Зпмр у детей: Выявляем задержку психомоторного развития/ЗПМР – 9 признаков

Содержание

Задержка развития, ЗПМР — Реабилитационный центр «Пеликан»

Патологические признаки развития ребёнка

Эта статья поможет оценить развитие вашего ребёнка. В ней описаны основные этапы развития ребёнка первого года жизни. Отклонения более, чем на 6 недель неизбежно ведут к развитию аномальных стереотипов движения. Также в статье описаны признаки нарушения координации движения и патологические признаки развития.

Важность моторных навыков очевидна для развития человека. Через движения человек может реагировать на изменения окружающего мира, действовать в соответствии с этими изменениями и справляться с ними. Именно в первый год ребёнок проходит все этапы двигательного развития от удержания головы до самостоятельной ходьбы. Этапы развития первого года жизни тщательно изучены и описаны.

Диагностика развития на первом году жизни ребёнка играет важную роль. Важно вовремя выявлять задержки развития ребёнка, сравнивая его развитие с нормами, а также вовремя выявлять признаки нарушения координации движения. Раннее выявление задержки развития позволяет рано начать терапию для минимизации двигательных проблем в будущем. Диагностика-онлайн нарушений и задержек развития позволяет не выходя из дома за 30–40 минут получить достоверное заключение об отсутствии задержек и патологий развития младенца.

 



 

Новорождённый

Положение на животе

Голова повёрнута в одну сторону, положение тела асимметричное, руки согнуты и прижаты к туловищу, кисти слегка в кулачках. Функция опоры на руки только начинает появляться. Опора на предплечья и кратковременный подъем головы с верхней частью туловища после полутора месяцев. Таз приподнят и ноги согнуты.

рис. 1.1 

Положение на спине

Положение на спине также асимметрично. Ребёнок реагирует на окружающий мир всем телом, это так называемые глобальные движения. На 6 и 7 неделе появляется поза фехтовальщика: поворот головы в сторону и фиксация взгляда сопровождается выпрямлением ноги и руки с той же стороны одновременно с хватательными движениями.

С 2 месяцев может соединять руки в положении на спине.

С полутора месяцев — контакт глазами с окружающим миром и улыбка.

рис. 1.2

3 месяца

Симметричная поза с опорой на локти

Ребёнок теперь уверенно удерживает голову и верхнюю часть туловища, преодолевая силу тяжести. При этом ребёнок симметрично опирается на локти. Центр тяжести смещается к пупку и дальше в сторону таза.

Шейный отдел позвоночника выпрямлен и голова может свободно поворачиваться. Становится возможным движение глаз без поворота головы.

Бёдра свободно выпрямлены и развёрнуты наружу.

С 4,5 месяцев переносит вес на одну руку, другой может при этом захватывать игрушку, и бедро противоположной ноги.

рис. 1.3

Стабильное положение на спине

Положение на спине становится стабильным и уверенным, что создаёт предпосылки к удержанию ног против силы тяжести со сгибанием тазобедренного сустава, коленей и стоп под прямым углом. Руки могут захватывать предметы при этом ноги тоже ассоциативно подтягиваются, стопы также делают хватательное движение, начиная с 4-го месяца.

С 4-го месяца формируется процесс поворота на бок.

рис. 1.4 

6 месяцев

Перенос веса на одну руку и симметричная опора на кисти

С 4,5 месяцев, лёжа на животе, ребёнок может переносить вес на одну руку, а другой хватать предметы. С 6 месяцев опора на прямые руки и бедра.

рис. 1.5

рис. 1.6

Перевороты

C 6 месяцев целенаправленный переворот со спины на живот.

Ребёнок теперь может играть в игрушки во всех положениях. Он может хватать ножки и тянуть пальцы в рот.

7–8 месяцев — уверенное положение на боку.

К 8 месяцам пинцетный захват предметов и запуск мелкой моторики.

рис. 1.7

рис. 1.8

рис. 1.9

рис. 1.10

9 месяцев

Косое присаживание

Развитие ребёнка уже не описывается положением на спине или на животе. Ребёнок начинает своё первое перемещение и исследование пространства: с 7 месяцев ползание на животе и перекатывание через бок (c 8 месяцев уверенные перевороты с живота на спину).

Первые попытки подняться и осмотреть пространство — между 7 и 8 месяцами. У ребёнка в это время появляется стабильное положение лёжа на боку и затем боковое присаживание. К 9 месяцам ребёнок сможет длительно сидеть без помощи рук.

рис. 1.11

Ползание на четвереньках

К 9 месяцам ребёнок начинает ползать на четвереньках. Если в 7 месяцев ребёнок в положении на четвереньках начинал раскачиваться вперёд и назад, то сейчас он начинает координированно ползать, перемещая руку и противоположную ей ногу (перекрёстное ползание).

рис. 1.12

12 месяцев

Свободный бег

Дальнейшее исследование пространства с перемещением «на высоте».

Когда ребёнок на четвереньках подползает к опоре, он хватается руками за неё и встаёт на одну ногу, подставляя к ней другую. Вскоре он начинает ходить вдоль опоры.

Однако потребуется некоторое время, пока ребёнок поймёт, что его ноги могут нести тело. Для своей безопасности он начинает перемещаться от одного предмета мебели к другому.

К 12 месяцам примерно 50% детей делают свои первые самостоятельные шаги. Они пробуют этот свой новый навык, часто спотыкаясь и падая вначале и далее при каждой возможности.

С развитием движения и освоением пространства у ребёнка развивается осознание собственного «Я», навыки социализации и коммуникации.

рис. 1.13

В каких случаях вам необходима консультация специалиста

  • У Вашего ребёнка есть любимое положение, в котором он всегда повёрнут в одну сторону и искривлён
  • Ваш ребёнок держит голову неровно
  • У Вашего ребёнка проблемы с питьём
  • Открыт рот, текут слюни
  • Ребёнок держит руки в основном в кулачках
  • Вашему ребёнку 6 недель, и он ещё не смотрит на вас
  • Вашему ребёнку 4 месяца, и он ещё не держит голову в положении лёжа на животе
  • Ребёнок не лежит на животе, заваливается и/или кричит
  • Ваш ребёнок ни разу не улыбался вам до 16 недель
  • Вашему ребёнку 6 месяцев, и он ещё не берет предметы руками
  • Вашему ребёнку 7 месяцев и он ещё не переворачивается на живот
  • Ребёнок не может лежать в кровати или коляске.

 



 

Признаки нарушения координации движения или патологические признаки развития

В этих случаях ребёнку необходима терапия!

1. Ребёнок напрягает ноги, тянет носочки

2. Ребёнок выгибается, запрокидывает голову

3. Руки сильно зажаты в кулачки

4. Асимметрия тела, голова повёрнута в одну сторону, есть наклон тела в одну сторону

5. Отсутствует опора на руки

6. Ребёнок берёт предметы только одной рукой

7. Ребёнок напрягает шею, на шее складки

 



Задержка психического развития (ЗПР)


Задержки психического развития (ЗПР), такие как ЗРР – задержка речевого развития, ЗПРР – задержка психоречевого развития, ЗПМР – задержка психомоторного развития, ЗМР – задержка моторного развития — определяются как «замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами».


В возрасте от 0 до 3 лет симптомы ЗПР могут иметь вид соматовегетативной реакции: характерны повышенная общая и вегетативная возбудимость с нарушениями сна, аппетита, желудочно-кишечными расстройствами (могут присутствовать рвота, колебания температуры, отсутствие аппетита, вздутие живота, потливость и др.). Данный уровень реагирования является ведущим в этом возрасте.


Возрасту от 4 до 10 лет свойственен психомоторный уровень реагирования на вредности. Он включает преимущественно гипердинамические расстройства различного генеза: психомоторную возбудимость, тики, заикание, возможны истерики, агрессивное поведение и другие проявления.


ЗПР, ЗРР, ЗПРР относятся к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимают промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Их проблемы — низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки информации; в недостаточности и дискретности знаний об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений.


Они с трудом понимают логико-грамматические структуры, выражающие пространственные отношения, им сложно дать словесный отчет при выполнении таких заданий.


Состояния, относимые к ЗПР, часть более широкого понятия «пограничная интеллектуальная недостаточность».


Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей с ЗПР, ЗРР, ЗПРР — индивидуальны. У одних — максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и снижаются в течение работы; у других пик внимания наступает после некоторого периода деятельности; у третьей группы детей отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всей работы.


Нарушения избирательного внимания при ЗПР преодолеваются использованием разнообразных способов предъявления одной и той же информации. Важны методические приемы, которые, разными путями, привлекают внимание к новой информации и повышают устойчивость внимания. Большое значение приобретает увеличение общего количества информации, так как это способствует развитию корково-подкорковых связей, более тонкому и быстрому распознаванию реальных событий, более адекватному поведению.


В первую очередь и врачам и родителям необходимо понимать, что термин ЗПР — это область психолого-педагогической сферы и в 40% случаев нет непоправимой патологии, либо наблюдаются легкие неврологические нарушения. Как правило, эти симптомы носят временный и обратимый характер.


В то же время, надо принимать во внимание, что о ЗПР можно говорить до младшего школьного возраста. Чем меньше возраст ребенка, тем выше эффективность нейропсихологической коррекции, и быстрее наступают положительные результаты. Если упустить время, то диагноз может стать еще более страшным – олигофрения (умственная отсталость).


Комплексная нейропсихологическая диагностика в нашем нейропсихологическом центре поможет не только понять особенности развития вашего ребенка, но и увидеть его перспективные интеллектуальные возможности, а также обозначить проблемные участки познавательной сферы ребенка и правильно организовать коррекционную работу. Правильно подобранная и своевременно начатая нейропсихологическая коррекция, позволит преодолеть трудности обучения, развития или общения ребенка не прибегая к медикаментам.


Важно начать заниматься своевременно, пока не поставлены диагнозы: ЗПР, ЗРР, ЗПРР, ОНР, синдром дефицита внимания и гиперактивности.


У каждой структуры головного мозга есть свой период активного развития, очень важно не пропустить эти этапы.

Психомоторное, речевое и умственное развитие у детей с детским церебральным параличом | Дочкина

1. Губина-Вакулик Г.И., Омельченко О.А., Кихтенко Е.В. и др. Патоморфология особенностей развития макроглии головного мозга плода и новорожденного при повреждающем воздействии хронической внутриутробной гипоксии в перинатальном периоде (экспериментальное исследование). UNIVERSUM: медицина и фармакология. 2017;4(38):50.

2. Дочкина Е.С., Устинова А.В., Таранушенко Т.Е. Анализ перинатального периода и поражений ЦНС у детей с ДЦП. Сибирское медицинское обозрение. 2018;(5):41–47. DOI: 10.20333/2500136–2018–5–41–47.

3. Семина В.И., Степанова Ю.А. Перинатальная гипоксия: патогенетические аспекты и подходы к диагностике (обзор литературы). Часть 1. Медицинская визуализация. 2015;2:95–105.

4. Граф А.В., Гончаренко Е.Н., Соколова Н.А. и др. Антенатальная гипоксия: участие в развитии патологий ЦНС в онтогенезе. Нейрохимия. 2008;25(1):11–16.

5. Субботин А.В., Коваленко А.В., Каркашина О.В. Психомоторное развитие детей с гидроцефальным синдромом гипоксически-ишемического генеза на первом году жизни. Мать и дитя в Кузбассе. 2009;1(36):31–35.

6. Жесткова Е.А. Учет психомоторного развития в физическом воспитании детей грудного возраста. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: образование. Педагогические науки. 2013;5(1):151–154.

7. Лукашевич И.П., Парцалис Е. М., Шкловский В.М. Перинатальные факторы риска формирования патологии речи у детей. Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2008;53(4):19–22.

8. Бобылова М.Ю., Браудо Т.Е., Казакова М.В. и др. Задержка речевого развития у детей: введение в терминологию. Русский журнал детской неврологии. 2017;12(1):56–62.

9. Петрухин А.С. Детская неврология. учебник в 2 т.: для студентов образовательных учреждений высшего образования по специальности 060103.65 «Педиатрия» по дисциплине «Нервные болезни». 2012;2:555.

10. Хышиктуева Т.П., Усачева Е.Л., Лебедева Ю.В. и др. Умственная отсталость у детей (обзор литературы). Доктор. ру. 2014;6–2(94):22–26.

11. Немкова С.А., Маслова О.И., Каркашадзе Г.А. и др. Когнитивные нарушения у детей с церебральным параличом (структура, диагностика, лечение). Педиатрическая фармакология. 2012;9(3):77–84.

12. Медведева Е.В. Особенности проявлений и причины возникновения тревожности у детей с церебральным параличом Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: педагогика и психология. 2009;4:239–243.

Блог мамы особенного ребенка. «Истерики стали моими буднями» — как научиться принимать своего ребенка

  • Людмила Шамрай
  • для BBC News Украина

Автор фото, Unsplash

Я верю, что не мы выбираем детей, — это они выбирают нас. Наши дети знают: мы все преодолеем и со всем справимся. Наши дети делают нас мудрее, сильнее, учат любить по-настоящему. Без условий и сомнений. Я верю, что дети приходят, чтобы сказать нам — любите!

Я помню ребенка из своих мечтаний. Вот я легко и непринужденно иду по улице, держа сына за руку. Богдан постоянно что-то щебечет, находит для себя что-то интересное, тычет пальчиком и спрашивает у меня: «Почему-почему-почему?» А прохожие провожают нас взглядом: как же повезло этой маме, такой милый, умный, спокойный мальчик.

Однако судьба решила дать мне урок переосмысления и принятия. Моя жизнь стала напоминать падение Алисы в кроличью нору. Я будто падала в глубокий колодец, пытаясь разглядеть, что ждет меня внизу, но там было темно и страшно.

Понимание, что с твоим ребенком что-то не так, становится для родителей серьезной травмой и испытанием. Когда рядом есть человек, который помогает, берет на себя часть ответственности, это всегда легче. Но, к сожалению, мамы особенных детей часто остаются одинокими.

И каждый выбирается по-своему. Кто-то впадает в депрессию, кто загоняет свои чувства внутрь, кто-то берет себя в руки и находит силы идти дальше.

Автор фото, Людмила Шамрай

Підпис до фото,

«Богдан не оправдывал моих ожиданий. Я злилась на весь мир, в первую очередь на себя и, конечно, на малыша»

Как не сорваться, как сохранить себя и своего ребенка, когда живешь в состоянии постоянного стресса?

Часто на форумах встречаю: как принять особенного ребенка, я устала и тому подобное. Я тоже устала, я тоже периодически падаю духом. Время для меня будто остановилось.

Иногда кажется, что мы топчемся на месте, хотя вроде и прогрессируем. Но так медленно, так тяжело дается каждый шаг. Еще многое следует подтянуть, работы много, времени и сил не всегда хватает.

Иногда родители, у которых появляется особенный ребенок, воспринимают это как наказание. Первое, что я почувствовала, был шок: «За что?! Почему?! Зачем?!». Потом протест. Это нормальная реакция после шока.

«Этого не может быть! Только не со мной, не с моим ребенком. Не верю! Это — ошибка! Это виноват врач, который поставил диагноз, он просто не компетентен. У меня не может быть больного ребенка! Нет, нет, нет!»

Когда жизнь разделяется на «до» и «после», приходят отчаяние, боль и растерянность.

Чем закончится фаза стенаний зависит оттого, во что веришь. Я, например, уверена: высшие силы послали мне такое испытание, и от моей выдержки, сил, терпения зависит многое.

Кто-то считает, что это — опыт. Кто-то воспринимает это как карму. А кто-то — как работу, которую важно выполнить. В любом случае появление особенного ребенка — не наказание.

Автор фото, Unsplash

После того, как мой страх подтвердился, я не могла себя сдержать. Самым сложным для меня было сжиться с мыслью, что мой сын вдруг стал особенным, ведь я вроде рожала здорового малыша.

Богдан не оправдывал моих ожиданий. Я злилась на весь мир, в первую очередь на себя и, конечно, на малыша. Эти чувства можно понять. Эмоции должны выходить наружу. Запертые эмоции — как бомба замедленного действия.

Потом я штурмовала интернет в поисках какого-то нетрадиционного способа лечения, ходила в церковь, выпрашивала у бога другое развитие событий. Я надеялась: а вдруг все изменится.

Не стоит тратить силы, время и деньги на сомнительные методы. Активная помощь ребенку начинается только тогда, когда мама находится в состоянии принятия.

Автор фото, Unsplash

Я долго настраивалась на жизнь в новой реальности. Впоследствии ко мне пришло осознание, что нужно проживать каждый день по максимуму, что нужно помогать Богдану развиваться и реализовывать себя в соответствии с его возможностями.

Я отпустила то, чего не могло быть, посмотрела на мир глазами не затуманенными призраком утраченных надежд и увидела новые возможности создания счастливой, полноценной жизни.

Это очень тяжелая внутренняя работа — переосмысление ориентиров: от отрицания — к принятию, от безнадежности — к надежде, от страха — к доверию, от бессмысленности — к пониманию.

Богдан (как ребенок с неврологическими расстройствами) эмоционально нестабилен и импульсивен, привлечь его внимание невероятно сложно. Когда он чего-то хочет, но не может сказать, просто устраивает истерику.

Истерики стали моими буднями. Крики, визги, слезы, валяния по полу по любому поводу. Помню свое бессилие от того, что сын не позволяет себя утешить, вырывается, не понимает объяснений.

Помню осуждающие взгляды окружающих — дескать, пора бы уже заняться воспитанием своего ребенка. Появиться с таким ребенком на улице — поступок не для слабонервных: выдержать повышенное внимание прохожих, упреки и постоянные замечания сможет не каждый.

Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми. Сравнивать ребенка можно только с ним самим — сегодняшнего с вчерашним.

Не жалейте себя, не думайте, что вы единственная, у кого есть такая проблема. Ищите группы единомышленников, читайте форумы и тематические сайты, общайтесь с родителями, которые прошли этот путь, обращайтесь в фонды, которые помогают детям в похожей ситуации.

Таким образом вы можете получить необходимую достоверную информацию. Впоследствии вы увидите, как много возможностей вокруг вас, и что вы можете изменить свою ситуацию к лучшему.

Автор фото, Unsplash

Я мама все того же малыша, о котором мечтала, но уже с ярлыком, уже с диагнозом. А где тот мой сын, который должен задавать мне миллион вопросов и смешно коверкать слова? Вот он. Рядом со мной. Богдан не знает алфавит, не выводит аккуратные буквы, не декламирует с выражением стихи.

Я люблю его за то, что он есть, что он меняется, что меняюсь я и мое отношение к малышу и к себе. Я радуюсь каждому нашему достижению. Сейчас для меня я и мой сын — победители, потому что мы столько преодолеваем, чтобы двигаться вперед.

Автор фото, Людмила Шамрай

Підпис до фото,

Я знаю, что нужна Богдану, что никто кроме меня не сделает все возможное, чтобы приблизить его к «нормальности»

Да, мой сын — другой, непоседливый, неудержимый. Это он громко вокализует на всю улицу, машет руками в аптеке, прячется под прилавком или носится с детской коляской в ​​магазине.

Это он кричит, бегает, устраивает истерики, падает на пол. Это мой Богдан берет книгу, водит пальчиком по рисункам и спрашивает: «Мама, что это?» Это мой сын считает до 10 и пытается рисовать ладонями.

Любить и принимать особенного ребенка — это каждый день радоваться маленьким достижением, как олимпийским медалям. Все навыки, которые появляются у моего ребенка, приводят меня в восторг, потому что они долгожданны.

Я знаю, что нужна Богдану, что никто кроме меня не сделает все возможное, чтобы приблизить его к «нормальности». Я стараюсь не тратить время на деструктивные вопросы наподобие «Почему он такой?» и «За что мне это?»

Я не первая и не последняя, кому пришлось пройти этот путь. Я делюсь своим опытом, надеясь хоть немного облегчить жизнь тем, кто находится в самом начале этого пути.

Специалист по сенсомоторной коррекции РЦ

Бурчикова
Александра Сергеевна

Специалист по сенсомоторной коррекции РЦ

Стаж врачебной практики, лет: 22

Записаться к врачу

Отправить сообщение

Окончила Санкт-Петербургский государственный областной университет по специальности «Олигофренопедагогика, логопедия».


Прошла курс повышения квалификации по программе «Практические особенности работы с детьми раннего возраста с нарушением сенсорной интеграции». Дополнительное обучение по формированию мотивационного компонента как базовой предпосылки к коммуникации у детей с особенностями развития, а также неречевого и фонематического слуха как важнейшей ступени в развитии речи.


Участник круглого стола «Запуск речи», научно-практических конференций и семинаров, в том числе «Терапия сенсорной интеграции для детей раннего возраста» у Кристианы Кюлль (обучающий терапевт, основатель немецкого общества терапии сенсорной интеграции по Д. Айрес), «Мастерская игры для специалистов. Применение сенсорного подхода в реабилитационной работе с детьми», «Нейропсихологический подход в психическом и речевом развитии ребенка».


Имеет опыт работы в качестве логопеда-дефектолога и специалиста по сенсомоторной коррекции.


Проводит занятия с детьми в возрасте от 1 года до 8 лет (младший и дошкольный возраст).


Специализируется на следующих направлениях:

  • Гипер- или гипочувствительность к различным раздражителям (тактильным, зрительным, слуховым, обонятельно-вкусовым).
  • Сложности с мелкой моторикой.
  • Трудности с обучением (отсутствие мотивации, тяги к знаниям).
  • Нетерпимость к окружающим людям и сложности пребывания в новой обстановке.
  • Повышенная утомляемость.
  • Завышенная или заниженная двигательная активность.
  • Расстройства мышечного тонуса и координации.
  • Проблемы с координацией, умением различать правую и левую стороны.
  • Проявления негативных эмоций и экстремальных состояний.

Проводит сенсомоторную коррекцию для детей с ДЦП (имеющих сопутствующие нарушения слуха и зрения), с синдромом Дауна и другими генетическими заболеваниями, с аутизмом и РАС, с множественными нарушениями развития, с ЗРР, ЗПМР, ЗПР.


Александра Сергеевна постоянно расширяет свои профессиональные компетенции и следует лозунгу: «Нет необучаемых детей, есть некоторые границы, которые мы можем максимально расширить!». Она всегда старается докопаться до сути проблемы даже у самого сложного ребенка, с которым невозможно установить первоначальный контакт, и развить в нем больше возможностей, в чем достигает больших успехов.


В работе Александра Сергеевна использует базовые, элементарные воздействия на тело (через тактильную и проприоцептивную системы) и эмоциональную коммуникацию. Тесное взаимодействие с ребенком на уровне его познания и интересов и постоянная коммуникация позволяют сохранить отношения, получать удовольствие от общения и положительно влияют на реабилитацию.

Медцентр Лучик Надежды (Евпатория, Крым)

Детский медицинский центр

Приветствуем Вас на официальном сайте медицинского центра «Лучик надежды».

В нашем медицинском центре проводится комплексное лечение детей с:

  • психоневрологическими заболеваниями (детский церебральный паралич, аутизм, неврозы, ЗПРР, ЗПМР, врожденные аномалии и пороки развития нервной системы и пр.)
  • генетическими заболеваниями
  • нарушениями опорно-двигательного аппарата
  • задержкой речевого развития, общим недоразвитием речи

Организуя медицинский центр в известной детской здравнице — городе Евпатория, мы принимали во внимание особые целебные свойства этого края. Из природных лечебных факторов следует отметить уникальные грязи и рапу, морские и минеральные воды, воздух и солнце, песок и целебные растения.

Сочетание целебного климата Евпатории, теплого моря и насыщенного йодом воздуха с лечением в медицинском центре «Лучик надежды», безусловно, будет способствовать прекрасным результатам.

В нашем центре круглогодично проводится комплексная реабилитация детей в возрасте до 18 лет из всех регионов России, а также ближнего и дальнего зарубежья.

МЦ «Лучик надежды» использует комбинацию передовых европейских, российских и восточных (в том числе Китайских) методик реабилитации.

Команда специалистов c многолетним опытом работы оказывает комплексную высококвалифицированную интенсивную реабилитацию, целью которой является: максимально приблизить состояние пациента к состоянию здоровья его сверстника и предоставить ребенку возможность самостоятельно сидеть, стоять, ходить и говорить.

Успешность реабилитации детей, страдающих ДЦП, в большой степени зависит от ранних сроков начала лечения и от непрерывности комплексной реабилитации. Реабилитация в нашем медицинском центре осуществляется согласно индивидуально подобранному плану для каждого ребенка.

Наша цель — максимальная интеграция таких детей в социум.

Наша самая смелая мечта — открытие сети медицинских центров для лечения и реабилитации детей с психоневрологическими заболеваниями и нарушением опорно-двигательного аппарата с применением новейших технологий и возможностью прохождения полноценных курсов реабилитации во всех регионах России.

МЦ «Лучик надежды» — это:

  • команда специалистов с многолетним опытом в реабилитации детей
  • великолепное оснащение современным оборудованием
  • уютная атмосфера, сердечная забота и внимание к каждому пациенту
  • индивидуальный подход к системе реабилитации каждого ребенка
  • надежда для сильных духом семей, готовых побороть недуг

Наша миссия – дарить здоровье детям!

Мы знаем, как непросто выбрать реабилитационный центр, специалисты которого будут добросовестно заботиться о здоровье вашего ребенка. И мы горды тем, что можем предложить нашим пациентам искреннюю заботу и качественную медицинскую помощь, подкрепленную новейшими технологическими возможностями.

Коллектив Медицинского центра «Лучик надежды»

Фото нашего центра:

Задержка психомоторного развития

На первый взгляд, безобидное выражение «задержка психомоторного развития» по сути своей несет достаточно серьезные сложности для родителей при воспитании малыша. Указанное патологическое состояние связано с отставанием деток по срокам развития в выработке навыков движения, координации, речи, в обучении, в общем, в освоении окружающего мира.

Сразу после того как малыш родился, включается стимуляция головного мозга, его постепенное развитие. Уже на первом году жизни ребенку необходимо освоить элементарную двигательную активность, то есть — удерживание головы, самостоятельное ползание, ходьбу, захват и перекладывание предметов. Кроме этого, в данный период закладываются основы речевого развития человека – гуление, односложные слова, разная эмоциональная окраска речи.

Основные признаки задержки психомоторного развития (ЗПМР)

Зачастую, данный диагноз, устанавливается в раннем детском возрасте на основе обнаруженных отклонений от общепринятых сроков развития детей. Каждый малыш индивидуален и, в наши дни, считается, что в условных границах получения навыков и двигательной активности значения могут варьироваться в достаточно широких параметрах. Подтвердить правильность диагноза позволит только тщательный осмотр невропатолога, а также дополнительные методики исследования.

Данный диагноз состоит из пары основополагающих – нарушение моторного и психического развития. В каждом отдельном случае степень отклонений может усугубляться в сторону психического либо двигательного компонентов.

Признаки отставания ребенка в психическом развитии:

  1. К третьему месяцу жизни ребенок не фиксирует свой взгляд, не узнает маму, не улыбается ей.
  2. Малыш не выражает своих эмоций в три месяца в форме «гуления».
  3. В шесть месяцев у ребенка отсутствует четкое разграничение своих и чужих лиц.
  4. В восемь месяцев малыш самостоятельно не играет любимыми игрушками.
  5. К одному году у ребенка не проявляются элементарные речевые попытки воспроизвести такие слова, как агу, мама, папа и т.п.).

Признаки отклонений в моторном развитии:

  1. Малыш в первые три месяца не удерживает голову.
  2. На четвертом-пятом месяце у ребенка не получается переворачиваться с животика на спинку.
  3. В шесть месяцев ребенок не научился сидеть.
  4. До года малыш самостоятельно или с поддержкой не стоит и не ходит.

Диагностика отклонений

После начального неврологического осмотра следует выяснить в каком состоянии находится головной мозг, а также его степень функциональности, исключить органические дефекты и опухолевые поражения. В этих целях могут выполняться неинвазинвые методы диагностики такие, как нейросонограмма, рентген черепа, электроэнцефалография и магнитно-резонансная томография.

Актуальность этих диагностических мероприятий определяет детский невролог с учетом специфики состояния малыша и выраженности неврологической симптоматики, а также наличия сопутствующих патологий.

Нейропсихологическое обследование (начинают его с трехлетнего возраста), ранняя диагностика социального и сенсомоторного развития. Основываясь на указанных обследованиях специалисты получают полную картину слабых и сильных сторон ребенка, появляется возможность прогнозирования наличия сложностей в обучении, формирование нейропсихологического дефицита в старшем возрасте. 

Лечение и профилактика задержки психомоторного развития

Эффективность осуществляемых мероприятий зависит от возраста малыша, в котором выявились отклонения. Большинство доступных методик лечения, в первую очередь, направлены на развитие интеллекта и чуть менее акцентируют внимание на активности двигательной.

В лечебный комплекс важно включать медикаментозные и не медикаментозные варианты лечения. В группу вторую включаются развивающие игры, массаж и физиотерапевтические процедуры.

Видимые результаты и положительные отклики у малышей с ЗПМР получаются после проведения курсов нейропсихологической коррекции, а также мозжечковой стимуляции.

Помните, только комплексный подход к процессам лечения деток с нарушениями нервно-психического и моторного развития позволяет сводить к минимуму неврологические отклонения и заметно улучшить качество жизни ребенка, вселить веру в его здоровое будущее.

В каком возрасте дети готовы к машинному обучению?

До определенного возраста мозг ребенка подобен губке.

Исследования показывают, что детям намного легче выучить второй язык, если они начнут учиться до своего трехлетнего возраста.

Это раннее начало поможет им достичь более высокого уровня беглости речи и удержания навыков, чем если бы они начали более позднюю жизнь.

Кроме того, некоторые исследования даже показывают, что изучение нескольких языков в молодом возрасте может привести к когнитивным улучшениям в критическом мышлении и творчестве.

Подобно изучению второго языка, приучение детей к машинописи в раннем возрасте может иметь серьезные преимущества.

Будет ли ребенок когда-нибудь слишком молод, чтобы попробовать играть на клавиатуре?

В каком возрасте нужно начинать знакомить детей с набором текста?

Нет однозначного ответа на вопрос, какая оценка должна быть идеальной для начала обучения клавиатуре.

Очевидно, что существует большая разница в двигательной активности первоклассника и пятиклассника, поэтому наши ожидания относительно того, что может выполнить каждый класс на клавиатуре, должны быть реалистичными.

Эксперты соглашаются, однако, что нет ничего плохого в том, чтобы научить учащихся рано печатать, даже если это займет лишь небольшой промежуток времени в неделю.

Многие учителя и родители считают, что детский сад — прекрасное время, чтобы научить детей печатать.

Так как учащиеся учатся читать и писать буквы, научиться печатать одни и те же буквы может быть отличным способом закрепить распознавание букв.

На самом деле, есть некоторые доказательства того, что изучение одной и той же информации несколькими способами (чтение, письмо, набор текста) может принести пользу детям с точки зрения когнитивного развития.

Как научить детей печатать?

Итак, хотя нет правильного ответа на вопрос, когда лучше всего знакомить студентов с набором текста, есть общее мнение, что рано начать обучение — нет ничего плохого.

Знакомство очень маленьких учеников с клавиатурой должно отличаться от обучения этому навыку старшеклассников.

Молодые студенты еще не в полной мере владеют своими моторными навыками, и у некоторых могут быть руки слишком малы, чтобы можно было упираться пальцами в домашние клавиши.

Таким образом, цель здесь состоит в том, чтобы помочь молодым ученикам познакомиться с расположением клавиш на клавиатуре и принципами набора текста, а не в том, чтобы в этом возрасте печатать по нажатию.

Когда учащиеся перейдут во второй или третий класс, имеет смысл начать с обучения слепому набору текста.

Использование такой программы, как Typing.com, — отличный способ помочь учащимся освоить базовые навыки размещения рук, позы и последовательности букв, чтобы помочь им избежать ловушки набора текста.

Онлайн-платформа для набора текста также идеальна, так как позволяет студентам двигаться в своем собственном темпе, отслеживать свой прогресс и практиковаться в наборе текста весело и увлекательно.

Рекомендуемые тесты набора текста для самых маленьких детей

Если вы решите погрузиться в обучение игре на клавиатуре с маленькими детьми, важно иметь разумные ожидания относительно того, чего они должны быть в состоянии достичь.

Многие школы и округа разработали тесты, определяющие, как должны выглядеть навыки набора текста в каждом классе.

Хотя они могут незначительно отличаться от школы к школе, ниже приведены общие контрольные показатели набора текста на уровне класса для точности и WPM.

3-й класс: точность 85% — 100%, 15 слов в минуту
4-й класс: точность 90% — 100%, 20 слов в минуту
5-й класс: точность 90% — 100%, 25 слов в минуту
6-й класс: 90% — 100% точность, 30 слов в минуту

Это руководство — отличное место для начала, когда дело доходит до постановки целей и мотивации детей улучшать свои навыки набора текста.

Так что подумайте о том, чтобы помочь своим ученикам научиться печатать задолго до того, как они перейдут в среднюю школу.

Немного потренировавшись, они все впитают!

Скорость чтения у детей | Разобрался

Скорость чтения — это количество слов, которое человек может правильно прочитать за минуту. Скорость чтения также называется скоростью чтения. Это часть более широкого навыка, называемого беглостью чтения. Это термин, означающий способность читать точно, в хорошем темпе и с правильным выражением или интонацией.

Когда дети могут бегло читать, это хороший признак того, что они понимают то, что читают. Вот почему беглость чтения — один из критериев, который школы используют для отслеживания успеваемости детей по мере того, как дети учатся читать.

Для проверки беглости чтения детям выдают абзацы или список слов, которые они читают вслух. Их оценка — это то, сколько слов они могут прочитать за минуту. Оценка показывает, насколько они точны и быстры. Узнайте больше о скорости и беглости чтения.

Почему важна беглость чтения

Чтение слов в хорошем для своего возраста темпе — довольно хороший признак того, что дети правильно произносят слова (декодируют) и достигают точки, в которой они мгновенно узнают некоторые слова.«Медленные читатели» могут с трудом разобрать каждое слово. Из-за скорости чтения им также может быть труднее понять, что они читают.

Как скорость чтения влияет на понимание прочитанного? Детям нужно «удерживать» слова, которые они читают, достаточно долго, чтобы увидеть, как они работают вместе, чтобы придать смысл. Чем дольше вы читаете каждое слово, тем сложнее соединить слова в предложении, абзаце или рассказе.

«Хороший читатель» — это быстрый читатель?

Не обязательно.Чтобы быть хорошим читателем, нужно гораздо больше, чем просто достигать определенной цели в словах в минуту. Некоторые дети очень внимательны. Тщательная работа в более медленном темпе не обязательно означает наличие проблемы.

«Чтобы быть хорошим читателем, нужно гораздо больше, чем просто достичь определенной цели в количестве слов в минуту».

Хорошие читатели читают с выражением. Они читают, как говорят. Например, их голос будет повышаться в конце предложения, если оно заканчивается вопросительным знаком. Этот навык добавления смысла через интонацию называется просодией.Просодия и скорость чтения являются важными составляющими беглости чтения.

Дети, которые хорошо читают, тоже думают о том, что они читают. Они устанавливают связи с тем, что им уже известно, и критически относятся к тексту, чтобы сформировать собственное мнение или идеи. Если дети могут делать это, но работают немного медленнее, чем их сверстники, то скорость чтения, вероятно, не повод для беспокойства.

Но это может быть проблемой, если дети не понимают отношения между буквой и звуком или смешивают звуки для чтения.Есть некоторые общие различия в обучении и мышлении, которые могут повлиять на скорость чтения ребенка. На это также может повлиять низкая скорость обработки. Поэтому, если вы думаете, что у вашего ребенка проблемы, не стесняйтесь поговорить с учителем.

Вопросы к учителям о скорости чтения

Если у вас есть какие-либо сомнения относительно скорости чтения или беглости чтения, поговорите с учителем вашего ребенка. Вот несколько вопросов, которые вы можете задать:

  • Какова средняя скорость чтения для детей моего возраста или уровня моего ребенка?

  • Насколько мой ребенок читает медленнее, чем ожидалось?

  • Изменилась ли скорость чтения моего ребенка со временем? Он немного увеличился или остался почти таким же?

  • Вас больше беспокоит чтение моего ребенка, кроме скорости чтения?

  • Что вы порекомендуете, чтобы помочь моему ребенку стать лучше?

вопросов о свободном владении языком | Reading Rockets

Как узнать уровень беглости моих учеников?

Проведите одноминутную оценку чтения. Общее количество прочитанных слов (минус) сделанных ошибок = количество правильных слов за минуту.

  • Выберите отрывок из 100 слов из текста на уровне класса.
  • Предложите учащимся прочитать каждый отрывок вслух ровно одну минуту.
  • Подсчитайте общее количество слов, прочитанных учащимся для каждого отрывка.
  • Подсчитайте количество ошибок, допущенных учащимся в каждом отрывке.
  • Вычтите количество ошибок, прочитанных за минуту, из общего количества слов, прочитанных за минуту. Результат — среднее количество правильных слов в минуту (WCPM).
  • Повторяйте процедуру несколько раз в течение года. График WCPM учащихся в течение года легко отражает их рост чтения.

Сколько слов в минуту должны читать мои ученики?

Ниже указано количество слов, которые студенты должны уметь правильно читать в конце каждого года:

  • 1 класс: 60
  • 2 класс: 90
  • 3 класс: 115

Что мне делать с тихим самостоятельным чтением в классе?

Наибольший рост беглости чтения достигается, когда учащиеся работают с вами напрямую.Таким образом, вы должны использовать большую часть выделенного вам времени на обучение чтению для непосредственного обучения навыкам и стратегиям чтения. Несмотря на то, что безмолвное, независимое чтение может быть способом повысить беглость речи и успехи в чтении, его не следует использовать вместо прямого обучения чтению.

Прямые инструкции особенно важны для читателей, которые испытывают трудности. Читатели, которые еще не достигли беглости речи, вряд ли смогут эффективно и рационально использовать время, проведенное безмолвным и независимым чтением.Для этих студентов самостоятельное чтение отнимает время от необходимых инструкций по чтению.

Когда следует начинать обучение беглому языку?

Обучение беглости полезно, когда учащиеся не распознают слова в текстах автоматически. Как узнать, что ученики не автоматические? Есть явное свидетельство того, что студенту необходимо обучение беглости речи:

  • , если вы попросите ученика прочитать устно текст, который он или она не практиковал; и студент делает более десяти процентов ошибок распознавания слов;
  • , если учащийся не может читать устно с выражением лица; или
  • , если студент плохо понимает текст, который она читает устно.

Достаточно ли повышения навыков распознавания слов для развития беглости речи?

Распознавание отдельных слов — необходимое, но не достаточное условие для свободного чтения. На протяжении большей части двадцатого века считалось, что свободное владение языком является результатом умения распознавать слова. Таким образом, инструкция была сосредоточена в первую очередь на развитии распознавания слов. Однако в последние годы исследования показали, что беглость речи — это отдельный компонент чтения, который можно развить с помощью обучения.

Если студенты просматривают и репетируют списки слов (например, с помощью флеш-карточек), это может улучшить их способность распознавать слова по отдельности, но эта способность может не передаваться на слова, представленные в реальных текстах. Необходимо систематически развивать беглость чтения текстов.

Следует ли мне оценивать беглость речи? Если да, то как?

Вы должны регулярно формально и неформально оценивать беглость, чтобы убедиться, что ваши ученики достигают должного прогресса. Самая неформальная оценка — это просто слушать, как студенты читают вслух, и оценивать их успехи в беглости речи.Однако вам следует также включить более формальные критерии беглости речи.

Вероятно, самый простой способ формально оценить беглость — это взять отсчет времени чтения учащихся и сравнить их успеваемость (количество правильно прочитанных слов в минуту) с опубликованными нормами или стандартами беглости устного чтения.

Отслеживание прогресса ваших учеников в беглости чтения поможет вам определить эффективность вашего обучения и установить учебные цели. Кроме того, наблюдение за ростом их беглости, отраженным в таблицах, которые вы ведете, может мотивировать студентов.

Классы 3–8 — Набор текста и умение пользоваться клавиатурой


Общая информация об интеграции набора текста в повседневную программу

  • Выделите обычное время для набора текста с клавиатуры (в идеале от 15 до 30 минут в день в течение пяти-шести недель), ТО:
  • ИСПОЛЬЗУЙТЕ эти методы, находясь за любым компьютером
  • Попросите учащихся напечатать свое задание по общественным наукам или написать слова на неделю
  • Включите пятиминутную «разминку» с помощью игры с клавиатурой, прежде чем «приступить к вводу бумаги»
  • Попросите учащихся составить списки от А до Я (т. Е.Животные, имена девочек и т. Д.)
  • Поворачивайте и развивайте истории из «Начальников историй…»

Третий класс Учащиеся третьих классов способны на очень многое. Подчеркните правильную осанку и основное положение рук (пальцы лежат на клавишах исходного ряда). Скорость не обязательно является важным фактором, но для того, чтобы набирать текст, рекомендуется добавлять 5 слов в минуту на каждый класс. В конце третьего класса ученики должны связывать примерно 15 слов в минуту и ​​иметь точность 85%. Пересмотрите ожидания для уровней K-2.Начните строить на них. Каждую неделю третьеклассники должны заниматься клавиатурой, чтобы поддерживать учебные занятия в классе. Они также должны использовать программное обеспечение для клавиатуры и онлайн-сайты. Им также следует делать упражнения на ловкость пальцев и укрепляющие упражнения.

То, что им следует изучить:

  • Caps Lock и Shift / Caps
  • Tab
  • Backspace and delete
  • Thumb for spacebar
  • Finger on the home row keys
  • Внутренние пальцы для внутренних и внешних пальцев для внешних клавиш
  • Используйте ближайший палец для клавиши

Предложите учащимся программу слепого набора текста.Студентам SCS доступен Type to Learn 4. Учетные записи студентов созданы, и программа доступна для скачивания дома. Другой вариант — Typing Club, который позволяет учителям бесплатно размещать своих учеников в классе и предоставлять им учетные записи. Обе эти программы позволяют студентам практиковаться как дома, так и в школе.

Учащиеся должны ежемесячно проходить тест на набор текста, результаты которого будут доступны как ученику, так и учителю. TTL4 сложно найти и распечатать, но есть помощь, чтобы показать учащимся, как это сделать.Результаты можно передать учителю. К концу года студенты должны научиться печатать быстрее, чем писать от руки.

Лучшие практики:

  • Студенты должны учиться печатать быстрее, чем писать от руки
  • Студенты должны иметь много заданий, требующих использования набора текста
  • Студенты должны иметь хорошую осанку и положение рук

Четвертый класс

В четвертом классе больше всего внимания уделяется обучению слепому шрифту.В начале года следует пересмотреть ранее изученные ксиллы, включая положение и расположение редко используемых ключей. В четвертом классе учеников нужно научить держать работу, которую они используют, справа от клавиатуры. Шестиклассников следует поощрять запоминать расположение различных клавиш на клавиатуре. Keyboard Challenge в разделе занятий, где можно попрактиковаться.

Пятый класс

Ученики пятого класса должны стремиться к овладению навыками слепого набора текста.Они должны быть в программе набора текста, такой как Type to Learn или Typing Club. Цель состоит в том, чтобы набирать текст быстрее, чем они могут писать от руки. В пятом классе учащиеся должны уметь печатать со скоростью 30 слов в минуту, что означает увеличение примерно на 5 слов в минуту в год. Акцент по-прежнему делается на осанку и технику. Студенты должны практиковать набор текста не только в формальной программе, но и в ежедневных заданиях.

Передовой опыт:

  • Учащиеся должны иметь возможность печатать так быстро, как им необходимо для выполнения своих заданий.Общая цель — 30 слов в минуту на этом уровне обучения
  • Техника и точность важны
  • Если возможно, прикрывайте ключи во время практики

6, 7, 8 классы

Учащиеся 6,7 и 8, которые занимаются клавиатурой в течение нескольких лет, имеют преимущество, потому что владение клавиатурой — это совокупный навык. Студенты этого уровня должны практиковаться несколько раз в неделю в программе набора текста, такой как Type to Learn или Typing Club.Им следует использовать навыки игры на клавиатуре для большинства своих заданий. Студенты должны уметь печатать быстрее, чем писать свое задание. Общая цель скорости — 5 слов в минуту для каждого класса или 35–45 слов для 6–8 классов. Студенты этого уровня должны запомнить клавиатуру.

Передовой опыт:

  • Держите пальцы на клавишах Homerow
  • Смотрите на клавиатуру прямо и сохраняйте правильную осанку.

    Свободное владение языком

    Беглость — это способность точно и быстро читать текст.Когда бегло читающие читают беззвучно, они автоматически распознают слова. Они быстро группируют слова, чтобы помочь им понять смысл прочитанного. Беглые читатели читают вслух легко и выразительно. Их чтение звучит естественно, как будто они говорят. Читатели, которые еще не развили беглость, читают медленно, слово за словом. Их устное чтение прерывистое и трудоемкое.

    Свободное владение языком важно, потому что оно обеспечивает мост между распознаванием слов и их пониманием. Поскольку беглым читателям не нужно концентрироваться на расшифровке слов, они могут сосредоточить свое внимание на том, что означает текст.Они могут устанавливать связи между идеями в тексте и между текстом и своими базовыми знаниями. Другими словами, беглый читатель распознает слова и в то же время понимает. Однако менее беглые читатели должны сосредоточить свое внимание на разгадывании слов, уделяя мало внимания пониманию текста.


    Более беглые читатели

    фокусируют свое внимание на установлении связей между идеями в тексте и между этими идеями и их базовыми знаниями.Следовательно, они могут сосредоточиться на понимании.

    Читатели, менее свободно владеющие языком

    должен сосредоточить свое внимание в первую очередь на расшифровке отдельных слов. Поэтому на осмысление текста у них остается мало внимания.


    Свободное владение языком развивается постепенно, в течение длительного времени и благодаря серьезной практике. На самом раннем этапе развития чтения устное чтение студентов является медленным и трудным, потому что студенты просто учатся «ломать код» — прикреплять звуки к буквам и смешивать звуки букв в узнаваемые слова.

    Даже когда учащиеся распознают много слов автоматически, их устное чтение может быть невыразительным, а не беглым. Чтобы читать с выражением, читатели должны уметь разбивать текст на значимые части. Эти блоки включают фразы и предложения. Читатели должны знать, как правильно делать паузы внутри и в конце предложения, а также когда менять акцент и тон. Например, читатель, которому не хватает беглости, может прочитать, вероятно, монотонно, строчку из книги Билла Мартина младшего Бурый медведь, Бурый медведь , как если бы это был список слов, а не связанный текст, остановившись на неподходящие места:

    Коричневый /
    медведь коричневый /
    медведь что /
    do /
    понимаете.

    Свободный читатель прочитает ту же строку, что и:

    Бурый медведь /
    Бурый медведь /
    Что вы видите? /

    Свободное владение языком — это не тот этап развития, на котором читатели могут быстро и легко читать все слова. Беглость речи меняется в зависимости от того, что читатели читают, от того, насколько они хорошо знакомы со словами, и от количества практики чтения текста. Даже очень опытные читатели могут читать тексты с большим количеством незнакомых слов или тем медленно и с трудом.Например, читатели, которые обычно свободно владеют языком, могут быть не в состоянии свободно читать технические материалы, такие как учебник по ядерной физике или статья в медицинском журнале.

    Недавнее крупномасштабное исследование Национальной оценки образовательного прогресса (NAEP) показало, что 44% репрезентативной выборки четвероклассников страны плохо владеют языком. Исследование также обнаружило тесную связь между беглостью речи и пониманием прочитанного. Учащиеся, получившие более низкие баллы по мерам беглости речи, также получили более низкие оценки по мерам понимания прочитанного, что свидетельствует о том, что беглость является навыком чтения, которым пренебрегают во многих американских классах, что влияет на понимание прочитанного многими учащимися.

    Хотя некоторые читатели могут автоматически распознавать слова по отдельности или в списке, они могут не читать те же слова бегло, когда слова появляются в предложениях связного текста. Мгновенное или автоматическое распознавание слов — необходимый, но недостаточный навык чтения. Студенты, которые могут быстро читать слова изолированно, могут не иметь возможности автоматически передавать эту «скорость и точность». Важно дать студентам инструкции и практику в беглости чтения связного текста.


    Что говорят нам о

    научные исследования

    Исследователи изучили два основных подхода к обучению, связанных с беглостью речи. При первом подходе, повторном и контролируемом устном чтении (обычно называемом «повторным чтением») ученики читают отрывки вслух несколько раз и получают указания и отзывы от учителя. При втором подходе, самостоятельном немом чтении, учащимся предлагается много читать самостоятельно. Основные выводы научного исследования беглости обучения включают следующие выводы об этих двух подходах, которые представляют особый интерес и ценность для классных учителей.

    Повторное и контролируемое устное чтение улучшает беглость чтения и общие достижения в чтении.

    Студенты, которые читают и перечитывают отрывки устно по мере того, как они получают указания и / или отзывы, становятся лучше читающими. Повторное устное чтение существенно улучшает распознавание слов, скорость и точность, а также беглость речи. В меньшей, но все же значительной степени повторное устное чтение также улучшает понимание прочитанного. Повторное устное чтение улучшает навыки чтения у всех учащихся в течение младших школьных лет.Это также помогает читателям старших классов, испытывающим трудности.

    Традиционно для развития беглости речи многие учителя полагались в первую очередь на круговое чтение. При циклическом чтении учащиеся по очереди читают части текста вслух (хотя обычно не повторно). Но круговое чтение само по себе не увеличивает беглость речи. Это может быть связано с тем, что учащиеся читают только небольшие объемы текста, и обычно они читают этот небольшой фрагмент только один раз.

    Исследователи нашли несколько эффективных методов, связанных с многократным устным чтением:

    • учащихся читают и перечитывают текст определенное количество раз или до тех пор, пока не будет достигнут определенный уровень беглости.Для большинства студентов достаточно четырех перечитываний; и
    • практика устного чтения расширена за счет использования аудиозаписей, наставников, рекомендаций сверстников или других средств.

    Кроме того, некоторые эффективные техники многократного устного чтения имеют тщательно продуманную обратную связь, которая направляет действия читателя.

    Разница между беглостью и автоматизмом

    Хотя термины «автоматичность» и «беглость» часто используются как синонимы, это не одно и то же.

    Automaticity — это быстрое и легкое распознавание слов, которое требует большой практики чтения. На ранних этапах обучения чтению читатели могут быть точными, но медленными и неэффективными при распознавании слов. Продолжение практики чтения помогает распознавать слова более автоматически, быстро и без усилий. Автоматичность относится только к точному и быстрому распознаванию слов, а не к чтению с выражением. Следовательно, автоматизация (или автоматическое распознавание слов) необходима, но недостаточна для беглости речи.

    В настоящее время нет данных исследований, подтверждающих, что учебное время, затрачиваемое на тихое, самостоятельное чтение с минимальным руководством и обратной связью, улучшает беглость чтения и общие достижения в чтении.

    Одно из основных различий между хорошими и плохими читателями — это количество времени, которое они проводят за чтением. Многие исследования обнаружили тесную взаимосвязь между способностями к чтению и тем, сколько студент читает. На основании этих данных учителей уже давно поощряют поощрять добровольное чтение в классе.Педагогическая литература и литература для обучения чтению часто рекомендуют в классе процедуры для поощрения учеников к самостоятельному чтению, такие как «Тихое непрерывное чтение» (SSR) или «Отбросьте все и прочитайте» (DEAR).

    Исследования, однако, еще не подтвердили, улучшает ли самостоятельное чтение без слов с минимальным руководством или обратной связью успеваемость и беглость чтения. Также не доказано, что более тихое чтение в классе не работает; его эффективность без руководства или обратной связи еще не доказана.Исследование показывает, что есть более выгодные способы проводить время с обучением чтению, чем предлагать ученикам читать самостоятельно в классе без инструкций по чтению.


    Вопросы, которые могут у вас возникнуть по поводу

    Как я могу помочь своим ученикам научиться более свободно читать?

    Вы можете помочь своим ученикам стать более беглыми читателями (1), предоставив им образцы беглого чтения и (2) заставив учеников многократно читать отрывки по мере того, как вы предлагаете руководство.Кроме того, вы можете помочь студентам улучшить их беглость, сочетая инструкции по чтению с возможностью для них читать книги, которые находятся на их независимом уровне навыков чтения.

    Смоделируйте свободное чтение, а затем попросите учащихся перечитать текст самостоятельно.

    Слушая хорошие образцы беглого чтения, учащиеся узнают, как голос читателя может помочь написанному тексту обрести смысл. Ежедневно читайте вслух своим ученикам. Читая без усилий и выразительно, вы моделируете для своих учеников, как беглый читатель звучит во время чтения.

    После того, как вы смоделируете, как читать текст, вы должны попросить учащихся перечитать его. Делая это, учащиеся участвуют в многократном чтении. Обычно для улучшения беглости достаточно, чтобы студенты прочитали текст четыре раза. Помните, однако, что учебное время ограничено, и именно то время, когда учащиеся активно занимаются чтением, приносит пользу в чтении.

    Попросите других взрослых прочитать учащимся вслух. Поощряйте родителей или других членов семьи читать вслух своим детям дома.Чем больше образцов беглого чтения услышат дети, тем лучше. Конечно, прослушивание образца беглого чтения — не единственное преимущество чтения вслух для детей. Чтение детям также расширяет их познания в мире, их словарный запас, их знакомство с письменным языком («книжный язык») и их интерес к чтению.

    Предложите студентам несколько раз подряд читать вслух отрывки. Лучшая стратегия развития беглости чтения — предоставить вашим ученикам множество возможностей прочитать один и тот же отрывок устно несколько раз.Для этого вы должны сначала знать, что ваши ученики должны читать. Во-вторых, вы должны знать, как попросить учеников многократно читать вслух.


    Моделирование беглого чтения

    В начальных классах вы можете читать вслух большую книгу. Большая книга — это увеличенная версия коммерчески изданной книги, достаточно большая, чтобы все студенты могли ясно видеть текст. Указывая на каждое слово во время чтения (с помощью указателя или пальца), вы можете показать учащимся, где и как вы делаете паузу, и как текст показывает вам, когда повышать или понижать голос.Иногда вы также можете объяснить своим ученикам, почему вы читаете определенным образом:

    Учитель: Вы слышали, как я сгруппировал слова «Бурый медведь / бурый медведь»?
    Это потому, что слова коричневый и медведь принадлежат друг другу.
    А потом я немного помолчал, прежде чем повторить слова.

    Учитель: Вы слышали, как мой голос стал громче и взволнованнее прямо здесь?
    Это потому, что автор поставил этот восклицательный знак (указать на него), чтобы показать
    что оратор был взволнован или полон энтузиазма по поводу того, что она говорила.

    Затем попросите учащихся попрактиковаться в чтении одного и того же текста.

    Независимый текст уровня

    Относительно простой текст для читателя, не более 1 из 20 слов трудных для читателя (95% успех)

    Текст учебного уровня

    Сложный, но управляемый текст для читателя, не более 1 из 10 слов трудных для читателя (90% успех)

    Текст уровня разочарования

    Сложный текст для читателя, более чем
    1 из 10 слов сложно
    для читателя (успех менее 90%)


    Что должны читать студенты. Свободное владение языком развивается в результате множества возможностей успешно практиковаться в чтении. Поэтому ваши ученики должны практиковаться в устном перечитывании текста, который им достаточно легко, то есть текста, содержащего в основном слова, которые они знают или могут легко расшифровать. Другими словами, тексты должны быть на уровне самостоятельного чтения учащимися. Текст находится на уровне самостоятельного чтения учащимися, если они могут прочитать его с точностью около 95% или неправильно прочитали только 1 из 20 слов.Если текст более сложный, учащиеся будут уделять столько внимания распознаванию слов, что у них не будет возможности развить беглость.

    Текст, который ваши ученики практикуют перечитывать устно, также должен быть относительно коротким — вероятно, 50-200 слов, в зависимости от возраста учеников. Вам также следует использовать различные материалы для чтения, включая рассказы, научную литературу и стихи. Поэзия особенно хорошо подходит для тренировки беглости речи, потому что стихи для детей часто короткие и содержат ритм, рифму и значение, что делает практику легкой, веселой и полезной.

    Как попросить учащихся многократно читать вслух. Есть несколько способов, которыми ваши ученики могут практиковаться в устном перечитывании текста, включая чтение учеников и взрослых, хоровое (или унисонное) чтение, чтение с магнитофонной записью, чтение с партнером и чтение в театре.

    Студент-взрослое чтение. При чтении ученик-взрослый ученик читает один на один со взрослым. Взрослым может быть вы, родитель, помощник в классе или наставник. Сначала текст читает взрослый, давая ученикам образец беглого чтения.Затем ученик читает тот же отрывок взрослому, а взрослый оказывает ему помощь и поддержку. Студент перечитывает отрывок, пока чтение не станет достаточно плавным. Это займет примерно три-четыре перечитывания.

    Хоровое чтение. При хоровом или унисонном чтении ученики читают вместе с вами (или другим свободно владеющим взрослым читателем). Конечно, для этого учащиеся должны видеть тот же текст, который вы читаете. Они могут следить за тем, как вы читаете большую книгу, или они могут читать со своего экземпляра книги, которую вы читаете.Для хорового чтения выберите не слишком длинную книгу, которая, по вашему мнению, находится на уровне самостоятельного чтения большинства учащихся. Шаблонные или предсказуемые книги особенно полезны для хорового чтения, потому что их повторяющийся стиль приглашает учащихся присоединиться к ним. Начните с чтения книги вслух, пока вы моделируете беглое чтение.

    Затем перечитайте книгу и предложите студентам присоединиться к вам, когда они узнают слова, которые вы читаете. Продолжайте перечитывать книгу, поощряя студентов читать, как они могут.Студенты должны прочитать книгу вместе с вами от трех до пяти раз (хотя и не обязательно в один и тот же день). В это время студенты должны уметь читать текст самостоятельно.

    Чтение с ленты. При чтении с использованием магнитофона студенты читают свои книги, когда они слышат, как беглый читатель читает книгу на аудиокассете. Для чтения с помощью магнитофона вам понадобится книга на уровне самостоятельного чтения учащегося и магнитофонная запись книги, прочитанной беглым читателем со скоростью около 80100 слов в минуту.На ленте не должно быть звуковых эффектов или музыки. При первом чтении студент должен следить за лентой, указывая на каждое слово в своей книге, когда читатель его читает. Затем ученик должен попытаться читать вслух вместе с записью. Чтение вместе с лентой следует продолжать до тех пор, пока ученик не сможет читать книгу самостоятельно, без поддержки ленты.

    Партнерское чтение. В партнерском чтении учащиеся в паре по очереди читают друг другу вслух.Для партнерского чтения более беглых читателей можно использовать в паре с менее беглыми читателями. Более сильный читатель сначала читает абзац или страницу, что является образцом беглого чтения. Затем менее свободный читатель читает тот же текст вслух. Более сильный ученик помогает с распознаванием слов и дает обратную связь и поддержку менее свободно говорящему партнеру. Менее беглый партнер перечитывает отрывок до тех пор, пока не сможет прочитать его самостоятельно. Партнерское чтение не обязательно должно проводиться с более или менее беглым читателем.В другой форме партнерского чтения дети, которые читают на одном уровне, объединяются в пары, чтобы перечитать рассказ, который они получили во время части урока под руководством учителя. Два одинаково способных читателя могут попрактиковаться в перечитывании, услышав, как учитель читает отрывок.

    Читательский театр. В читальном театре студенты репетируют и ставят пьесу для сверстников и других. Они читают по сценариям, взятым из книг, богатых диалогами. Учащиеся играют персонажей, говорящих строчками, или рассказчика, который делится необходимой справочной информацией.Театр читателей дает читателям законную причину перечитывать текст и практиковать беглость. Читательский театр также способствует совместному взаимодействию со сверстниками и делает задание по чтению привлекательным.


    Занятия для повторной практики устного чтения

    Чтение ученика и взрослого — Чтение один на один со взрослым, который дает образец беглого чтения, помогает распознавать слова и дает обратную связь.

    Хоровое чтение — чтение вслух одновременно в группе.

    Чтение с магнитной лентой — чтение вслух одновременно или как эхо для модели с аудиозаписью.

    Партнерское чтение — чтение вслух с партнером, который более свободно владеет навыками (или партнером с такими же способностями), который обеспечивает образец беглого чтения, помогает с распознаванием слов и обеспечивает обратную связь.

    Театр для читателей — репетиция и исполнение перед аудиторией сценария, наполненного диалогами, взятого из книги.

    Порядок подсчета правильных слов за минуту

    Чтение за минуту: общее количество ошибок чтения = количество правильных слов в минуту

    1. Выберите два или три коротких отрывка из основного текста для уровня своего класса или другого материала для этого уровня (независимо от уровня обучения учащихся).
    2. Предложите учащимся прочитать каждый отрывок вслух ровно одну минуту.
    3. Подсчитайте общее количество слов, прочитанных учащимся для каждого отрывка.Вычислите среднее количество слов, прочитанных в минуту.
    4. Подсчитайте количество ошибок, допущенных учащимся в каждом отрывке. Вычислите среднее количество ошибок в минуту.
    5. Вычтите среднее количество ошибок, прочитанных в минуту, из среднего общего количества слов, прочитанных в минуту. Результат — среднее количество правильных слов в минуту (WCPM).
    6. Повторяйте процедуру несколько раз в течение года. График WCPM учащихся в течение года легко отражает их рост чтения.
    7. Сравните результаты с опубликованными нормами или стандартами, чтобы определить, достигают ли учащиеся должного прогресса в беглости речи. Например, согласно одной опубликованной норме, ученики должны правильно читать примерно 60 слов в минуту к концу первого класса, правильно 90-100 слов в минуту к концу второго класса и примерно 114 слов в минуту правильно по конец третьего класса.

    Что мне делать с тихим самостоятельным чтением в классе?

    Наибольший рост беглости чтения достигается, когда учащиеся работают с вами напрямую.Таким образом, вы должны использовать большую часть выделенного вам времени на обучение чтению для непосредственного обучения навыкам и стратегиям чтения. Несмотря на то, что безмолвное, независимое чтение может быть способом повысить беглость речи и успехи в чтении, его не следует использовать вместо прямого обучения чтению.

    Прямые инструкции особенно важны для читателей, которые испытывают трудности. Читатели, которые еще не достигли беглости речи, вряд ли смогут эффективно и рационально использовать время, проведенное безмолвным и независимым чтением.Для этих студентов самостоятельное чтение отнимает время от необходимых инструкций по чтению.

    Вместо того, чтобы выделять учебное время для самостоятельного чтения в классе, поощряйте своих учеников читать больше вне школы. Они могут читать со взрослым или другим членом семьи. Или они могут читать самостоятельно с книгами на своем уровне самостоятельного чтения. Конечно, студенты также могут читать самостоятельно во время самостоятельной работы в классе — например, когда другая небольшая группа получает инструкции по чтению, или после того, как они выполнили одно задание и ожидают начала нового занятия.

    Когда следует начинать обучение беглому языку? Когда это должно закончиться?

    Обучение беглости полезно, когда учащиеся не распознают слова в своих текстах автоматически. Как узнать, что ученики не автоматические? Есть явное свидетельство того, что студенту необходимо обучение беглости речи:

    • , если вы попросите ученика прочитать устно текст, который он или она не практиковал; и студент делает более десяти процентов ошибок распознавания слов;
    • , если учащийся не может читать устно с выражением лица; или
    • , если студент плохо понимает текст, который она читает устно.
    Достаточно ли повышения навыков распознавания слов для развития беглости речи?

    Распознавание отдельных слов — необходимое, но не достаточное условие для свободного чтения. На протяжении большей части двадцатого века считалось, что свободное владение языком является результатом умения распознавать слова. Таким образом, инструкция была сосредоточена в первую очередь на развитии распознавания слов. Однако в последние годы исследования показали, что беглость речи — это отдельный компонент чтения, который можно развить с помощью обучения.

    Если студенты просматривают и репетируют списки слов (например, с помощью флеш-карточек), это может улучшить их способность распознавать слова по отдельности, но эта способность может не передаваться на слова, представленные в реальных текстах. Необходимо систематически развивать беглость чтения текстов.

    Следует ли мне оценивать беглость речи? Если да, то как?

    Вы должны регулярно формально и неформально оценивать беглость, чтобы убедиться, что ваши ученики достигают должного прогресса.Самая неформальная оценка — это просто слушать, как студенты читают вслух, и оценивать их успехи в беглости речи. Однако вам следует также включить более формальные критерии беглости речи. Например, скорость чтения ученика должна быть выше 90 слов в минуту, ученик должен уметь читать устно с выражением, а ученик должен уметь понимать прочитанное при чтении устно.

    Вероятно, самый простой способ формально оценить беглость — это взять отсчет времени чтения учащихся и сравнить их успеваемость (количество правильно прочитанных слов в минуту) с опубликованными нормами или стандартами беглости устного чтения.

    Отслеживание прогресса ваших учеников в беглости чтения поможет вам определить эффективность вашего обучения и установить учебные цели. Кроме того, наблюдение за ростом их беглости, отраженным в таблицах, которые вы ведете, может мотивировать студентов.

    Другие процедуры, которые использовались для измерения беглости, включают неформальные списки чтения (IRI), анализ ошибок и текущие записи. Однако цель этих процедур — выявить типы проблем с распознаванием слов, которые могут возникнуть у учащихся, а не измерить беглость.К тому же эти процедуры довольно трудоемкие. Более простые меры скорости и точности, такие как подсчет слов, прочитанных правильно в минуту, более подходят для контроля беглости речи.



    Подводя итоги

    Свободное владение

    • умение читать текст
      точно и быстро.

    Свободное владение языком важно, потому что

    • это дает студентам возможность понять
      что они читают.

    Можно развить беглость чтения

    • путем моделирования беглого чтения
      вовлекая студентов в
      повторное устное чтение.

    Мониторинг успеваемости учащихся в беглости чтения

    • полезно при оценке инструкций
      и постановка учебных целей
    • может мотивировать студентов.

    Когда скорость чтения имеет значение для детей

    Я медленно читаю. Я всегда им был. Еще я всегда был ненасытным читателем и отличником.

    Быть медленным читателем не значит быть плохим читателем.

    Тем не менее, как специалист по чтению в средней школе, я оцениваю, сколько времени требуется ученику, чтобы прочитать текст, и провожу регулярные проверки беглости, чтобы определить правильные слова ученика в минуту.

    Итак, что это? Имеет ли значение скорость? И да и нет.

    Во-первых, позвольте мне объяснить, почему и когда скорость чтения имеет значение.

    Когда дети впервые учатся читать, они учатся распознавать, а затем назначать звуки буквам. Эти буквы становятся словами, которые сначала медленно декодируются, а затем, после практики, распознаются и читаются точно и автоматически. Когда мозг не сосредоточен на расшифровке слов, он освобождается, чтобы сосредоточиться на понимании. Вот почему учителей чтения, особенно в младших классах, беспокоит беглость чтения ребенка, которая представляет собой сочетание скорости, точности и экспрессии.Обратите внимание, что скорость не является и никогда не должна быть единственным фактором. Тем не менее, исследования показали, что развитие беглости речи в младших классах является мостом к развитию понимания.

    Если один из моих шестиклассников читает 92 правильных слова в минуту, что является средним значением в это время года для второклассника, а не 140 в среднем для шестого класса, то я обеспокоен, особенно если он делает паузу. мысленно или устно расшифровать много слов и / или неправильно произносить слова. Это признак того, что его следует дополнительно обследовать для определения уровня словарного запаса и понимания и, возможно, потребуется вмешательство, чтобы заполнить некоторые пробелы.Обратите внимание, что я никогда не основываю свои рекомендации только на оценке беглости речи. Если требуется вмешательство, а прогресс не достигнут, учащемуся может потребоваться дополнительная оценка на предмет нарушения чтения.

    Так что да, беглость имеет значение, но…

    После многих лет преподавания и на собственном опыте я могу сказать, что меня меньше беспокоит ученик, который читает медленно, но точно и понимает прочитанное, чем я ребенка, который читает быстро и неточно или быстро и точно, но делает не осмыслил материал.У меня было много учеников, которые прекрасно читали вслух, но не могли отвечать на вопросы по тексту.

    Понимание — ключ к успеху.

    И цель тоже играет роль.

    Когда вы читаете внимательно и глубоко, вы естественно замедляетесь. Пример: короткое стихотворение, прочитанное для академических целей, займет у меня гораздо больше времени, чтобы прочитать и проанализировать, чем журнал People , прочитанный для удовольствия.

    Когда вы впервые читаете что-то незнакомое, вы, естественно, притормаживаете.Пример: когда я читал научные статьи о мозге для получения сертификата чтения, я читаю медленно, как черепаха, с маркером в руке, нахмурив брови, потому что это была новая территория. Когда я прочитал The Outsiders в сотый раз, я пронесся сквозь него, улыбнулся, кивнул знакомым частям, удивился, что заметил кое-что новое на этом пути.

    Если у вас есть ребенок, который медленно и неточно читает, я предлагаю вмешаться в чтение дома и в школе, чтобы улучшить распознавание слов, беглость и понимание.

    Если у вас есть ребенок, который быстро читает, но не понимает прочитанного, я предлагаю вместе с его учителем практиковать стратегии понимания прочитанного дома. Кроме того, предложите ей замедлиться и даже остановиться, чтобы делать заметки, обсуждать прочитанное или неформально отвечать на вопросы. Это не должно быть рутиной. Достаточно прикрепить заметку в конце каждой главы об основных событиях, реакции, вопросе или личной связи. Вопросы типа «Что ты читаешь? Какая ваша любимая часть на данный момент? Главный герой вообще похож на тебя? » в порядке.Вы также можете вместе читать одну и ту же книгу. Какой отличный способ научить ребенка хорошо читать, мыслить и вести литературные беседы с ребенком!

    Если у вас есть ребенок, который медленно, но аккуратно читает, я предлагаю ослабить давление, чтобы быть быстрее (если оно есть), и поощрить его читать самостоятельно, глубоко и широко.

    Регулярное самостоятельное чтение должно стать частью жизни каждого ребенка. Со временем это естественным образом увеличит словарный запас, понимание и беглость речи.

    Другие подсказки:

    • Образец свободного чтения: читайте вслух своим детям, даже старшим.
    • Парное чтение: читайте по очереди с ребенком или попросите ребенка читать с братом, сестрой, другом или другим учеником, когда чтение выполняется в школе.
    • Меняйте чтение: не всегда раскладывайте 300-страничную книгу перед своим читателем. Читайте также короткие тексты, например тексты песен, стихи или статьи из новостей в Интернете или в печати.
    • Аудиокниги: используйте их! Они отлично подходят для неохотных и медлительных читателей.Они портативны и загружаются на устройства. Многие библиотеки предлагают аудиокниги напрокат.

    И «это прежде всего» поощряет любовь к чтению. Когда дети увлекаются определенной книгой — они находят именно ту, которая является забавной, трогательной или интересной — происходят волшебные вещи, и есть шанс, что они станут на всю жизнь читать и учиться, читая разнообразные тексты в своем собственном темпе. .

    Обучайте детей скорочтению, даже если вы сами не умеете читать на скорость

    Джордж Стэнклифф

    Выпуск 59 • Сентябрь / октябрь 1999 г.

    Более двух лет у меня было хобби — обучать скорочтению людей в сообществе, в котором я живу.На данный момент я научил скорочтению более 300 человек (большинство из них — дети).

    В результате множества уроков, которые я преподавал, я сделал несколько наблюдений:

    • Детям легче овладеть навыком скорочтения, чем взрослым.
    • Дети овладевают этим навыком гораздо полнее, чем взрослые. Если они выучат это к 12 годам или около того, это буквально станет их естественной частью, равно как и разговорной речи.

    Английский — естественная их часть.

    На самом деле, недавно я сделал открытие, что дети так легко учатся скорочтению, что вы можете научить их скорочтению, даже если вы сами не умеете быстро читать.

    Невозможно? Нисколько. Я даже проверил эту идею на некоторых школьных учителях и на дому, которые дали ей кислотный тест. Они отлично справились.

    Одна мать, обучающаяся на дому, научила свою 11-летнюю дочь комфортно читать со скоростью 12 000 слов в минуту (большинство взрослых читают со скоростью примерно 250–300 слов в минуту). Учительница английского языка в местной средней школе заставила две трети своего класса научиться скорочтению в течение четырех недель со средней скоростью около 4000 слов в минуту. Другие, кто проверил эту концепцию на кислотном тесте, получили аналогичные результаты.

    Повторяю: преподаватели сами не умели быстро читать.

    Так почему я не могу сначала научиться скорочтению, прежде чем учить ему своих детей? Можно, но по моему опыту преподавателя, этого не произойдет. Взрослому выучить скорочтение как минимум в 10 раз сложнее, чем ребенку. К тому времени, когда вы сами закончите борьбу с этим процессом, вы будете настолько утомлены, что начнете сомневаться, что дети вообще способны этому научиться. Научить этому — действительно легкая часть.

    Я просмотрел ряд имеющихся в продаже курсов скорочтения, и они обычно даже не допускают к ним детей в возрасте от 11 до 13 лет. Это очень плохо. Девяносто процентам моих лучших учеников было 12 лет и младше. Большинство остальных были в возрасте от 13 до 14 лет. Дети постарше могут хорошо научиться скорочтению, но им нужно усерднее работать над этим. Профессионалы блокируют большинство своих звездных студентов и признают только свои худшие перспективы. Я считаю, что они не рекламируют свои курсы скорочтения для детей по трем причинам:

    • Деньги.У взрослых это есть, у детей нет.
    • Методы, которые они используют для обучения скорочтению, настолько строгие, что ни один маленький ребенок не сможет их пережить. Я прошел один курс скорочтения, который требовал одного часа домашнего задания каждую ночь, большая часть которого была в виде письменных заметок или «шаблонов воспоминаний». Ни один ребенок никогда не сможет справиться с таким объемом бумажной работы.
    • Им, вероятно, никогда не приходило в голову, что дети могут очень легко овладеть навыком скорочтения, если он им преподнесен правильно.

    Следующий метод обучения детей скорочтению может быть не единственным способом научить их. Это может быть даже не самое лучшее. Но я не встречал ничего более простого. И ни один другой известный мне метод не позволяет невысокому читателю научить его эффективно.

    Эта статья представляет собой сокращенный план обучения ваших детей скорочтению.

    Ключи к скорочтению

    Есть четыре основных ключа к обучению скоростному чтению:

    • Естественное зрение
    • Визуализировать
    • Relax
    • Ежедневная практика

    Позвольте мне вкратце объяснить каждую из них.

    Естественное зрение : Найдите минутку и посмотрите картинку. Скажем так, вы смотрите на Мону Лизу. Когда вы смотрите на нее, ваше зрение сужается до туннельного зрения, так что вы видите только ее левый глаз? Конечно, нет. Тем не менее, когда мы смотрим на страницу печати, нас приучили к туннельному зрению. Вы также можете прочитать через соломинку.

    Вам нужно смотреть на страницу отпечатка тем же естественным зрением, которое мы используем, чтобы сразу увидеть всю картину.С естественным зрением вы используете все поле зрения (периферийное зрение), чтобы ловить большие блоки печати на странице. Вы не только видите от 3 до 10 слов в строке, но также видите от 3 до 10 строк печати одновременно.

    Использование своего естественного зрения для распознавания слов — краеугольный камень скорочтения.

    Есть много разных способов увидеть все слова на странице своим естественным зрением. Поэкспериментируя, вы найдете метод, который лучше всего подходит для вас. (Рисунок 1.)

    Визуализируйте : Читали ли вы когда-нибудь действительно хорошую книгу, настолько хорошую, что вы чувствовали, что живете внутри истории, или вы могли представить ее в своем уме так хорошо, что это было похоже на просмотр хорошего фильма ? Что ж, это ваша цель, когда вы визуализируете.

    Рис. 1. Есть разные способы увидеть все слова на странице с помощью естественного зрения. Поэкспериментируя, вы найдете метод, который лучше всего подходит для вас.

    Проблема в том, что ваш ум никогда раньше не представлял себе подобное во время чтения, поэтому потребуется усилие, чтобы запустить процесс визуализации. Фактически, в первый день или около того это может показаться невозможным. Но все равно продолжайте попытки.

    Расслабьтесь : Обычно, когда люди концентрируются на чем-то, они сосредотачивают свое внимание на чем-то и становятся несколько психологически напряженными.Со скорочтением дело обстоит иначе. Чтобы получить максимальное понимание, нужно расслабиться при концентрации (визуализации). Это расслабленное чувство можно почувствовать после выполнения упражнения по обычному чтению, которое я объясню позже. Как только вы почувствуете, как правильно расслабиться во время визуализации, вам станет легче расслабляться, когда вы ускоряете чтение.

    Ежедневная практика : Невозможно переоценить важность ежедневной практики. После проведения многих уроков скорочтения стала очевидна одна тенденция: те, кто практикует ежедневно, действительно хорошо умеют читать, а те, кто пренебрегает этим, не добиваются хороших результатов.

    Конечно, не все потеряно, если вы забудете тренироваться один или два раза в неделю. Но чем чаще вы пропускаете тренировки, тем хуже будет ваш конечный результат. Особенно это актуально для взрослых. Иногда я встречаю детей, которые забывают регулярно практиковаться, но все еще увлекаются скорочтением. Однако они не так хороши, как усердные дети. Я рекомендую хотя бы 15 минут расслабленного, повседневного скорочтения каждый день. Это в дополнение к обычным урокам.

    Подготовка и оборудование

    Прежде чем мы начнем, вот подготовка, которую нам нужно сделать:

      1. Отметьте в календаре один месяц, в течение которого вы будете придерживаться программы как минимум двух уроков скорочтения в неделю.Конечно, чем больше у вас уроков в неделю, тем лучше будут ваши результаты. Это потому, что даже когда дети забывают практиковаться самостоятельно, они все равно получат некоторую ежедневную практику для этого дня во время урока.

    Когда я провожу уроки скорочтения два раза в неделю, я делаю уроки по 90 минут. Однако, когда я провожу ежедневные занятия, достаточно от 25 до 30 минут, если вы хорошо используете свое время. Один мой знакомый родитель, обучающийся на дому, посчитал более эффективным разбивать практические занятия на 15-минутные блоки два раза в день.Ее дочь добралась до места, где она могла перемещаться со скоростью более 10 000 слов в минуту с хорошим запоминанием.

      1. Соберите достаточно интересных материалов для чтения. Уместно все, что легко читать и что интересно: «Мурашки по коже», «Hardy Boys», «Клуб няни» и т. Д.

    Но обратите внимание: некоторым детям сложно научиться скорочтению, используя книги с шрифтом обычного размера. Поэтому я обычно начинаю их всех, по крайней мере, в первый или два дня, с чего-то, что имеет очень крупный шрифт.Если им 10 лет и старше, подойдет крупноформатный выпуск журнала Reader’s Digest. Если это слишком технически для них, то у серии «Маленькие сестры» Энн М. Мартин есть шрифт самого большого размера, который я когда-либо видел для обычных детских книг. Попробуй это. Самое большее через несколько дней они должны облегчить себе путь к печати нормального размера.

    Все эти материалы должны быть легко доступны в вашей местной библиотеке. Другими возможными источниками являются продажи дворов и гудвилл.

      1. Вам понадобятся часы с секундной стрелкой, чтобы рассчитать время обычных сверл и метчиков.
      2. Возможно, вам придется договориться с другими учениками, обучающимися на дому, чтобы собрать вместе достаточно детей для занятий.

    По моему опыту, дети учатся быстрее читать в группе лучше, чем в среде репетиторства, потому что в любой группе из 6-10 детей почти всегда найдется хотя бы один ребенок, который поймет этот навык. немедленно, обычно в течение трех дней или около того, а иногда и в самый первый день. Остальные будут очень стараться, но могут не получить еще пару дней.Если в группе нет кого-то, кто быстро увлекается скорочтением, для большинства детей легко отказаться от скорочтения после первой недели. Внешне они могут совершать движения, но втайне говорят: «Это чушь, никто не может читать так быстро».

    Чтобы поддерживать мотивацию детей (и взрослых), важно убедиться, что в классе есть хотя бы один ребенок, который будет катализатором, который поможет мотивировать других. Как только они увидят, как другие быстро читают в реальной жизни или даже делают это сами, им будет намного легче «вспомнить», что нужно практиковать каждый день самостоятельно.

    1. Также запланируйте наблюдение минимум в течение двух месяцев после первого месяца обучения. Это состоит в том, чтобы приучить их постоянно читать по 10-15 минут в день. Это не только легко сделать, но и необходимо. Эти 10-15 минут следует потратить на скоростное чтение книг, которые нравятся ребенку. Никакого давления. Просто: «Вот, прочти эту книгу и расскажи мне об этом». На сегодня все. Большинство детей могут быстро прочитать забавную книгу за 10 минут или около того.

    Теперь, когда вы подготовились к преподаванию курса, пришло время обсудить основные действия, выполняемые во время занятий. После этого я представлю простой план урока, который поможет вам быстро увидеть, как должен проходить блок учебного времени.

    Базовые занятия

    Упражнения : Упражнение — это заданный по времени период (обычно длительностью 30 секунд), в течение которого ученик читает столько страниц, сколько он может. После этого он сообщает о том, что вспоминает, инструктору или партнеру по классу.

    Упражнения на скорочтение помогают развить скорость. Они достаточно короткие, чтобы ученик мог вспомнить хотя бы часть того, что он читает, и в то же время достаточно длинные, чтобы существенно повлиять на выбор для чтения. Я рекомендую студентам просмотреть не менее шести страниц во время упражнения. 10-летние обычно оказываются в два или три раза быстрее, чем это.

    При выполнении упражнений основное внимание уделяется визуализации. Конечно, мы пытаемся вспомнить, что можно, сразу после каждого упражнения. Но хороший отзыв не всегда может быть достигнут.Иногда может вообще не быть отзыва. Это нормально. Главное в упражнении — это только усилие визуализировать в одиночку.

    Через пару недель в упражнениях обычно достигается хорошее понимание (от 35% до 65%). Я прихожу к фигуре понимания, просто спрашивая ученика: «О том, сколько материала вы понимаете?» Студенты на самом деле довольно хорошо представляют, сколько они узнали.

    Скорость чтения во время упражнений у каждого ученика разная. Некоторые дети видят только 6 страниц, в то время как другие могут прочитать от 15 до 20 или более страниц с хорошим пониманием во время одного упражнения.

    Наборы упражнений : В этом курсе упражнения по скорочтению разбиты на наборы по три упражнения в каждом. Это сделано для повышения скорости и понимания, чем можно было бы достичь, читая каждый фрагмент только один раз.

    Обычно на первом упражнении ученик прочитает только несколько (например, пять или шесть) страниц за 30 секунд, и его понимание будет не очень хорошим. Я учту любое понимание, даже если он понял это только тогда, когда читал отрывок, но сразу же забыл.

    Тем не менее, второй раз в одном и том же рассказе он часто будет проходить быстрее, например, семь или восемь страниц, и в то же время он будет лучше понимать его.

    Затем, наконец, на третьем упражнении ученик часто будет способен к еще большей скорости и пониманию.

    Метчики : Метчики абсолютно необходимы для создания и поддержания высоких скоростей чтения с хорошим пониманием. Вот пример того, как я это делаю: дайте учащимся три секунды на заполнение каждой страницы.Постучите ручкой по столу каждые три секунды в течение примерно трех минут. Затем дайте им еще одно трехминутное упражнение по нажатию на две секунды на страницу. Закончите сверлом на одну секунду в течение еще трех минут. Я обычно делаю два-три упражнения в день сразу после серии наборов упражнений, но они могут быть полезны в любое время, когда дети начинают слишком замедляться.

    Обычное чтение : Обычно в конце каждого урока у меня есть от 5 до 10 минут того, что я называю «обычным скорочтением» или просто обычным чтением.Цель — научиться расслабляться, концентрируясь и визуализируя. Просматривайте книгу с удобной скоростью, обычно от трех до пяти секунд на страницу — если хотите, быстрее. Только убедитесь, что это ровный методичный темп. Не волнуйтесь, если вы уже читали часть книги раньше, пока читаете. Сохраняйте бдительность, внимательно наблюдая за большими группами слов периферийным зрением. Продолжайте пытаться визуализировать и расслабляться одновременно.

    Пока учащиеся выполняют обычное скорочтение, осторожно измеряйте, сколько секунд на странице они читают.Таким образом вы можете рассчитать для них приблизительную скорость чтения. Многие детские книги содержат около 200 слов на странице, поэтому шесть секунд на странице будут составлять 2000 слов в минуту; 4 секунды на страницу, 3000 слов в минуту; 2 секунды, 6000 слов в минуту; и 1 секунда, 12 000 слов в минуту.

    Во время обычного скорочтения тихо объявите каждому ученику, какова его скорость чтения, чтобы каждый знал свой прогресс. Я также спрашиваю их, насколько они понимают. Часто бывает совсем немного. Я обнаружил, что одно это мотивирует детей больше, чем что-либо еще.Они понятия не имели, что могут читать 3000 слов в минуту или лучше. Это в 10 раз быстрее, чем у большинства выпускников колледжей.

    Иногда кто-то увяз в интересном рассказе и вернется к старому способу чтения. Когда это произойдет, просто поощрите его в следующий раз ускориться.

    Веселые награды : Скучающие дети не будут заниматься самостоятельно, как бы вы ни придирались. Незаинтересованные дети даже не поверят, что скорочтение возможно. Я хорошо помню один класс третьеклассников и четвероклассников, которые я преподавал.На второй день занятий я небрежно спросил их, кто из них практиковался не менее 15 минут накануне вечером. Лишь трое детей подняли руки. Затем я вытащил из укрытия три пачки бабушкиного печенья, бросил их усердным в награду и объявил остальным: «Ого, как жаль, что никто другой не забыл практиковать».

    В тот день несколько счастливых детей ели печенье на глазах у друзей. Это дурной манер, но это хорошая мотивация. Никто снова не забыл домашнее задание.Каждый день награждаю детей за их старания. Я также награждаю их за достижение своих целей в любой деятельности, которую я могу придумать, чтобы поддерживать волнение. Я редко забываю принести что-нибудь тем, кто прилагает усилия. Это большая разница.

    Планы уроков

    Для этих уроков я предполагаю, что каждый день доступен 45-минутный блок времени пять дней в неделю. Этот курс продлится четыре недели.

    Урок 1 : План урока для Урока 1 отличается от остальных уроков.Это потому, что именно здесь детей знакомят со всеми основными понятиями и упражнениями по скорочтению. После Урока 1 остальные уроки очень похожи, основные отличия заключаются только в изменениях, которые вы вносите, чтобы адаптировать курс к вашим потребностям. Проведите Урок 1 следующим образом:

    1. Проведите предварительное тестирование учащихся, чтобы вычислить текущую скорость чтения.

    2. Объясните естественное зрение. Дайте детям пять секунд, чтобы они увидели все слова на одной странице, используя Natural Vision, как вы объяснили.Скажите им: «Не пытайтесь ничего понять. Если вы что-то понимаете, вы идете слишком медленно ». При необходимости повторите этот шаг, пока все дети не поймут концепцию естественного зрения.

    3. 30 секунд: Четко просмотрите все слова на как можно большем количестве страниц. Не пытайтесь ничего понять. Это делается только для того, чтобы привыкнуть к вашему естественному зрению. Если дети плохо видят хотя бы шесть страниц отпечатка, повторите этот шаг, чтобы они научились работать быстро.

    4.30 секунд: Действуя как минимум так же быстро, как на шаге 3, постарайтесь понять одно слово на странице. Не сбавляйте обороты из-за этого. Не останавливайтесь, чтобы лучше сосредоточиться на каком-то конкретном слове. Используйте только свое естественное зрение. Сообщите, сколько страниц вы просмотрели.

    Обычно, если вы концентрируетесь, случайное слово выскакивает на вас откуда-то на странице. Не замедляйте думать об этом, когда он бросается на вас. Просто продолжай быстро. Кроме того, это слово исчезнет из вашей памяти так же быстро, как и появилось.Не беспокойся об этом. Это все еще имеет значение. Напоминание придет позже, со временем и практикой.

    5. 30 секунд: понимать 3 слова на странице, в остальном те же правила, что и для шага 4.

    Сообщите, сколько страниц вы просмотрели.

    6. 30 секунд: пять слов на странице. Те же правила, что и в шаге 5.

    7. 30 секунд: понимание семи слов на странице. Те же правила, что и в шаге 5.

    8. К настоящему времени они должны привыкнуть к своему естественному зрению. Теперь займемся визуализацией.

    30 секунд: просмотрите как можно больше страниц и постарайтесь получить общее представление о том, о чем рассказывается. Не сбавляйте обороты. По крайней мере, постарайтесь не сбавлять обороты. Старайтесь визуализировать как можно больше. Не волнуйтесь, если вы все забудете сразу после упражнения, это обычное явление на данном этапе. Просто постарайся.

    9. 30 секунд: повторите тот же выбор чтения, что и на шаге 8. Расскажите инструктору все об этом, особенно о том, что вы не заметили в прошлый раз.

    10. 30 секунд; То же, что и в шаге 9.

    11. Резьбовое сверло. Три секунды между каждым нажатием в течение 2 минут. Если кто-то дочитает книгу во время тренировки, он может либо начать ее заново, либо быстро взять другую книгу и продолжить.

    Напомните детям во время выполнения чеканки, чтобы они сосредоточили свою энергию на попытках визуализировать и одновременно расслабиться. Даже если они чувствуют, что ничего не получают от этого, они должны, по крайней мере, увидеть все слова на каждой странице своим естественным видением и попытаться визуализировать и расслабиться.

    12. Двухсекундное сверло. То же, что и шаг 11, но две секунды между каждым нажатием.

    13. Односекундное сверло для метчика. То же, что и шаг 11, но только одна секунда между каждым нажатием.

    14. Случайное чтение. Они должны читать достаточно быстро, чтобы бросить вызов самим себе, но и достаточно медленно, чтобы получать от этого удовольствие.

    Старайтесь не переходить на страницу медленнее пяти секунд. Если только один ребенок идет слишком медленно, не обращайте на это внимания. Но если значительная часть класса начинает замедляться, начните нажимать пером со скоростью пять секунд на нажатие и скажите им, что они должны действовать так же быстро, как нажатия или быстрее.

    Во время случайного чтения дайте каждому ребенку примерно знать, насколько быстро он читает.

    15. Поручите детям попрактиковаться в повседневном чтении сегодня вечером в течение 15 минут.

    Уроки со 2 по 20:

    1. Награждайте тех, кто прошлой ночью практиковался не менее 15 минут.

    2. Выполните набор упражнений (три упражнения) по 30 секунд на упражнение в том же рассказе или выбранном фрагменте. Разделите класс на группы по два-три ученика в каждой. Попросите каждого ученика рассказать все свои воспоминания партнеру.Пусть они всегда используют Natural Vision и с этого момента стараются визуализировать во всей своей скорости чтения.

    3. Новый рассказ или раздел. Повторите шаг 2.

    4. Новый рассказ или раздел. Повторите шаг 2 еще раз.

    5. Трехсекундное сверло для метчиков в течение трех минут. Напомните детям, что нужно визуализировать и расслабляться во время каждого упражнения.

    6. Двухсекундное сверло для метчиков в течение трех минут.

    7. Односекундное сверло для метчиков в течение трех минут.

    8. Случайное чтение. Пусть они идут достаточно быстро, чтобы бросить вызов, но достаточно медленно, чтобы получать от этого удовольствие.

    Пока дети занимаются скорочтением, подойдите к каждому и скажите ему или ей, как быстро он или она читает.

    Если кто-то из детей все еще использует материалы для печати очень крупного размера, попробуйте отучить их от них и перейти к использованию более обычного размера к Уроку 5.

    On Tap Drills, дети всегда могут двигаться быстрее, чем метчики, если хотят, но не медленнее.

    После Урока 10 вы можете потратить больше времени на 3-5-минутные случайные чтения с последующим рассказом партнеру об этом и меньше времени на выполнение наборов упражнений.

    После урока 10 вы можете пропустить трехсекундное сверление.

    На протяжении всего курса напоминайте студентам, что они должны практиковаться по 15 минут каждый день после окончания четырехнедельного курса в течение следующих двух месяцев. Лучше бы больше. Если возможно, сделайте плакат и повесьте его на стену, чтобы напомнить всем. Или отправьте записку родителям, чтобы убедиться, что все будет сделано.

    Понимание

    Чтобы вы не разочаровались в середине курса, вам нужно знать, чего ожидать.Единственный вид понимания, который я ищу, — это то, что я иногда называю «проходящим» пониманием. То есть те вещи, которые вы понимаете, пока просто просматриваете материал для чтения. Если вы понимаете 70% материала во время чтения, но через секунду после прочтения вы можете запомнить только 20%, я по-прежнему поддерживаю 70%.

    Почему? Потому что единственная разница между ними — время и регулярное использование навыка. Та часть вашего мозга, которую вы используете для скорочтения, никогда раньше не использовалась.И точно так же, как сломанная нога, которая лежала в гипсе шесть месяцев и еще не может вас поддерживать. У этой части вашего мозга сначала нет сил цепляться за какое-либо понимание. Но если вы регулярно тренируете свой мозг, используя свой талант скорочтения, ваша способность вспоминать то, что вы узнаете во время прохождения, резко возрастет.

    Рис. 2. На этой диаграмме показано, как понимание учащимися сначала развивается медленно, затем улучшается в ускоренном темпе, а затем постепенно снижается по мере приближения к 100%.

    Итак, настоящая цель, к которой нужно стремиться, — это сквозное понимание. Долгосрочный отзыв просто позаботится о себе со временем и при регулярном использовании.

    Есть еще один вопрос, который беспокоит некоторых детей в отношении понимания. Некоторые люди, которые не учатся скорочтению так же быстро, как другие, разочаровываются, потому что их понимание не увеличивается так быстро, как у других в том же классе.

    Я рассеиваю это разочарование, объясняя, что все учатся этому с разной скоростью, и это не имеет ничего общего с IQ.Я рисую свою диаграмму понимания (рис. 2) и объясняю три стадии понимания, которые мы все проходим, обучаясь скоростному чтению:

    Этап 1 : Этап для начинающих. Это первая часть курса, когда мы видим много слов и почти ничего не понимаем. Некоторые дети выходят из этой стадии в первый же день. Некоторые взрослые остаются здесь на три недели. Большинство детей, которых я обучаю, остаются здесь примерно на неделю. Однако, если вы преподаете в очень маленьком классе, скорее всего, у вас может не быть того одного ученика, который поймет и будет впереди, и ваши ученики могут оставаться на этой стадии дольше, чем в среднем.

    Этап 2 : Это этап роста. Ваш разум, наконец, может начать осваивать навыки и понимать материал с большой скоростью. Понимание может неуклонно увеличиваться в течение двух недель до 60–80%. Или у некоторых детей он может увеличиваться до 70–90% всего за день или два.

    Этап 3 : Это этап мощности. Именно здесь скорочтение становится мощным инструментом обучения. Понимание почти выравнивается, обычно от 60% до 80%.Некоторые дети достигают этой стадии за два дня. Другим нужно несколько недель. После этого понимание постепенно увеличивается чуть больше каждую неделю, приближаясь к 100%. День ото дня ученик не заметит улучшения понимания. Но неделя за неделей или даже месяц за месяцем различия будут заметны.

    Этап мощности — это также время, когда мозг преодолевает «пробел в воспоминаниях», когда долгосрочное воспоминание начинает догонять «проходящее» понимание. Как всегда, у детей это происходит гораздо быстрее, чем у взрослых.

    Вопросы и ответы

    Q. Если я научусь быстро читать, смогу ли я читать по-старому, когда мне нужно?

    A. Да. Это два разных навыка. Вы обнаружите, что предпочтете использовать скорочтение для одних заданий и регулярное чтение для других.

    Q. Я тоже хочу научиться скорочтению. Должен ли я научиться читать на скорость, пока учу детей?

    A. Не рекомендую.Обычно это портит систему. Если вы хотите научить себя скорочтению, я рекомендую сначала научить детей, а потом себя, или попросите одного из детей помочь вам в этом.

    Q. Верно ли, что у некоторых детей развиваются фотографические воспоминания в результате овладения навыком скорочтения к 10 годам?

    A. В некоторых случаях я считаю, что это правда. Однако в этой области необходимо провести дополнительные исследования.

    Q. Как детей можно научить скорочтению?

    А. Я обучаю всех, кто грамотно читает на уровне 3-го класса или выше, независимо от возраста.

    Q. А как насчет тех видео или аудио курсов?

    A. Я уверен, что эти курсы хороши, но они предназначены для взрослых, а не для детей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.