Факторы эффективного обучения: Факторы эффективного обучения

4 фактора повышения эффективности обучения | GeekBrains

Рекомендуется использовать совместно с GeekBrains.ru

https://gbcdn.mrgcdn.ru/uploads/post/581/og_cover_image/ee7f9c69d4bf8e9aa1c1401b6563eeab

Учиться на geekbrains не только интересно, но и крайне непросто. Для эффективного усвоения материала требуется внимательно слушать преподавателя, быстро схватывать заложенный им смысл, а также преуспевать в домашних заданиях и самоподготовке. Но как всего этого добиться, если перед очередным вебинаром вы усердно трудились минимум 8 часов на работе или университете? Правильно, прокачать свои мозги так, чтобы их хватило ещё на 5-6 часов.

Концентрация

Причина: Обучение в интернете тем и хорошо, что в любой момент времени можно ещё раз просмотреть вебинар, параллельно подкрепить это информацией из соседней вкладки в браузере, да ещё и пожевывая при этом свежеприготовленный бутерброд. Вот только эффективность таких просмотров гораздо ниже, чем в первый раз. Здесь целый ворох факторов: потеря «контакта» с преподавателем, отсутствие боевого настроя, осознание того, что вы сможете просмотреть вебинар ещё много раз, когда угодно. В итоге вы теряете уйму времени и, как следствие, запал. Надо учиться воспринимать информацию с первого раза.

Метод: Есть масса способов повысить эффективность работы с материалом: вы можете начать наконец высыпаться, пару часов в день гулять по парку или лесу, ну или просто прибегнуть к помощи спорта, медитации и йоги.

Сервис: Whil. Ресурс посвящён поиску вашего психоэмоционального равновесия по двум направления: физическое (йога) и духовное (медитация). Может, благодаря ему вы и не научитесь моментально запоминать номера мобильных телефонов, но уж точно будете внимательно слушать преподавателя и не пропустите мимо глаз любую важную информацию.

Аналоги: Brainmatrix, iBraining.

Знание английского языка

Причина: Наверняка некоторые из вас перешли на сервис из предыдущего раздела и в гневе закрыли, испугавшись встречи с английским языком. К сожалению, это одна из больших проблем российского IT-сообщества, когда программист или разработчик не способен читать рабочую литературу в оригинале (а она практически всегда на английском). Более того, иногда даже команды и переменные с названиями, предполагающим вполне очевидное действие, вынуждают таких Незнаек обращаться к справочнику.

Метод: если с языком дела совсем плохи, тогда начните с обращения к учебникам для начальных классов. Если проблема обстоит именно со спецификой профессии, тогда ничего лучше банальной практики чтения-перевода не придумать.

Сервис: EnglishDom. С точки зрения разнообразия и качества подачи материала этот сервис вполне сопоставим с GeekBrains. Если у вас категорически нет времени на возню с книгами и репетиторами, если вы хотите познать настоящий английский язык, общаясь с его носителями — это то, что надо. Здесь, как и положено таким сервисам есть несколько разделов, среди которых интерактивные игры и целевые статьи. Есть вариант бесплатного обучения (все разделы открыты, кроме доступа к групповым и индивидуальным занятиям). Уровень знаний можно получить практически любой, за исключением разве что глубокого погружения в технические дебри.

Аналоги: Lingualeo, Пазл Инглиш.

Скорость печати

Причина: Если вы пришли на geekbrains, значит, вы собрались работать с кодом. И тут обнаруживается, что вы не способны печатать даже 50 символов в минуту. Не то, чтобы в этом была острая необходимость, но практика показывает, что низкая скорость печати становится следствием излишней небрежности программиста. Такие люди не будут 10 раз переписывать код в поисках идеального решения, куда проще сделать Copy-Paste. Верный способ наплодить ошибок.

Метод: обычно здесь есть два способа: специальные программы с визуализацией нажатий и банальное перепечатывание математических справочников и собственных же конспектов. Невозможно однозначно сказать, кому какой способ подходит больше, но опробовать первый будет явно быстрее.

Сервис: TypingStudy. Визуально это достаточно простой тренажёр, который подскажет где вам держать пальцы, чтобы смотреть исключительно в монитор, учит следить за событиями, происходящими на экране и при этом не сбиваться при печати, а также промежуточные тесты для оценки прогресса. В общем. Весь минимальный набор.

Аналоги: TypeRacer, Time-speed.

Мышление

Причина: современный человек неразлучен со своими гаджетами, предельно консервативен в области того, что он носит и когда ест, и, кажется, разучился напрягать свою фантазию и мыслить за рамками обыденности.  Всё это приводит к эффекту «разжижения мозга», когда, с одной стороны, вам с большим трудом даётся решение нетипичных задач, а с другой, уровень образования и ума всё же позволяет закончить этот процесс успехом.

Метод: практически любая деятельность, которая заставит вас оторвать свой взгляд от экрана. Это может быть спорт (желательно не интенсивный, бег на длинные дистанции более чем подойдёт), чтение книг (можно почитать профессиональную литературу), путешествия (но, естественно, не лежание на море или в отеле) и многое другое. В конце концов даже ежедневная добросовестная работа — прекрасная тренировка для серого вещества.

Сервис: Lumosity. Крайне популярный ресурс, аудитория которого насчитывает более 40 млн человек. Суть крайне проста и наверняка вам знакома: несколько мини-игр на время для тренировки скорости реакции, памяти, мышления и внимания.  Если посещение сайта сделать ежедневной традицией, то эффект вы начнёте замечать достаточно скоро. По крайней мере, так обещают создатели.

Аналоги: Happy Mozg, Uplift.

Что ещё нужно для эффективного обучения и какие сервисы знаете вы? Пишите в комментариях.

Применение тут: профессия «Веб-разработчик».

Факторы эффективности образовательного процесса

Факторы эффективности
образовательного процесса

как условие управления
качеством дошкольного образования

Студентка МГПИ,

Свиясова О.В.

     На
течение и результаты образовательного процесса влияет большое количество
разнообразных причин. Их так много, они настолько разнообразны и часто
завуалированы сопутствующими, что невольно закрадывается сомнение, а можно ли
вообще разобраться в этом невообразимо сложном переплетении влияний. Только
хорошо развитая педагогическая интуиция позволяет профессионалам правильно
угадать направленность и действие главных причин и, опираясь на их учёт,
достигать намеченных результатов. Если же педагогический процесс развивается по
непонятному для педагога сценарию, то он ведёт к непредвиденным, часто нежелательным
последствия.  Поэтому педагогу необходимо научиться управлять образовательным
процессом и в полном объёме овладеть знаниями всех тех причин, от которых
зависят конечные результаты обучения и воспитания.

    В современной
педагогической терминологии причины, влияющие на течение и результаты
образовательного процесса, принято называть факторами.   К сожалению,
практики редко размышляют над их ролью в обучении и воспитании детей
дошкольного возраста. Влияние всех причин признаётся одинаковым, а значение
полученных выводов определяется лишь логической и обоснованностью
доказательств, но отнюдь не значением самой причины. Очень мало внимания
уделялось выделению и ранжированию причин. Однако сама практика педагогической
деятельности не подтверждает равнозначности всех воздействий.

     “Представьте себе”,
— писал Я. Корчак, — “что художник нарисовал картину, на которой все предметы
одинакового размера и все на переднем плане: и человек, и дом, и хвост у белки
— всё одинакового размера. Что бы вы сказали о таком художнике? А что мы должны
будем сказать об педагоге, который или вообще ничего не знает об этих причинах,
или отождествляет мотивацию обучения с работой в групповой комнате?”

   Чтобы определить
понятие дидактического фактора, важность того или иного фактора,
необходимо иметь общую основу (базис) для сравнения всех причин, которые
выделяются по отношению к ней. Таким базисом является изменение обученности и
воспитанности детей. Именно к этому понятию и следует “привязать” факторы,
которые в этом случае будут называться продуктообразующими, продуктогенными.
Сколько и какого качества продукта “производится” в образовательном
процессе, каким будет его продуктивность — целиком и полностью зависит от
конкретных условий, т. е. от комплекса причин, от того, какие факторы и как переплетутся
во взаимодействии тех, кто обучает и воспитывает, и тех, кто обучается и
воспитывается.

   Под продуктогенной
причиной будем понимать сколь угодно малую, но обязательно отдельную причину,
дальнейшее расчленение которой на составные части невозможно без потери смысла.
Продуктогенные причины могут изменяться в ходе образовательного процесса, приобретать
различные значения.

     В свою очередь, фактор
— это значительная причина, образованная как минимум из двух продуктогенных
причин одной группы.

    Единичные факторы объединяются и образуют общие.
Общий фактор может впитывать в себя множество продуктогенных причин и
несколько единичных факторов.

      При дальнейшем
объединении общих факторов образуются комплексные, объединяющие в себе
значительное количество продуктогенных причин, а также факторов и общих
факторов.

     На вершине иерархии
стоят генеральные факторы, объединяющие все без исключения продуктогенные
причины определённой группы, предварительно сведённые в комплексные, общие и
единичные факторы.

   Анализируя данные
литературы, современных психолого – педагогических исследований  мы пришли к
выводу, что все генеральные факторы, действующие на эффективность
образовательной работы с детьми дошкольного возраста можно условно разделить на
факторы эффективности обучения и воспитания.

   К первым
относятся следующие:

1. Фактор изучаемого материала.

   Он может охватывать
все направления развития детей и задаваться комплексной образовательной
программой для ДОУ, или наоборот, затрагивать только 1-2 направления развития
ребенка и определяться парциальной программой. Кроме того, данный фактор предполагает
организацию соответствующей предметно – развивающей среды в ДОУ.

2. Фактор организационно
– педагогического влияния.

   Он предполагает
использование организованных форм обучения, нерегламентированных видов детской
деятельности и свободного времени, предусматриваемого для ребенка в течение
дня, в целях обучения. 

3. Фактор обучаемости
ребенка.

4. Фактор времени,
затраченного на подготовку и достижение эффективных результатов обучающего
процесса.

    Ко вторым
относятся такие факторы, как:

1.   Детско  — родительские и детско –
воспитательские отношения.

2.   Соответствие организации действий
намеченной цели.

3.   Соответствие практического опыта
детей приобретенным знаниям.

4.   Фактор воспитуемости и
самовоспитания.

    Существуют ещё специфические
факторы. Это факторы, которые по какой — либо причине нельзя свести ни к
одной продуктогенной причине или включить в состав общего или комплексного
фактора.

   Благодаря изучению
соотношения генеральных и специфических факторов на практике становится
возможно эффективное разрешение многих проблем образовательного процесса в ДОУ.
Это открывает путь к сближению теории и практики на основе анализа влияния
каждой отдельной причины и их комплексных объединений на эффективность
целеполагания и прогнозирования образовательного процесса.

Факторы и система оценки эффективности обучения в ВУЗе *

Обучение в ВУЗе – это не просто процесс развития личности и специалиста. Он предполагает подготовку конкретного специалиста, который в дальнейшем будет приносить отрасли науке или стране в целом пользу, делиться опытом, знаниями и совершенствовать среду.

Можно ли оценить эффективность обучения в СУЗе или ВУЗе? Как она отражается на студентах и выпускниках? Сегодня мы поговорим именно об этом.

Что такое эффективность обучения?

Эффективность обучения в образовательном заведении – критерий относительный. Он включает в себя ряд показателей, которые отражают востребованность, престиж ВУЗа, качество образования и пр.

Эффективность образования в учебном заведении

Многие приравнивают понятие эффективности обучения с успеваемостью студента. Отчасти данные понятия тесно взаимосвязаны, но одним и тем же не являются.

От чего зависит эффективность обучения в СУЗе или ВУЗе?

Здесь можно выделить два основных аспекта: позиция ВУЗа и позиция студента.

Позиция ВУЗа предполагает разработку и утверждение образовательной программы, которая будет соответствовать реалиям и нуждам общества государства. Здесь важно предусмотреть не только «стандартные» предметы, но и новые дисциплины, которые осветят последние новшества в рамках определенной специальности, обучат пользованию конкретными инструментами и пр. Усвоение такой программы позволит ВУЗу выпускать высококвалифицированных и востребованных профессионалов, которые будут работать по специальности, развивать отрасль и стремиться к дальнейшему росту.

От чего зависит эффективность обучения

Позиция учащегося предполагает, что он добросовестно посещает все занятия и выполняет все задания, усваивает программу и стремится к саморазвитию, как личностному, так и профессиональному.

Следует отметить, что на 80% эффективность обучения зависит от личной позиции студента. В ВУЗах большая часть специальностей преподается «стандартно», то есть одна и та же образовательная программа распространяется на конкретные группы, курсы и пр. Единицы учащихся по объективным причинам переходят на «индивидуальное обучение».

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Как оценивается эффективность обучения?

Первым и самым очевидным критерием оценки эффективности обучения является успеваемость студента. С одной стороны, данный параметр отражает уровень профессиональной подготовки учащегося, степень усвоения им программы и отдельных предметов, его знания и навыки, способности и возможности. С другой стороны, чем больше учащихся с положительной успеваемостью, тем лучше статистика ВУЗа или СУЗа.

Критерии оценки эффективности образования

Еще одним критерием оценки эффективности обучения является престиж ВУЗа. Обратите внимание, что это самый «приблизительный» и относительный критерий оценки деятельности ВУЗа. Считается, что на «топовом» ВУЗе требования к студентам более жесткие, чем в «провинциальных» учреждениях. Отчасти, так оно и есть, но это не значит, что выпускники небольших провинциальных ВУЗов – некомпетентные специалисты. Порой «профи из поселка» может выполнить задание (поручение) лучше, чем выпускник топового ВУЗа.

Оценка учебной программы позволяет определить, насколько грамотным и квалифицированным будет будущий специалист. В этом случае экспертная комиссия проводит анализ предметов (учебных планов, план-конспект занятия), сопоставляет преподаваемые материалы с требованиями работодателей к соискателям работы, оценку методов обучения и пр.

Востребованность выпускников ВУЗов на рынке труда также помогает оценить эффективность обучения. Каждый работодатель стремится принять в свой штат «лучшего из лучших», «универсального солдата», способного работать в режиме многозадачности и идеально выполнять свои должностные обязанности.

Определить эффективность обучения в ВУЗе можно с помощью выполнения курсовых и дипломных, контрольных и лабораторных работ, отчетов по практике. Выполнение этих работ позволяет определить степень усвоения студентов программы обучения, их готовность применять знания на практике, следовать утвержденным стандартам, инструкциям и правилам и пр.

Собеседование, опросы и стажировка как способ оценки эффективности обучения в ВУЗе

Каждый специалист, имеющий за плечами среднее профессиональное или высшее образование, так или иначе ищет работу. Чтобы заполучить желаемую должность, он должен пройти «конкурсный отбор» в виде заполнения анкеты или предоставления резюме, собеседования и стажировки.

Оценка работодателем эффективности обучения

«Опросники» и резюме позволяют определить самооценку претендента. В этих документах он отмечает свои личностные и профессиональные качества, посильные для него задачи, особенности темперамента, способности и возможности.

В ходе собеседования работодатель определяет психологическую и профессиональную готовность потенциального сотрудника с помощью наводящих вопросов, решения ситуационных задач, простого общения.

Во время стажировки человек демонстрирует, что он может и умеет, чему научился в ВУЗе и на предыдущих местах работы, готовность к дальнейшему развитию и пр.

Таким образом, эффективность обучения в ВУЗе зависит в большей степень от заинтересованности студента в конечном результате: его погружении в обучение, усвоении программы обучения, успеваемости и пр. В то же время каждый ВУЗ и СУЗ заинтересован в разработке новых программ обучения, которые будут соответствовать реалиям и выпускать достойных и нужных специалистов.

Персональный сайт — 7. Педагогические факторы успешности обучения.

7. Педагогические факторы успешности обучения.

Внешние факторы эффективности учения: зачем, почему, как учить? Отсюда — цель учения.

— содержание учения

— средства учения

— формы учения (монолог, диалог)

— методы учения (информативные и проблемные).

Учение как процесс включает в себя: уяснение — осмысление (понимание) — запоминание (опосредованное и непосредственное) — применение (решение задач) — контроль — оценка.

Учение как деятельность включает в себя: мотив — цель — план — предмет — операции — контроль — результат. Существует 2 способа учения как деятельности:

1. Учебная деятельность направлена на овладение знанием и умением как на свою прямую цель.
2. Учебная деятельность по овладению знаний и умений опосредованно осуществляет другие цели, т.е. учебная деятельность способствует другой деятельности.

Содержание обучения – особенности и характеристики тех знаний, которые передаются учащимся. С этой точки зрения для успешного обучения необходимы:

1) оптимальная полнота знаний, достаточная для того, чтобы освоить ту деятельность, к которой готовится учащейся;

2) баланс обобщенности и систематичности знаний с конкретным  наполнением этих знаний;

3) логическая строгость знаний;

4) четкая дифференциация  и связь между эмпирическим и теоретиескими знаниями;

5) разнообразие языков (модельные, схематические, систематически представления знаний необходимы для лучшего сохранения их в памяти; текст – для развернутого представления знаний).

Методы объяснения

Наибольший эффект достигается при сочетании методов (причем 75-80% материала нужно давать информационным методом в сочетании с дедуктивным, а остальное проблемным методом).

Методы обработки по видам памяти: произвольная и непроизвольная отработка; опосредованная и непосредственная.

Средства запоминания бывают смысловыми – естественными (схема, классификация) и искусственными – мнемотехника (предложенная учителем или индивидуальная).

Понимание (отработка) и запоминание могут идти параллельно, так и быть растянутым во времени. Фаза понимания может быть очень короткой – если особое понимание не требуется, но много времени требует запоминание.

Для избавления от ошибок при отработке Гальперин предложил отработку с поэтапной интериоризацией. При выполнении упражнения предлагается пользоваться тем материалом, по которому проходило запоминание. В младших классах: выполнение действий с помощью опоры –> громкая речь –> шепот –> без голоса, внутренняя речь –> без внутренней речи, автоматизация. В старших классах этот процесс происходит свернуто.

Зинченко и Смирнов установили:

Опосредованное произвольно запоминание требует меньше времени, чем произвольное.

Механическое запоминание менее эффективно, чем произвольное; поэтапная интериоризация максимально эффективна.

Контроль классифицируется:

1. По типам заданий, используемых при контроле (рассказать, ответить на вопрос, привести пример).

Самым эффективным является рассказ с примерами и решение задач. Простой рассказ неэффективно. Подведение под понятие более эффективно для понимания.

2. По видам ответов (конструируемый и выборочной; развернутый ответ или тестовая форма)

Наиболее эффективен конструируемый ответ. При определенных условия может быть эффективен  выборочный ответ: при добросовестном отношении учащегося к контролю  и тонких различиях между правильными и неправильными ответами.

3. По месту в процессе учения:

а) исходный ( контролируется то, владеют ли ученики необходимфыми исходными знаниями для освоения определенного предмета) – эта процедура редко применяется на практике;

б) промежуточный – направлен на проверку понимания материала;

в) итоговый – по прохождению темы.

Промежуточный контроль для учения более эффективен, чем итоговый.

4. По знаково-речевой форме (устный, письменный или их сочетание).

Письменный контроль упорядочивает знания, приводит их в систему, повышает аккуратность, развивает письменную речь. Устный контроль позволяет более точно проконтролировать знания, но требует больше времени.

Формы обучения.

Средства обучения – информационные носители, способы получения, передачи и обработки информации. Средства могут быть традиционными и на базе компьютеров; аудиальными и визуальными.

Средства на промежуточном, предварительном и итоговом контроле знаний влияют на эффективность этого процесса.

Фактором существенно влияющим на успешность усвоения знаний детьми, а следовательно, и на их успеваемость, является психолого-педагогический фактор, составляющими которого выступают возраст ребенка, начинающего систематическое обучение в школе, и дидактико-методическая система, в рамках которой будет осуществляться школьное обучение.

Рассмотрим ряд связанных с этим фактором вопросов. Почему возраст ребенка, начинающего учиться в школе, оказывается тесно связанным с его будущими школьными успехами или неуспехами?

Необходимость начала школьного обучения в определенном возрасте обусловлена, в первую очередь, наличием сензитивных периодов в психическом развитии, создающих благоприятные условия для развития психических процессов, которые затем могут постепенно или резко ослабевать. Не использовать эти возможности — значит нанести серьезный ущерб дальнейшему психическому развитию ребенка. Раннее начало школьного обучения оказывается неэффективным в связи с ненаступлением еще периода особой чувствительности к обучающим воздействиям и потребности в них. Именно поэтому как показывает школьная практика, так тяжело учить слишком маленьких детей, которые с трудом воспринимают то, что легко дается детям в возрасте 6-7 лет. Но и начало обучения в более позднем возрасте (8-9 лет) тоже является мало успешным, т.к. пройден период наилучшей восприимчивости ребенка к обучающим воздействиям. Л.С. Выготский придавал важное значение началу процесса школьного обучения. Он указывал на существование оптимальных сроков для каждого вида обучения. Это означает, что только в определенные возрастные периоды обучение данному предмету, данным знаниям, навыкам и умениям оказывается наиболее легким, экономным и плодотворным.

Итак, пытаясь понять природу учебных трудностей ребенка, необходимо в первую очередь выявить, в каком возрасте он начал систематическое школьное обучение, поскольку уже здесь может находиться скрытая причина его школьной неуспеваемости.

Другой составляющей психолого-педагогического фактора, как уже отмечалось, является та дидактико-методическая система, в рамках которой осуществляется школьное обучение. Какую же роль в обуславливании успешности и неуспешности обучения играет эта составляющая? Прежде чем ответить на этот вопрос, коротко рассмотрим вопрос о соотношении обучения и психического развития. Выготский Л.С. отмечал, что процесс обучения следует рассматривать не только как образование навыков, но и как интеллектуальную деятельность, направленную на выявление и перенос структурных принципов, найденных при решении одной задачи, на ряд других. Обучаясь какой-нибудь частной операции, ребенок тем самым приобретает способность к образованию структур определенного типа независимо и от материала, с которым он оперирует, и от отдельных элементов, входящих в состав этой структуры. Следовательно, совершая шаг в обучении, ребенок продвигается в развитии на два шага, т.е. обучение и развитие не совпадают.

Невозможно оспаривать, что обучение должно согласоваться с уровнем развития ребенка. Чтобы выяснить реальные отношения процесса развития к возможностям обучения, необходимо определить, по меньшей мере, два уровня развития ребенка: первый- уровень актуального развития и второй- зону ближайшего развития.

Несмотря на признание важной роли обучения в процессах психического развития, школьные учебные программы долгие годы ориентировались на вчерашний день в развитии ребенка, то есть на уровень его актуального развития. Неудовлетворенность таким положением привела многих ученых, методистов к разработке развивающих учебных программ для начальной школы. Отличие развивающих программ состоит в том, что в них путем специального структурирования содержания на базе основных законов психического развития создается зона ближайшего развития школьников. Это означает, что в ходе усвоения знаний приводится в движение ряд внутренних процессов развития, которые вне такого обучения были бы невозможными.

23. Психологические и педагогические факторы эффективности процесса учения.

Основные
психологические факторы учения:

1.
познавательные – исходные знания и
умения, уровень развития мышления
(логики, творчества), понимания речи,
памяти, ВПД, внимания, индивидуальные
познавательные стили;

2.
личностные – мотивация и ценности,
воля, самооценка, эмоциональные
характеристики. Данные о влиянии
познавательных и личностных факторов
учащихся на процесс учения.

Педагогические
факторы эффективности учения – содержание
и методы обучения, мастерство и личность
учителя, характер взаимодействия со
сверстниками.

Характеристики
содержания обучения как фактора
эффективности учения – обобщенность
и системность знаний, подлежащих
усвоению, их полнота, единство и
дифференцированность эмпирических и
теоретических знаний, логическая
строгость, разнообразие форм представления
и др. данные об эффективности этих
факторов (Талызина (обзор), Решетова,
Салмина, Давыдов, Ильясов, Сохор, Лернер,
Зорина).

Основные
методы обучения как фактор учения: 1) на
этапе уяснения содержания – информационный,
дедуктивный и проблемный методы
объяснения, 2) на этапе отработки –
методы непроизвольного и произвольного,
непосредственного и опосредованного
запоминания, интериоризации и
автоматизации. Данные об эффективности
разных методов обучения (Лернер, Махмутов,
Матюшкин, Якиманская, Смирнов, Зинченко,
Гальперин, Ляудис и др.).

Дифференцированность
содержания и методов обучения, позволяющая
учитывать индивидуальные особенности
отдельных учащихся и групп учащихся и
данные о влиянии дифференцированности
обучения на эффективность учения
(Голант, Зверева, Унт, Акимова и Козлова).

Мастерство
(владение предметом и технологией
обучения) и качества личности (мотивация,
ценности, эмпатийность, самооценка,
коммуникативные способности) как факторы
учения. Эмпирические данные о влиянии
этих факторов на процесс и результаты
учения (Ляудис, Лийметс, Цукерман, Рубцов,
Матис, Зимняя (обзор)).

24. Психологический анализ урока.

Анализу
урока посвящено достаточно много
собственно психологических, педагогических
и методических работ. Рассмотрим урок
с позиции преподавателя, а именно, что
дает психологический анализ урока ему
самому, как влияет проведение такого
анализа на повышение эффективности
преподавательской деятельности. Будем
исходить из того, что анализ любого
урока представляет собой комплексное
рассмотрение, в котором все аспекты
(психологический, педагогический,
методический и предметный) тесно связаны
друг с другом. Выделение психологического
аспекта носит условный характер и
необходимо только в аналитическом
(теоретическом) плане.

Анализ
урока, способствуя улучшению преподавания
в целом, имеет большое значение, прежде
всего, для самопознания, саморазвития
преподавателя, проводившего занятие.
Анализ урока дает ему возможность
посмотреть на себя со стороны и
переосмыслить, оценить урок в целом и
каждый его компонент в отдельности.

Анализ
урока обычно проводится с общепсихологических
позиций принципа развивающего и
воспитывающего обучения. Разграничивают
три плана психологического анализа
урока. Первый план – это анализ,
относящийся к воспитанию, развитию
личности учащегося, формированию его
мировоззрения, нравственности в процессе
обучения. Этот план входит частью в
общепедагогический разбор урока, где
рассматривается его соответствие
общеобразовательным и воспитательным
целям современного образования.

Второй
план тесно соотносится с методическим
разбором урока: обоснованием его целей,
содержания, организации и т. д. В ходе
анализа рассматривается, насколько
урок соответствует уровню подготовки
учащихся и их интеллектуальному развитию.
Анализируются психологическая природа
усвоения учебного материала, развития
интеллектуальной активности обучаемых
в учебном процессе, соответствие приемов
и способов работы возрастным и
индивидуально-психологическим
особенностям учащихся. Третий план
анализа урока имеет 2 адресатов: первый –
это ученик как субъект учебной
деятельности, как субъект педагогического
общения с другими учениками, с
преподавателем. Вторым адресатом
является преподаватель. В этом случае
психологического анализа урока
задействован механизм рефлексии, т.е.
осознания, осмысления, вербализации
собственного внутреннего мира человека
(мотивов, состояний, направленности
личности, уровня притязаний, протекания
собственной деятельности, ее успеха и
т. д.).

В
настоящее время выделены три уровня
психологического анализа урока:
предваряющий, текущий и ретроспективный.

Предваряющий
психологический анализ урока осуществляется
на этапе подготовки преподавателя к
уроку. Предварительно анализируя урок,
преподаватель осмысленно и целенаправленно
использует теоретические знания из
области общей, педагогической, возрастной,
социальной психологии. На этом этапе
перед преподавателем встают основные
психологические проблемы организации
учебного процесса. Их решение связано
с тем, что «учение как творческое
усвоение, приобретение знаний зависит
от трех факторов – от того, чему
обучают, от того, кто и как обучает, и от
того, кого обучают». . Рассмотрим эти
факторы:

Первый
фактор,
оказывающий влияние на процесс обучения –
это учебный предмет и его специфика. Второй
фактор,
влияющий на усвоение знаний, –
индивидуально-психологические и
профессиональные особенности личности
преподавателя. Для преподавателя
психологии наиболее ценными являются
коммуникативные качества, хороший
контакт с группой и положительный
эмоциональный климат в коллективе.
Иначе говоря, специфика учебного предмета
сама влияет на значимость тех или иных
педагогических качеств. Третий
фактор –
личность учащегося, его возрастные и
индивидуально-психологические
особенности, его умственное развитие,
эмоционально-волевая регуляция, его
склонности и интересы, его отношение к
учению, особенности усвоения учебного
материала.

Предварительно
анализируя планируемый урок, важно
соотносить его с конкретной группой,
особенности которой известны преподавателю.

Текущий
психологический анализ преподаватель
проводит в конкретной ситуации урока.
Конечно, эффективность урока во многом
определяется тщательностью подготовки
к нему, точностью, правильностью его
проектирования. Тем не менее конкретная
ситуация урока таит в себе много
неожиданного, непредвиденного. И успех
урока в значительной степени зависит
от быстроты реакции преподавателя,
умения проанализировать возникшую
обстановку, сориентироваться в ней,
гибко изменяя план урока в зависимости
от ситуации. Умение осуществлять текущий
анализ урока служит показателем
профессионально-педагогического
мастерства.

Ретроспективный
психологический анализ – это
завершающий этап деятельности
преподавателя. Сопоставление плана
(замысла) урока с его реализацией
позволяет преподавателю оценить
правильность выбранных им для обоснования
урока теоретических посылок, выявить
его достоинства и недостатки, выявить
отклонения от плана, наметить пути
устранения слабых сторон. Такой анализ
позволяет понять причины (позитивные
или негативные) изменения хода урока –
виноват ли сам преподаватель, учащиеся
или ситуация.

Таким
образом, психологический анализ урока –
это многостороннее явление, позволяющее
преподавателю мысленно охватить весь
процесс обучения и в то же время
представить каждый его момент.
Психологический анализ урока – это
средство, с помощью которого формируется
и развивается педагогическое самосознание
преподавателя, совершенствуется его
педагогическое мастерство.

Факторы эффективности обучения в секторе образования Карачи

Обучение пациентов как фактор эффективного контроля артериальной гипертонии – программа НОКТЮРН | Калинина

1. Банщиков Г.Т. Опыт работы «Школы АГ». Здравоохранение 2002; 6(XVI): 13-5.

2. Голубев А.Д., Зиньковская Т.М., Завражных Л.А. Обучение больных пожилого и старческого возраста, как основной фактор коррекции сердечно сосудистых и обменных нарушений. Актуальные вопросы внутренней патологии. Нижний Новгород 2001; 101-3.

3. Калинина А.М. Влияние многофакторной профилактики ишемической болезни сердца на некоторые показатели здоровья и прогноз жизни (10-летнее наблюдение). Автореф дисс докт мед наук. Москва 1993.

4. Калинина А.М., Еганян Р.А., Стоногина В.П. и др. Оценка эффективности Школ здоровья для больных с артериальной гипертонией как профилактической медицинской услуги в первичном звене здравоохранения (пособие для врачей). МЗ РФ 2003; 18 с.

5. Классификатор сложных и комплексных медицинских услуг (приказ Минздрава России № 268 от 16.07.2001г. «Система стандартизации в здравоохранении Российской Федерации» 2001.

6. Конради А. О., Соболева А. В., Максимова П.А. и др. Обучение больных гипертонической болезнью – бессмысленная трата времени или реальный инструмент повышения качества контроля заболевания. Артер гиперт 2002; 8(6): 217-20.

7. Концевая А.В. Клиническая эффективность и клиникоэкономическое обоснование обучения больных с артериальной гипертонией. Автореф дисс канд мед наук. Иваново 2005.

8. Лахман Е.Ю. Школа здоровья как метод вторичной профилактики сердечно-сосудистых заболеваний у пациентов с мягкой и умеренной артериальной гипертонией в первичном звене здравоохранения. Автореф дисс канд мед наук. Иваново 2005.

9. Михайлова Н.В., Калинина А.М., Олейников В.Г. и др. Школа здоровья для пациента – важнейший фактор качества медицинской помощи. Профил забол укреп здор 2004; 2: 3-10.

10. Оганов Р.Г., Небиеридзе Д.В. от имени группы исследователей. Клиническая эффективность нолипрела при лечении артериальной гипертонии. Основные результаты исследования ЭТАЛОН. Кардиология 2004; 44(3): 66-9.

11. Ощепкова Е.В. О федеральной целевой программе “Профилактика и лечение АГ в Российской Федерации”. Профил забол укреп здор 2002; 1: 3-7.

12. Петричко Т.А. Эффективность структурированной обучающей программы в профилактике осложнений АГ путем модификации факторов риска. Автореф дисс канд мед наук. Хабаровск 2002.

13. Приказ МЗ РФ № 4 от 24.01.2003г. «О мерах по совершенствованию организации медицинской помощи больным с артериальной гипертонией в Российской Федерации».

14. Профилактика, диагностика и лечение первичной АГ в Российской Федерации. (Первый Доклад экспертов ВОЗ, МОГ, ВНОК). Клин фармак тер 2000; 9(3): 5-30.

15. Суркова Е.В., Анциферов М.Б. Роль программы обучения больных сахарным диабетом 2 типа. Пробл эндокрин 1995; 5: 4-6.

16. Укрепление здоровья и профилактика заболеваний. Основные термины и понятия. Под ред. член-корр. РАМН Вялкова А.И., академика РАМН Оганова Р.Г. Москва 2001.

17. Ушакова С. Е., Концевая А. В., Княжевская О. В. и др. Эффект терапевтического обучения пациентов с артериальной гипертонией на приверженность к лечению. Кардиоваск тер профил 2005; 4(1): 32-6.

18. Шальнова С.А. Факторы риска сердечно-сосудистых заболеваний и показатели ожидаемой продолжительности жизни населения России (по результатам обследования национальной представительной выборки). Автореф дисс докт мед наук. Москва 1999.

19. Шапиро И.А., Калинина А.М. Профилактическая медицинская помощь больным артериальной гипертонией в амбулаторно-поликлинических учреждениях Хабаровского края: состояние и перспективы. Кардиоваск тер профил 2002; 1: 16-22.

20. Щекотов В.В., Зиньковская Т.М., Голубев А.Д. и др. Обучение больных гипертонической болезнью, сахарным диабетом и бронхиальной астмой (теория, методика, результаты). Пермь 2003.

21. Школа здоровья для пациентов с артериальной гипертонией. Информационно-методическое пособие для врачей. Под ред. Р.Г. Оганова. Москва 2002.

22. Cleemut I, Kesteloot K, DeGeest S. A review of the literature on the economics of noncompliance. Room for methodological improvement. Health Policy 2002; 59: 65-94.

23. European guidelines on cardiovascular disease prevention in clinical practice. Eur Heart J 2003; 24: 1601-10.

24. Magometschnigg D. Patient compliance of hypertensive patients in the physician’s practice Wien Med Wochenschr 1995; 145: 360-4.

25. Marquez CE, Casado Martinez JJ, Celotti GB, еt al. Treatment compliance in arterial hypertension. A 2-year intervention trial through health education. Aten Primaria 2000; 26(5): 10.

26. Metry JM. Measuring compliance in clinical trials and ambulatory care. In: Drug regimen compliance: issues in clinical trials and patients management. Chichester: Wiley 1999; 1-21.

27. Morisky DE, Levine DM, Green LW, еt al. Five-year blood pressure control and mortality following health education for hypertensive patients. Am J Public Health 1983; 73: 153-62.

28. Nuesch R, Schroeder K, Dieterle T, et al. Relation between insufficient response to antihypertensive treatment and poor compliance with treatment: a prospective case-control study. BMJ 2001; 323: 142-6.

29. www. escardio.org 30. Zernike W, Henderson A. Evaluating the effectiveness of two teaching strategies for patients hypertension. J Clin Nyrs 1998; 7: 37-44.

2 фактора, влияющих на обучение

На обучение влияют два фактора: 1. Факторы, связанные с экономичностью, и 2. Факторы, связанные с процессом обучения!

I. Факторы, связанные с учащимся:

Учащийся является центром любого обучения. Без ученика не может быть обучения.

Ниже приведены некоторые факторы, связанные с учащимся:

1. Мотивация:

Это наиболее важный фактор, влияющий на учащегося.Если у ученика нет мотивации учиться, любые усилия будут бесполезны. Чем больше мотивации, тем лучше будет обучение. Помимо мотивации, у ученика должна быть определенная цель. Это направит человека соответствующим образом и поможет ему достичь цели.

2. Готовность и сила воли:

Это как мотивация. Если учащийся готов учиться, у него разовьется мотивация учиться. Наряду с готовностью необходима сильная сила воли для преодоления препятствий и проблем.Готовность поможет развить у ученика положительный настрой.

3. Способности учащегося:

Это относится к уровню интеллекта, творческих способностей, способностей и других способностей, необходимых для обучения.

Интеллект позволяет учащемуся лучше учиться и понимать вещи и отношения между ними. Он включает в себя как общий, так и особый интеллект, относящийся к конкретной области обучения.

4. Уровень стремления и достижения:

Обучение зависит от уровня стремления к достижению.Если уровень стремления высок, ученик будет много работать и достигнет большего. Однако уровень стремления должен соответствовать способностям учащегося.

В противном случае это может негативно повлиять на чувство неполноценности. Иногда ученик может не осознавать свои способности и сохранять низкий уровень стремления, что приводит к низким достижениям, что также является тенденцией к исправлению.

5. Внимание:

Учащийся должен научиться концентрировать свое внимание на обучении.Внимательность помогает усвоить учебный материал. Отвлечение внимания влияет на обучение.

6. Общее состояние здоровья учащегося:

Общее состояние здоровья включает физическое и психическое здоровье учащегося. Учащийся должен иметь хорошее физическое здоровье. Органические дефекты, такие как слепота, миопия, гиперметропия, глухота, паралич, мутизм, тяжелая инвалидность и т. Д., Будут влиять на обучение. Проблема в органах чувств приведет к неправильному восприятию. Хронические заболевания могут привести к усталости и отсутствию интереса.

Помимо физического здоровья важно также психическое здоровье учащегося. Проблемы адаптации, незначительные психические проблемы, такие как беспокойство, беспокойство, стресс и комплексы неполноценности, будут влиять на обучение.

7) Созревание учащегося:

Созревание и обучение идут рука об руку. Мы учимся только в зависимости от зрелости нашего тела. Например, шестимесячный ребенок не может научиться ездить на велосипеде даже после интенсивных тренировок, поскольку для этого требуется мышечная или физическая зрелость.

Факторы, связанные с учебным материалом:

Характер учебного материала также важен. Значимый материал можно усвоить лучше и быстрее, чем бессмысленный. Потому что понимание уроков вызывает у учащегося интерес. Помимо смысла, простой материал усваивается лучше, чем сложный.

II. Факторы, относящиеся к процессу обучения :

1. Методы обучения:

Эффективное обучение также зависит от методов обучения.Существуют определенные методы, которые экономят энергию и время учащегося. Это так называемые «экономические методы обучения». Это:

а. Часть против всего метода:

Меньшие и более короткие уроки могут быть извлечены из растянутого метода, называемого целым. Если материал слишком объемный, его необходимо разделить на части, чтобы его было легко разучить. После чтения по частям изученный материал следует связать или связать друг с другом.

б. Интервал в / с метод без интервала:

Непрерывное обучение без пробелов приводит к помехам в памяти, называемым торможением.Следовательно, всегда рекомендуется сохранять небольшой интервал между каждым чтением.

с. Чтение против повторения:

Простое повторение уроков превращается в заучивание наизусть, в котором больше шансов забыть. При чтении ученик будет проверять слабые места, о которых можно забыть, и уделять им больше внимания. Этот процесс поможет преодолеть пропадание точек в памяти.

2. Избыточное обучение:

Экспериментально доказано, что избыточное обучение способствует лучшему обучению и памяти.

3. Знание результатов в качестве обратной связи:

Важно знать объем усвоенного материала, чтобы можно было вносить изменения в процессе обучения. Знание результатов относится к получению обратной связи посредством тестирования, экзамена, собеседования и т. Д.

4. Хорошая физическая атмосфера:

Достаточное освещение и вентиляция, спокойное и чистое место, нормальная температура, минимальный набор мебели помогут процессу обучения .

7 важных факторов, которые могут повлиять на процесс обучения

Некоторые из важных факторов, которые могут повлиять на процесс обучения, следующие:

Было обнаружено, что трудности ученика в обучении могут быть вызваны многими факторами внутри самого ребенка.

Изображение предоставлено: impetus.co.uk/client/images/Learning%20Process.JPG

1. Интеллектуальный фактор:

Термин относится к индивидуальному умственному уровню. Успех в школе, как правило, тесно связан с уровнем интеллекта. Ученики с низким интеллектом часто сталкиваются с серьезными трудностями в усвоении школьной работы. Иногда ученики не учатся из-за особых умственных отклонений.

Изображение предоставлено: oami.europa.eu/tunnel-web/secure/webdav/guest/document_library/contentImages/quote.jpg

Низкий балл по одному предмету и его баллы по другим предметам указывают на возможное наличие особого недостатка. Психология показывает, что люди обладают разным интеллектом. Знание природы интеллекта ученика имеет большое значение для руководства и диагностики инвалидности.

Врожденные способности человека имеют первостепенное значение в определении эффективности учебного процесса.

2. Факторы обучения:

Факторы, связанные с недостаточным усвоением преподаваемого материала, неправильными методами работы или учебы, а также ограниченностью экспериментальной базы, могут повлиять на процесс обучения любого ученика.Если школа развивается слишком быстро и не проверяет постоянно, насколько ученик усваивает то, что ему преподают, ученик накапливает ряд недостатков, которые мешают успешному прогрессу.

Изображение предоставлено: s3.amazonaws.com/suite101.com.prod/article_images/orig/environment.jpg

В арифметике, например, знание основ сложения необходимо для успешной работы по умножению. Слабость вдобавок непосредственно поспособствует недостатку в размножении.Точно так же неудача в истории может быть связана с плохими навыками чтения или слабым английским языком.

Точно так же из-за неправильного обучения ученик мог усвоить неэффективные методы обучения. Многие другие виды трудностей, которые напрямую связаны с факторами обучения, могут помешать прогрессу.

3. Физические факторы:

В эту группу включены такие факторы, как здоровье, физическое развитие, питание, визуальные и физические дефекты, а также железистая аномалия.Общепризнано, что плохое здоровье замедляет физическое и двигательное развитие, а недоедание препятствует обучению и физическому росту.

Изображение предоставлено: panko.lt/english/wp-content/uploads/2012/10/DSC_1744.jpg

Дети, страдающие зрительными, слуховыми и другими физическими дефектами, серьезно отстают в развитии таких навыков, как чтение и правописание. Было продемонстрировано, что различные железы внутренней секреции, такие как щитовидная железа и гипофиз, влияют на поведение.Здоровье ученика, скорее всего, повлияет на его способность учиться и его способность концентрироваться.

4. Психические факторы:

Отношение подпадает под действие ментальных факторов. Отношения состоят из органических и кинестетических элементов. Их не следует путать с эмоциями, которые характеризуются внутренними нарушениями внутренних органов. Отношения более или менее определенного сорта. Они играют большую роль в психической организации и общем поведении человека.

Изображение предоставлено: mentalhealthy.co.uk/sites/default/files/bigstock_Cartoon_Family_Tree_7532794.jpg

Установки также важны в развитии личности. Среди этих установок — интерес, жизнерадостность, привязанность, предубеждение, открытость и верность. Установки оказывают стимулирующее влияние на скорость обучения и преподавания, а также на успеваемость в школе.

Эффективность повседневной работы и скорость, с которой она выполняется, зависят от отношения учащегося.Благоприятный психологический настрой облегчает обучение. Фактор интереса очень тесно связан по своей природе с фактором символического влечения и вознаграждения.

5. Эмоциональные и социальные факторы:

Личные факторы, такие как инстинкты и эмоции, и социальные факторы, такие как сотрудничество и соперничество, напрямую связаны со сложной психологией мотивации. Общепризнанным фактом является то, что различные реакции человека на различные стимулы определяются широким спектром тенденций.

Изображение предоставлено: психология.ucdavis.edu/Labs/PWT/Image/Hastings/HERD03(2).jpg

Некоторые из этих врожденных склонностей конструктивны, а другие вредны. По какой-то причине у ученика может развиться неприязнь к какому-либо предмету, потому что он может не осознавать его ценность или может не иметь основы. Эта неприязнь приводит к плохому эмоциональному состоянию.

Некоторые ученики пребывают в постоянном несчастье из-за страха стать жертвами неодобрения со стороны учителей и одноклассников.Это нездоровое отношение и в значительной степени влияет на процесс обучения. Часто это результат плохой тренировки.

Социальное недовольство возникает из-за знания или заблуждения, что один ниже других в благосостоянии.

6. Личность учителя:

Учитель как личность является важным элементом учебной среды или неудач и успехов учащегося. То, как его личность взаимодействует с личностями обучаемых учеников, помогает определить тип поведения, вытекающий из учебной ситуации.

Изображение предоставлено: ontarioeducation.files.wordpress.com/2012/03/5125246-happy-teachers.jpg

Высшая ценность учителя не в регулярном выполнении рутинных обязанностей, а в его способности руководить и вдохновлять своих учеников через влияние своей моральной личности и примера. Строго говоря, личность состоит из всех факторов, которые делают человека тем, чем он является, сложного набора характеристик, который отличает его от других представителей его вида.Личность — продукт многих объединяющих сил.

Другими словами, личность человека складывается из его внешнего вида, его умственных способностей, его эмоционального поведения и его отношения к другим. Эффективное преподавание и обучение — это результат целостной личности учителя.

В общем, ученики не любят ворчливого учителя, который не может сдерживать себя перед классом. Для учителя с вспыльчивым характером невозможно вызвать энтузиазм и излучать свет и солнечный свет на окружающих.

Ученики любят счастливого, отзывчивого, восторженного и веселого учителя. Эффективное преподавание и обучение — это результат любви к ученикам, сочувствия к их интересам, терпимости и определенной способности к пониманию.

Таким образом, учитель должен осознавать, что во всех своих действиях в классе он напрямую влияет на поведение растущего и обучающегося организма.

7. Фактор окружающей среды:

Физические условия, необходимые для обучения, зависят от фактора окружающей среды.Одним из факторов, влияющих на эффективность обучения, является состояние, в котором происходит обучение. Сюда входят классы, учебники, оборудование, школьные принадлежности и другие учебные материалы.

Изображение предоставлено: health.mo.gov/living/img/environmental.jpg

В школе и дома условия обучения должны быть благоприятными и адекватными, чтобы обучение приносило желаемые результаты. Нельзя отрицать, что тип и качество учебных материалов и оборудования играют важную роль в эффективности обучения в школе.

Трудно вести преподавательскую работу в плохом здании без соответствующего оборудования и учебных материалов. Здание школы или класс не имеет достоинств, если строится без должного учета их образовательных целей и функций.

факторов, влияющих на обучение | Noba

Чем вы занимаетесь при подготовке к экзамену? Вы читаете свои классные заметки и учебник (надеюсь, не в первый раз)? Вы пытаетесь найти тихое место, не отвлекаясь? Используете ли вы флэш-карты для проверки своих знаний? Выбор, который вы делаете, раскрывает вашу теорию обучения, но у вас нет причин ограничивать себя собственной интуицией.Существует обширная и динамичная наука об обучении, в которой исследователи из психологии, образования и нейробиологии изучают основные принципы обучения и памяти.

Когда вы готовитесь к тесту, вы включаете свои прошлые знания в изучение этих новых знаний. То есть, в зависимости от вашего предыдущего опыта, вы будете «изучать» материал по-разному. [Изображение: UBC Learning Commons, https://goo.gl/eT0jvd, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

На самом деле обучение — это гораздо более широкая область, чем вы думаете.Подумайте: является ли прослушивание музыки формой обучения? Чаще всего кажется, что слушать музыку — это способ избежать обучения. Но мы знаем, что реакция вашего мозга на слуховую информацию меняется в зависимости от вашего опыта с этой информацией, форма обучения, называемая обучением слуховым восприятию (Polley, Steinberg, & Merzenich, 2006). Каждый раз, когда мы слушаем песню, мы слышим ее по-разному из-за нашего опыта. Когда мы демонстрируем изменения в поведении, не имея намерения чему-то научиться, это называется неявным обучением (Seger, 1994), и когда мы демонстрируем изменения в нашем поведении, которые показывают влияние прошлого опыта, даже если мы не пытаемся использовать этот опыт, это называется неявной памятью (Richardson-Klavehn & Bjork, 1988).

Другие хорошо изученные формы обучения включают типы обучения, общие для всех видов. Мы не можем попросить слизня выучить стихотворение или лемура научиться бить левой рукой, но мы можем оценивать обучение другими способами. Например, мы можем искать изменения в наших реакциях на вещи, когда нас постоянно стимулируют. Если вы живете в доме с напольными часами, вы знаете, что то, что когда-то было раздражающим и навязчивым звуком, теперь, вероятно, едва слышно для вас. Точно так же, когда вы снова и снова будете тыкать дождевого червя, скорее всего, вы уменьшите его втягивание от вашего прикосновения.Эти явления представляют собой формы неассоциативного обучения, при котором однократное повторное воздействие приводит к изменению поведения (Pinsker, Kupfermann, Castelluci, & Kandel, 1970). Когда наша реакция уменьшается с воздействием, это называется привыканием, а когда она усиливается (например, с особенно раздражающим смехом), это называется сенсибилизацией. Животные также могут узнавать о взаимосвязях между вещами, например, когда уличная кошка узнает, что звук уборщиков, работающих в ресторане, предшествует выбрасыванию вкусного нового мусора (пример обучения стимулов и стимулов, называемый классическим обусловливанием), или когда собака учится перевернуться, чтобы получить угощение (форма обучения реакции на стимулы, называемая оперантным условием).Эти формы обучения будут рассмотрены в модуле «Кондиционирование и обучение» (http://noba.to/ajxhcqdr).

Здесь мы рассмотрим некоторые условия, влияющие на обучение, с учетом типа явного обучения, которое мы делаем, пытаясь чему-то научиться. Дженкинс (1979) классифицировал эксперименты по обучению и памяти на четыре группы факторов (здесь переименованы): учащиеся, действия по кодированию, материалы и поиск. В этом модуле мы сосредоточимся на первых двух категориях; модуль памяти (http: // noba.to / bdc4uger) рассмотрит другие факторы в более общем плане.

Люди привносят в эксперименты с памятью многочисленные индивидуальные различия, и многие из этих переменных влияют на обучение. В классе мотивация имеет значение (Pintrich, 2003), хотя экспериментальные попытки вызвать мотивацию с помощью денег приносят лишь скромные выгоды (Heyer & O’Kelly, 1949). Учащиеся, однако, вполне могут направить больше усилий на обучение, отдавая приоритет неважным материалам (Castel, Benjamin, Craik, & Watkins, 2002).

Кроме того, большое значение имеют навыки организации и планирования, которые демонстрирует учащийся (Garavalia & Gredler, 2002), предполагая, что эффективность, с которой человек организует самостоятельное обучение, является важным компонентом обучения. Мы скоро вернемся к этой теме.

Исследования подтверждают, что мы можем одновременно хранить от 5 до 9 отдельных единиц информации в нашей рабочей памяти. Отчасти поэтому в 1950-х годах Bell Labs разработала 7-значную систему телефонных номеров. [Изображение: Diamondmagna, https: // goo.gl / xeUxfw, CC BY-SA 3.0, https://goo.gl/eLCn2O]

Одна хорошо изученная и важная переменная — это объем рабочей памяти. Рабочая память описывает форму памяти, которую мы используем для временного хранения информации. Рабочая память используется, например, для отслеживания того, где мы находимся в ходе сложной математической задачи и каковы соответствующие результаты предыдущих шагов в этой задаче. Более высокие баллы по показателям рабочей памяти свидетельствуют о лучших способностях рассуждать (Kyllonen & Christal, 1990), понимании прочитанного (Daneman & Carpenter, 1980) и даже лучшем контроле внимания (Kane, Conway, Hambrick, & Engle, 2008).

Беспокойство также влияет на качество обучения. Например, люди с математической тревогой имеют меньшую способность запоминать связанную с математикой информацию в рабочей памяти, такую ​​как результаты ношения цифры в арифметике (Ashcraft & Kirk, 2001). Если ученики пишут о своем конкретном беспокойстве, это, по-видимому, снижает беспокойство, связанное с тестами, и повышает успеваемость по математическим тестам (Ramirez & Beilock, 2011).

Хорошим местом для завершения этого обсуждения является рассмотрение роли экспертных знаний.Хотя, вероятно, наша способность хранить информацию ограничена (Landauer, 1986), на практике эта концепция вводит в заблуждение. Фактически, поскольку обычным узким местом для запоминания чего-либо является наша способность получить доступ к информации , а не наше пространство для хранения информации, наличие большего количества знаний или опыта фактически увеличивает нашу способность изучать новую информацию. Классический пример можно увидеть в сравнении шахматного мастера с новичком в шахматах по их способности учить и запоминать позиции фигур на шахматной доске (Chase & Simon, 1973).В этом эксперименте мастер запомнил расположение гораздо большего количества фигур, чем новичок, даже после очень короткого взгляда. Может быть, мастера по шахматам просто умнее среднего новичка и у них лучше память? Нет: преимущество, продемонстрированное экспертом, было очевидным только тогда, когда фигуры были расставлены в удобном формате для текущей шахматной игры; когда части были размещены случайным образом, обе группы показали одинаково плохие результаты. Экспертиза позволила мастеру разбить (Саймон, 1974) несколько частей на меньшее количество частей информации — но только тогда, когда эта информация была структурирована таким образом, чтобы позволить применение этой экспертизы.

Очень важно то, что мы делаем, когда учимся. У всех нас был опыт, когда мы что-то читали и внезапно приходили к пониманию, что мы не помним ни одной вещи, даже предложения, которое только что прочитали. То, как мы кодируем информацию, во многом определяет то, сколько мы ее запоминаем.

Вы могли подумать, что самое главное попробовать , чтобы научиться. Интересно, что это не совсем так, по крайней мере, не полностью. Попытка выучить список слов по сравнению с простой оценкой каждого слова для его части речи (т.е., существительное, глагол, прилагательное) действительно поможет вам вспомнить слов, то есть поможет вам позже запомнить и записать больше слов. Но на самом деле это ухудшает вашу способность распознавать слов — чтобы судить по последующему списку, какие слова вы изучили (Eagle & Leiter, 1964). Итак, это случай, когда случайное обучение, то есть обучение без намерения учиться, лучше, чем преднамеренное обучение.

Мотивация к обучению не имеет большого значения, если учащиеся не используют эффективные стратегии кодирования информации, которую они хотят сохранить.Несмотря на то, что они не кричащие, такие методы, как интервальная практика, чередование и частое тестирование, являются одними из наиболее эффективных способов приложения ваших усилий. [Изображение: Cali4beach, https://goo.gl/twjIVg, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

Такие примеры не особенно редки и не ограничиваются распознаванием. Нэрн, Пандейрада и Томпсон (2008) показали, например, что обработка данных о выживании — размышление и оценка каждого слова в списке на предмет его релевантности в сценарии выживания — приводит к гораздо более высокому запоминанию, чем намеренное обучение (а также более высокое, фактически , чем другие действия по кодированию, которые, как известно, приводят к высокому уровню запоминания).Ясно, что простого намерения чему-то научиться недостаточно. Как учащийся активно обрабатывает материал, играет большую роль; например, чтение слов и оценка их значения ведет к лучшему обучению, чем их чтение и оценка того, как слова выглядят или звучат (Craik & Lockhart, 1972). Эти результаты показывают, что индивидуальные различия в мотивации не окажут большого влияния на обучение, если учащиеся также не будут иметь точных представлений о том, как эффективно изучать материал, когда они этого хотят.

Итак, знают ли учащиеся, как эффективно кодировать материал? Люди, которым разрешено свободно выделять свое время на изучение списка слов, запоминают эти слова лучше, чем группа, которая не контролирует свое собственное учебное время, хотя преимущество относительно невелико и ограничивается подмножеством учащихся, которые предпочитают уделяйте больше времени более сложному материалу (Tullis & Benjamin, 2011). Кроме того, учащиеся, у которых есть возможность просмотреть материалы, которые они выбирают для повторного изучения, часто узнают больше, чем другая группа, которой предлагается повторно изучить материалы, которые они не выбрали для повторного изучения (Kornell & Metcalfe, 2006).Однако это преимущество также кажется относительно скромным (Kimball, Smith, & Muntean, 2012) и не было очевидным в группе учащихся старшего возраста (Tullis & Benjamin, 2012). Все вместе взятые, кажется, подтверждают утверждение о том, что самоконтроль обучения может быть эффективным, но только тогда, когда у учащихся есть хорошие представления о том, что такое эффективная стратегия обучения.

Одним из факторов, который, по-видимому, имеет большое влияние и который учащиеся, похоже, не всегда понимают, является эффект планирования повторения учебы.Если вы готовитесь к выпускному экзамену на следующей неделе и планируете потратить в общей сложности пять часов, как лучше всего распределить свое обучение? Доказательства очевидны, что с интервалом повторений друг от друга во времени лучше, чем , объединяющие их всех вместе (Baddeley & Longman, 1978; Bahrick, Bahrick, Bahrick, & Bahrick, 1993; Melton, 1967). Увеличение промежутков между последовательными презентациями, по-видимому, еще больше способствует обучению (Landauer & Bjork, 1978).

Аналогичное преимущество очевидно для практики чередования нескольких навыков, которые нужно изучить: например, бейсбольные игроки улучшили свои навыки больше, когда они столкнулись со смесью различных типов полей, чем когда они столкнулись с одними и теми же полями, заблокированными по типу (Холл, Домингес, И Cavazos, 1994).Студенты также показали лучшие результаты в тесте, когда различные типы математических задач чередовались, а не блокировались во время обучения (Taylor & Rohrer, 2010).

Последний фактор, заслуживающий обсуждения, — это роль тестирования . Педагоги и студенты часто думают о тестировании как о способе оценки знаний, и это действительно важное применение тестов. Но сами тесты влияют на память, потому что извлечение информации — один из самых мощных способов улучшения обучения (Roediger & Butler, 2013).Самотестирование — малоиспользуемое и мощное средство сделать обучение более длительным.

Мы только начали поверхностно описывать здесь множество переменных, влияющих на качество и содержание обучения (Mullin, Herrmann, & Searleman, 1993). Но даже в рамках этого краткого исследования различий между людьми и видами деятельности, которыми они занимаются, мы можем увидеть некоторые основные принципы процесса обучения.

Чтобы иметь возможность эффективно направлять собственное обучение, мы должны уметь точно оценивать прогресс нашего обучения и выбирать действия, которые эффективно улучшают обучение.Бесполезно учиться в течение длительного времени, если ученик не может различить, какой материал он усвоил или не усвоил, и если дополнительная учебная деятельность не приближает его к овладению. Метапознание описывает знания и навыки, которыми люди обладают в области мониторинга и управления собственным обучением и памятью. Мы можем работать над улучшением метапознания, обращая внимание на наши успехи и неудачи в оценке того, что мы делаем и чего не знаем, и часто используя тестирование для отслеживания нашего прогресса.

Обработка, соответствующая передаче

Иногда нет смысла говорить о том, является ли конкретное действие по кодированию хорошим или плохим для обучения.Скорее, мы можем говорить о том, подходит ли эта деятельность для изучения , как показывает конкретный тест . Например, хотя чтение слов для определения значения приводит к более высокой результативности в тесте на запоминание или узнавание, чем уделение внимания произношению слова, оно приводит к худшим результатам в тесте, который проверяет знание этого произношения, например, ранее изученное слово рифмуется с другим словом (Morris, Bransford, & Franks, 1977). Принцип обработки, соответствующей передаче, гласит, что память «лучше», когда тест использует тот же тип знаний, что и исходная операция кодирования.Размышляя о том, как изучать материал, мы всегда должны думать о ситуациях, в которых нам может потребоваться доступ к этому материалу. Спасатель, которому требуется доступ к изученным процедурам в условиях сильного стресса, должен учиться не так, как любитель, который учится использовать новую цифровую камеру.

Ценность забывания

Чтобы ничего не забыть, мы используем различные уловки (например, быстро набрасываем заметку на руке). Однако если мы не сможем забыть информацию, это помешает изучению нового или противоречивого материала.[Изображение: Андреа Мария Канната, https://goo.gl/ylTbGG, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/qOP7mj]

Иногда забвение рассматривается как враг обучения, но на самом деле забвение это очень желательная часть процесса обучения. Основное препятствие, с которым мы сталкиваемся при использовании наших знаний, — это возможность получить к ним доступ. У всех нас был опыт неудач при поиске, то есть неспособности запомнить часть информации, которая, как мы знаем, у нас есть, и к которой мы можем легко получить доступ, если предоставлен правильный набор сигналов.Поскольку доступ затруднен, важно выбросить ненужную информацию, то есть забыть ее. Если не забывать, наш разум будет забит устаревшей или нерелевантной информацией. И только представьте, насколько сложной была бы жизнь, если бы мы не могли забыть имена прошлых знакомых, учителей или романтических партнеров.

Но ценность забывания даже больше. Существует множество свидетельств того, что или забывчивости являются предпосылкой для , еще обучения.Например, ранее обсуждавшиеся преимущества распределения возможностей для практики могут возникать отчасти из-за большего забвения, которое имеет место между этими разнесенными учебными мероприятиями. Именно по этой причине некоторые действия по кодированию, которые являются сложными и приводят к появлению медленного обучения, на самом деле в конечном итоге приводят к превосходному обучению (Bjork, 2011). Когда мы выбираем учебные мероприятия, которые быстро улучшают обучение, мы должны осознавать, что это не всегда одни и те же методы, которые приводят к прочному, долгосрочному обучению.

Подводя итоги, давайте вернемся к вопросам, с которых мы начали модуль. Что вы могли бы сделать по-другому при подготовке к экзамену? Надеюсь, вы будете часто думать о том, чтобы тестировать себя, выработав точное представление о том, что вы делаете и чего не знаете, как вы, вероятно, будете использовать эти знания, и о том, как использовать планирование задач в своих интересах. Если вы осваиваете новый навык или новый материал, использование научного изучения обучения в качестве основы для принятия решений по обучению и практике является хорошей ставкой.

Факторы успешного обучения — OECD

И психологические, и физиологические факторы играют роль в обучении, но как они способствуют успешному обучению? Центр передачи нейронаук и обучения изучает роль индивидуальности, еды, эмоций, возраста и телевидения в успешном обучении.

Индивидуальность

Часто отмечается, что таланты, интересы и успеваемость в классе сильно различаются.Но насколько действительно различаются ученики одной школы и одного класса? Чтобы заглянуть в учебный мир разных учеников, исследователи Центра трансфера оценивают следующие переменные у школьников в возрасте 10-19 лет: настроение, интересы, привычки чтения, личностные черты, общие мнения относительно преподавания и их потребности в познании. . Анкета также будет использоваться для оценки вовлеченности студентов и удовольствия от работы с проблемами мышления.Чтобы предоставить учителям методы работы с неоднородностью в классе, Центр трансфера переводит, адаптирует и оценивает педагогическую концепцию «кластеров обогащения». Эта концепция позволяет студентам с одинаковыми интересами собираться вместе раз в неделю, чтобы разработать продукт, презентацию и т. Д. На основе их общих интересов.

Продукты питания

«Хорошая еда — хорошие оценки!»
Этот слоган взят из брошюры, рекламирующей продукты питания в контексте начала нового учебного года.Но так ли это на самом деле? Приводит ли хорошая еда к хорошим оценкам? Означает ли завтракать более высокие оценки? Несмотря на то, что исследователи задают этот вопрос около 30 лет, ни одно исследование никогда не рассматривало эту взаимосвязь. Поэтому исследователи из Центра трансфера планируют изучить этот вопрос с помощью исследования, проведенного в школе-интернате. Они изучат, в какой степени завтрак влияет на познавательные способности школьников. Каждый ребенок будет протестирован дважды: один раз с завтраком и один раз без завтрака.Утром детей будут проверять с помощью стандартных психологических тестов, чтобы исследовать их когнитивные способности, например внимание, а также долговременная и кратковременная память.

эмоции

Эмоции влияют на успешность обучения, поэтому исследователи Центра передачи хотят получить представление об эмоциональных потребностях подростков в школе и в свободное время. Частота пульса учащихся будет измеряться в течение примерно 23 часов, а данные о частоте пульса будут дополняться данными субъективных анкет.В этом исследовании будет изучена степень, в которой влияния повседневной жизни, такие как школа, игры, мобильные телефоны, телевидение и т. Д., Влияют на субъективные и объективные потребности и поведение в школе и в свободное время (с разбивкой по категориям в зависимости от уроков и занятий). Занятия в свободное время). Также будет приниматься во внимание влияние разных возрастов, полов и типов школ на эмоциональные потребности и поведение. Результаты этого исследования повлияют на стиль обучения как учителей, так и родителей.Дальнейшее исследование будет посвящено изучению использования выразительного письма как основного метода тренировки эмоциональной регуляции у детей в стрессовых ситуациях.

Возраст

Качество и скорость обучения снижаются с возрастом. При этом увеличивается вариативность производительности памяти. Эти эффекты можно проследить до мозга: мозг пожилых людей демонстрирует другой, более распространенный паттерн нейрональной активации. Возможно, это открытие отражает механизм компенсации, заключающийся в том, что дополнительно задействованные области мозга компенсируют неэффективность соответствующих областей и, таким образом, гарантируют успешное выполнение определенных задач.Однако не все пожилые люди демонстрируют такую ​​схему компенсации. Исходя из этого, исследователи Центра передачи исследуют, как изменяется нейронная активность в зависимости от скорости обучения у молодых и пожилых людей.

телевизор

Научные исследования показали, что повышенное потребление экранных средств массовой информации отрицательно сказывается на психологическом и физическом благополучии детей, а также оказывает долгосрочное отрицательное воздействие во взрослом возрасте. Например, одно исследование в США показало, что сокращение потребления экранных СМИ значительно снизило агрессивное поведение дома и в школе.Кроме того, у детей снизилось желание употреблять рекламируемые продукты, и они стали реже есть перед телевизором, что положительно сказалось на весе и мышечном тонусе. Основываясь на этих результатах, исследователи Transfer Center исследуют влияние использования экранных медиа на психологическое и физическое благополучие детей во втором и третьем классе. Кроме того, будут разработаны и испытаны новые учебные материалы по снижению потребления экранных носителей.

Методика обучения

Играть весело! Во время игры дети тоже учатся, и в большинстве случаев это делается без каких-либо усилий с их стороны. Игра является одним из источников развития ребенка, поэтому игру можно рассматривать как метод обучения. В одном из нескольких исследований, посвященных методам преподавания, исследователи Центра передачи изучат эффективность обучающих игр как части успешного обучения. Обучающие игры будут распространяться в детских садах и начальных школах, где педагоги будут оценивать их эффективность для обучения.Дальнейшие исследования будут оценивать недавно разработанный метод обучения математике и естественным наукам в детском саду, а также недавно разработанный метод более быстрого обучения машинописи. Кроме того, в одном исследовании будет изучено получение знаний на основе двух разных методов обучения: стиль обучения, ориентированный на учителя, и стиль обучения, ориентированный на учащихся.

5 факторов, влияющих на обучение [Результаты исследования]

Национальные академии наук, инженерии и медицины впервые опубликовали свой исследовательский отчет «Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание» в 2000 году.Недавно некоммерческая организация выпустила обновленный отчет «Как люди учатся II» с новыми данными и идеями, разработанными за последние пару десятилетий.

Полный отчет составляет 375 страниц, поэтому многим педагогам и родителям может быть трудно прочитать исследование целиком, но он дает некоторые важные идеи о том, как дети учатся и какое влияние на них оказывает обучение в классе. Следующий синопсис освещает основные пять факторов, влияющих на обучение, согласно исследованию.

1.Влияние культуры

Исследование, связанное с написанием книги «Как люди учатся 2», выявило важность, которую культура играет в классе и в жизни учеников. «Культурные влияния формируют людей с самого начала жизни», — поясняют авторы отчета. А культурные интерпретации обучения и интеллекта могут сильно отличаться в зависимости от культуры. Некоторые традиции делают упор, например, на обучение через наблюдение, в то время как другие делают упор на инструкциях учителя. Некоторые культуры считают, что когда ученик отклоняется от структурированной модели обучения, он проявляет творческий подход и умен, в то время как другие определяют интеллект как способность точно имитировать инструкцию.Несмотря на эти различия, большинство студентов лучше всего учатся, когда они живут в культуре, которая ценит не только образование, но и хорошее понимание материала. Поэтому студентов следует поощрять задавать вопросы и проверять концепции во время обучения.

2. Обучение динамично

Исследования в области нейробиологии показывают, что мозг продолжает развиваться на протяжении всей жизни. Обучение никогда не прекращается. После того, как ученики заканчивают среднюю школу, их мозг продолжает узнавать новое.

Интересно, что результаты показывают, что мозг развивается по-разному в зависимости от опыта человека.Те части мозга, которые используются чаще всего, получают больше крови, чем те, которые выполняют относительно небольшую работу. Больше нейронов также развивается в часто используемых областях мозга. Мозг человека, который много читает, будет развиваться иначе, чем мозг того, кто часто занимается математикой.

Удивительно, но пластичность мозга допускает постоянные изменения. Если постоянный читатель начнет больше заниматься математикой, мозг перестроится, чтобы задействовать новый навык.

3. Ментальные модели и стратегии обучения

В отчете делается вывод о том, что «ментальные модели» играют решающую роль в развитии знаний и обучении их применению в реальных сценариях.Педагоги должны делать больше, чем просто следить за тем, чтобы учащиеся запоминали информацию. Им также необходимо показать студентам, как делать выводы и решать новые проблемы. «Примеры эффективных стратегий, — говорится в отчете, — включают поощрение студентов к обобщению и объяснению материала, который они изучают, а также поощрение учащихся к обогащению своего мысленного представления информации, вызывая его и применяя в различных контекстах».

Кроме того, исследование показывает, что люди используют разные ментальные модели в зависимости от того, насколько опытными они себя считают.Люди, считающие себя экспертами, обычно имеют негибкие ментальные модели, которые ограничивают изучение новой информации (у них может отсутствовать установка на рост). Однако у опытных новичков есть ментальные модели, которые стремятся узнать больше информации и приобрести новые навыки.

4. Мотивация к обучению

Мотивация имеет решающее значение для обучения. Студенты могут учиться, только если они хотят учиться.

Но мотивация не является внутренней или неизменной. Исследования показывают, что предоставление людям возможности делиться своей работой создает социальную мотивацию, которая побуждает к большему количеству работы.Например, учащиеся приложат больше усилий для написания рассказов, когда они будут знать, что поделятся рассказами со своими сверстниками. Другие предложения по повышению мотивации студентов к обучению:

• Установление целей совместного обучения со студентами
• Сделать процесс обучения привлекательным для студентов
• Предоставление студентам «чувства контроля и автономии».
• Отзывы об успеваемости учащихся
• Обеспечение безопасной среды обучения

5.Роль технологий

Технологии быстро развивались с тех пор, как Национальные академии наук, инженерии и медицины опубликовали свой первый отчет в 2000 году. Например, сегодняшние учителя и ученики имеют доступ к таким функциям, как веб-сайты, которые помогают выполнять школьные задания, и мобильные приложения, которые усиливают обучение.

Интерактивные технологии предлагают одни из самых выгодных вариантов, поскольку учащиеся могут получать отзывы и учиться совершенствовать свой подход к изучению новой информации.Другие полезные технологии включают электронные библиотеки, социальные сети, которые соединяют студентов с различными идеями, и программное обеспечение для анализа данных. Даже виртуальная реальность оказалась полезной, например, когда она помогает студентам проводить лабораторные эксперименты, к которым в противном случае они не имели бы доступа.

Учителя должны тщательно планировать, когда они используют технологии в классе. Но исследования уже показали, что ноутбуки в классе, когда они предоставляются всем учащимся, могут быть эффективными для обучения и повышения успеваемости.

Продолжение исследований на основе исследований и отчетов, таких как «Как люди учатся II», предоставляют новые исследования и идеи по множеству предметов, связанных с обучением. Чем больше знаний преподаватели и родители смогут почерпнуть из таких данных, тем больше помощи они смогут оказать сегодняшним учащимся. Если вы ищете способы помочь своим детям учиться, подумайте о том, чтобы записать их в виртуальную школу, где они смогут получить высококачественное индивидуальное обучение в Интернете. Посетите K12.com и запросите дополнительную информацию.

Многие факторы определяют хорошее и эффективное обучение

По мере продвижения семестра многие профессора, в том числе и я, по ходу семестра начинают прочно приспосабливаться к атрибутам студенческой жизни — оцениванию работ, лекциям или дискуссиям, конференциям и комитетам. Независимо от того, чем занимаются академики, преподавание остается наиболее важным аспектом.

Ранее в этом году, в конце прошедшего весеннего семестра, я получил электронное письмо от моего декана, в котором говорилось, что я был выбран для получения одной из наград факультета преподавания, ежегодно присуждаемых колледжем.Я был в восторге от таких прекрасных новостей. Эта новость быстро распространилась по всему моему отделу, и я быстро стал получателем многочисленных электронных писем, в которых выражались сердечные поздравления от ряда моих коллег, в том числе от моего бывшего заведующего отделом, написавшего завораживающее, красноречивое и поддерживающее письмо от моего имени.

Как человек, которому несколько студентов, коллег и даже некоторые руководители высшего звена сказали, что я эффективный учитель, я нашел обнадеживающим то, что такое признание было признано столь публично.

Я был профессором почти два десятилетия и преподавал на всех академических уровнях и на различных курсах — для первокурсников, старшеклассников, отличников, аспирантов и т. Д. Я хорошо осознаю тот факт, что преподавание — это сложный навык. Не существует единого стандартного метода.

Действительно, хорошее и эффективное обучение может проявляться множеством способов. И профессор A, и профессор B могут быть выдающимися профессорами и при этом использовать в своих курсах диаметрально разные методы преподавания.По сути, не существует единого пути к эффективному и новаторскому обучению. При этом я бы сказал, что есть сочетание качеств, которые отличают хороших профессоров от плохих. Вот несколько из них:

· Обаятельная личность

По моему опыту как студенту, аспиранту и даже сейчас, как штатному профессору, лучшие профессора зачастую выходят за рамки основ. Это профессора, которые не просто читают базовые лекции на своих курсах.Они часто могут эффективно общаться со своими учениками, удерживая их безраздельное внимание, проявляя компромисс со своими учениками, часто вовлекая их в изучение предмета.

· Страсть к предмету

Эффективные профессора явно демонстрируют искренний и неподдельный интерес к своему предмету. Это часто проявляется в их отношении к материалу, заразительном энтузиазме по отношению к тому, что они пытаются передать своим ученикам.Более того, они часто способны передать эту страсть окружающим.

· Продемонстрированное владение предметом

Великие учителя демонстрируют опыт в предметах, которые они преподают, и часто ищут способы еще больше улучшить свои знания в этой области. Это профессора, которые всегда включают новую информацию или методы в свое обучение и предмет. Они никогда не позволяют себе застояться. Они разделяют убеждение, что ни один курс не должен преподаваться одинаково вечно.

· Готовность признать свои ошибки

Хорошие профессора тоже понимают, что никто не идеален. Даже лучшие профессора склонны время от времени делать ошибки. Когда это происходит, вместо того, чтобы отрицать или защищаться, эффективный профессор признает свою ошибку (ошибки) и прилагает усилия, чтобы исправить их. Это профессора, которые не боятся отклоняться от сценария или даже переписывать сценарий, если это необходимо.

· Чувствительность к мнению других

В каждой профессии есть свои эгоистичные люди.Учитывая годы тяжелого труда, упорства (а иногда и слезы в пути), которые требуются, чтобы получить степень доктора философии, вполне нормально, что у человека будет или со временем появится некоторая степень эго. Иногда это становится очевидным, когда профессор может нервничать, когда студент оспаривает их точку зрения. Они имеют тенденцию становиться оборонительными, раздраженными и совершенно разгневанными из-за того, что им бросают вызов. Печальная реальность состоит в том, что есть некоторые профессора (я бы хотел думать, что они составляют значительное меньшинство), которым трудно принять позиции, аргументы и идеи, которые расходятся с их собственными.Тем не менее, эффективные профессора — это те, кто способен понять и принять тот факт, что часто есть несколько способов взглянуть на проблему. Они не ожидают, что все студенты будут разделять их мнение (а) обо всем. Фактически, хорошие профессора поощряют здоровые дискуссии в своих классах, а не исключают любые формы инакомыслия.

· Справедливость и прозрачность

Лучшие профессора честны, открыты и прозрачны. Они авторитеты как в дисциплине, так и в классе.Они воздерживаются от хулиганских или других унизительных тактик, относятся к ученикам порядочно и уважительно и не играют в фаворитов. У них часто есть строгие, но разумные стандарты, и они живут не только для того, чтобы увидеть, сколько учеников с низкими оценками или учеников они могут проиграть. Они устанавливают разумные сроки для выполнения заданий, проницательны и чувствительны к тому факту, что многие студенты часто обучаются в нескольких классах в любой конкретной академической четверти или семестре и что их жизнь (студенты) не вращаются исключительно вокруг их конкретного курса / курсов. .

Хотя есть и другие примеры, и нет единого пути или размера, подходящего для всех, когда дело доходит до отличного преподавания, это лишь несколько характеристик, которые, как я считаю, имеют решающее значение для успешного и эффективного обучения в классе колледжа.

Элвуд Уотсон, доктор философии, профессор истории, афроамериканских исследований и гендерных исследований в Государственном университете Восточного Теннесси. Он является соавтором книги Начало карьеры в академической среде: Руководство для цветных студентов-выпускников (Routledge Press, 2014).

Факторы, влияющие на эффективное обучение | Синоним

Существует ряд факторов, которые могут повлиять на то, насколько вы эффективны как учитель и насколько успешно ваши ученики усваивают предметы. При оценке вашей успеваемости в качестве учителя, а также других факторов, влияющих на ваш класс, таких как поведение учеников, важно отслеживать, насколько хорошо вносимые вами изменения улучшают успеваемость с течением времени.

1 Соответствующее обучение

Наличие соответствующей подготовки для преподавания определенного предмета является важным фактором, позволяющим эффективно вести этот класс.Для обучения в системе государственных школ учителя должны пройти курсы по тем предметам, которые они хотят преподавать. Для преподавания курсов на уровне колледжа обычно требуется докторская степень по дисциплине или смежной области, хотя многие общественные колледжи принимают степень магистра, а некоторые университеты позволяют кому-то со степенью магистра преподавать во время получения докторской степени. Эффективные учителя участвуют в непрерывном образовании, чтобы быть в курсе событий и достижений в своей области. Следите за своей деятельностью по профессиональному развитию.Отметьте любые наблюдаемые эффекты на успеваемость учащихся.

2 Ясный и лаконичный

Хорошие коммуникативные навыки необходимы для эффективного обучения, независимо от того, преподаете ли вы в средней школе или являетесь преподавателем колледжа. Вы должны уметь четко проецировать. Если учащиеся не успевают за вами или им трудно вас слышать, им также может быть трудно понять идеи или концепции, которые им необходимо усвоить, чтобы хорошо сдать экзамены и другие задания. Вы можете улучшить свои коммуникативные навыки, более внимательно слушая, отражая то, что вы слышали, упрощая инструкции, предоставляя больше отзывов и повторяя важные моменты, которые следует запомнить.

3 Учебная среда

Школы, предлагающие учащимся благоприятную учебную среду, включая использование технологий в классе и качественную библиотеку, дают учащимся преимущество в овладении математикой, английским языком, естественными науками и другими предметами. Также важны современные учебники и другие материалы для использования во время лекций и других презентаций учителей. Студенты лучше всего учатся в безопасной, заботливой, гостеприимной и инклюзивной среде. Поговорите о важности ценить различия, отмечать разнообразие и принимать студентов из разных слоев общества.

4 инновационных учителя

Учителя, умеющие пробуждать воображение учащихся с помощью практических занятий или других творческих подходов, вовлекают учащихся в радость обучения. Эти студенты больше не видят в новых идеях чего-то страшного. Педагоги, такие как Хайме Эскаланте, учитель математики, изображенный в фильме «Стой и избавляйся», показывают, что, несмотря на экономические трудности многих учеников и школьных округов, учитель, использующий творческий подход, может изменить ситуацию.Отметьте любые разрывы в успеваемости между определенными группами учащихся. Изучите и внедрите стратегии для устранения разрыва.

5 Поведение учеников

Управление поведением учеников и поддержание дисциплины в классе имеют жизненно важное значение для создания учебной среды, в которой каждый ученик чувствует, что может поделиться своими мыслями и идеями с вами и со своими сверстниками.