процентов бедности)
• 5 миллионов получают обеды по сниженным ценам (имеют право дети из семей с доходом от 130 до 185 процентов от уровня бедности)
• 7 миллионов оплачивают полную стоимость (школьные округа устанавливают свои цены на платное питание)

В настоящее время 130 процентов уровня бедности составляет 31 005 долларов на семью из четырех человек, а 185 процентов — 44 123 доллара.

Эти данные указывают на одну из основных проблем со школьными обедами в Америке. Если 19,2 миллиона учащихся получают бесплатные обеды в связи с их социально-экономическим статусом, школьный обед может быть для них единственной возможностью получить полноценный обед каждый день.

Национальная программа школьных обедов обходится стране в 12,65 миллиарда долларов. Почти все эти деньги поступают от федерального правительства.

Бесплатное мероприятие «Здоровое питание»

Загрузите бесплатное мероприятие «Здоровое питание» для своих учеников начальной школы!

Просмотр деятельности для печати (PDF)

Закон о школьных обедах

В 1945 году президент Гарри С.Трумэн подписал Закон о национальных школьных обедах, в соответствии с которым была создана Национальная программа школьных обедов. В Америке после Второй мировой войны Трумэн и Конгресс намеревались принять закон, чтобы помочь поглотить излишки сельскохозяйственных культур.

Когда был избран президент Барак Обама, первая леди Мишель Обама стремилась оживить Национальную программу школьных обедов в рамках своей миссии по борьбе с детским ожирением. Почти каждый третий американский ребенок либо имеет избыточный вес, либо страдает ожирением, что подвергает их риску хронических проблем со здоровьем, связанных с ожирением, таких как сердечные заболевания, высокое кровяное давление, рак и астма.

Школьные обеды достигли точки, когда они не обеспечивали учащихся питательными веществами, необходимыми для достижения успеха и здоровья. Поскольку так много учеников полагаются на бесплатные школьные обеды в качестве основного питания в течение дня, реформа стала императивной.

В 2010 году Конгресс принял Закон о здоровых и свободных от голода детях. Этот закон впервые за десятилетия внес существенные изменения в школьные обеды.

Самым важным изменением стало введение более высоких стандартов питания, разработанных U.S. Министерство сельского хозяйства (USDA). В законопроекте также делается упор на использование местных ферм и садов для обеспечения студентов свежими продуктами. Он требует, чтобы школы проверялись каждые три года, чтобы убедиться, что они соответствуют стандартам питания.

Пока Министерство сельского хозяйства США работало над преобразованием руководящих принципов в правила, несколько групп выступили против. Некоторые члены Конгресса, поддержавшие этот закон, начали критиковать вмешательство правительства в школы, а пищевые компании, опасавшиеся падения прибыли, начали лоббировать отсрочку внесения изменений.

Тем не менее, постановления Министерства сельского хозяйства США вступили в силу в течение 2012-2013 учебного года. По данным Ассоциации питания студентов, при каждом приеме пищи школы должны предлагать учащимся фрукты и овощи, нежирное или обезжиренное молоко, цельнозерновые продукты и постный белок.

Некоторым школьным округам пришлось преодолеть проблемы с внедрением стандартов USDA из-за увеличения стоимости питания учащихся. В школьных кафетериях обеды должны легко готовиться и эффективно распределяться.

Влияние питания на студентов

В течение многих лет ученые изучали влияние питания на успеваемость учащихся. В 2008 году журнал Journal of School Health обнаружил, что пятиклассники, употребляющие фаст-фуд, получают худшие результаты по стандартным литературным оценкам. Последующее исследование пятиклассников, опубликованное в журнале The Journal of Educational Research в 2012 году, связывало употребление фастфуда со снижением оценок по математике и чтению. Как именно эти продукты влияют на детей?

Питание может влиять на учащихся прямо или косвенно.В отчете 2014 года «Питание и академическая успеваемость студентов» резюмируются исследования по этим вопросам.

Прямое воздействие

Есть несколько прямых эффектов, которые включают непосредственное влияние питания на повседневную успеваемость ученика. Психические и поведенческие проблемы могут быть связаны с нездоровым питанием и неправильными пищевыми привычками.

Доказано, что дефицит цинка, витаминов группы В, жирных кислот Омега-3 и белка влияет на когнитивное развитие детей.Есть также свидетельства того, что диеты с высоким содержанием транс- и насыщенных жиров могут оказывать негативное влияние на познавательные способности. Это повредит способности учащихся учиться в темпе, необходимом для успешной учебы.

Ученые также установили связь между поведением студентов и питанием. Доступ к правильному питанию может помочь учащимся поддерживать психосоциальное благополучие и снизить агрессию. Это может оказать положительное влияние на учащихся, поскольку позволит избежать дисциплинарных взысканий и отстранения от занятий.

Косвенные эффекты

Косвенные последствия плохого питания могут со временем серьезно сказаться на успеваемости учащихся. Учащиеся, ведущие нездоровый образ жизни, гораздо чаще заболевают. Эти заболевания влияют на количество пропущенных занятий. Не посещая занятия, учащиеся гораздо чаще отстают. А когда они в классе, у них, скорее всего, будет мало энергии и проблемы с концентрацией.

Будущее школьных обедов и успеваемости учащихся

Учителя знают, что школьные обеды являются ключевой частью школьной системы.Они ежедневно влияют на благополучие учащихся как в школе, так и за ее пределами. Если вы преподаватель, заинтересованный в развитии своих лидерских качеств и расширении своих знаний о том, как улучшить академическую успеваемость учащихся, рассмотрите возможность получения степени магистра гуманитарных наук в области образования в Университете Кэмпбеллсвилла. Полностью онлайн-программа может помочь вам получить необходимые учетные данные, сохранив при этом свои обязанности. Узнайте больше сегодня!

.

10 дополнительных показателей школьной успеваемости | Улучшение школ Америки: роль стимулов

соответствующих статистических моделей, техническая достоверность статистических моделей, используемых для построения показателей, и количество учащихся и школ, доступных для оценки параметров наклона моделей с добавленной стоимостью. Штатам следует рассмотреть возможность тестирования учащихся на всех уровнях обучения, как это в настоящее время делается в Южной Каролине, Теннесси и Далласе, или, по крайней мере, на всех остальных уровнях обучения, начиная с детского сада.Им также следует приложить усилия для сбора обширной и достоверной информации о характеристиках учащихся и их семей и разработать государственные тесты, которые технически обоснованы и полностью соответствуют их образовательным целям. Необходимы дальнейшие исследования для оценки чувствительности оценок показателей школьной успеваемости к альтернативным статистическим моделям и альтернативным наборам контрольных переменных. В частности, было бы полезно узнать больше об эмпирических различиях между показателями общей и внутренней успеваемости школы.Наконец, чтобы повысить надежность оценок школьной успеваемости, в частности внутренней успеваемости, малые и средние школьные округа должны рассмотреть возможность объединения своих данных для создания систем показателей школьной успеваемости, которые обслуживают несколько округов.

Список литературы

Бордман, А. Э. и Р. Дж. Мурнейн. 1979. «Использование панельных данных для улучшения оценок детерминант образовательных достижений». Социология образования 52: 113–121.

Бок Р. Д. 1989. Многоуровневый анализ образовательных данных , Сан-Диего: Academic Press.

Bryk, A. S., and S. W. Raudenbush. 1992. Иерархические линейные модели: приложения и методы анализа данных . Парк Ньюбери, Калифорния: Sage Publications.

Коулман, Дж. С. и другие. 1966. Равенство возможностей в области образования . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США.

Clune, W.Х. 1991. Системная образовательная политика. Мэдисон: Университет Висконсина, Висконсинский центр образовательной политики.

Дарлинг-Хаммонд, Л. 1991. «Значение политики тестирования для качества и равенства». Дельта Пхи Каппан 73: 220–225.

Досси, Дж. А., И. В. Муллис, М. М. Линдквист и Д. Л. Чемберс. 1988. Табель успеваемости по математике: успеваем ли мы? Принстон, Нью-Джерси: Служба образовательного тестирования.

Дайер, Х.С., Р.Л. Линн и М. Дж. Паттон. 1969. «Сравнение четырех методов получения показателей несоответствия на основе наблюдаемых и прогнозируемых школьных систем средств на тестах достижений». Американский журнал исследований в области образования 6: 591–605.

Финн К. Э. мл. 1994. «Утопление в озере Вобегон». Education Week , стр. 31, 35.

Халадина, Т. М., С. Б. Нолен, Н. С. Хасс. 1991. «Повышение результатов стандартизированных тестов достижений и причины загрязнения результатов тестов.» Исследователь в области образования 20: 2–7.

Ханушек Э.А. 1972. Образование и раса . Лексингтон, Массачусетс: D. C. Health.

Ханушек, Э.А., и Л. Тейлор. 1990. «Альтернативные оценки успеваемости в школах». Журнал людских ресурсов 25: 179–201.

Hsiao, C. 1986. Анализ панельных данных . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Корец, Д., Б. Стечер, С. Кляйн и Д. Маккаффри.1994. «Программа оценки портфеля Вермонта». Образовательные измерения: проблемы и практика 13 (3): 5–16.

Лорд, Ф. М. 1980. Применение теории ответов по заданию к практическим задачам тестирования . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум доц.

.

чартерных школ по сравнению с традиционными государственными школами: какая из них недостаточно эффективна?

Узнайте, в чартерных или традиционных государственных школах успеваемость учащихся выше. Что показывают результаты теста?

Чартерные школы стали современным конкурентом государственных школ, но соответствует ли реальность чартерной деятельности шумихе? Согласно Change.org, «Чартерные школы получают в подавляющем большинстве положительную прессу и делают много заявлений о своем успехе.Но на самом деле многочисленные исследования подтверждают, что их достижения неотличимы от достижений традиционных государственных школ. Некоторые из них очень успешны, некоторые находятся в затруднительном положении и испытывают трудности, а остальные находятся где-то посередине, как и традиционные государственные школы ».

При более внимательном рассмотрении, чартерные школы, как поясняют US News and World Report, являются финансируемыми государством учреждениями, которые работают в соответствии со своими собственными стандартами поведения и учебной программой за пределами местных государственных школьных округов.Хотя эти учреждения финансируются за счет налоговых поступлений, чартерным школам в конечном итоге предоставляется свобода устанавливать свои собственные методы работы, подобно тому, как многие частные школы могут разрабатывать свои учебные и социальные практики. По данным Национальной ассоциации образования, хотя некоторые законодательные акты, постановления и правила могут по-прежнему применяться к чартерным школам, они, как правило, выходят за рамки традиционного надзора за образованием со стороны государства и вместо этого регулируются советом директоров.Первоначальным стимулом для создания чартерных школ было усиление конкуренции за учащихся, что дало родителям больше выбора с точки зрения того, где их дети ходят в школу. Также предполагалось, что усиление конкуренции между государственными и чартерными школами приведет к улучшению образовательных программ для всех учащихся.

Тем не менее, несмотря на эти свободы, многие эксперты утверждают, что чартерные школы работают хуже, чем государственные школы. С другой стороны, сторонники чартерных программ утверждают, что данные, используемые для привлечения негативного внимания к оценкам чартерных школ, вводят в заблуждение, предвзяты или неверно рассчитаны.Имея стойкие сторонники по обе стороны дебатов, чартерные и государственные школы постоянно выбрасываются на боксерский ринг.

Результаты тестов: чартерные школы по сравнению с государственными школами

При оценке некоторых статистических исследований, направленных на сравнение результатов чартерных и государственных школ, недавние исследования, проведенные Центром исследований результатов образования (CREDO ) в Стэнфордском университете показывают, что результаты тестов студентов могут доказать, что государственные школы в настоящее время опережают чартерные.Аналитики Стэнфорда сравнили результаты стандартизированных тестов по чтению и математике среди учащихся чартерных и государственных школ в 15 штатах, а также результаты в округе Колумбия. Эксперты обнаружили, что 37% чартерных школ улучшили свои оценки по математике; однако эти показатели улучшений были значительно ниже показателей улучшений учащихся в классах государственных школ. Более того, 46 процентов чартерных школ испытали улучшения по математике, которые были «статистически неотличимы» от средних показателей улучшения, показанных учащимися государственных школ. Другое исследование, опубликованное New York Daily News, показало, что государственные и чартерные школы Нью-Йорка показали столь же «удручающие» результаты на государственных экзаменах, соответствующих более строгим стандартам. Лишь 25 процентов учащихся чартерных школ достигли уровня владения английским языком, что на один процент меньше, чем учащихся государственных школ. В математике 35 процентов учащихся чартерных школ были хорошими по сравнению с 30 процентами учащихся государственных школ. Эти самые последние результаты представляют собой непрерывное пятилетнее снижение оценок по математике и английскому языку во всех школах Нью-Йорка.

Тем не менее, в Чикаго чартерные школы, похоже, добиваются успеха там, где нет государственных школ. Согласно статье Chicago Tribune, ученики чартерных школ показывают большие успехи в математике и английском, чем их сверстники из государственных школ. Эти достижения показывают еще большее значение для студентов с низким доходом и меньшинств. За последние пять лет учащиеся чартерных школ в Чикаго показали такие же или лучшие результаты по математике и английскому, чем государственные школы.

Глядя между цифрами

В то время как недавние отчеты, кажется, подтверждают успехи государственных школ в некоторых областях, более глубокая оценка различных исследований и статистики показывает, что учащиеся из малообеспеченных семей или учащиеся У изучающих английский язык более высокие показатели успеваемости и успеваемости в чартерных школах, чем у их сверстников из государственных школ. В дополнение к этим положительным результатам, сторонники чартерных школ также склонны хвастаться тем, что их программы предлагают значительно более строгие задачи и требования, чем государственные школы.

Кроме того, только оценки по математике и чтению могут быть недостаточными для анализа результатов работы чартерных школ, поскольку некоторые учебные заведения воспитывают учащихся с особыми талантами в области искусства, технологий или музыки. Инновации и эксперименты с учебными планами, наблюдаемые в чартерных школах, приносят пользу не только учащимся чартерных школ, но и учащимся государственных школ, чьи школы вводят собственные новые программы, чтобы идти в ногу с программами, предлагаемыми в чартерных школах.

Напротив, противники чартерных школ утверждают, что, хотя у чартерных школ больше свободы для разработки учебных программ для учеников с высокими достижениями, в чартерных школах отсутствуют обширные программы для лиц с особыми потребностями.Поэтому многие считают, что чартерные школы препятствуют зачислению учащихся с особыми потребностями или что они просто отбирают самых способных учеников, не корректируя свои программы с учетом обстоятельств.

Что ждет чартерные школы в будущем?

В своей наиболее идеальной форме чартерные школы изначально предназначались для обслуживания беднейших учащихся с низким доходом. В действительности, однако, чартерные школы могут принимать небольшой процент детей с низким доходом, но обычно они не допускают учащихся с очень высоким риском, высокими потребностями или трудностями.

Кроме того, прием в чартерные школы осуществляется только по собственной инициативе. По закону руководитель школы не может требовать от ученика участия в чартерной программе; таким образом, только родители, которые осведомлены о преимуществах различных местных чартерных программ, могут подписать своего ребенка на такие возможности. В результате родители, которые не могут или немотивированы проявлять заинтересованность в образовании своего ребенка, обычно оставляют своих детей в традиционных государственных школах. К сожалению, именно эта группа детей обычно не успевает.

Как далее утверждает Change.org, педагоги, которые работают с уникальными семейными обстоятельствами и проблемами, вынуждены иметь дело с «родителями, обвиненными в хранении наркотиков, проституции и других преступлениях. Это те типы родителей, которые не хотят». Скорее всего, они будут искать лучшие чартерные школы для своих детей и заполнять все формы ».

В то время как споры между чартерными и государственными школьными программами продолжают привлекать внимание, президент Обама заявил о своей решительной поддержке инвестиций в чартерные школы.Фактически, президент Обама выделил большую сумму стимулирующих денег на улучшение чартерных школ по всей стране.

К сожалению, поскольку чартерные школы существуют в Соединенных Штатах только с 1990-х годов, может быть слишком рано говорить о том, справедливо, справедливо и эффективно эти учреждения предоставляют учащимся более серьезные проблемы и возможности, чем их коллеги из государственных школ. В конечном итоге противоречивые данные исследований показывают, что качество образования и успеваемость детей как в частных, так и в государственных школах сильно различаются.Таким образом, разгораются споры о том, какая школа лучше.

.