Функции медсестры как преподавателя: Лекции по ПМ.04 | Образовательная социальная сеть

Обучение в сестринском деле. (Лекция 5)

Тема 1.2.2.Обучение в
сестринском деле

2. Содержание занятия

1. Функции медицинской сестры как преподавателя по вопросам, касающимся состояния здоровья.
2. Сферы обучения: познавательная, эмоциональная, психомоторная.
3. Способы обучения: формальные и неформальные, индивидуальные и коллективные.
4. Оценка потребностей пациента и (или) его семьи в обучении.
5. Оценка исходного уровня знаний и умений пациента. Учет факторов, влияющих на способность к
обучению: возраст, образование, состояние здоровья.
6. Мотивация обучения.
7. Организация обучения.
8. Содержание обучения: сохранение здоровья, поддержание определенного уровня качества жизни.
9. Выбор времени обучения.
10.Планирование обучения совместно с пациентом, с учетом его индивидуальности.
11.Темп обучения. Активное участие и поощрение заинтересованности пациента в обучении.
12.Создание благоприятной для обучения обстановки: тишина, освещение, вентиляция, температура
воздуха.
13.Педагогический такт. Необходимые коммуникативные навыки.
14.Педагогические приемы: беседа, демонстрация, обеспечения специальной литературой.
Наглядность обучения.
15.Оценка качества и эффективности обучения.
Обучение – целенаправленно
организованный, планомерно и
систематически осуществляемый процесс
овладения знаниями и умениями под
руководством опытных лиц.
Цель сестринской педагогики – обеспечить
достойную жизнь пациенту в новых для него
условиях в связи с заболеванием, чтобы жить
в гармонии с окружающей средой.
Обучение в сестринском деле – это
совместная деятельность медсестры и
пациента для получения знаний,
формирования умений и навыков у пациента.
Обучение – часть лечебного процесса.

5. Функции обучения:

образовательная — стремление к
получению знаний и приобретению умений и
навыков. Навык – высшее проявление
умения, способность выполнять действия
самостоятельно;
развивающая — способность применить
знания и умения на практике;
воспитательная — целенаправленное
развитие личности.

6. Задачи обучения в сестринском деле

удовлетворять нарушенные потребности
пациента, то есть обучить пациента
самоуходу;
адаптировать пациента к болезни и
способствовать повышению качества его
жизни;
пропагандировать здоровый образ жизни
или корректировать существующий.
Обучение в сестринском деле — это взаимодействие медсестры,
пациента и/или его родственников. Процесс обучения для
медсестры-педагога зависит от состояния пациента и его близких
в процессе преподавания, так как информация может быть
воспринята:
активно: есть собственные интересы и цели для их
реализации посредством самостоятельного поиска и
использования информации;
пассивно: медсестра дает готовую информацию на основе ее
профессионализма путем разъяснения, сообщения, показа,
демонстрации;
мотивированно, то есть с познавательным интересом в самой
учебной деятельности. При этом выявляют и обсуждают
проблемы пациента, цели и ожидаемый результат, объем
сестринских вмешательств, их реализацию и оценку результата
с возможной коррекцией.

8. Сферы обучения:

1. Познавательная – позволяет
анализировать факты и информацию,
абстрактно мыслить, использовать
полученные из окружающей среды знания и
впечатления.

9. Сферы обучения:

2.Эмоциональная – характеризует
настроение личности. Человек, получив
информацию, изменяет свое поведение,
выражает это чувствами, мыслями, мнением
и оценкой каких-то факторов.

10. Сферы обучения:

3. Психомоторная – изменяет настроение,
чувства, двигательную активность пациента
в зависимости от общего самочувствия,
нервно-психических и соматических
заболеваний.

11. Способы обучения:

Комплексный план развития сестринского дела —

Утверждено и.о. Министра здравоохранения Республики Казахстан

“1” августа 2014 года

Комплексный план
развития сестринского дела в Республике Казахстан до 2020 года

1. ВВЕДЕНИЕ

Настоящий Комплексный план развития сестринского дела в Республике Казахстан (далее – РК) разработан в соответствии с Кодексом Республики Казахстан «О здоровье народа и системе здравоохранения», Государственной программой развития здравоохранения Республики Казахстан «Саламатты Қазақстан» на 2011-2015 годы. Комплексным планом развития кадровых ресурсов здравоохранения Республики Казахстан на 2013-2016 годы, утвержденным распоряжением Премьер-Министра Республики Казахстан от 20 декабря 2013 года № 190-р, постановлением Правительства Республики Казахстан от 1 июля 2014 года № 752 «Об утверждении Плана мероприятий по реализации Концепции по вхождению Казахстана в число 30-ти самых развитых государств мира на 2014-2020 годы».

Тенденции развития сестринского дела значительно усиливают роль медсестры в современной системе здравоохранения. Первоначально медсестра относилась к среднему медицинскому персоналу, считалась помощником врача и осуществляла сестринский уход по назначению врача. В настоящее время современные теории сестринского дела, основанные на научном подходе и доказательных практиках, представляют медсестру в качестве равноправного партнера врача, который принимает самостоятельные сестринские решения, планирует и осуществляет доказательный сестринский уход, отражая его в сестринской, документации. Сейчас партнерство врача и медсестры заключается в том, что врач оказывает пациенту врачебную помощь, а медсестра – сестринскую помощь, работая в рамках мультипрофессиональной команды специалистов здравоохранения для повышения эффективности качества медицинской помощи на всех уровнях системы здравоохранения.

Именно поэтому во всем мире специалисты сестринского дела в настоящее время проходят подготовку не только на уровне базового технического и профессионального образования, но также и в рамках бакалавриата, магистратуры и докторантуры по сестринскому делу.

должностных позиций в соответствие с Европейскими директивами, в том числе и по сестринскому делу.

текст соответствует оригиналу

Для Казахстана развитие системы сестринского дела означает его развитие на всех уровнях образования, контроль качества образования на уровне международных стандартов, внедрение в практику института специалистов сестринского дела с разными должностными позициями соответственно уровню образования. Наряду с реформированием сестринского образования, предполагается внедрение новых механизмов функционирования медицинских организаций с равноправными врачебными и сестринскими организационными структурами, введение регистра специалистов сестринского дела и сестринской документации, внедрение инновационных сестринских технологий, развитие современных сестринских доказательных практик, фундаментальной и прикладной сестринской науки, перераспределение и четкое разграничение функциональных обязанностей между врачами и медсестрами разных уровней.

Настоящая Концепция развития сестринского дела разработана в целях приведения системы сестринского дела в Казахстане к международному уровню в соответствии с потребностями современного здравоохранения для повышения качества, эффективности и безопасности здравоохранения РК. 

2. ВИДЕНИЕ

В результате совершенствования сестринского дела к 2020 году ожидается:

– Повышение эффективности и результативности использования человеческих и финансовых ресурсов в образовании и практике сестринского дела;

– Достижение соответствия функционирования системы сестринского образования, науки и практики Европейским директивам;

– Реорганизация системы образования по сестринскому делу в соответствии с международными требованиями для подготовки специалистов сестринского дела, компетенции которых конкурентоспособны на рынке труда;

– Обеспечение гибкости системы образования по сестринскому делу, поддерживающей разные ступени карьеры в соответствии с потребностями системы здравоохранения;

– Усиление человеческого и институционального потенциала медицинских колледжей и вузов;

– Утверждение независимой роли специалиста сестринского дела в качестве равноправного партнера врача на всех уровнях системы здравоохранения;

– Признание значительной роли специалистов сестринского дела как основной силы в рамках первичной медико-санитарной помощи и развития самоконтроля пациентов с повышением солидарной ответственности населения за свое здоровье.

3. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

Цель: Повышение эффективности функционирования системы здравоохранения РК путем реформы сестринского дела и создания специалиста сестринского дела новой формации в соответствии с современными вызовами общества и международными требованиями.

Задачи:

1) Внедрение новых компетенций и ролей специалистов сестринского дела в системе здравоохранения.

2) Институциональное развитие медицинских колледжей и университетов в соответствии с потребностями реформы сестринского дела.

3) Создание научной основы для укрепления сестринского образования и развития системы сестринского дела.

4) Маркетинг и повышение осведомленности о реформе сестринского дела для формирования позитивного образа новой профессии медсестры.

5) Разработка и внедрение механизмов координации реформы сестринского дела в республике.

Сроки реализации: 2014-2020

Задача 1. Внедрение новых компетенций и ролей специалистов сестринского дела в системе здравоохранения.

Проблемы:

– Современный уровень развития сестринского дела в мире вырос до такой степени, что медсестры, особенно с высшим и послевузовским образованием, забирают на себя часть функционала, выполняемого в настоящее время в Казахстане врачами. Недооценка роли сестринского персонала в лечебном процессе сводит в настоящее время сестринскую службу большей частью к выполнению технической работы, не требующей серьезной профессиональной подготовки. Это не позволяет в полной мере использовать потенциал как сестринской, так и врачебной профессии.

– В организационной структуре медицинских организаций наблюдается подчинение медсестры врачу, не знающему концепции сестринского ухода (главная медсестра подчиняется главному врачу, старшие медсестры подчиняются врачам – заведующим отделениями).

– Главная медицинская сестра (заместитель главного врача по сестринскому делу) относится к должностям руководителей согласно номенклатуре должностей работников здравоохранения. Однако согласно квалификационным характеристикам главная медсестра не обязательно должна быть бакалавром сестринского дела, но и может обладать техническим и профессиональным образованием с высшей или первой категорией, в то время, как в международной практике главные медсестры обычно имеют не только степень бакалавра, но и магистра. В существующей системе оплаты труда Казахстана должность заместителя руководителя по сестринскому делу относится на одну категорию ниже должности заместителя руководителя.

– Старшая медицинская сестра согласно номенклатуре должностей работников здравоохранения не относится к должностям руководителя, а стоит в списке должностей специалистов с техническим и профессиональным образованием, в то время как в мировой практике старшая медсестра относится к должностям руководителей наравне с заведующими отделениями и обладает минимум степенью бакалавра.

– В номенклатуре должностей работников здравоохранения в структуре должностей с высшим медицинским образованием не предусмотрены должности для клинических медсестер с высшим образованием; они не обладают полномочиями и ответственностью за независимое принятие клинических решений по сестринскому уходу и не ведут сестринскую документацию; также нет регистра медсестер с высшим образованием, как это принято в международной практике.

Ожидаемые результаты к 2020 году:

– В медицинских организациях будут созданы системы менеджмента сестринского дела в соответствии с международными стандартами.

– Организационные структуры медицинских организаций будут построены на основе параллельных равноправных структур, в которых главный врач контролирует работу врачей, а главная медсестра контролирует работу всех медсестер с разными уровнями образования, без непосредственного подчинения медсестер врачам. Медсестры и врачи работают равноправно и независимо в рамках своих полномочий, неся коллективную ответственность за деятельность межпрофессиональной команды.

– Медсестры с разными уровнями образования будут занимать все уровни должностей средних медицинских работников системы здравоохранения.

– К должностям руководителя будут относиться главная медсестра и старшая медсестра, которые должны обладать минимум степенью бакалавра сестринского дела и стажем не менее 3 лет. Для работы главной медсестры требуется пройти дополнительное повышение квалификации по менеджменту сестринского дела.

– В номенклатуре должностей работников здравоохранения будет введена новая должность медицинской сестры с высшим сестринским образованием, которая обладает полномочиями и ответственностью за независимое принятие клинических решений по сестринскому уходу по всем этапам сестринского процесса, ведет независимую сестринскую документацию, зарегистрирована в регистре медсестер с высшим образованием.

– Будет повышен уровень образования медсестер, фельдшеров и акушерок после окончания колледжа до уровня прикладного бакалавриата с созданием гибких образовательных траекторий с признанием предшествующего опыта.

– В медицинской организации главная медсестра будет нести ответственность за разработку и внедрение рабочих стандартов сестринского ухода организации, основанных на доказательных сестринских руководствах и/или результатах, полученных в результате проведения прикладного исследования или проекта развития в сестринском деле.

– В организациях уровня ПМСП будет организован индивидуальный прием больных медсестрой уровня прикладного или академического бакалавра в общей практике, а также по приоритетным нозологиям (диабет, астма, артериальная гипертензия и т.д.).

– Главная медсестра и старшие медсестры совместно с главным врачом и заведующими отделений будут планировать зоны функциональной ответственности, осуществляемой в рамках индивидуального приема больных медсестрой уровня прикладного или академического бакалавриата.

– Главная медсестра и старшие медсестры будут направлять медсестер уровня прикладного и академического бакалавриата на прохождение специализированных обучающих программ, необходимых для организации независимого от врача индивидуального приема больных медсестрой уровня прикладного или академического бакалавра в общей практике и по различным нозологиям.

– Главная медсестра и старшие медсестры будут ответственны за официальный допуск и предоставление внутренней лицензии медицинской организации на осуществление разных видов сестринского ухода медицинским сестрам, действующим в рамках данной медицинской организации.

– Врачи будут выполнять только квалифицированную врачебную работу и не занимаются контролем медсестер.

– Работодатели и общество будут готовы к новым ролям и компетенциям медсестер.

Разрабатываемые нормативно-правовые документы:

– Внесение изменений в Номенклатуру должностей работников здравоохранения (приказ МЗ РК от 24 ноября 2009 года № 775) с введением новой должности медсестры с высшим образованием в список должностей специалистов с высшим образованием, отнесением должности старшей медицинской сестры в список должностей руководителей наравне с заведующими клиническим подразделением.

– Внесение изменений в Квалификационные характеристики должностей работников здравоохранения (приказ МЗ РК от 26 ноября 2009 года № 791) с введением квалификационных характеристик новой должности медсестры с высшим образованием; пересмотр требований к квалификации старших и главных медсестер – быть не выпускниками технического и профессионального образования, а обладать минимум степенью бакалавра сестринского дела к 2020 году.

– Внедрение сестринской документации в медицинских организациях.

– Утверждение профессиональных стандартов медсестер разных уровней.

– Введение регистра специалистов сестринского дела разных уровней (2015).

Индикаторы 2020 года:

– Количество организаций ПМСП, организовавших индивидуальный прием больных медсестрой уровня прикладного бакалавриата – 100.

– Количество главных медсестер с высшим сестринским образованием и дополнительным повышением квалификации по менеджменту сестринского дела – 800.

– Количество старших медсестер с высшим сестринским образованием – 2000.

– Количество медсестер с высшим образованием – 4000.

Задача 2. Институциональное развитие медицинских колледжей и университетов в соответствии с потребностями реформы сестринского дела

Проблемы:

– Подавляющее большинство преподавателей сестринского дела – врачи, а не медсестры. Только 4% преподавателей из всех медицинских колледжей и вузов имеют диплом по сестринскому делу, в то время как в международной практике только медсестры с минимум уровнем бакалавра могут быть преподавателями сестринского дела.

– Клиническая практика, проходящая под руководством ментора (наставника) на клинических базах, составляет не более 10% всей учебной программы, в то время как согласно международным требованиям, такая клиническая практика должна составлять не менее 50% всей образовательной программы.

– Программы университетского бакалавриата не дают достаточного уровня клинической практики.

– Существуют серьезные проблемы взаимодействия с клиническими базами, не отработан эффективный механизм взаимоотношений между студентом, организацией образования и клинической базой.

– Не соблюдается требование обеспечить на каждого студента по 1-2 ментора (наставника), более того, наставники на клинических базах не мотивированы заниматься со студентами и не обладают педагогическими компетенциями.

Ожидаемые результаты к 2020 году:

– Будет разработана образовательная программа прикладного бакалавриата согласно международным стандартам.

– Будут функционировать гибкие траектории прикладного бакалавриата с признанием предшествующего обучения, чтобы обеспечить возможность медсестрам уровня технического и профессионального образования освоить программу прикладного бакалавриата.

– Минимум 6 медицинских колледжей Казахстана будут внедрять образовательные программы прикладного бакалавриата и реорганизованы в Высшие сестринские школы.

– Будут внесены изменения в образовательную программу университетского бакалавриата по специальности «сестринское дело» в соответствии с европейскими директивами.

– Для реализации новых образовательных программ по сестринскому делу будет усилен потенциал сотрудников колледжей и вузов, повсеместно будет осуществляться тесное взаимодействие со всеми заинтересованными лицами (власти, работодатели, общество) по новым ролям и профессии медсестер.

– 100% преподавателей сестринского дела в колледжах и вузах пройдут педагогическую подготовку в рамках нового ГСДО «Преподаватель сестринского дела».

– Для преподавателей сестринского дела в колледжах и вузах будут созданы возможности пройти научно-педагогическую магистратуру по специальности «сестринское дело», в образовательной программе которой значительную долю занимает клиническое сестринское дело, доказательная сестринская практика, менеджмент в сестринском деле, наука и педагогика.

– В области сестринского образования будет функционировать эффективная клиническая практика в стационарах, поликлиниках и других рабочих местах с обеспечением механизма функционирования системы наставничества и разделением ответственности между студентом, организацией образования и клинической базой.

– В соответствии с потребностями реформы сестринского дела будут разработаны новые учебники и учебные материалы, современная образовательная среда.

– Отечественные и международные эксперты, вовлеченные в аккредитацию медицинских колледжей и вузов» пройдут обучение вопросам аккредитации в соответствии с руководствами по аккредитации по сестринскому делу.

– Все медицинские вузы и колледжи в РК пройдут аккредитацию, минимум 16 государственных колледжей пройдут сертификацию по системе менеджмента качества и будут функционировать в соответствии с установленными политиками качества.

Разрабатываемые нормативно-правовые документы:

– Образовательная программа прикладного бакалавриата (2014).

– Разработка ГСДО «Преподаватель сестринского дела» (2015).

– Внесение изменений в образовательную программу университетского бакалавриата по специальности «сестринское дело» в соответствии с европейскими директивами (2015).

Индикаторы 2020 года:

– Количество колледжей, внедривших программы прикладного бакалавриата и реорганизованных в Высшие сестринские школы – минимум 6.

– Количество государственных колледжей, сертифицированных по системе менеджмента качества – 16.

– Количество экспертов, имеющих образование в области аккредитации организаций образования по сестринскому делу – 5.

– Доля государственных колледжей, прошедших аккредитацию – 100%.

– Количество магистров сестринского дела с научно-педагогической подготовкой – 100.

– Доля преподавателей сестринского дела, прошедших педагогическую подготовку в рамках нового ГСДО «Преподаватель сестринского дела» – 100%.

Задача 3. Создание научной основы для укрепления сестринского образования и развития системы сестринского дела.

Проблемы:

– Низкий уровень развития науки в сестринском деле. Не проводятся научно-технические программы с исследованиями по сестринскому делу, только 2 работы были опубликованы в журналах базы Scopus казахстанскими исследователями по сестринскому делу за период с 1996 по 2012 годы.

– Реальная сестринская практика на местах, стандарты операциональных процедур по сестринским манипуляциям, процессы разработки и экспертизы стандартов и рекомендаций не основаны на доказательствах и не имеют под собой научной основы. Отсутствуют доказательные сестринские руководства, равно как и эксперты, обладающие компетенциями по разработке и внедрению сестринской практики, основанной на доказательствах.

– Неразвитость научно-исследовательской траектории послевузовского и непрерывного образования; отсутствие обучения в области исследований в сестринском деле, доказательной сестринской практики, проектов развития сестринской службы на основе прикладных сестринских исследований.

Ожидаемые результаты к 2020 году:

– Будет создан Экспертный Комитет по исследованиям в сестринском деле.

– В РК ежегодно будут осуществляться минимум 10 научно-исследовательских проектов по сестринскому делу с суммарным объемом финансирования не менее 20 млн. тенге.

– Минимум 20 публикаций в мировой базе Scopus будут опубликованы казахстанскими исследователями в области сестринского дела.

– Будет основан Национальный журнал по доказательному сестринскому делу, публикующий доказательную сестринскую информацию и результаты исследований в сестринском деле.

– Будет отработана процедура разработки, внедрения, мониторинга исполнения и пересмотра доказательных сестринских руководств.

– В процесс разработки доказательных сестринских руководств будут вовлечены минимум 10 экспертов со специальным образованием по разработке доказательных сестринских руководств.

– Будут опубликованы минимум 10 доказательных сестринских руководств по ПМСП и 30 доказательных сестринских руководств по клинической деятельности.

– В рамках дополнительного образования будет проводиться обучение в рамках ГСДО «Доказательная сестринская практика и исследования в сестринском деле».

– Будут пересмотрены с учетом международных требований и потребностей реформы сестринского дела образовательные стандарты магистратуры по специальности «Сестринское дело».

Индикаторы 2020 года:

– Сумма финансирования исследований в сестринском деле в год – не менее 20 млн. тенге ежегодно.

– Количество исследовательских проектов по сестринскому делу в год – минимум 10.

– Количество опубликованных статей по сестринскому делу в базе Scopus – минимум 20.

– Количество доказательных сестринских руководств по ПМСП – минимум 10.

– Количество доказательных сестринских руководств по клинической деятельности – минимум 30.

– Количество экспертов со специальным образованием по разработке доказательных сестринских руководств, вовлеченных в процесс разработки руководств – минимум 10.

– Количество медсестер, прошедших обучение по ГСДО «Доказательная сестринская практика и исследования в сестринском деле» – 30.

Задача 4. Маркетинг и повышение осведомленности о реформе сестринского дела для формирования позитивного образа новой профессии медсестры.

Проблемы:

– В настоящее время трудоустраиваются 74% медсестер с техническим и профессиональным образованием, но с высшим сестринским образованием трудоустраиваются в соответствии со специальностью и уровнем образования не более 40% университетских бакалавров и не более 70% выпускников магистратуры. Это связано с проблемами с организационной структурой медицинских организаций, нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность медсестер, не отвечающими потребностям современной сестринской службы.

– Повсеместно считается, что профессия медсестры не является независимой, а является лишь помощником врача, выполняющим его назначения. Общественное мнение ограничивает карьерный рост медсестер рамками технического и профессионального образования, с недоверием относится к сестринскому бакалавриату и магистратуре.

Ожидаемые результаты к 2020 году:

– Все выпускники прикладного и университетского бакалавриата по сестринскому делу будут трудоустроены в соответствии со своей специальностью и уровнем образования в рамках новых компетенций и ролей медсестер.

– Все выпускники магистратуры по сестринскому делу будут трудоустроены в соответствии со своей специальностью и уровнем образования в рамках новых компетенций и ролей медсестер.

– Хорошее количество абитуриентов с необходимым уровнем будут поступать на образовательные программы сестринского дела разных уровней.

– Минимум 30% населения будут осведомлены о реформе сестринского дела и новом статусе медсестры.

– Минимум 30% работодателей будут удовлетворены новыми компетенциями и ролями медсестер в рамках реформы сестринской службы.

– Минимум 30% медсестер будут удовлетворены перспективами профессии.

Индикаторы 2020 года:

– Процент трудоустройства выпускников прикладного и академического бакалавриата по сестринскому делу в соответствии с их уровнем образования – 80%.

– Процент трудоустройства магистров сестринского дела в соответствии с их уровнем образования – 80%.

– Уровень осведомленности населения о реформе сестринского дела – минимум 30%.

– Уровень удовлетворенности работодателями новыми компетенциями и ролями медсестер в рамках реформы сестринской службы – минимум 30%.

– Уровень удовлетворенности медсестер перспективами профессии минимум 30%.

Задача 5. Разработка и внедрение механизмов координации реформы сестринского дела в республике.

Проблемы:

– В настоящее время в Министерстве здравоохранения функционирует созданный 30 декабря 2013 года Координационный Совет по развитию сестринского дела. Но в регионах существуют только единичные региональные Координационные советы по сестринскому делу в отдельных управлениях здравоохранения, отдельные региональные ассоциации медсестер.

– Только в 4 управлениях здравоохранения: Южно-Казахстанской, Западно-Казахстанской, Северо-Казахстанской и Восточно-Казахстанской областях введены должности штатного специалиста по сестринскому делу. В остальных управлениях здравоохранения координация работы по сестринскому делу осуществляется внештатными специалистами (в основном директорами государственных медицинских колледжей).

– Отсутствует Национальная ассоциация медицинских сестер Казахстана.

Ожидаемые результаты к 2020 году:

– Во всех территориальных управлениях здравоохранения будут введены штатные специалисты по сестринскому делу и созданы региональные координационные советы по сестринскому делу.

– Будет создана Национальная Ассоциация медсестер Казахстана, объединяющая региональные ассоциации во всех регионах страны, функционирующая в соответствии с нуждами здравоохранения республики, международными концепциями, опытом работы аналогичных организаций за рубежом.

– Республиканский медицинский колледж, как единственный медицинский колледж республиканского значения, будет реорганизован в Республиканскую Высшую Школу Сестринского Дела, будет выступать в качестве координатора реформы сестринского дела и являться центром проведения исследований, предварительного тестирования инноваций и концепций для их внедрения в практику медицинских колледжей, вузов и медицинских организаций Казахстана.

– Работодатели, медсестры и преподаватели сестринского дела будут удовлетворены эффективностью координации реформы сестринской службы минимум на 30%.

Индикаторы 2020 года:

– Обеспеченность территориальных управлений здравоохранения специалистами по сестринскому делу – 100%.

– Количество членов Национальной Ассоциации Медсестер Казахстана – 1000.

– Уровень удовлетворенности эффективностью координации реформы сестринской службы по результатам опроса работодателей, медсестер и преподавателей сестринского дела – 30%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Таким образом, реализация Комплексного плана развития сестринского дела в Республике Казахстан до 2020 года позволит достичь значимого повышения эффективности и результативности функционирования службы сестринского дела и системы здравоохранения Республики Казахстан в целом, реализовать цели и задачи, поставленные в Стратегическом плане Министерства здравоохранения Республики Казахстан на 2014-2018 годы.

Приложение

к Комплексному плану развития

сестринского дела в Республике

Казахстан до 2020 года

ДОРОЖНАЯ КАРТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОГО ПЛАНА
РАЗВИТИЯ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН ДО 2020 ГОДА

Использованные сокращения:

МЗ – Министерство здравоохранения

НАМК – Национальная ассоциация медсестер Казахстана

РМК – Республиканский медицинский колледж

РЦРЗ – Республиканский центр развития здравоохранения

ОУЗ – областные управления здравоохранения

Обучение в сестринском деле. Тренажёр

URN:X-RUS-FCIOR38A4F742-6D42-46A9-9D21-7DA9497C9321x-oms-module060109_1.1.3.7.1p1_2-obuchenieОбучение в сестринском деле. ТренажёрruУчебный модуль позволит студентам закрепить и систематизировать знания, полученные при изучении данной темы по следующим вопросам: терапевтическое обучение как элемент лечебного процесса; функции медсестры как преподавателя; сестринский процесс как основа обучения в сестринском деле; I-V этапы сестринского процесса и оценка качества и эффективности обучения.Aормальное обучениеМотивацияНеформальное обучениеОбучениеПедагогика1.0.0.5LOMv1.0finalLOMv1.0publisherBEGIN:VCARD
VERSION:3.0
FN;language=ru:Фирма «1С»
N;language=ru:1С; Фирма
ORG;language=ru:Фирма «1С»
END:VCARD2010-06-16LOMv1.0authorBEGIN:VCARD
VERSION:3.0
FN;language=ru:Шакирова Ф.А.
N;language=ru:Шакирова; Ф.;А.;
END:VCARD2010-06-162010-06-16LOMv1.0creatorBEGIN:VCARD
VERSION:3.0
FN;language=ru:Айзин Е. Н.
N;language=ru:Айзин; Е.; Н.;
END:VCARD2010-06-16LOMv1.0RUS_LOMv1.0FCIORv1.1rutext/xmlaudio/mpegapplication/x-shockwave-flashtext/htmlimage/jpegimage/png3047850RUS_LOMv1.0player/readerRUS_LOMv1.0Macromedia Flash8.0RUS_LOMv1.0player/readerhttp://fcior.edu.ru/xsd/metadata/1.1OMS-player2.0LOMv1.0operating systemLOMv1.0multi-oshttp://fcior.edu.ru/xsd/metadata/1.1partly openhttp://fcior.edu.ru/xsd/metadata/1.1P-moduleRUS_LOMv1.0testLOMv1.0highLOMv1.0teacherLOMv1.0learnerLOMv1.0trainingPT20MruLOMv1.0noLOMv1.0noBEGIN:VCARD
VERSION:3.0
FN;language=ru:Федеральный орган исполнительной власти «Федеральное агентство по образованию России»
N;language=ru:Федеральное агентство по образованию России;Федеральный орган исполнительной власти
NICKNAME;language=ru:Рособразование
ORG;language=ru:Федеральное агентство по образованию России
ADR;language=ru:;;ул. Люсиновская, д. 51;Москва;;115998;Россия
END:VCARDRUS_LOMv1.0freeRUS_LOMv1.0resource typehttp://fcior.edu.ru/xsd/metadata/1.111Открытая образовательная модульная мультимедийная система (ОМС)RUS_LOMv1.0resource purposehttp://fcior.edu.ru/xsd/metadata/1.11УчебноеRUS_LOMv1.0educational componentRUS_LOMv1.01ФедеральныйLOMv1.0educational levelRUS_LOMv1.06Среднее профессиональное образованиеhttp://fcior.edu.ru/xsd/metadata/1.1learning yearhttp://fcior.edu.ru/xsd/metadata/1.111LOMv1.0disciplinehttp://fcior.edu.ru/xsd/metadata/1.16Тематика среднего профессионального образования6.060109Сестринское дело6.060109.11Основы сестринского делаRUS_LOMv1.0educational purposeОК 009-2003060000ЗДРАВООХРАНЕНИЕ060100Здравоохранение060109Сестринское дело

Страница не найдена |

Страница не найдена |

404. Страница не найдена

Архив за месяц

ПнВтСрЧтПтСбВс

891011121314

15161718192021

22232425262728

293031    

     12

     12

      1

3031     

     12

15161718192021

25262728293031

    123

45678910

     12

17181920212223

31      

2728293031  

      1

   1234

567891011

     12

891011121314

11121314151617

28293031   

   1234

     12

  12345

6789101112

567891011

12131415161718

19202122232425

3456789

17181920212223

24252627282930

  12345

13141516171819

20212223242526

2728293031  

15161718192021

22232425262728

2930     

Архивы

Апр

Май

Июн

Июл

Авг

Сен

Окт

Ноя

Дек

Метки

Настройки
для слабовидящих

Образовательные программы | ВГТУ

Среднее профессиональное образование

Очная — 3 года 10 месяцев

Бюджетные и контрактные места

Государственная аккредитация до 29.10.2021 г.

Специальность 34.02.01 «Сестринское дело»

На специальность «Сестринское дело» осуществляется набор студентов в течение 22-х лет. При обучении медицинских сестер (медицинских братьев) используется ФГОС СПО с изучением технических дисциплин. Современной медицинской сестре необходимы знания о технических методах диагностических и лечебных воздействий, об оптических и лазерных медицинских приборах и аппаратах, особенностях и необходимости метрологического контроля электронного медицинского оборудования и даже простейших устройствах диагностики в клинических лабораториях.

Положительные оценки деятельности колледжа в реализации обучения на Сестринском деле были получены от многих представителей здравоохранения, в том числе и от эксперта немецкой клиники Шерите (г. Берлин) госпожи Рамоны Шумахер.

Занятия у студентов проводят квалифицированные штатные преподаватели, многие из которых практикующие врачи и медсестры.

Базами для теоретических и практических занятий со студентами являются медицинские учреждения: БУЗ ВО «ВГКБСМП №10», БУЗ ВО ВГКБ №11, БУЗ ВО «ВОДКБ №1 и №2» и др.

Для успешного освоения профессии практические занятия проводятся «у постели больного».

Студенты ведут активную студенческую жизнь: участвуют в научно-практических конференциях, в конкурсе профессионального мастерства WorldSkills Russia, в волонтерском движении и др.

Набор студентов на бюджетной основе ежегодно выполняется.

В 2018 г. в целях обеспечения охраны здоровья граждан в Российской Федерации и повышения качества медицинских услуг введена первичная аккредитация студентов, получающих диплом об окончании колледжа. Первая аккредитация выпускников 2018 г. прошла успешно.

Роль медицинской сестры в сохранении репродуктивного здоровья женщины (из опыта работы преподавателя Ессентукского филиала Ставропольского государственного медицинского университета)



Роль медицинской сестры всохранении репродуктивного здоровья женщины (из опыта работы преподавателя Ессентукского филиала Ставропольского государственного медицинского университета)

Емельянова Елена Валентиновна, преподаватель

Ставропольский государственный медицинский университет, Ессентукский филиал

Актуальность изучения роли медицинской сестры в информированности женщин по вопросам планирования семьи и сохранения репродуктивного здоровья обусловлена тем, что в настоящее время репродуктивное здоровье является важной проблемой общего здоровья населения. Россия находится в состоянии глубокого демографического кризиса. Основной причиной низкой рождаемости является состояние здоровья женщин и мужчин репродуктивного возраста. На репродуктивное здоровье оказывают влияние многие факторы. Прежде всего, это образ жизни самой женщины и ее заинтересованность в сохранении здоровья и рождении здоровых и желанных детей. Именно медицинские сестры должны информировать женщин по вопросам планирования семьи и репродуктивного здоровья.

В российской программе планирования семьи на средний медицинский персонал возлагаются большие надежды, а именно, на его активную просветительскую и информационную работу с населением и непосредственное обучение методам и средствам контрацепции.

Медицинские сестры должны иметь достаточно знаний, чтобы консультировать по вопросам планирования семьи и репродуктивного здоровья, иметь теоретическую и практическую подготовку по контрацепции, владеть техникой применения различных противозачаточных средств, иметь базовые клинические знания для динамического наблюдения за пациентками, особенно за беременными, родильницами и женщинами, перенесшими аборт.

Студентами Ессентукского филиала Ставропольского государственного медицинского университета под руководством преподавателя было проведено исследование, целью которого стало выяснение роли медицинской сестры в информированности женщин о состоянии их репродуктивного здоровья.

Исследование проводилось в виде анкетирования женщин в возрасте от 25 до 45 лет. Анкетирование проводилось на базе женской консультации города Ессентуки.

В исследовании принимало участие 50 женщин.

Проведя анкетирование, были получены следующие данные.

На первый вопрос «Что такое репродуктивное здоровье?» правильно ответили только 35 % женщин (Рисунок 1).

Рис. 1. Знания о репродуктивном здоровье

Выяснено, что большинство женщин ограничивает репродуктивное здоровье только рамками способностью к воспроизводству.

Большинство женщин не обладает полной информацией о репродуктивном здоровье.

На второй вопрос анкеты «Что, по Вашему мнению, является причинами нарушения репродуктивного здоровья» получены данные (Рисунок 2), на основании которых можно сделать вывод, что большинство женщин информированы о влиянии половых инфекций и медицинского аборта, однако они недооценивают отрицательное влияние раннего начала половой жизни и несоблюдение правил личной гигиены. Последние факторы могут привести к воспалительным заболеваниям половых органов, которые в свою очередь нарушат репродуктивную функцию.

Рис. 2. Причины нарушения репродуктивного здоровья

На третий вопрос «Как вы относитесь к своему репродуктивному здоровью?» получены следующие данные (Рисунок 3), исходя из которых выяснено, что женщины относятся к своему репродуктивному здоровью не ответственно. Только пять женщин посещает гинеколога каждый год для профилактического осмотра. 80 % женщин не знает или знает, но не делает), что женщина должна посещать гинеколога один раз в год для профилактического осмотра.

Рис. 3. Отношение к своему репродуктивному здоровью

Четвертым вопросом анкеты было предложено перечислить, какие инфекции, передающиеся половым путем знают женщины. Получены следующие данные (Рисунок 4).

Рис. 4. Инфекции, передающиеся половым путём

Можно сделать вывод, что современные женщины недостаточно знают об инфекциях, передающихся половым путём. В последнее десятилетие значительно возрос процент инфекций таких как хламидиоз, микоплазмоз, а именно по этим инфекциям информация у женщин наиболее низкая. Данные инфекции нарушают репродуктивное здоровье женщин, приводя к невынашиванию и бесплодию.

На пятый вопрос «Были ли у вас беременности, и как они заканчивались?» получены следующие данные (Рисунок 5).

Рис. 5. Беременность и чем она закончилась

Исследуя полученные данные, было выяснено, что у 40-ка женщин в анамнезе были роды. Аборт делали также 40 женщин. Нужно отметить, что у пяти женщин первая беременность закончилась медицинским абортом, после чего беременность не наступает. У 10-ти женщин, сделавших 2 и 3 аборта, следующая беременность закончилась самопроизвольным абортом.

Из 50-ти женщин только пять женщин не делали аборт, и беременности закончились родами. Полученные данные очень настораживающие. Почти у всех женщин в анамнезе есть аборт. А медицинский аборт это одна из главных причин нарушения репродуктивного здоровья женщины.

Из полученных данных вытекает следующий вопрос «Знаете ли вы о вреде медицинского аборта?» (Рисунок 6).

Рис. 6. Информация о вреде аборта

Учитывая, что 40 из 50-ти женщин делали медицинский аборт, полученные данные не вызывают удивления. Только пять женщин владеет полной информацией о вреде аборта. Можно предположить, что такой низкий уровень информированности связан с недостаточной работой медицинский работников.

На вопрос «Проводились ли с Вами медицинской сестрой беседы о влиянии медицинского аборта на здоровье женщины?» были получены следующие данные (Рисунок 7).

Рис. 7. Беседы о вреде аборта

Анализируя данные можно считать работу медицинских сестер недостаточной. Именно медицинская сестра должна рассказать о влиянии аборта на здоровье женщины. Более того, она обязана попытаться убедить беременную отказаться от прерывания беременности и сохранить беременность.

У сорока женщин в анамнезе есть роды. Было интересно узнать, готовились ли они к предстоящей беременности или нет. На вопрос «Вы готовились к предстоящей беременности, и была ли она запланирована?» получены следующие данные (Рисунок 8).

Рис. 8. Планирование и подготовка к беременности

Эти данные свидетельствуют о том, что женщины не имеют достаточно знаний о том, что беременность должна быть запланирована, желанна и супружеская пара совместно должна подготовиться к предстоящему зачатию. Запланированное зачатие будет способствовать благоприятному течению беременности и родов без осложнений.

На девятый вопрос «Знаете ли вы о методах контрацепции?» получены следующие данные (рисунок 9).

Рис. 9. Информированность о методах контрацепции

Практически все (90 %) женщины слышали хотя бы об одном современном методе. Только десять женщин информированы подробно о различных методах контрацепции. Недостаток знаний о методах контрацепции приводит к большому количеству абортов.

На десятый вопрос «Используете ли вы противозачаточные средства, если да, то какие? получены следующие данные (Рисунок 10 и 11).

Рис. 10. Использование контрацептивов

Рис. 11. Используемые методы контрацепции

Полученные данные опять же подтверждают низкий уровень информированности женщин о современных методах контрацепции, и соответственно высокий процент незапланированной беременности. Только пять женщин из пятидесяти знают и применяет гормональную контрацепцию как наиболее современную и эффективную. Двадцать женщины не знают и не используют противозачаточные средства.

На следующий вопрос «Проводились ли медицинской сестрой беседы о методах контрацепции?» получены следующие данные (Рисунок 12).

Рис. 12. Получение информации от медицинской сестры о методах контрацепции

Низкий уровень информированности женщин о современных методах контрацепции говорит о недостаточной работе среднего медицинского персонала. Только с пятью женщинами из пятидесяти проводилась подробная беседа о методах контрацепции. В лучшем случае медицинская сестра отвечала на вопрос пациентки.

Чаще всего информацию о контрацепции из медицинских работников давали врачи женских консультаций. Средний медицинский персонал участвовал в этой работе очень редко (10 %). Такую работу медицинских сестер можно объяснить занятостью и достаточно большим потоком пациенток и, соответственно, нехваткой времени. Также причиной может являться недостаток знаний у самой медицинской сестры.

Выясняя источник информации о репродуктивном здоровье, был задан вопрос «Источником информации о репродуктивном здоровье, о контрацепции, о вреде аборта для вас является». Полученные результаты подтверждают раннее полученные данные (Рисунок 13).

Рис. 13. Источник информации о репродуктивном здоровье

Медицинский персонал был признан одним из самых непопулярных источников информации о репродуктивном здоровье. Что указывает на не очень эффективную работу медицинского персонала по пропаганде здорового образа жизни и сохранении репродуктивного здоровья.

Как видно из диаграммы основным источником информации является интернет. На втором месте подруги. А это источник не всегда достоверный и грамотный. Только пятнадцать человек из пятидесяти получали информацию у медицинского работника.

Дополнительно беседуя с женщинами, было выяснено, что даже врачи, делавшие аборт, информировали по вопросам контрацепции лишь десять женщин. В результате, покидая стационар после аборта, женщины фактически были обречены на новую нежелательную беременность и повторный аборт. Именно этим в значительной степени можно объяснить столь высокое число повторных абортов.

Что касается форм работы с женщинами — чаще всего они получали информацию во время индивидуальных консультаций при посещении врача — гинеколога.

На последний вопрос «Как Вы считаете, достаточно ли медицинская сестра информирует женщин по вопросам планирования семьи и сохранения репродуктивного здоровья?» получены данные (Рисунок 14).

Рис. 14. Информированность женщин по вопросам планирования семьи и сохранения репродуктивного здоровья

Данные, полученные в ходе опроса, совпадают и с результатами отмеченных выше исследований. Только пять женщин считает, что имеет достаточную информацию по вопросам репродуктивного здоровья, которая была получена от ее врача и медицинской сестры. И нужно отметить, что у данных женщин в анамнезе двое родов, которые были запланированы и к которым они с мужем готовились. Они регулярно посещает врача-гинеколога, использует гормональную контрацепцию, и в анамнезе абортов нет.

90 % женщин получают недостаточную информацию или совсем не получают. В результате беременности не запланированы, производятся аборты, так как нет необходимой информации о методах контрацепции, имеются воспалительные заболевания и невынашивание беременности.

Те же женщины заинтересованы в сохранении своего репродуктивного здоровья и хотели бы получать больше информации именно от медицинских работников.

Проведя анализ исследования можно прийти к выводу о недостаточном уровне грамотности населения в вопросах сохранения репродуктивного здоровья и правильного репродуктивного поведения. Многие женщины не ответственно подходят к вопросу планирования семьи, что зачастую приводит к незапланированной беременности, результатом которой становится медицинский аборт. Аборт впоследствии приводит к тяжелым заболеваниям, которые могут привести к бесплодию.

Таким образом, наиболее важными факторами при изучении репродуктивного здоровья является информированность, включая степень осведомленности, источники информации и потребность в информации.

Проанализировав результаты различных исследований, исследовательская группа пришла к выводу, что именно медицинские сестры как наиболее близкие к населению специалисты должны предоставлять женщинам информацию по сохранению репродуктивного здоровья.

Сестринский персонал должен иметь высокий общеобразовательный и специальный уровень подготовки. Медицинские сестры должны обладать достаточными знаниями, чтобы консультировать по вопросам планирования семьи и репродуктивного здоровья, иметь теоретическую и практическую подготовку.

Как выяснилось, в ухудшении репродуктивного здоровья лежит низкая информированность. Исходя их этого, медицинским сестрам можно предложить улучшить работу по следующим направлениям:

1. Работа с подростками по половому воспитанию, просвещение по вопросам контрацепции, последствий неправильного сексуального поведения.
2. Психологическая поддержка молодых семей по планированию беременности.
3. Работа с беременными женщинами по профилактике осложнений беременности и родов.
4. Работа с женщинами по профилактике абортов.
5. Работа с женщинами по вопросам профилактики инфекции, передающейся половым путем.
6. Работа с родителями подростков об установлении доверительных отношений с детьми и значении своевременного полового воспитания подростков.

Для реализации данных задач можно предложить использовать:

– индивидуальное консультирование;

– обучающие тренинги;

– просмотр видеофильмов;

– санитарные бюллетени, буклеты, проспекты, листовки;

– семинары, лекции, дискуссионные беседы, конференции по изучаемой проблеме.

Литература:

1. Алексеев А. М. О демографической ситуации в России / А. М. Алексеев М.: Изд-во Московского независимого института международного права, 2011 –8–9 с.
2. Гуркин Ю. А. Репродуктивные проблемы девушек — подростков / Ю. А. Гуркин // Лечащий врач. — 2014. № 12. — С. 24–28.
3. Киселева Е. Е. Социологические исследования социальной обусловленности репродуктивного здоровья современной женщины // Молодой ученый. — 2015. — № 16. — С. 382–384.
4. Карр Б. Руководство по репродуктивной медицине / Б.Карр, Р. Блепуэлл, Р. Азиз. Пер. с англ. Под общей редакцией д. м.н., проф. И. В. Кузнецовой. — М.: Практика, 2015. — 832 с.
5. Назарова С. К., Хасанова М. И., Абдупаттаева К. О., Миркаримова М. Б. Роль медицинских сестёр первичного звена при внедрении здорового образа жизни среди населения // Молодой ученый. — 2014. — № 5. — С. 151–153.
6. Радзинский В. Е. Репродуктивное здоровье / В. Е. Радзинский. — М.: РУДН, 2011. — 728 с.

Основные термины (генерируются автоматически): репродуктивное здоровье, женщина, медицинская сестра, данные, медицинский аборт, метод контрацепции, планирование семьи, медицинский персонал, вред аборта, источник информации.

Оптимизация подготовки сестер- менеджеров в условиях реформирования здравоохранения Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

Л.М. КАНАЛИЕВА

Казахский национальный медицинский университет имени С.Д. Асфендиярова

МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ И МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ УПРАВЛЕНИЯ

В СЕСТРИНСКОМ ДЕЛЕ

Резюме: Неясная политика профессии проявится в нерегулярной динамике кадров, их неустойчивой позиции, текучести, также отсутствием системного контроля за качества их подготовки. В решении кадровых проблем в сестринском деле необходимо совершенствование организации и управления в новый формат.

Исследование проведенное в 2012-2013 гг. в медицинских организациях г.Алматы завершено разработкой методических подходов оптимизации управления сестринским делом в современных условиях функционирования здравоохранения. Наиболее приоритетными в развитии сестринского дела являются проблемы повышения социального и профессионального статуса медсестры, оптимальной оплаты труда, интеграции подготовки и практики, а также совершенствования нормативно-законодательной базы в защите прав медработника и пациента, пересмотре нормативных нагрузок. Ключевые слова: управление в сестринском деле, медсестры руководящего звена, исполняющие медсестры, функциональные обязанности

L.M. KANALIEVA

Kazakh national medical university named S. D. Asfendiyarov

MEDICO-SOCIAL ASPECTS AND METHODOLOGICAL APPROACHES TO IMPROVE THE MANAGEMENT IN NURSING

Resume: Unclear policy profession will manifest itself in the irregular dynamics of personnel, their precarious position, strength, and lack of systematic control over the quality of their training. In dealing with personnel issues in nursing is necessary to improve the organization and management of the new format.

Research conducted in 2012-2013уears in medical organizations of Almaty completed the development of methodological approaches to optimize the management of modern nursing in the health conditions of functioning. The priority in the development of nursing are problem of increasing social and professional status of nurses, optimal wage integration of training and practice, as well as improving the legal and regulatory framework to protect the rights of health care providers and patients, revision of normative loads.

Keywords: management in nursing, nurse managers, nurses performing, functional responsibilities

УДК 614.253.52

Б.С. КАСИЕВА, У.А. АЛТЫНБЕКОВА, М.А. РАМАЗАНОВА, Н.С. ЮСУПОВА, Н.В. ТЕ

Кафедра политики и управления здравоохранением КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова

ОПТИМИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СЕСТЕР- МЕНЕДЖЕРОВ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

На современном этапе реформирования здравоохранения для удовлетворения потребностей населения в качественной медико — социальной помощи требуется значительный пересмотр механизма управления и организации сестринского дела — как составной части системы здравоохранения, требующей квалифицированных кадровых ресурсов сестринского процесса. Совершенствование системы подготовки медицинских сестер в медицинских учебных заведениях, будет способствовать повышению квалификации сестринского персонала в ЛПУ, более полной реализации обучающей функции медсестры, позволит осуществлять целенаправленную подготовку специалистов этого профиля в соответствии с современными тенденциями развития сестринского дела

Ключевые слова: сестринское дело, сестринское образование, кадровые ресурсы, повышение квалификации сестринского персонала.

На современном этапе реформирования здравоохранения для удовлетворения потребностей населения в качественной медико — социальной помощи требуется значительный пересмотр механизма управления и организации сестринского дела — как составной части системы здравоохранения, требующей квалифицированных кадровых ресурсов сестринского процесса.

По данным ряда научных исследований, можно отметить, что многие страны мира ощущают острую потребность в сестринском персонале, так как

сестринская деятельность превратилась в ключевой компонент медицинского обслуживания в условиях демографических, экономических и социальных перемен. Можно практически отметить повсеместно расширение сферы деятельности медицинских сестер, которое включает оказание широкого спектра услуг не только в рамках первичной медико-санитарной помощи, но и участие в проведении высокотехнологичных научных исследований стационарной помощи. В ряде государств подобный диапазон ролей у медицинских сестер образовался не запланировано и бессистемно.

Этот процесс был вызван потребностями населения, а в некоторых странах — стремлением сдержать рост расходов в сфере здравоохранения. Проблемы, связанные с кадровыми ресурсами здравоохранения, постоянно определялись как самая важная преграда на пути увеличения масштаба приоритетных вмешательств и достижения Целей тысячелетия в области развития.

Чтобы решить эти проблемы на протяжении многих лет международными организациями, равно как и отдельными странами были предложены и опробованы разнообразные модели, подходы и наборы инструментов для оценки потребностей в кадровых ресурсах[1].

Практика развития системы здравоохранения на современном этапе показывает, что основными направлениями оптимизации ресурсного обеспечения здравоохранения являются:

— устранение прямых потерь ресурсов за счет устранения дублирования функций;

— перераспределение функций между врачами и средним медицинским персоналом, между средним и младшим медперсоналом;

— усиление позиций среднего медицинского персонала на всех уровнях медицинского обслуживания;

— увеличение доли средних медицинских работников в кадровой структуре отрасли;

— повышение их правового и материального статуса и др. [2]

Роль, функции и организационные формы деятельности сестринского персонала меняются в соответствии с новыми задачами, стоящими перед здравоохранением:

— развитие первичной медико-санитарной помощи, направленной на профилактику заболеваний и укрепление здоровья, гигиеническое обучение и воспитание населения;

— реструктуризация медицинских учреждений, обусловливающая оптимизацию сроков пребывания в стационаре;

— расширение объемов помощи на дому с использованием новых технологий ухода и сестринского процесса;

— совершенствование системы, форм и этапов реабилитационных мероприятий;

— формирование больниц или отделений сестринского ухода;

— развитие системы хосписов и оказанием паллиативной помощи умирающим, базирующейся на единстве медицинской, социальной систем и духовных институтов общества.

Все это требует совершенствования образовательной части системы подготовки и повышения квалификации специалистов сестринского дела.

В области здравоохранения развитых стран произошло сближение деятельности медицинской сестры с деятельностью врача, что привело, к изменению моделей сестринского дела, увеличению численности данной профессиональной группы, изменению характера

и продолжительности профессионального образования и, в конечном итоге, к повышению социального статуса данной категории медицинского персонала[3]. В некоторых странах существует 15 и более дополнительных категорий сестринского персонала, которые отличаются по степени своей профессиональной подготовки. Сестру, прошедшую подготовку повышенного уровня характеризуют:

— специализация;

— расширенные знания и более совершенные навыки;

— высшее образование и подкрепление практики исследованиями;

— значительная степень независимости в практической работе и самостоятельность в принятии решений.

— Разнообразные функции медицинской сестры предусматривают большое количество профессиональных подходов, поэтому сестринский персонал трудится практически во всех направлениях здравоохранения.

В настоящее время существует кадровая диспропорция «сестринский персонал — врачи». Она характеризуется увеличением во врачебной деятельности доли тех видов медицинских услуг, которые должны осуществлять хорошо подготовленные медицинские сестры, а с другой стороны сестринскому персоналу отводится роль технического персонала, не требующего специальной медицинской подготовки. Последнее обстоятельство оказывает отрицательное влияние на качество сестринской помощи, имидж и привлекательность профессии медицинская сестра [4].

Существует очень важная взаимосвязь между кадрами здравоохранения и оказанием медико-санитарной помощи. Во многих странах с недостаточными ресурсами, где сокращаются кадровые резервы работников здравоохранения, возможности

использования других ресурсов, для того чтобы обеспечить необходимое медико-санитарное вмешательство и улучшить помощь, могут быть очень ограниченными. На кадры здравоохранения приходится 50% всех ежегодных расходов в системе здравоохранения, что предполагает эффективное руководство и планирование.

С открытием факультетов высшего сестринского образования возникла необходимость научных подходов к разработке содержания и организационных технологий подготовки преподавателей сестринского дела в медицинских вузах.

В условиях реформирования сестринского дела и сестринского образования актуальными аспектами являются изменение содержания и совершенствование системы повышения квалификации преподавателей высших медицинских учебных заведений, а также оптимизация процесса подготовки сестринского персонала.

Таким образом, научного анализа требует проблема реализации обучающей функции сестринского персонала в учреждениях здравоохранения и улучшение их деятельности в системе медицинской профилактики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Gilles Dussault, James Buchan, Walter Sermeus, Zilvinas Padaiga.«Оценка будущих потребностей в кадровых ресурсах здравоохранения» Всемирная организация здравоохранения, 2010 г., и Всемирная организация здравоохранения от имени Европейской обсерватории по системам и политике здравоохранения. 2010

2 Иодковский K.M., Хильмончик Н.Е. Высшее сестринское образование в Республике Беларусь: состояние и перспективы развития // Медицинская сестра на рубеже XXI века Сб.научн.работ. — Гродно: 2002. — С. 68-70.

3 Матвейчик Т.В., Волченок В.Ф. Формирование программы повышения творческого потенциала (школа творческого роста) БелМАПО, 2001. — 45 с.

4 Перфильева Г.М. Сестринское дело в России (социально-гигиенический анализ и прогноз): автореф.ызметкерлерЫщ бiлiктiлiгiн квтеру.

B.S. KASSIEVA, Y.A. ALTYNBEKOVA, M.A. RAMAZANOVA, YUSUPOVA, N.V. TYO

OPTIMIZATION OF PREPARATION OFNURSES-MANAGERSINHEALTH CARE REFORM

Resume: currentstagesof health care reformto meet theneeds of the populationin high-quality medical -social care requires a major revision of the management and organization of nursing-as part of health care system, which requires qualified humanresources,the nursing staff.

Improving the training of nurses in medical schools, will enhance the training of nursing personnel in health facilities, better implementation of nurse training function, will allow fortargeted training experts of this structure in line with modern trends in the development of nursing.

Keywords: nursing staff, nursing personnelin health facilities, requires qualified human resources.

Роль обучения пациентов для профессиональной медсестры | Работа

Медсестры — это не просто медицинские работники и лица, обеспечивающие уход; они также являются инструкторами для пациентов, которые обязаны предоставлять пациентам и членам их семей жизненно важную информацию, начиная от инструкций по выписке и заканчивая обзорами лекарств, диетами и режимами физических упражнений. Хорошо разбираясь в методах обучения пациентов и обучении клиентов, профессиональные медсестры являются эффективными коммуникаторами и могут помочь сделать иногда запутанные инструкции врача простыми и понятными для своих пациентов.

Типы медсестер

Многие медицинские профессии имеют термин «медсестра» в своих названиях, но существует широкий спектр медсестер, каждая из которых связана со своим набором образовательных и лицензионных требований. В определенной степени ожидается, что все медсестры будут преподавателями в области здравоохранения, хотя каждая из них играет особую роль.

Помощник медсестры (CNA)

Помощники медсестры и сертифицированные помощники медсестер (CNA) — это люди, которые обычно завершают многомесячную программу по основным навыкам ухода и отвечают за оказание помощи медсестрам в выполнении заранее определенных функций.Помощники медсестры и помощники не могут ставить диагноз, назначать лекарства или давать подробное медицинское образование или советы. Они несут основную ответственность за выполнение директив, установленных лицензированными медсестрами и врачами. Это часто включает в себя мобильность пациента и личный уход, наблюдение за показателями жизненно важных функций и помощь в выполнении простых медицинских процедур. CNA может иногда проводить обучение клиентов повседневному уходу на дому, если наставления даны лицензированным специалистом в области здравоохранения.

Лицензированная практикующая медсестра (LPN)

Лицензированная практическая медсестра, как правило, проходит годичную программу медсестер и должна иметь лицензию штата, в котором они работают.Это включает в себя сдачу экзамена NCLEX. LPN выполняют указания зарегистрированных медсестер и практикующих медсестер, а также врачей, особенно в отношении обучения клиентов. Помимо приема лекарств, выполнения рутинных процедур, измерения показателей жизненно важных функций и мониторинга прогресса, LPN иногда выполняют инструкции по выписке, особенно в кабинетах врача, где они проводят обучение пациентов использованию лекарств, взаимодействию и последующему уходу.

Зарегистрированная медсестра (RN)

Зарегистрированная медсестра завершает двух-четырехлетнее образование, получая ADN, степень младшего специалиста по медсестринскому делу или BSN, степень бакалавра в области медсестринского дела.Зарегистрированные медсестры могут диагностировать пациентов, разрабатывать планы ухода, выполнять некоторые стандартные медицинские процедуры и назначать лекарства. На них также возложена большая часть просвещения пациентов и обучения клиентов. Сюда входит объяснение условий и процедур, описание потенциальных результатов, осложнений и инструкции по уходу.

Практикующие медсестры (НП)

Практикующие медсестры имеют ученые степени в области сестринского ухода и часто работают в качестве первичных медсестер.Практикующие медсестры также выступают в роли преподавателей медсестер с более высокой степенью, чем другие лицензированные профессиональные медсестры. Во многих случаях практикующие медсестры выполняют ту же роль, что и врачи, хотя комплексный уход и образование часто являются основной функцией оказания помощи.

Типы ролей медсестер-преподавателей

У профессиональных медсестер есть ряд обязанностей, которые различаются в зависимости от области оказания медицинской помощи, в которой они практикуют, и типа обслуживаемых групп пациентов. Таким образом, медсестры несут ответственность за широкий спектр функций обучения медсестер.

Медсестры часто обсуждают диагнозы с пациентами и членами их семей, чтобы помочь им понять, говоря простым языком, что происходит в их организме. Они побуждают пациентов задавать вопросы о вариантах лечения и результатах, о потребностях в уходе и выздоровлении или ожиданиях по поводу лечения.

Управление лекарствами, отпускаемыми по рецепту

Роль медсестры-инструктора часто преобладает с точки зрения управления лекарствами, обучения клиентов тому, какие лекарства прописываются, для чего они предназначены и на что следует обращать внимание с точки зрения побочных эффектов.Медсестры-преподаватели проводят обучение по дозировке, объясняют, следует ли принимать лекарства на голодный или полный желудок, и когда пациенту следует ожидать, что он начнет замечать действие своих лекарств.

Директивы о процедурах послеоперационного ухода

Независимо от того, перенесли ли пациент серьезную операцию или вывихнул лодыжку, медсестры-преподаватели проводят обучение по вопросам ухода после выписки и на дому. Сюда может входить указание, когда и как менять повязку, прикладывать тепло или холод или выполнять ряд двигательных упражнений.Роль медсестры-наставника также может включать в себя возможность проведения телефонных консультаций с пациентами.

Методы обучения опекунов

Медсестры обеспечивают целостное образование, то есть они включают семью или опекуна в дискуссии об обучении пациентов. Такой подход к обучению пациентов медсестре помогает убедиться, что те, кто помогает пациенту, понимают, чего ожидать и как лучше всего помочь в усилиях по выздоровлению и лечению. Это может включать в себя инструкции о том, как купать прикованного к постели человека, как безопасно перевозить кого-либо в инвалидном кресле и из него, как ухаживать за раной и как отслеживать прогресс и измерять показатели жизнедеятельности.

Медсестры как защитники пациентов

Медсестры не просто выдают инструкции по уходу; им также поручено оценить, понимает ли пациент или лицо, осуществляющее уход, распространяемую информацию. Медсестры, работающие в сфере здравоохранения, могут задавать вопросы, чтобы убедиться в их понимании, например, . Можете ли вы описать мне, что это означает, если ваша нога опухает или становится горячей? или Можете ли вы сказать, какую пищу доктор хочет, чтобы вы ели в следующие несколько дней ? Задавая вопросы, медсестра понимает, требуются ли дальнейшие инструкции и разъяснения.

Другие типы обучения пациентов

Помимо работы непосредственно с пациентами в больнице или клинических учреждениях, другие виды обучения пациентов проходят в других местах. Для некоторых из этих форм обучения может потребоваться специальная подготовка, образование или сертификация.

Родовспоможение: Медсестры акушерства часто проводят обучение пациентов в виде уроков по родам для будущих родителей. Уроки включают информацию о том, чего ожидать до, во время и после родов и родов.

Обучение грудному вскармливанию: Новоиспеченные матери, которые хотят кормить своих детей грудью, могут извлечь пользу из образовательных инструкций, которые проводят инструкторы по грудному вскармливанию, которые часто являются медсестрами. Эти специалисты по уходу помогают мамам приспособиться к процессу и устранять потенциальные проблемы, которые могут возникнуть.

Классы по уходу за детьми: Детские медсестры могут проводить уроки по уходу за детьми, которые учат молодых родителей, как ухаживать за новорожденными. Классы обычно включают образовательные инструкции по транспортировке, купанию, кормлению и обращению с младенцами, а также советы по технике безопасности, включая инструкции по СЛР младенцам и оказанию первой помощи.

Классы по присмотру за детьми: Детская медсестра может предложить уроки няни для подростков, заинтересованных в дополнительном заработке в качестве сиделок. В инструкциях обычно содержатся советы по уходу за детьми и безопасности, а также меры готовности к чрезвычайным ситуациям.

Управление болезнями: Клиники и больницы часто полагаются на медсестер, которые проводят специализированные образовательные инструкции по ведению болезней. Это может включать семинары или дискуссионные группы, посвященные передовым методам лечения распространенных заболеваний, таких как диабет, эпилепсия, высокое кровяное давление или высокий уровень холестерина.

Питание: Аптеки, общественные центры здоровья и медицинские центры часто нанимают медсестер-диетологов для проведения обучающих программ по диете и питанию, контролю веса и выбору здоровой пищи.

Первая помощь: Медсестры иногда проводят тренинги по оказанию первой помощи для консультантов лагеря, спасателей, руководителей молодежных групп, организаторов мероприятий, тренеров и других лиц, выполняющих аналогичные функции.

Горячие линии медсестер: Многие врачебные кабинеты, медицинские страховые компании и больницы предлагают пациентам номер горячей линии медсестер.Квалифицированные медсестры обычно доступны круглосуточно, чтобы ответить на вопросы пациентов и обучить звонящих по широкому кругу вопросов. Вызывающие абоненты могут использовать эту услугу, чтобы узнать, могут ли они безопасно лечить заболевание дома или требуется медицинское вмешательство, например госпитализация.

Долгосрочное обучение по уходу

Когда семья решает ухаживать за больным пациентом на дому, а не пользоваться услугами квалифицированного сестринского ухода, медсестры часто несут ответственность за обучение лиц, осуществляющих уход, передовым методам обеспечения надлежащего уровня качественного ухода.Это может включать:

• Установление подходящей диеты
• Демонстрация надлежащей мобилизации пациентов
• Уход и соблюдение личной гигиены
• Избегание пролежней
• Мониторинг жизненно важных функций
• Выдача лекарств
• Заболевание и состояние менеджмент

Медсестры-учителя также могут обучать лиц, осуществляющих уход, на дому о необходимости временного ухода.

Обучение медсестер в корпоративных условиях

Преподаватели медсестер могут работать в корпоративных условиях, проводя корпоративные оздоровительные семинары, посвященные здоровью на рабочем месте и управлению стрессом.Медсестер также могут вызывать в различные места работы для проведения прививок от гриппа, проведения обычных анализов крови и предоставления общей информации о состоянии здоровья малообеспеченным слоям населения.

Приоритеты медсестер в хосписах

Медсестры хосписов часто хорошо разбираются в гериатрической помощи и уходе в конце жизни. Эта особая порода или медсестра работает в больничных хосписах и в семьях, обеспечивающих уход на дому. Медсестры хосписов обязаны обучать членов семьи тому, чего ожидать по мере приближения конца жизни, а также давать инструкции о том, как оказывать паллиативную помощь — уход, цель которого — обеспечить комфорт, а не лечение.Обучение сосредоточено на том, как сделать так, чтобы пациент чувствовал себя комфортно в последние дни и часы жизни.

Медсестры на дому

Медсестры посещают пациентов на дому. Помимо оказания медицинской помощи, медсестры на дому также проводят обучение пациентов, чтобы гарантировать, что человек сможет самостоятельно позаботиться о себе в отсутствие поставщиков медицинских услуг. В роли медсестры-воспитателя это часто включает в себя оценку чистоты дома, выяснение правил приема пищи и личной гигиены, обеспечение приема лекарств в соответствии с предписаниями и выполнения предписаний врача.

Медсестры по месту жительства

Медсестры, работающие в общественных центрах здоровья и отделах здравоохранения, должны иметь возможность проводить обучение пациентов и обучать клиентов по широкому кругу предметов. Пациенты могут быть из районов с низким доходом, в которых доступ к профилактической помощи не всегда возможен. Медсестры по месту жительства знакомят пациентов с доступными им медицинскими ресурсами, такими как вакцинация, недорогие рецепты и доступные варианты медицинского обслуживания. Они также могут проводить обучение по профилактике заболеваний и планированию семьи.

Почему сестринское образование так важно

В быстро меняющейся среде здравоохранения у врачей не всегда есть время, чтобы пройти через каждый элемент ухода за пациентами с теми, кто за ними отвечает. Врачи также могут полагаться на медицинскую терминологию или объяснения, которые непонятны непрофессиональным пациентам. Этот стечение обстоятельств делает еще более важным профессиональную медсестру-воспитатель.

• Медсестры разъясняют указания врача, давая как устные, так и письменные инструкции пациентам.
• Медсестры следят за тем, чтобы пациенты и лица, осуществляющие уход за ними, понимали передаваемую информацию, и при необходимости принимают меры для дальнейшего объяснения.
• Медсестры часто звонят пациентам, чтобы убедиться, что они не беспокоят их.
• Медсестры направляют пациентов к дополнительным ресурсам, когда это необходимо, и часто обеспечивают непрерывный уход, делая необходимые направления и сообщая пациентам, чего ожидать, когда они обращаются к специалистам.

Работа медсестры требует способности хорошо общаться с пациентами, говорить эффективно и успокаивающе и передавать важную информацию ясным и сочувствующим образом.Таким образом, обучение пациентов сестринскому делу включает обучение медсестер в таких областях, как коммуникативные навыки и активное слушание. Медсестры с исключительными способностями и учеными степенями могут продолжить свою карьеру, работая инструкторами по сестринскому делу в условиях формального образования.

Чем занимается медсестра-педагог?

Медсестры-преподаватели выполняют множество ролей: инструктор, профессор, научный сотрудник, клинический инструктор, декан и многие другие. Какой из них вам подходит?

По словам одной из ведущих национальных медсестер-педагогов, Беверли Мэлоун, доктора философии, RN, FAAN, президента и главного исполнительного директора Национальной лиги медсестер (NLN), медсестры-педагоги — это лидеры, преподаватели, агенты перемен и провидцы.Они учат, исследуют, публикуют, защищают, наставляют и управляют.

В этих ролях они обучают следующее поколение медсестер и работают над улучшением сестринской практики и улучшением ухода за пациентами.

Обзор карьеры медсестры-педагога

Преподавание — отличная карьера с большой гибкостью в том, что вы делаете и как вы это делаете. Чтобы стать медсестрой-педагогом, требуются решительность, целеустремленность, опыт, выдержка и повышенное образование. На самом деле, просто подумать о требованиях может показаться немного пугающим.

Но не беспокойтесь. «Если я могу это сделать, то сможете и вы», — говорит Мэлоун, вспоминая, как росла в милях от больницы в сельском Кентукки и помогала своей прабабушке исцелять других.

В США работает 73 000 медсестер-преподавателей, и большинство из них работают в академических учреждениях, таких как младшие колледжи, университеты и профессиональные школы.

Начав свою карьеру в качестве медсестры, вы, скорее всего, начнете с преподавания в академической среде. В США работают 73000 медсестер.S., по данным Бюро статистики труда США (BLS), 62000 из них работают в неполных колледжах, четырехлетних колледжах, университетах и ​​профессиональных школах.

Роли учителя на основе образования

Если вы преподаете на уровне младшего или местного колледжа, вы будете готовить студентов к тому, чтобы они стали дипломированными медсестрами (RN) или лицензированными практическими медсестрами или лицензированными профессиональными медсестрами (LPN / LVN). В этой роли вам, скорее всего, понадобится как минимум степень магистра медсестер (MSN).

В отдаленных и сельских районах, а также в регионах с острой нехваткой медсестер-педагогов некоторые младшие колледжи могут нанимать инструкторов со степенью бакалавра медсестер (BSN). Но рассчитывайте, что вам понадобится ученая степень.

Преподаватели медсестер, преподающие бакалавриат в четырехлетних колледжах и университетах, готовят студентов медсестер к получению BSN. В этой роли настоятельно рекомендуется получить докторскую степень, а степень магистра будет минимально приемлемой.

Медсестрам-педагогам, которые работают с аспирантами, желающими получить степень магистра или доктора, потребуется докторская степень для преподавания.

Почему имеет значение сертификация

Сертификация

не требуется для медсестер-преподавателей, но настоятельно рекомендуется — она ​​может повысить вашу зарплату и ваши шансы на получение желанной должности.

Удостоверение говорит другим, что у вас есть знания и опыт, необходимые для успеха в качестве медсестры-преподавателя, и потенциальные работодатели считают это знаком отличия и мастерства.

Должностная инструкция медсестры-преподавателя

В первую очередь, работа медсестры-наставника состоит в том, чтобы научить начинающих медсестер уходу за пациентами.

Но роль может принимать разные формы:

• Преподавание и / или проведение исследований в университете
• Преподавание курсов клинических навыков и уход за пациентами
• Преподавание в исследовательских больницах и руководство студентами через их первую смену врача
• Обучение для больших медицинских групп или в медицинских и хирургических больницах, обучение медсестры по новым протоколам

Обязанности

Хотя роли медсестры-воспитателя различаются в зависимости от специальности и уровня образования, в ваши общие обязанности могут входить некоторые или все из следующего:

• Планирование и учебная программа
• Лекция и руководство дискуссиями в классе
• Наблюдение за независимым обучением
• Наблюдение за лабораторной и клинической работой
• Оценка и оценка работы студентов
• Работа советником по академическим и карьерным вопросам
• Работа в качестве наставника и образец для подражания
• Контроль над выпускными проектами, диссертациями и исследованиями
• Участие в комитетах сестринского отделения и разработка программ
• Проведение исследований и публикация результатов
• Быть в курсе последних событий в сестринской практике
• Набор новых студентов
• Подключение с сообществом через аутрич

Наставничество

Как медсестра-педагог, у вас будет возможность формировать следующее поколение медсестер посредством наставничества.Мэлоун говорит, что это важная часть того, что делает медсестра-педагог.

«Это межличностное общение, поддерживаемое наставничеством, которое позволяет медсестрам полностью развиваться и быть на высоте со своими пациентами», — говорит она. «Сестринское дело построено на системе наставничества.

«Я продукт наставничества. Я был наставником всю мою жизнь. Если во мне есть что-то прекрасное или хорошее, так это потому, что у меня были потрясающие наставники ».

Лидерство

Ожидается, что в дополнение к обучению медсестры-наставники будут лидерами и будут уверенно выступать за изменения в сестринской практике и уходе за пациентами.Фактически, многие преподаватели медсестер со временем занимают руководящие и политические должности. И, осознавая вы это или нет, вы уже оттачивали свои лидерские качества в качестве медсестры.

Ожидается, что в дополнение к обучению медсестры-преподаватели будут лидерами, уверенно выступать и выступать за изменения в сестринской практике и уходе за пациентами.

«Медсестры — прирожденные лидеры, — говорит Мэлоун. «Как медсестра, если мы можем зайти в палату пациента и в течение трех минут установить взаимопонимание и дать рекомендации этому пациенту, тогда мы сможем зайти в кабинет любого руководителя и поговорить с ним о соответствующих проблемах в области здравоохранения и о том, как медсестры могут помочь. разница.”

Почему вам понравится преподавать

По данным Национальной лиги медсестер, это 10 основных причин, по которым нужно стать преподавателем медсестер:

1. Вы учите тому, что любите

2. Вы меняете жизни

3. Вы формируете будущее здравоохранения

4. Вы поощряете и воспитываете энергичные умы и радуетесь, когда ваши ученики превосходят вас

5. Вы можете учить на пляже или на склонах, используя технологию

6.Вы можете преподавать в любой точке мира

7. Ваша работа имеет ценность для общества

8. Ваши исследования создают знания и развивают область; Ваши публикации приносят вам престиж

9. У вас автономность и гибкость

10. Вы работаете в интеллектуально стимулирующей среде

Чему учат медсестры-преподаватели

Как медсестра-преподаватель, то, что вы преподаете, может сильно различаться в зависимости от ваших учеников, вашего опыта, вашего образования, ваших предпочтений и требований программы, по которой вы преподаете.Вот несколько примеров, чтобы дать вам представление о диапазоне:

Медсестры, обучающиеся по программе бакалавриата, могут проводить основные занятия, такие как питание, введение в клиническую медсестру и оценку состояния здоровья.

В магистерской программе вы можете преподавать более продвинутые курсы, такие как продвинутая практика медсестер, организационное лидерство и продвинутое управление информацией.

На уровне докторантуры преподаватели медсестер могут работать с кандидатами DNP по оказанию передовой помощи пациентам или выступать в качестве наставников для кандидатов наук, работающих над исследовательскими проектами.

Карьерный путь

В то время как большинство медсестер-преподавателей работают в академических условиях, некоторые преподают в больницах, а также в коммерческих, технических и профессиональных школах.

Согласно BLS, школы и больницы с наибольшим количеством медсестер-воспитателей:

Лучшие рабочие места для медсестер-педагогов

Колледжи, университеты, профессиональные училища

Лечебно-хирургические больницы общего профиля

ПТУ

Бизнес-школы, компьютерное обучение и обучение менеджменту

студентов на рабочем месте

Как медсестра-педагог, вы можете быть привлечены к обучению определенного типа учащихся.Некоторым нравится знакомить новых студентов с миром медсестер, в то время как другим, возможно, нравится работать с опытными медсестрами, получающими ученую степень.

Вот некоторые из студентов, которых вы встретите на разных рабочих местах.

Колледжи, университеты и профессиональные школы

• Студенты бакалавриата
• Студенты магистратуры
• Докторанты
• Студенты-исследователи
• Студенты непрерывного образования

• Начинающие RNs
• Студенты ADN
• Студенты LPN / LVN
• Студенты ADN-to-BSN
• Студенты непрерывного образования

Больницы общего профиля и хирургические больницы

• Студенты BSN
• Аспиранты
• RNs

ПТУ

• Начинающие RNs
• Студенты LPN / LVN
• Студенты непрерывного образования

Бизнес-школы и Компьютеры и менеджмент

• Администраторы
• Заведующие кафедрами
• Студенты информатики и данных
• Студенты непрерывного образования

ролей по титулу

Медсестры-преподаватели выполняют самые разные роли и имеют множество титулов:

Преподаватель клинической медсестры : обучает практическим клиническим компонентам сестринского дела в университете, лаборатории, больнице, на дому или в медицинских учреждениях.Обычно имеет высшее образование.

Инструктор по медсестринскому делу: обучает уходу за пациентами в классе студентам медсестер, обучающихся в колледжах, и медсестрам в клинических отделениях больниц. Обычно имеет высшее образование.

Профессор сестринского дела: преподает в колледже или университете, выступает в качестве консультанта и наставника для студентов, является экспертом в области сестринского дела, может проводить исследования и публиковать результаты. Докторантура настоятельно рекомендуется.

Директор лаборатории симулятора: обслуживает лабораторию и проводит обучение клиническим навыкам в рамках университетской программы медсестер или группы обучения в больнице. Обычно имеет высшее образование.

Декан медсестры: управляет административными функциями, устанавливает приоритеты и разрабатывает программы для школы медсестер; и участвует в долгосрочном планировании университетов и разработке политики. Требуется докторская степень.

Заработная плата

83 160 долларов США

Средняя годовая зарплата медсестер-преподавателей

Заработная плата преподавателей-медсестер

сильно различается в зависимости от вашего образования и опыта, места работы, географического положения и должности.

Средняя заработная плата инструкторов и учителей среднего образования составляет 83 160 долларов, в диапазоне от 41 130 до 133 460 долларов, по данным BLS. Медсестры в больницах общей медицины и хирургических больницах зарабатывают в среднем 121 180 долларов в год, в то время как преподаватели младших колледжей зарабатывают в среднем 75 430 долларов.

Что такое медсестра-педагог и чем она занимается?

Квалифицированные медсестры необходимы для функционирования систем здравоохранения во всем мире, а преподаватели медсестер являются движущей силой подготовки квалифицированных медсестер. Преподаватели медсестер — это дипломированные медсестры, которые объединяют свой клинический опыт и академические знания для обучения студентов навыкам медсестер. Они определяют учебную программу и стандарты, готовят студентов к успешному уходу из академической среды, дают новым медсестрам возможность преуспеть в медсестринской профессии и улучшают системы, поддерживающие образование медсестер.

Преподаватели медсестер могут преподавать в университетах, технических школах, в программах медсестер на базе больниц. Они также могут работать администраторами, консультантами или независимыми подрядчиками в самых разных сферах деятельности, ориентированных на образование.

Позиция медсестры-инструктора будет становиться все более важной по мере развития здравоохранения в США. Спрос на здравоохранение и квалифицированных специалистов в этом секторе растет из-за старения населения США и уходящих на пенсию зарегистрированных медсестер, покидающих штат.США потребуется активный корпус компетентных учителей и опытных профессионалов, которые смогут улучшить и улучшить системы, в которых происходит такое образование.

Рекламное объявление
NursePractitionerSchools.com — это сайт с рекламной поддержкой. Рекомендуемые или проверенные партнерские программы, а также все результаты поиска, поиска или соответствия школ предназначены для школ, которые нам компенсируют.Эта компенсация не влияет на рейтинг наших школ, справочники по ресурсам или другую независимую от редакции информацию, опубликованную на этом сайте.

Избранные онлайн-программы

Найдите программу, которая отвечает вашим потребностям в доступности, гибкости и образовании, в аккредитованной онлайн-школе.

Что касается создания новых рабочих мест, U.Бюро статистики труда (BLS) прогнозирует, что в период с 2016 по 2026 год на национальном уровне будет создано 795 000 новых рабочих мест для зарегистрированных медсестер, лицензированных практических / профессиональных медсестер, практикующих медсестер, медсестер-акушерок и медсестер-анестезиологов.

Однако есть также будет значительное количество вакансий, поскольку, по оценкам Американской ассоциации медсестер (ANA), к 2024 году около 700000 медсестер выйдут на пенсию или покинут рабочую силу. BLS ожидает, что до 2024 года будет ежегодно открываться 144 590 вакансий для этих медсестер.Всего к 2026 году в США будет около 4,2 миллиона медсестер.

Обучение такой большой рабочей силы обеспечит рост спроса на медсестер-преподавателей. BLS прогнозирует, что профессия инструкторов по сестринскому делу и учителей будет расти более чем в три раза быстрее, чем в среднем по стране, со скоростью 24% в период с 2016 по 2026 год. BLS ожидает, что в общей сложности будет доступно 84 200 рабочих мест медсестер-инструкторов 2026 г.

Помимо спроса в ближайшие годы, медсестры-педагоги могут получать конкурентоспособную заработную плату. По состоянию на 2017 год средняя годовая зарплата медсестры-преподавателя среднего образования составляла 71260 долларов — на 90 процентов выше, чем в среднем по стране. Преподаватели среднего образования, работающие на уровне 90-го процентиля, зарабатывают до 124 090 долларов в год.

Чем занимается медсестра-педагог?

С глобальной точки зрения, сообщество медсестер-преподавателей отвечает за то, чтобы медсестры обладали точной и актуальной информацией, навыками и отношениями, необходимыми для оказания эффективной помощи пациентам на протяжении всей жизни человека.Поскольку это предприятие предлагает множество различных профессиональных возможностей, то, что медсестра-педагог будет делать на ежедневной основе, определяется тем, на какую часть образовательного процесса они работают.

Некоторые медсестры-преподаватели тратят большую часть своего времени на подготовку нелицензированных студентов к переходу на работу и реализацию программ повышения квалификации для лицензированных медсестер, желающих получить продвинутые практические навыки. В этом случае обязанности медсестры-воспитателя будут носить академический характер и включать в себя повседневные задачи, такие как создание и совершенствование учебной программы, обучение и консультирование студентов, оценка результатов обучения и проведение академических исследований.

Многие медсестры-преподаватели выполняют смешанную роль, сочетающую сестринскую практику и обучение. Будь то университет, больница или другие медицинские учреждения, медсестры-преподаватели, выполняющие эту гибридную роль, продолжают оказывать помощь пациентам, одновременно обучая менее опытных медсестер или студентов медсестер, выполняющих полевые работы. Эта роль сочетает в себе повседневные обязанности преподавателя медсестры с другими задачами, такими как наставничество, координация клинической практики, оптимизация процессов и координация непрерывного образования.

Преподавание в университете или больнице может быть наиболее распространенной ролью медсестер-инструкторов, но роль медсестер-инструкторов выходит далеко за пределы этих двух областей. Преподаватели медсестер могут обучать других медсестер, помогать в планировании ухода за жизнью, учить пациентов ориентироваться в сфере страхования, консультироваться с юридическими или судебными экспертами и даже работать над улучшением политики в правительстве или учреждениях.

Преподаватели медсестер поддерживают и улучшают системы и структуры, на которых зиждется обучение медсестер.Они постоянно создают новые инновационные подходы к обучению медсестер.

Какие специальности доступны медсестрам-педагогам?

Поскольку медсестры-воспитатели — это опытные медсестры, которые передают свои заработанные и полученные знания, количество специальностей для медсестер-инструкторов совпадает с количеством специальностей для практикующих медсестер. Имея более 100 различных специализаций, доступных для зарегистрированных медсестер, существует равное количество специальностей для преподавателей медсестер.

С точки зрения необходимости Национальная лига медсестер (NLN) сообщает, что есть некоторые специальности для медсестер-педагогов, у которых есть вакансии, ожидающие квалифицированных кандидатов. Согласно результатам обследования профессорско-преподавательского состава NLN 2015 года, в следующих областях бакалавриата были заложены должности преподавателей, которые остались незаполненными:

• Здоровье взрослых
• Психиатрическое и психическое здоровье
• Материнское здоровье
• Педиатрия
• Общество и общественное здравоохранение
• Центр интенсивной терапии

Помимо тематических специализаций, медсестры-преподаватели университетов могут выбирать, какой уровень образования они хотели бы предоставить.В зависимости от уровня образования медсестры-преподаватели могут обучать студентов, обучающихся по следующим типам программ:

• Практическое или профессиональное сестринское дело
• Диплом младшего специалиста
• Диплом
• Бакалавриат
• Магистр
• Докторантура

Согласно двухгодичному исследованию школ медсестер, проведенному NLN в 2014 году, нехватка преподавателей является основным препятствием на пути расширения возможностей для всех типов программ медсестер, причем наибольшая потребность отмечается на уровне докторантуры.

Помимо академических специальностей, предприимчивые медсестры с уникальными карьерными траекториями или обширным опытом работы в нетрадиционных специализациях могут использовать накопленные ими знания для инноваций в качестве подрядчиков, политиков и администраторов.

Компетенции, навыки и черты успешных медсестер-преподавателей

Для того, чтобы стать успешным педагогом-медсестрой, необходимо сочетание всех навыков и качеств успешной медсестры со всеми навыками и качествами успешного преподавателя.По данным NLN и Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), успешные преподаватели медсестер должны:

• Содействовать обучению, особенно взрослых
• Оценивать и оценивать результаты обучения
• Участвовать в разработке учебных программ и оценке результатов программы
• Осуществлять программы непрерывного повышения качества в качестве преподавателей
• Проведение исследований и получение стипендии
• Поддерживать и обновлять клинические знания и навыки
• Демонстрируйте эффективное общение, продвигайте сотрудничество и укрепляйте партнерские отношения
• Практикуйте и преподайте этично и законно

Для развития перечисленных выше компетенций успешные медсестры-преподаватели будут работать над развитием следующих навыков:

• Критическое мышление
• Межличностное общение
• Учебное пособие
• Говоря
• Письмо
• Исследования
• Клинический
• Лидерство
• Менеджмент
• Совет
• Междисциплинарное сотрудничество
• Организационная

Поскольку расширение прав и возможностей находится в центре эффективного обучения и эффективного ухода за больными, те люди, которые могут создать открытую, гостеприимную среду, в которой можно свободно выражать похвалу и критику, могут испытать наибольший успех и удовлетворение в качестве медсестры-педагога.Внимательность, забота, гибкость, чувство юмора и проявление заботы о студентах — все это качества, которые были определены как идеальные или наиболее полезные для медсестры-педагога. Успешные медсестры-преподаватели также должны демонстрировать страсть к обучению и преподаванию, дальновидность, способность адаптироваться к меняющимся условиям здравоохранения и способность адаптировать потребности в обучении к персоналу с различными профессиональными способностями.

Требования к образованию и опыту для медсестер-преподавателей

В дополнение к компетенциям, навыкам и характеристикам, перечисленным в предыдущем разделе, должности медсестер-инструкторов требуют сочетания следующего:

• Высшее образование по сестринскому делу по аккредитованной программе
• Лицензия активного медсестры
• Четко заявленный практический опыт медсестры или преподавательской деятельности
• Сертификат CPR
• Профессиональные сертификаты по специальности

Высшее образование для медсестер

Чтобы работать медсестрой-педагогом в академических кругах, минимальный уровень образования, который необходимо иметь, — это степень магистра.Те, у кого есть степень магистра или выше, могут обучать лицензированных профессиональных медсестер (LVN), лицензированных практических медсестер (LPN), младших курсов и программ получения диплома.

Обычно, чтобы преподавать в четырехлетнем университете на уровне бакалавриата или магистратуры, требуется докторская степень. В редких случаях люди со степенью магистра могут быть приняты на работу в качестве профессоров или преподавателей в четырехлетние университеты, если они обладают многолетним практическим опытом по уникальной или новой специальности или имеют желаемый соответствующий предыдущий опыт преподавания.

За пределами академических кругов вопрос о том, какой уровень послесреднего образования требуется для должности преподавателя медсестер, более открыт. Некоторые должности медсестер-инструкторов требуют наличия опытной дипломированной медсестры (RN), в то время как другим требуется степень магистра медицинских наук (MSN). Что касается минимального порога, степень бакалавра медсестер (BSN) или MSN может открыть большинство возможностей для преподавателей медсестер за пределами академической сферы.

Рекламное объявление
МедсестраПрактикующийШколы.com — это сайт с рекламной поддержкой. Рекомендуемые или проверенные партнерские программы, а также все результаты поиска, поиска или соответствия школ предназначены для школ, которые нам компенсируют. Эта компенсация не влияет на рейтинг наших школ, справочники по ресурсам или другую независимую от редакции информацию, опубликованную на этом сайте.

Избранные онлайн-программы

Найдите программу, которая отвечает вашим потребностям в доступности, гибкости и образовании, в аккредитованной онлайн-школе.

Лицензия медсестры для преподавателей медсестер

Поскольку предполагается, что преподаватели медсестер будут практикующими медсестрами, требуется действующая медсестринская лицензия в соответствии с их статусом работы. Для получения лицензии необходимо пройти экзамен на получение лицензии Национального совета (NCLEX-RN), установить право на участие и выполнить все лицензионные требования для конкретного штата, в котором медсестра будет практиковать.

В некоторых штатах есть свои собственные особые требования к лицензированию.В США 29 штатов участвуют в Расширенном соглашении о лицензировании медсестер (eNLC). Медсестры, подающие заявку на лицензию eNLC, должны соответствовать универсальным требованиям. После получения лицензии eNLC медсестра может практиковать в любом из участвующих государств без повторного обращения за лицензией.

Клинический или практический опыт медсестер-преподавателей

Для работы в качестве медсестры-инструктора минимальный опыт работы практикующей клинической медсестры составляет один год. Многие должности требуют многолетнего клинического или преподавательского опыта.

Профессиональные сертификаты для преподавателей медсестер

Преподаватели медсестер, которым требуется более конкурентоспособное резюме, более высокий уровень качества и профессионализма, могут получить профессиональные сертификаты. Экзамен Certified Nurse Educator (CNE) — это один из таких сертификатов, который медсестры-преподаватели могут использовать для подтверждения своего качества работы. Он фокусируется на продвижении передового опыта в этой роли.

В дополнение к этой общей сертификации, для некоторых должностей медсестер могут также потребоваться сертификаты об образовании, явно связанные со специализацией.Иногда это требование может быть выполнено через бакалавриат, магистратуру или докторантуру по специальности, в то время как в других случаях могут потребоваться сертификаты, проводимые независимыми сертифицирующими компаниями.

Вопросы и ответы по теме

Роль медсестер-преподавателей

Медсестры-педагоги вдохновляют, обучают и наставляют следующее поколение медсестер, прокладывая путь к будущему уходу за пациентами. Без них выпускные медсестры были бы плохо подготовлены к постоянно меняющимся требованиям современной динамичной системы здравоохранения.

Лучшие медсестры-преподаватели находят время, чтобы инвестировать в своих учеников и коллектив на личном уровне. Они готовят начинающих медсестер к переходу в реальный мир, и их усилия не останавливаются на выпуске; многие медсестры-наставники продолжают наставлять и консультировать медсестер на протяжении всей своей карьеры.

В сегодняшней статье мы обсудим, как руководители медсестер играют важную роль в формировании будущего медсестер.

Что такое медсестра-педагог?

Вместо того, чтобы посвятить свою карьеру исключительно уходу за пациентами, медсестра-педагог увлечена обучением и защитой интересов медсестер.Они инструктируют начинающих медсестер и предлагают рекомендации, которые могут включать обучение как в практических, так и в образовательных условиях.

Медсестры-педагоги имеют ученую степень магистра или доктора. Они часто работают в университетах, но также встречаются в больницах или клинических учреждениях, где они информируют медсестер о последних потребностях в области здравоохранения и ухода за пациентами.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) выделяет восемь основных компетенций медсестер-инструкторов, которые, в итоге:

1. Теории и принципы обучения взрослых
2. Разработка и реализация учебной программы
3. Сестринская практика
4. Исследования и доказательства
5. Общение, сотрудничество и партнерство
6. Этические / правовые принципы и профессионализм
7. Мониторинг и оценка
8. Менеджмент, лидерство и защита интересов

Медсестры-преподаватели в учебных заведениях

Преподаватели медсестер играют важную роль в продвижении качественного образования медсестер.

В местных колледжах и университетах медсестры преподают в традиционных условиях. Они обучают других, используя созданную ими учебную программу, и находят новые способы привлечь студентов. Эти стратегии обучения основаны на педагогической теории и практике, основанной на фактах.

Эффективные медсестры-преподаватели — это увлеченные ученики на протяжении всей жизни, которые стараются идти в ногу с меняющимися технологиями, медициной и преподаванием.

Роли преподавателей медсестер

Уравновесить все обязанности преподавателя может быть непросто, особенно для преподавателя университета.

Не только учителя, медсестры-воспитатели служат администраторами, консультантами, клиническими тренерами, инструкторами по лабораториям, наставниками для новых преподавателей, разработчиков курсов, исследователей и многих других.

Также важно, чтобы преподаватели работали вместе, как одна команда, разделяя нагрузку и давая студентам поистине исключительное медсестринское образование.

Национальный совет государственных советов по медсестринскому делу (NCSBN) разделяет обязанности медсестры на три основные роли: сотрудник, руководитель обучения студентов и образец для подражания.

Соавторы

Медсестры-преподаватели — это сотрудники, способные объединять других и строить партнерские отношения. Помимо медперсонала, они координируют обучение студентов с профессорами по всем дисциплинам.

Медсестры-преподаватели также готовят студентов к работе в команде в среде, где отношения сотрудничества напрямую связаны с лучшими результатами для пациентов.

Директор по обучению студентов

Директор по обучению студентов поощряет развитие персонала, программы и учебного плана.Преподаватель в этой роли должен пройти курсы повышения квалификации в области образования, а также по медсестринскому делу.

Образцы для подражания для студентов

Медсестры-преподаватели обеспечивают постоянное наставничество и служат примером для студентов на различных этапах практического обучения. Это особенно важная роль в клинической разработке, когда студенты обращаются к своим учителям за отзывами о взаимодействии с пациентами, принятии решений и оценке состояния здоровья.

Образцы для подражания для преподавателей

Опытные преподаватели медсестер служат образцом для подражания и для новых преподавателей.Возглавляя культуру обучения, медсестры-педагоги могут вдохновлять друг друга на улучшение качества обучения медсестер.

Медсестры-педагоги в больницах

Роль медсестры-воспитателя в больнице выглядит немного иначе. Вместо того, чтобы инструктировать студентов, которые только начинают учиться у медсестер, эти преподаватели поддерживают работающих дипломированных медсестер посредством практического обучения.

Содействие росту

Медсестры-преподаватели работают со своими командами и другим персоналом, чтобы оценить способности каждого учащегося.Этот сбор информации в сочетании с прямыми наблюдениями позволяет им высказать свое мнение о том, как ученик может улучшить свое медицинское обслуживание.

Некоторые области оценки студентов могут включать:

• Эффективность оказания помощи, ориентированной на человека
• Самостоятельное внедрение и отслеживание медсестринских вмешательств
• Возможность точного документирования истории болезни, статуса, диагноза, действий и краткого описания лечения пациента

Помимо повышения квалификации студентов, медсестры-преподаватели также поддерживают профессиональный рост медицинских бригад.Это часто включает в себя организацию упражнений по построению команды и обучающих семинаров для медперсонала и коллег.

Исследователи

Когда дело доходит до исследований, медсестры-преподаватели выступают в качестве советников, сотрудников и защитников интересов пациентов. Они являются отличным ресурсом для медсестер, которые работают над клиническими исследованиями, отвечают на вопросы и обеспечивают пациентам необходимую защиту.

Слуги-лидеры

Преподаватели медсестер подают пример, поддерживая и направляя медсестер в переходные периоды.Они служат с этической убежденностью и профессионализмом, поощряя свою команду делать то же самое.

Своими действиями медсестры-преподаватели несут ответственность за создание команды, которая хорошо общается и работает вместе, улучшая помощь пациентам.

Медсестры-преподаватели и удержание персонала

Поскольку медсестры-преподаватели помогают поддерживать развитие новых сотрудников, большее количество профессионалов в этой роли может помочь снизить текучесть кадров. Поскольку почти каждая пятая новая медсестра увольняется с работы в течение первого года, необходима поддержка на рабочем месте.

С точки зрения работодателя, такая текучесть кадров может стоить им до 88 000 долларов на медсестру.

Организации также обнаружили, что их текучесть кадров снижается, когда они развивают культуру, которая способствует обучению и поощряет развитие навыков.

Создание позитивной культуры

Медсестры-преподаватели играют важную роль в создании благоприятной рабочей среды. Когда они хорошо выполняют свою работу, их команда с большей вероятностью останется, уменьшая текучесть кадров и давая всем победу.

Итог: медсестры, которые чувствуют, что их слышат, понимают и поддерживают, с большей вероятностью останутся на своем месте и преуспеют.

Возглавьте будущее здравоохранения

Если ваша организация ищет способы улучшить удержание медсестер, вам может помочь Global Health Education (GHE). GHE специализируется на партнерстве с работодателями для найма и удержания лучших специалистов в вашей команде.

Мы можем помочь вам найти подходящего кандидата, оптимизировав ваши программы помощи за обучение и льготы на образование.

Свяжитесь с нами сегодня.

Дополнительные источники:

https://www.myamericannurse.com/what-does-a-nursing-professional-development-specialist-nurse-educator-do/
https://online.walsh.edu/news/what-does-nurse- педагог-больница-установка-до% 3F
https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/2377960817697712

Что такое медсестра-педагог? — Стать медсестрой-педагогом |

Что такое медсестра-педагог?

Медсестры-преподаватели — это дипломированные медсестры (RN), получившие высшие медсестринские степени, которые позволяют им преподавать медсестринский курс в колледжах и университетах, обучая и помогая обучать будущих медсестер всего мира.Они работают в качестве преподавателей как в школах медсестер, так и в учебных больницах, передавая свои ценные знания, опыт и навыки своим ученикам, которые в конечном итоге станут медсестрами следующего поколения. Многие медсестры-педагоги, помимо работы в классе и преподавания, также работают в клинических условиях. Лучшие медсестры-преподаватели будут демонстрировать исключительные лидерские качества, обладать отличными коммуникативными способностями и иметь глубокие и всесторонние знания в своей области.Преподаватели медсестер несут ответственность за разработку, оценку, обновление и внедрение новых и текущих учебных программ медсестер. Эти специалисты в области образования выступают в качестве советников и образцов для подражания для студентов, помогая им в их путешествии по пути к успешным лицензированным медсестрам.

Стать медсестрой-педагогом

Преподаватели медсестер должны обладать коммуникативными навыками высшего уровня, обладать отличными способностями критического мышления и иметь солидный клинический опыт.Кроме того, специалисты по сестринскому образованию должны обладать всесторонними и предметными знаниями в своей конкретной области обучения. Очень важно, чтобы преподаватели медсестер обладали способностью передавать эти знания своим ученикам-новичкам. Педагоги медсестер должны проявлять сильную приверженность к обучению на протяжении всей жизни, проявлять лидерские качества и стремиться к научному развитию сестринской дисциплины. Наконец, специалисты по сестринскому образованию должны обладать прочной базой знаний в области теорий преподавания, обучения и оценки, уметь разрабатывать учебные планы и программы, отражающие разумные образовательные принципы, уметь оценивать потребности учащихся, быть новаторскими и получать от преподавания полное удовольствие.

Каковы образовательные требования к медсестрам-педагогам?

Тем, кто хочет стать преподавателем медсестер, сначала необходимо поступить в колледж или университет и получить степень бакалавра наук в области сестринского дела (BSN). После получения степени BSN можно сдать экзамен на получение лицензии Национального совета (NCLEX-RN). После сдачи этого экзамена выпускник имеет право на получение лицензии дипломированной медсестры (RN).

После получения BSN и получения лицензии дипломированной медсестры (RN) следующим шагом на пути к тому, чтобы стать медсестрой-педагогом, является получение ученой степени.Ученые степени могут иметь форму магистра наук в области сестринского дела (MSN), доктора философии сестринского дела (Ph.D.) или доктора практики сестринского дела (DNP).

Университетские программы

MSN предлагаются как онлайн, так и в традиционных классах. Курсовая работа MSN более продвинутая, чем уроки, проводимые в рамках программ бакалавриата. Эти программы пост-бакалавриата направлены на развитие знаний, полученных медсестрами в рамках своей программы бакалавриата.

Для тех, кто особенно интересуется академической стороной сестринского дела, есть доктор философии по сестринскому делу (Ph.D.) программы. Программы доктора сестринского дела направлены на обучение студентов не только исследовательской тактике и лидерству, но и государственной политике. Кроме того, некоторые университеты предлагают MSN / Ph.D. программы двойного диплома.

По данным Американской ассоциации колледжей медсестер, будущие преподаватели медсестер, которые стремятся сделать карьеру на высшем уровне в колледжах или университетах, должны получить некоторую докторскую степень по медсестринскому делу. Лица, получившие степень доктора сестринской практики (DNP) или доктора философии сестринского дела (Ph.D.) программы лучше всего подходят для обучения медсестер. Доктор медицинских наук. в программах основной упор будет делаться на исследования, а в программах DNP — на клиническую практику.

Большинство работодателей, нанимающих медсестер-преподавателей, требуют, чтобы соискатели имели лицензию медсестер, а также как минимум степень магистра медицинских наук (MSN) и от двух до пяти лет опыта работы в клинических условиях.

Прочтите о программах для медсестер.

Требуются ли какие-либо сертификаты или учетные данные?

Лица, желающие стать сертифицированными медсестрами-педагогами (CNE), должны сдать сертификационный экзамен Национальной лиги медсестер (NLN).

Чтобы иметь право сдавать сертификационный экзамен, вы должны иметь следующее:

• Лицензия действующей медсестры (РН)
• Степень магистра или доктора в области сестринского дела с особым упором на сестринское дело или одно из следующего:
  • Степень магистра или доктора в области сестринского дела и сертификат магистра в области сестринского образования
  • Степень магистра или доктора в области сестринского дела и девять или более зачетных часов курсов повышения квалификации

Читайте о программах получения сертификатов магистратуры медсестер.

Где работает медсестра-педагог?

Преподаватели медсестер работают в самых разных условиях, и все они предлагают уроки медсестер. Чаще всего медсестры-преподаватели работают в академической среде; однако некоторые медсестры-инструкторы работают в медицинских учреждениях в качестве сотрудников по развитию персонала или клинических руководителей. Следующие примеры являются общими рабочими местами, на которых работают медсестры-преподаватели:

• Лечебно-профилактические учреждения
  • Больницы
  • Пункты длительного ухода

• Образовательные учреждения / академические учреждения
  • Университеты
  • Общественные колледжи
  • Техникумы
  • Торговые или профессиональные училища

Часто задаваемые вопросы медсестер-педагогов

Медсестра-инструктор по диабету — это медсестра, которая специализируется на уходе и лечении пациентов с диабетом.Это могут быть дипломированные медсестры, медсестры с продвинутой практикой или медсестры, выполняющие расширенные функции. Они могут вести пациентов с диабетом I и II типа, а также женщин с гестационным диабетом. Диабетическое просвещение может проводиться индивидуально с пациентами или в групповых занятиях.

Они обучают пациентов причинам, патофизиологии и симптомам диабета, а также гипо- и гипергликемии. Пациентам необходимо понимать эти концепции, чтобы соблюдать режим лечения и наблюдения. Пациентам необходимо научиться оценивать свои конечности, особенно ступни, на предмет ран, порезов и язв, поскольку диабет может повлиять на заживление.Им нужно пройти обычное обследование зрения, чтобы проверить наличие ретинопатии.

Медсестры, работающие с диабетом, также должны разъяснять пациентам важность диеты и питания. Пациенты должны научиться считать углеводы и читать этикетки на продуктах питания. Им также необходимо научиться регистрировать уровень сахара в крови и еду, чтобы узнать, как они реагируют на выбранные продукты. Пациенты также должны знать о лекарствах, используемых при диабете. Они должны знать временные рамки, в которые происходит максимальный эффект лекарства, каковы признаки и симптомы гипогликемии и как избежать «дна».«Инсулинозависимые диабетики особенно нуждаются в тщательном наблюдении — они должны узнавать о различных типах инсулинов одновременно с началом их действия.

В прошлые годы медсестры-преподаватели разработали учебные программы и преподали материалы курса, при этом гарантируя, что медсестры продемонстрировали компетентность в данном навыке или концепции. По мере развития технологий в клинических условиях появляется все больше онлайн-тренингов. Однако у этого прогресса в клиническом обучении есть свои плюсы и минусы.

Онлайн-обучение — быстрое и экономичное.Чтобы обучить десятки сотрудников клиническим концепциям, нужно меньше медсестер-преподавателей. Компетенция обычно определяется путем сдачи онлайн-экзамена, а завершение легко отслеживается в электронном виде, что упрощает для менеджеров и руководителей медсестер обеспечение обучения всего персонала. Более того, сотрудники заполняют онлайн-модули, когда могут, вместо того, чтобы посещать занятия, что помогает облегчить бремя охвата персонала.

И наоборот, онлайн-образование устранило практический подход к обучению.Студенты не могут взаимодействовать с преподавателем, задавать вопросы и искать разъяснения по содержанию. Хотя онлайн-обучение удобно, многие медсестры обнаруживают, что они спешат с изучением материала, поскольку им приходится втискивать курсы во время своей загруженной смены. В онлайн-обучении отсутствует практический подход к обучению — наблюдение за процедурой сильно отличается от ее выполнения.

Хотя медсестры по-прежнему используются в больницах, иногда их используют для разработки программ онлайн-обучения, а не для проведения аудиторных занятий.

Чем занимается медсестра-педагог?

Преподаватели медсестер обучают студентов медсестер. Они несут ответственность за разработку, внедрение, оценку и пересмотр образовательных программ для медсестер. Преподаватели медсестер могут вести общие курсы медсестер или могут сосредоточиться на специализированных областях медсестринского дела, таких как педиатрическая медсестра, психиатрическая медсестра или информатика медсестер. Преподаватели медсестер могут преподавать курсы, включенные в официальные академические программы, ведущие к получению степени, или в программы повышения квалификации или аттестации / сертификатов.В какой-то момент карьеры медсестры-педагога ожидается, что они создадут новый курс медсестер или обновят старый курс. Именно по этой причине ожидается, что преподаватели медсестер будут на переднем крае клинической сестринской практики. Они всегда должны быть в курсе последних тенденций, методов, разработок и технологий в области ухода за больными. Чтобы добиться этого, большинство медсестер-наставников продолжают работать в качестве профессиональных медсестер в своей области и продолжают активно участвовать в более широком медсестринском сообществе через различные профессиональные медсестринские организации.Чтобы эффективно выполнять свою работу, специалисты по сестринскому образованию должны обладать как отличными лидерскими качествами, так и глубокими знаниями в своей области.

Каковы роли и обязанности медсестры-педагога?

Некоторые общие роли и обязанности медсестры-воспитателя включают, помимо прочего, следующее:

• Разработка учебных программ
• Развивающие классы и программы обучения
• Обучение студентов
• Консультирование студентов
• Оценка студентов
• Оценка и пересмотр образовательных программ и индивидуальных занятий
• Содействие дискуссии среди студентов
• Наблюдение за клинической практикой студентов
• Образец для подражания и наставник для студентов
• Документирование результатов образовательного процесса
• Занимается научной работой (эл.грамм. экспертная оценка, исследования и т. д.)
• Выступление на конференциях по сестринскому делу
• Вклад в академическое сообщество посредством руководящих ролей
• Поддержание клинической компетентности
• Написание заявок на грант

Заработная плата и трудоустройство медсестры-преподавателя

Медсестринское образование — профессия, которая пользуется огромным спросом. Министерство труда США объявило, что к 2020 году потребуется 1 миллион новых и заменяющих их медсестер. Американская ассоциация колледжей медсестер сообщила, что в прошлом году почти 65 000 квалифицированных абитуриентов были отклонены из школ медсестер из-за нехватки медсестер-преподавателей.

По данным Бюро статистики труда США, в период с 2014 по 2024 год ожидается, что занятость учителей среднего медицинского персонала увеличится на 19%, то есть темпы роста выше среднего. В мае 2015 года средняя годовая зарплата преподавателей и инструкторов по сестринскому делу составляла 73 150 долларов США. Однако это количество во многом зависит от клинического и педагогического опыта медсестры-педагога и от конкретного места работы. Учителям, работающим в течение учебного года, выплачивается годовая заработная плата за девятимесячный период.Компенсация за летнее обучение обычно выплачивается отдельно от основного учебного года.

Годовая заработная плата, как правило, повышается для медсестер, получивших докторскую степень, а также для лиц, отвечающих за административные или руководящие функции в академических учреждениях. Кроме того, медсестры-педагоги могут зарабатывать дополнительные деньги, ухаживая за пациентами.

Поскольку опытная медсестра может зарабатывать больше денег на уходе за пациентами, чем на обучении, школы медсестер быстро переходят на более высокую и конкурентоспособную заработную плату, чтобы привлечь больше медсестер к обучению.

Крайняя нехватка преподавателей сестринского дела побудила правительственные учреждения, профессиональные группы и некоторые некоммерческие организации начать кампании, побуждающие молодых людей выбирать профессию в области сестринского образования.

Полезные организации, общества и агентства

Роль штатной медсестры в бакалавриате медсестер

Старшая медсестра играет неотъемлемую роль в клиническом сестринском образовании, помогая подготовить студентов бакалавриата к профессиональной практике.Позитивная и обогащенная учебная среда может повлиять на восприятие студентами медицинского учреждения как возможного места для работы в будущем. Поскольку реформа здравоохранения продолжает изменять кадры здравоохранения, предоставление положительного опыта клинического обучения может помочь в найме будущего медперсонала.

Но хотя многие медсестры находят преподавательскую роль удовлетворительной, другие не считают ее своей обязанностью. Повышенная острота зрения пациентов, высокое соотношение медсестер и пациентов и повышенная рабочая нагрузка не позволяют некоторым медсестрам участвовать в обучении студентов.

Отношения между студентами и медсестрами сильно влияют на обучение. Не все штатные медсестры имеют формальную подготовку к роли наставников или несут ответственность за оценку клинической деятельности студента. Штатные медсестры должны быть ресурсами для студентов, когда преподаватели недоступны. Они также служат образцом для подражания медсестер и организаторами обучения практическим сестринским навыкам. Эта социализация в профессии является важным компонентом образования учащегося.

Практика ведет к совершенству

Применение концепций классной комнаты к реальной практике — увлекательная и ожидаемая часть учебной программы для молодых, энергичных студентов-медсестер.Они прибывают с теорией, знаниями и смоделированным лабораторным опытом, готовые практиковать сестринские навыки на реальных пациентах.

Студенты-медсестры работают в партнерстве со штатными медсестрами в качестве расширения модели обучения и находятся под наблюдением преподавателя. Положительный опыт работы в клинической базе с преданной, доброй и заботливой ролевой моделью может способствовать обучению. Негативный опыт общения с перегруженным, неприятным и незаинтересованным наставником может помешать обучению.

Клиническая подготовка имеет решающее значение.Опросы в больницах показали, что новые медсестры возлагают большие надежды. Многие штатные медсестры, с другой стороны, считают, что программы обучения медсестер не обеспечивают адекватной подготовки нового персонала для повышения остроты зрения пациентов, и винят в этом недостаточную подготовку клинических навыков. Тем не менее, некоторые из этих медсестер не любят обучать студентов медсестер.

Отношение и ожидания студентов также влияют на клиническое обучение. Насколько сильно у студента желание учиться? Самостоятельно ли студент? Новым ученикам не хватает опыта, что способствует усилению стресса.Они также менее самостоятельны и нуждаются в большей заботе и структуре в своей учебной среде. Студенты, как правило, сосредоточены только на основных задачах и навыках; опытные медсестры видят более широкую картину.

Клинические учреждения уделяют большое внимание клинической компетентности. Тем не менее, новые ученики могут быть неуклюжими и медлительными, что может расстроить торопливого клинициста. У эффективных наставников есть такие характерные черты поведения, как руководство, сотрудничество, поддержка и активное слушание. (См. Эффективное наставничество , щелкнув значок PDF выше.) Когда у штатных медсестер отсутствуют эти характеристики, студенты-медсестры могут бояться задавать вопросы и могут потерять уверенность. Если эти недостатки наставничества сохраняются на протяжении всего клинического опыта студента, это создает плохую среду обучения для всех. С другой стороны, если наставник вставляет простые похвалы или предложения, такие как «Не торопитесь, у вас все хорошо» или «Попробуйте расположить отведение подальше отсюда», это может успокоить ученика и убедить пациента в том, что клиническая ситуация находится под профессиональным наблюдением.

Клинические педагогические задачи

В клиническом обучении существует множество проблем. Некоторые проблемы, такие как отсутствие клинических баз и плохое отношение пациентов, находятся вне контроля педагогов. Студенты и преподаватели также сталкиваются с препятствиями изнутри. Хотя штатные медсестры работают в тесном контакте со студентами, лишь немногие из них должным образом подготовлены или официально признаны за свою роль клинических помощников.

Опыт обучения богаче, когда администраторы считают, что штатная медсестра играет решающую роль в повышении качества сестринского образования.Больницы и другие медицинские работодатели должны нести ответственность за предоставление такого образовательного опыта.

Следует развивать партнерские отношения между штатными медсестрами и клиническим факультетом, чтобы обе группы могли способствовать развитию культуры обучения и поддержки. Чтобы преодолеть разрыв между образованием и практикой, образовательные учреждения должны внедрить какую-либо форму учебной подготовки для штатных медсестер, которые действуют в качестве наставников для студентов.

Ученики должны уважительно и вежливо относиться к учителям.Иногда в отделении больницы обучается столько же студентов-медсестер, сколько врачей. Даже такие мелочи, как то, что студенты предлагают персоналу места в людных местах или признание необходимости тихих разговоров в местах, отведенных для составления графиков, демонстрируют уважительное отношение к своим медсестрам-учителям.
Также ученики должны воздерживаться от вызова наставников, например, говоря: «Мой учитель говорит, что так и нужно делать». Роль ученика — это ученик, а не критик. Студенты должны осознавать, что они гости этого учреждения, и убедиться, что их поведение показывает, что они понимают эту концепцию.

Признание вклада штатных медсестер

Наблюдение за всеми аспектами профессиональной медсестры полезно для студентов. Это включает наблюдение за взаимодействием между штатными медсестрами и коллегами, врачами и другими поставщиками медицинских услуг, вспомогательным персоналом, пациентами и посетителями. Обсуждение этих наблюдений во время подведения итогов после конференции, проводимых с преподавателями и студентами сразу после клинического опыта, предоставляет важные возможности для обучения, независимо от того, воспринимаются они как положительные или отрицательные.

Студенты и преподаватели должны признать весь клинический опыт, признавая усилия медсестер по наставничеству студентов. Будь то небольшой жест (например, благодарственное письмо, домашняя выпечка или купленное в магазине угощение от студентов) или что-то более формальное (например, благодарственный обед медсестры, организованный учебным заведением), все продуманные действия пройти долгий путь к признанию вклада штатных медсестер в клиническое сестринское образование.

Обучение будущих воспитателей

Старшие медсестры по определению являются педагогами.Они обучают пациентов, семьи, сообщество и друг друга. Нам нужно помочь им осознать, что они кровно заинтересованы в своей жизненно важной роли преподавателя, потому что сегодняшние студенты-медсестры завтра станут опекунами.

Переход от сестринского дела как совокупности навыков, полученных из учебника, к сестринскому делу как профессии в условиях многолюдной работы, в лучшем случае, труден. Как мы можем способствовать профессиональному росту студентов-медсестер? Медсестры и клинический факультет стремятся сочетать академические и клинические знания в повседневной медсестринской практике.Предоставление студентам возможности обучения, чтобы найти этот баланс, является ключевым компонентом клинического образования, и медсестра играет решающую роль.

Штатные медсестры должны ценить и осознавать свою роль в постоянном развитии будущих медсестер. Конечно, медсестры различаются по образовательным личностям. Некоторые из них более продуктивны в образовании для учащихся, чем другие; Те, кто мало или совсем не обучался обучению и наставничеству студентов, могут быть плохо подготовлены к этой роли.Даже при незначительных улучшениях в образовательной атмосфере, включая позитивное отношение со стороны персонала, студентов и администраторов, медсестры смогут более полно оценить и насладиться своим важным вкладом.

Щелкните здесь, чтобы увидеть полный список ссылок.

Кэтлин А. Ахонен — ​​доцент колледжа медсестер Толедского университета в Толедо, штат Огайо, и работает неполный рабочий день в качестве практикующей медсестры для женщин (NP). Коллин М.Куинлан — доцент Колледжа медсестер Университета Толедо и сертифицированный НП по вопросам женского здоровья.

Подготовка нового поколения медсестер

Преподаватели медсестер сегодня выполняют важную и важную работу в профессиональном медицинском мире. Им поручено укреплять медсестринский персонал, служить образцом для подражания и обеспечивать руководство, необходимое для внедрения практики, основанной на фактах. Работая как в классе, так и в практике , , их роль заключается в подготовке и наставничестве будущих поколений медсестер.

Из-за того, что опытные медсестры выходят на пенсию и уходят с работы, новые профессиональные медсестры сейчас пользуются постоянным спросом. Фактически, Бюро статистики труда США (BLS) прогнозирует потребность в около 1,1 миллиона новых зарегистрированных медсестер, чтобы удовлетворить новый спрос и заменить пенсионеров. Преподаватели медсестер готовят новых медсестер, наблюдая за их образованием и обучением для работы у постели больного или в технической роли.

«Преподаватели медсестер несут ответственность за разработку, внедрение, оценку и пересмотр программ академического и непрерывного образования для медсестер», — сообщает объединение «Медсестры за здоровое будущее», объединяющее 43 медсестринских и медицинских организаций.

«Сюда входят формальные академические программы, ведущие к получению степени или сертификата, или более неформальные программы непрерывного образования, разработанные для удовлетворения индивидуальных потребностей в обучении. Преподаватели медсестер играют решающую роль в обеспечении качественного обучения, которое готовит медсестер к разнообразной, постоянно меняющейся среде здравоохранения ».

Онлайн-программа магистра медицинских наук (MSN) Университета

Duquesne University предлагает зарегистрированным медсестрам возможность продвинуться по карьерной лестнице и сыграть свою роль в продвижении медицинского образования для будущих поколений.Классы посвящены основам теории образования для дисциплин профессиональной практики, инновационному дизайну и оценке учебных программ, новым тенденциям и инновациям в обучении сестринскому делу, продвинутому критическому уходу, ролевому практикуму медсестер и информации о правовой среде в сестринском образовании.

Обязанности медсестры-воспитателя

Медсестры-педагоги — это медсестры, образование которых включает углубленную клиническую подготовку по специальности здравоохранения. Таким образом, они выполняют множество ролей, начиная от клинических факультетов, работающих неполный рабочий день, и заканчивая деканом колледжа медсестер.Обязанности могут включать:

• Разработка учебных программ
• Развивающие курсы / программы обучения
• Обучение и руководство учащихся
• Оценка обучения
• Документирование результатов учебного процесса

Кроме того, медсестры-преподаватели помогают студентам и практикующим медсестрам определить их индивидуальный стиль обучения, сильные и слабые стороны. Помимо преподавания, у медсестер-преподавателей в академической среде есть обязанности, похожие на обязанности преподавателей других дисциплин, например:

• Консультирование студентов
• Занимается научной работой (эл.г., исследования)
• Участие в профессиональных ассоциациях
• Выступления / презентации на конференциях по сестринскому делу
• Вклад в академическое сообщество посредством руководящих ролей
• Участие в экспертной оценке
• Поддержание клинической компетентности
• Написание заявок на грант

Самые успешные медсестры-преподаватели обладают прекрасными коммуникативными навыками. Они должны уметь четко донести до учеников свои учебные цели и ожидания.Тайм-менеджмент также важен. Медсестры-преподаватели должны иметь возможность эффективно распределять свое время и внимание между студентами, которых они обучают, и преподавателями и / или медицинскими работниками, с которыми они работают на регулярной основе.

Диапазон заработной платы

Заработная плата медсестер-воспитателей зависит от должности и стажа работы. По данным BLS, средняя зарплата медсестры-инструктора по состоянию на март 2017 года составляет 69 130 долларов. Средняя зарплата практикующей медсестры составляет 100 910 долларов.

Спрос на медсестер и их будущее

Помимо уровня выхода на пенсию, одной из основных причин недавней нехватки медицинских сестер является то, что больше студентов хотят изучать сестринское дело, чем есть преподавателей, которые их учат.Во многих случаях, согласно статье на веб-сайте всех медицинских школ, академические и медицинские учреждения должны отказывать абитуриентам, даже со звездной квалификацией, потому что им не хватает ресурсов и персонала для размещения большого количества студентов.

Из-за нехватки медсестер в настоящее время большой спрос. С учетом большого числа медсестер, выходящих на пенсию (более 500 000 в прошлом году, по данным BLS), сфера сестринского дела переживает значительный рост во многих областях.Фактически, BLS также прогнозирует, что занятость зарегистрированных медсестер вырастет на 16 процентов к 2024 году. Этим новым медсестрам потребуется инструктаж, и именно здесь преподаватели медсестер могут сыграть важную роль в будущем профессии медсестер. Они необходимы не только в классах колледжей и университетов, но и в больницах, чтобы медсестры получали необходимое им непрерывное образование.

Об онлайн-программе магистра наук по сестринскому делу (MSN) Duquesne

Школа медсестер Университета Дюкен занимает первое место в рейтинге U.S. News and World Report: Лучшие программы медсестер для выпускников в 2017 году. Программа MSN сконцентрирована на обучении медсестер, что дает начинающим преподавателям навыки и знания, которые потребуются им для обучения будущих специалистов.