Неспособный к учебе ученик: не способный или неспособный? Слитно или раздельно?

Раскройте скобки, надпишите наверху часть речи.
(Не)веселый взгляд, (не)строгий судья, никому

Определите стилистическую принадлежность слова сказание Из предложения один Запишите плюс Подберите пожалуйста избегайте синоним синонимы к этому слов
…

у Плиз пожалуйста умоляю вас

13. Определите стилистическую принадлежность слова «сказания» плюс Подберите пожалуйста синоним к этому слову, ПЛИИИИИИЗЗЗ

помагите мне пожалуйста умаляю ​

Помогите пожалуйста Разобрать по членам предложения 3 первых придложения . «Молоденький тоненький Дубок выбежал из леса на опушку и скрылся в зарослях
…

Чернобыля. упругого расправил свои веточки и радостно потянулся ввысь.мрачно глядели на него старые деревья и грозно махали в его сторону веткам​.»
СРОЧНО!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Помогите пожалуйста Разобрать по членам предложения из номера 65 четвёртый класс учебник Байкова страница 71 3 часть ,3 первых придложения . молоденьк
…

ий тоненький Дубок выбежал из леса на опушку и скрылся в зарослях Чернобыля. упругого расправил свои веточки и радостно потянулся ввысь.мрачно глядели на него старые деревья и грозно махали в его сторону веткам​

Деловое письмо легкое но объёмное?срооочно

как правильно пишется. что бы не было или что бы ни было? предложение звучит так :» не брошу что бы н(е/и) было.» ​

Помогите пожалуйста Разобрать по членам предложения из номера 65 четвёртый класс учебник Байкова страница 71 3 часть ,3 первых придложения . молоденьк
…

ий тоненький Дубок выбежал из леса на опушку и скрылся в зарослях Чернобыля. упругого расправил свои веточки и радостно потянулся ввысь.мрачная глядели на него старые деревья и грозно махали в его сторону веткам

помогите с заданиями хотябы несколько все баллы, текс:«Вы знаете 36 языков‘? Видимо, у вас поразительные способности или феноменальная память. Или ва
…

м известен какои-то хитроумный прием, секрет…», Все это я слышу довольно часто. И на все подобные предположения отвечаю отрицательно. должен сразу сказать,что изучение языков для меня не самоцель и даже не цель, а средство. Средство приобщения кдуховным ценностям других народов, познания их культуры. Язык ради языка 7 это не моя стихия. Язык ради познания, язык как ключ к другим мирам и ›кизням ‘ да. Ради этого имеет смысл затратить время и труд.С точки зрения изучения языков люди распадаются на четыре типа. Первый тип ‹к которому отношусь и я сам) — это те, кто любит языки. Для них занятие ими — не мука, не труд даже, а радость. Ко второму типу отношу людей, которые к самим языкам относятся спокойно или даже равнодушно, но понимают, что без знания языков они не добьются поставленной цели, поэтому готовы регулярно трудиться над их изучением. Третий тип — это те, кто не прочь позаниматься языком, если только это не будет слишком обременительно, а кроме того, будет результативно. И наконец, четвёртая, к сожалению, самая многочисленная, — необозримое море людей,которые к языкам равнодушны, и палец о палец не ударят, чтобы чего-нибудь добиться. Так вот: люди первого типа добьются успеха в изучении языков при любых обстоятельствах. Люди четвёртого типа, наоборот, ничего не добьются ни при каких условиях. Поэтому в деловых советах, на мой взгляд, нуждаются люди второго и третьего типов. Адресуюсь главным образом к ним. Изучить язык можно только одним способом: каждодневным трудом. С чем можно сравнить этот древний, проверенный метод? Пожалуй, с обучением игре на музыкальном инструменте. Если вы желаете стать пианистом или скрипачом, вам мало понять нотную грамоту. сольфеджио, вам недостаточно заучить систему обозначений, и] принятую в нотах, музыкальной литературе. Вам непременно нужно регулярно. настойчиво, ежедневно, без перерывов в течение ряда лет упражняться, играть на своём инструменте. В этом смысле овладение иностранным языком весьма похоже на процесс становления музыкантом. И вот об этом важнейшем обстоятельстве, как ни странно, не помнят, его сбрасывают со счетов. Как же можно освоить язык, если не тренироваться, не упражняться в нём?1 А на это нужно несколько лет. Но перехожу к части более приятной, так сказать оптимистической. Начну с :!закона Чернявскогот, простите за нескромность. Формулируется он так: каждый новый язык требует лишь половины усилий, потраченных на изучение предыдущего…Таким образом, если вы на первый язык потратили, 50 допустим, четыре года, то соответственно четвертым вы овладеете за полгода. Правда, все это действует, пока мы остаемся в пределах одной языковой группы. Но даже если брать языки не близкого родства, то все равно следующий язык много легче предыдущего. И еще одно. Часто говорят. …Я очень хочу изучить такои тж ‚_начал было заниматься, но времени не хватает:—‚. Я берусь Ь утверждать, что жалоба не имеет под собой почвы. Дело не в нехватке времени, а в недостатке дисциплины. Для того чтобы изучение языков успешно продвигалось, достаточно затрачивать в день по полчаса, что, в принципе, доступно каждому. Но нужно иметь силу воли этот режим выдерживать, не уговаривать себя что-де ас понедельника начну новую жизнь»,—‚. В заключение скажу: я потому знаю несколько десятков языков, что всю жизнь не тратил время зря. И это с учетом того, что занимался разными видами спорта, любил танцевать, любил театр, кино, очень много читал, да еще много чего. Вот только попусту не тратил время, не тратил его на никудап. Это и есть мой исекреттт.​

Как пишется предложение : Да вроде бы нет? ​

НЕ с разными частями речи

Раскройте скобки, объясните правописание не с глаголами. Найдите устаревшие слова. В связи с чем они перестали употребляться? К какому стилю относится текст?

М.В.Ломоносов о поведении учащихся.

1. С учителями общаться очень вежливо, (не) упрямиться и (не) спорить с ними ни о чем

2. Избегать ссор между собою и (не) производить никакого шума и стука.

3. Ничем (не) превозноситься и (не) унижать другого.

4. (Не) быть гордым и грубым.

5. (Не) произносить гнилых, грубых и пустых слов.

6. (Не) хвастаться и (не) лгать.

7. Во время молитвы и трапезы (не) разговаривать. Есть опрятно.

8. Самый большой вред – от лени. Ее надо всячески избегать.

9. Вредно любить сладости и прогулки с дурными компаниями.

10 Береги время учебы: оно (не) вернется, его (не) наверстаешь. А всё, что учишь, пригодится!(1758 год)

Раскройте скобки.

(Не)веселый взгляд, (не)строгий судья, никому (не)известный автор, совсем (не)веселая история, (не)трудный, но запутанный вопрос, (не)боящийся темноты ребенок, (не)способный к учебе ученик, отнюдь (не)правильное решение, (не)добрый знак, (не)добрый и (не)злой волшебник, еще (не)застроенная площадка, (не)принятый на работу, (не)проверенный учителем диктант, (не)известный факт из жизни писателя, (не)подвижный в безветрие флюгер, вовсе (не)здоровый человек, совсем (не)подвижный воздух, (не)широкая, но глубокая речка, (не)дорогой, но практичный костюм, (не)большая, но удобная сумка, никем (не)проверенный путь, (не)лепая, но (не)страшная ошибка, (не)громкий, а приятный голос, (не)высокий, а низкий кустарник, юноша крайне (не)вежлив, поступил (не)по-товарищески, очень (не)красивое платье, весьма (не)удачный шаг, тропинка была (не)широка.

Упражнение 2

Допишите не слитно или раздельно, усиливая отрицание словами вовсе, далеко, отнюдь.

Нелегкая служба

_ случайная встреча
_ бесполезные занятия
_ настоящая игра
_ известный спортсмен
_ знакомый человек
_ приметная внешность
_ выгодный контракт
_ любопытный зверек
_ избалованный ребенок

Далеко не легкая служба

_____ _ случайный промах
_____ _ бесполезные растения
_____ _ настоящий писатель
_____ _ известный поэт
_____ _ знакомая улица
_____ _ приметная деталь
_____ _ выгодная сделка
_____ _ любопытный человек
_____ _ избалованные зрители

Упражнение 3

Раскройте скобки.

(Не)готов, (не)рад, (не)должен, (не)виноват, (не)согласен, (не)намерен, (не)чужд, (не)нужно, (не)похоже, (не)раз, (не)забудка, (не)льзя, (не)лепый, (не)победимый, (не)постижимый, (не)ряха, (не)ярче, (не)хуже, (не)лучше, (не)легче, (не)глупее.

Упражнение 4

Напишите не с глаголами слитно или раздельно.

Несдобровать, _взвидеть, _рвется, _здоровится, _взлюбить, _понять, _удостоить, _улыбнуться, _истовствовать, _избежать, _поладить, _смолчать, _желать. Он не договорил – ты чего-то _договариваешь; ему _достает упорства – малыш _достает до окна; _доучли всех мелочей – ты _доучил стихотворение до конца; представление _досмотрели до конца – няня _досмотрела за воспитанником; книгу _дочитали, суп _доварили и _досолили; _догадаться сделать; _доказать теорему; _дошили; _добрать баллов; _допущены до конкурса; _допросишься сходить в магазин; жить, _доедая и _досыпая; _достать лекарства; песня _допета.

Упражнение 5

Раскройте скобки.

(Не)распечатанное письмо, (не)встреченный мною поезд, ничего (не)понимающий щенок, песня (не)допета, полы (не)покрашены, (не)мигающий взгляд, (не)досказанная фраза, (не)много (не)доделанный, очень (не)продуманное решение, видно (не)вооруженным глазом, цветы (не)собраны, по (не)зависящим обстоятельствам, (не)подражаемый актер, (не)заклеенный конверт, (не)замужняя дама, (не)добрать нужную сумму, (не)дозрелый персик, (не) знающий усталости путник, никогда (не)разлучающиеся супруги, (не)наклеенная сестрой марка, (не)обладающий тактом юноша, вести себя (не)принужденно, вопрос (не)решен вовремя, (не)слушая никого, афиши (не)расклеены, (не)заглядывая в будущее, обед (не)готов, (не)смотря на (не)погоду; читать (не)громко, но выразительно; костер (не)погашен, (не)погашенный свет; (не)дорогая, но красивая вещь; очень (не)интересный субъект, идти (не)спеша; (не)громкий, а тихий звук; (не)имеющий слабых мест фильм.

Самостоятельная работа «Орфографические, орфоэпические, синтаксические нормы» | Тест по русскому языку (10 класс):

Самостоятельная работа 10 класс.

«Орфографические, орфоэпические, синтаксические нормы»

1. Раскройте скобки.

   (Не)весёлый взгляд, (не)строгий судья, никому (не)известный автор, совсем (не)весёлая история, (не)трудный, но запутанный вопрос, (не)боящийся темноты ребёнок, (не)способный к учебе ученик, отнюдь (не)правильное решение, (не)добрый знак, (не)добрый и (не)злой волшебник, ещё (не)застроенная площадка, (не)принятый на работу, (не)проверенный учителем диктант, (не)известный факт из жизни писателя, (не)подвижный в безветрие флюгер, вовсе (не)здоровый человек, совсем (не)подвижный воздух, (не)широкая, но глубокая речка, (не)дорогой, но практичный костюм, (не)большая, но удобная сумка, никем (не)проверенный путь, (не)высокий, а низкий кустарник, юноша крайне (не)вежлив, поступил (не)по:товарищески, очень (не)красивое платье, весьма (не)удачный шаг, тропинка была (не)широка.

2. Найдите ошибки в ударении.

созЫв , Отзыв (посла), добелА, оптОвый, тубдиспансЕр, создАвший,  каталОг, начАв, тОрты, аэропортЫ, обострЁнный, бАнты,  начАть, досУг, пОняла, укрАла,  клАла,  звонИт, прИняли, сливОвый (сок), квартАл, мЕстностей, ободрИть, принУдить,  нОвостей.

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) пр..образовать, пр..неприятный, пр..следовать

2) сверх..естественный, с..ёмка, двух..ярусный

3) п..никнуть, пр..дедушка, поз..вчера

4) чере..чур, и..синя-чёрный, бе..крайний

5) вз..скать, без..нициативный, сверх..зысканный

1) з..подозрить, нед..выполнить, п..молчать

2) пр..морский, пр..выкнуть, без пр..крас

3) и..быточный, во..хождение, ни..вергнуть

4) по..бросить, о..пилить, о..крыть

5) пр..мудрый, пр..красный, пр. .возмочь

1) пр..страстный, пр..вышение (скорости), пр..града;

2) бе..грамотный, чре..мерный, во..звание;

3) р..сположившийся, пон..слышке; р..звал

4) с..ехидничать, уст..е, в..юга

5) неп..ладки, н..вьючить, п..лагать.

4. Определите предложения, в которых  оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

(И)ТАК, подытожим всё сказанное: лес — наш целитель, наше богатство и, (НА)КОНЕЦ, лучший наряд земли.

Надо было дождаться Семёнова во ЧТО(БЫ) то ни стало, (ПО)ТОМУ что его приезд решал многое.

Небо хмурилось ТАК(ЖЕ), как и вчера, море штормило, (ПО)ЭТОМУ прогулку на катере пришлось отложить.

(В)ТЕЧЕНИЕ прошлого лета мне пришлось жить в старинной подмосковной усадьбе, (ПРИ)ТОМ она не была похожа на обычные усадьбы.

Ты ТО(ЖЕ) должен иметь это (В)ВИДУ.

(В)СКОРЕ мы вышли на поляну, (И)ТАК обрадовались долгожданному отдыху, что тут же поспешили снять рюкзаки.

(ПО)ТОМУ, как говорил собеседник, было понятно, что он ТО(ЖЕ) волнуется.

На дворе от надвигающейся (ОТО)ВСЮДУ растительности стало КАК(БУДТО) теснее.

Иногда бродишь (В)СЛЕПУЮ по дому и тратишь (ПО)ПУСТУ время.

5. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены. К каждой позиции первого столбца подберите позицию из второго столбца.

«В семье» 7 — Неспособных людей не бывает

Израильскими специалистами разработаны методы тестирования, помогающие правильно оценить возможности учащегося и максимально эффективно распределить силы в подготовке к экзаменам на аттестат зрелости. «Неспособных людей не бывает. Важно только вовремя помочь человеку разобраться, в каких областях он может добиться максимального успеха». Именно с этой целью израильские восьмиклассники проходят тестирование. Тест разработан  в Центре «Адасса».

Это ведущий израильский институт в области психологии, профессиональной психодиагностики и профессионального становления личности. Он был основан в 1944 году женской сионистской организацией «Адасса».

Нурит Адлер — глава исследовательского отдела научно-консультационного Центра по  вопросам профессиональной ориентации и тестирования «Адассы» — отвечает на вопросы нашего корреспондента Маши Геселевой.

Почему к тесту «Адассы» следует относиться серьезно?

Наш тест составлен так, что выявляет сразу несколько самых важных параметров: потенциал, способности и проблемы учащегося. И, разумеется, базу знаний ученика, который к тому времени отучился в школе уже семь с половиной лет.

Тест определяет специфику мышления ученика: его возможности в области количественного мышления (работа с цифрами), пространственного мышления (работа с фигурами), абстрактного мышления и логики,  а также конкретного мышления, предполагающего прикладное использование знаний.

Тест позволяет проверить то, что не всегда удается определить во время обычных школьных экзаменов – правильно ли выбрана учеником специализация. Он может подтвердить выбор, а может, и нет. Это серьезный вопрос, который влияет и на  последующую жизнь молодого человека, и на его самооценку. Здесь важно не ошибиться.

Насколько существенны различия между обычными школьными экзаменами и выявлением возможностей при помощи теста «Адасса»?

Учителю сложно добиться полной объективности при оценке знаний своих учеников. Если школьник мешает на уроке, раздражает преподавателя, это отражается и на оценках.  Мы лишь сравниваем результаты тестирования ученика с нормой по стране в конкретной возрастной группе. Так что характеризуют его знания только результаты ответов. При этом прошу учесть: мы ни в коем случае не конкурируем со школой — наоборот, пытаемся  работать в тесном сотрудничестве. Наш экзамен не заменяет, а дополняет и уточняет впечатление, которое сложилось о конкретном ученике. Помимо теста «Адасса» для восьмиклассников, многие школы в Израиле работают в тесной связи с нами. И совсем не обязательно те, которые хотят отобрать себе лучших из лучших. Просто они уверены, что совместное сотрудничество дает более полный эффект. Согласитесь, трудно поверить, что в той школе, где классы переполнены, а число учеников нередко достигает 40 человек, педагоги знают потенциал каждого ребенка. А мы им помогаем.

Приходят ли к вам на тестирование по собственной инициативе, или только по направлению из школы? И в каких случаях?

Большинство учащихся — по направлению школы. Но иногда инициаторами бывают родители учеников. Особенно, если есть серьезные проблемы. Ну, например, исключили из школы, оценки плохие, и в другую школу не принимают…

Как действуют результаты вашего теста на родителей? На самих тестируемых?

Раньше мы вообще не передавали результаты теста родителям. Именно из опасения того, что не все понимают язык статистики, которым ведется их запись. Это не оценки, как в обычной  школе, а сравнение результатов экзамена ребенка с нормативами в его возрастной группе. Результат теста не оценивает, а рекомендует выбрать, например, более легкую или подходящую специализацию.

Сегодня мы сообщаем результаты родителям, но настоятельно просим обратиться к педагогу-консультанту в школе за разъяснениями.

Следует ли сообщать о результатах самому школьнику? Это вопрос спорный и очень важный. Мы за то, чтобы результаты, какими бы они ни были, пошли на пользу, а не во вред ученику. Они могут ободрить ребенка, который до того считал себя этакой «серой мышкой». И сам факт того, что происходит переоценка самого себя – очень важен. Как важно и то, что родители начинают смотреть на своего ребенка по-другому. Это то, что открывает путь к успехам в будущем.

А если данные… не блистательные?

Бывает, что и не блистательные данные приносят облегчение: «Ну, и ладно, я не гений, я нормальный человек, и не надо лезть из кожи вон». Подумайте о ребенке средних способностей, который очень старается, но не может быть отличником по всем предметам, а родители требуют именно этого. И когда наши экзамены показывают, что такой ученик может добиться многого, хотя и не всего, это снижает напряжение в отношениях между детьми и родителями.

 Чем может помочь тест отпетым двоечникам?

С плохими учениками учителя часто чувствуют себя беспомощными. Они иногда просто не знают, что их ученик способный. Предположим, тест показывает, что у ученика высокий уровень абстрактного мышления, а по математике — постоянный «неуд». В данном случае речь идет о ребенке, чей потенциал не находит выражения. Именно такое заключение получит школа. Там становится понятно, что проблема –  в другом.

Мы помогаем определить ее, назвать, и это главное. Ведь только тогда ее и можно решить.

Нужно ли тестирование круглым отличникам?

Иногда дети добиваются результатов, которые гораздо выше их способностей. Не совсем верно думать, что результаты, превышающие способности ученика, не представляет никакой проблемы. Так считают у нас, в Израиле. Ребята со средним потенциалом, которые отлично учатся – молодцы, они много занимаются и очень прилежны. Однако часто это происходит за счет игр, развлечений и общения со сверстниками. В переходном возрасте опыт общения со сверстниками не менее важен, чем умение высиживать результаты. Кроме того, такой ученик, особенно если на него давят родители и требуют отличной успеваемости, может столкнуться с серьезными проблемами в старших классах, когда нагрузка непомерно возрастает. Дело может кончиться  кризисом, в результате которого подросток бросит учебу.

В таких случаях мы советуем не перегружать ученика и взять только несколько предметов углубленного изучения. Очень важно, чтобы человек осознавал не только свои способности, но и их границы. 

Чем отличается тест «Адассы» от разных психометрических тестов в Интернете?

Составление теста – особая наука. Это длительный и дорогостоящий процесс.

У нас в институте существует целый исследовательский отдел. Он не просто разрабатывает экзамены и вопросники, у нас есть возможность и способы постоянно проверять их эффективность. Оказалось, например, что оценки, полученные у нас, с большой вероятностью предсказывают степень будущих успехов учеников.

Мы разрабатываем системы вопросников, позволяющие определить направление способностей ребенка, его профессиональные наклонности и предпочтения. Мы исходим из предпосылки, что сбалансированная информация о предпочтениях и способностях человека приведет к максимальному успеху. Наш тест косвенно помогает выбрать занятия, от которых ребенок или взрослый будет получать удовольствие и заниматься с постоянным интересом. Тогда есть шанс на высокие оценки и глубокие знания.

Чем вы можете помочь школьникам – новым репатриантам, которые знают иврит недостаточно хорошо, чтобы сдавать на этом языке тест на время?

Мы всегда принимаем такие обстоятельства во внимание. Наш экзамен существует на разных языках — на английском, французском, испанском, русском и амхарском. В некоторых случаях экзамен не только переведен на другие языки, но и адаптирован к отличной от израильской культурной реальности.

 А если взрослый человек вдруг понял, что хочет сменить профессию, не знает, что выбрать. Или, например, новый репатриант узнал, что в Израиле его профессия не востребована, и он хочет понять, чем ему заняться?

Для этого я бы посоветовала записаться на консультацию по профориентации. Она  включает в себя не только тестирование, но и личные беседы с психологом. Это довольно длительный  процесс, очень личный и глубокий, который позволяет выявить возможности и предпочтения. За такой консультацией к нам чаще всего обращаются после армии, но иногда это старшеклассники или совсем взрослые люди, которые хотят сменить профессию.

Сколько профессий вы можете назвать, не задумываясь? От силы 50. А в нашем Центре хранится подробная информация о более, чем 500 специальностях. Есть информация обо всех учебных заведениях в Израиле. Однако следует понять, что мы лишь помогаем человеку принять решение, но мы не принимаем это решение за него. Мы помогаем человеку больше узнать о себе и о профессиях, которые его интересуют. Конечное решение всегда остается за тем, кто к нам обратился за помощью.

Влияние отметки и оценки на развитие личности школьника / Статьи

правописание не и ни с разными частями речи. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно

Л.В. ВЕЛИКОВА,

г. Москва

Занятие 1

Правописание частицы

не

Упражнение 1

Раскройте скобки.

(Не)веселый взгляд, (не)строгий судья,
никому (не)известный автор, совсем (не)веселая
история, (не)трудный, но запутанный вопрос,
(не)боящийся темноты ребенок, (не)способный к
учебе ученик, отнюдь (не)правильное решение,
(не)добрый знак, (не)добрый и (не)злой волшебник,
еще (не)застроенная площадка, (не)принятый на
работу, (не)проверенный учителем диктант,
(не)известный факт из жизни писателя,
(не)подвижный в безветрие флюгер, вовсе
(не)здоровый человек, совсем (не)подвижный воздух,
(не)широкая, но глубокая речка, (не)дорогой, но
практичный костюм, (не)большая, но удобная сумка,
никем (не)проверенный путь, (не)лепая, но
(не)страшная ошибка, (не)громкий, а приятный голос,
(не)высокий, а низкий кустарник, юноша крайне
(не)вежлив, поступил (не)по-товарищески, очень
(не)красивое платье, весьма (не)удачный шаг,
тропинка была (не)широка.

Упражнение 2

Допишите не
слитно или раздельно,
усиливая отрицание словами вовсе, далеко,
отнюдь.

Не
легкая служба

Случайная встреча
_ бесполезные занятия
_ настоящая игра
_ известный спортсмен
_ знакомый человек
_ приметная внешность
_ выгодный контракт
_ любопытный зверек
_ избалованный ребенок

Далеко не
легкая служба

Случайный промах
_____ _ бесполезные растения
_____ _ настоящий писатель
_____ _ известный поэт
_____ _ знакомая улица
_____ _ приметная деталь
_____ _ выгодная сделка
_____ _ любопытный человек
_____ _ избалованные зрители

Упражнение 3

Раскройте скобки.

(Не)готов, (не)рад, (не)должен,
(не)виноват, (не)согласен, (не)намерен, (не)чужд,
(не)нужно, (не)похоже, (не)раз, (не)забудка, (не)льзя,
(не)лепый, (не)победимый, (не)постижимый, (не)ряха,
(не)ярче, (не)хуже, (не)лучше, (не)легче, (не)глупее.

Упражнение 4

Напишите не
с глаголами слитно
или раздельно.

Несдобровать, _взвидеть, _рвется,
_здоровится, _взлюбить, _понять, _удостоить,
_улыбнуться, _истовствовать, _избежать, _поладить,
_смолчать, _желать. Он не договорил – ты чего-то
_договариваешь; ему _достает упорства – малыш
_достает до окна; _доучли всех мелочей – ты
_доучил стихотворение до конца; представление
_досмотрели до конца – няня _досмотрела за
воспитанником; книгу _дочитали, суп _доварили и
_досолили; _догадаться сделать; _доказать теорему;
_дошили; _добрать баллов; _допущены до конкурса;
_допросишься сходить в магазин; жить, _доедая и
_досыпая; _достать лекарства; песня _допета.

Упражнение 5

Раскройте скобки.

(Не)распечатанное письмо,
(не)встреченный мною поезд, ничего (не)понимающий
щенок, песня (не)допета, полы (не)покрашены,
(не)мигающий взгляд, (не)досказанная фраза,
(не)много (не)доделанный, очень (не)продуманное
решение, видно (не)вооруженным глазом, цветы
(не)собраны, по (не)зависящим обстоятельствам,
(не)подражаемый актер, (не)заклеенный конверт,
(не)замужняя дама, (не)добрать нужную сумму,
(не)дозрелый персик, (не) знающий усталости
путник, никогда (не)разлучающиеся супруги,
(не)наклеенная сестрой марка, (не)обладающий
тактом юноша, вести себя (не)принужденно, вопрос
(не)решен вовремя, (не)слушая никого, афиши
(не)расклеены, (не)заглядывая в будущее, обед
(не)готов, (не)смотря на (не)погоду; читать
(не)громко, но выразительно; костер (не)погашен,
(не)погашенный свет; (не)дорогая, но красивая вещь;
очень (не)интересный субъект, идти (не)спеша;
(не)громкий, а тихий звук; (не)имеющий слабых мест
фильм.

Занятие 2

Правописание частицы

ни

Частица ни

употребляется:

– для усиления отрицания, выраженного
глаголом с частицей не:

В письме не было ни слова о любви. В
доме ни звука.

В этом предложении отрицание опущено.

Внимание! Не

в сочетаниях не
кто иной, как

и не что иное, как


пишется раздельно: Это был не кто иной, как Дед
Мороз.

И она, представьте себе, увлеклась не
кем иным, как этим странным человеком. Это было не
что иное, как шаровая молния.

Упражнение 1

Раскройте скобки. Вставьте е
или и
.

(Н_)с чего веселиться, (н_)с кем
(н_)спорить, (н_)перед чем (н_)останавливаться, (н_)к
кому спешить, (н_)где (н_)бывать, (н_)кого спросить,
(н_)зачем печалиться, (н_)за что и (н_)про что
обидеть, (н_)откуда было взять, (н_)сколько
(н_)волноваться, (н_)чья земля, по (н_)скольку раз
спрашивать, (н_)в какую (н_)соглашаться, (н_)на кого
(н_)рассчитывать, ему (н_)на кого рассчитывать,
(н_)где было расположиться, (н_)во что
(н_)вмешиваться, (н_)мог (н_)кого расспросить,
притворяться было (н_)зачем, (н_)кого не презирать,
(н_)кому было пожаловаться, (н_)с кем (н_)общался,
ему все было (н_)почем, (н_)перед кем (н_)унижаться,
оказаться (н_)при чем, (н_)за чем (н_)гонится.

Упражнение 2

Раскройте скобки. Вставьте е
или и.

1. (Н_)на площади, (н_)в домах, (н_)на улицах
поблизости (н_)требовалось больше (н_)какого
света. (Ю.Олеша)
2. Мы были глубоко убеждены,
что березовый сок, расфасованный в трехлитровые
банки, есть (н_)что иное, как та же водопроводная
вода, только подслащенная. (Т.Толстая)
3. Кем
только он (н_)работал в армии. (В.Шукшин)
4. Куда
(н_)оглянусь, повсюду рожь густая. (А.Майков) 5. И он
уже так далеко, что (н_)крикнутъ, (н_)помочь. (А.Твардовский)

6. Силы коняге набраться (н_)откуда. (М.Салтыков-Щедрин)

7. Эллочку он (н_)разу (н_)видел за это время. (В.Шукшин)

8. И меня поразила (н_)столько ее красота, сколько
(н_)обыкновенное, (н_)кем (н_)виданное одиночество в
глазах! (М. Булгаков)
9. Стало совершенно
ясно, что Никанор Иванович (н_)к каким разговорам
(н_)пригоден. (М.Булгаков)
10. (Н_)когда
(н_)разговаривайте с (н_)известными. (М.Булгаков)

11. Рассуждение это (н_)в какой степени
(н_)удовлетворило председателя домоуправления. (М.Булгаков)

12. (Н_)бывать вороне коровою, (н_) летать лягушкам
под облаком. (К.Чуковский)
13. Девочки смотрели
на нас с испугам и, кажется, (н_)понимали (н_)слова. (Т.Толстая)


14. Короче говоря, полемизировать мне (н_)с кем и
(н_)о чем. (Т.Толстая)
15. (Н_)один луч солнца (н_)
проникал сквозь плетеные облака, обдававшие
духотой. (В.Катаев)
16. К своему разочарованию,
Петя не видел (н_)вдов (н_) плачущих ив (н_)серого
неба. (В.Катаев
) 17. Мысль о присутствии чумы
очень (н_)приятна с (н_)привычки. (А.Пушкин)
18.
Осмотрев чумного и обещав (н_)счастному скорое
выздоровление, я обратил вн_мание на двух турков,
которые выводили его под руки, раздевали, щупали,
как будто чума была (н_)что иное, как насморк. (А.Пушкин)

19. В Арзруме (н_)за какие деньги (н_)льзя купить то,
что вы найдете в мелочной лавке первого уездного
городка Псковской губернии. (А.Пушкин)
20. В рот
(н_)чего (н_)возьму в вашем буфете! (М.Булгаков)

21. Растолкуй мне теперь, почему полуденный берег
и Бахчисарай имеют для меня прелесть
(н_)изъяснимую. (А.Пушкин)
22. Как я (н_)боялся
щекотки, я (н_)вскочил с постели и (н_) отвечал ему. (Л.Толстой)

23. Человекам он был (н_)запятнанным (н_)интригами,
(н_)компромиссами с властью. (Из газет)
24. Он
занимался (н_)артистическими фантазированиями, а
проектированием будущего архитектуры. (Из
газет)
25. Это биография русского гения,
родившегося как будто (н_)ко времени и как будто
(н_)к месту. (Из газет)
26. Заглянул под печку,
заглянул на печку – (н_)на печке, (н_)под печкой,
(н_)в шкафу, (н_)под столом (н_)кого (н_)было. (Ю.Коваль)

27. (Н_)медведицы, (н_)медвежонка не было. (Ю.Коваль)
28. Например, тут был снегирь. Важный, сытый,
круглый, (н_)дать (н_)взять мыльный пузырь, если ты
его выдуваешь на закате солнца, когда оно
красное. (В.Драгунский)
29. Лимончик
внимательно к нему прислушался, посмотрел на
него своим блестящим глазком и опять запрыгал,
как (н_)(в)чем (н_)бывало. (В.Драгунский)
30. У
него (Алеши) нет (н_)корыстолюбия, (н_)самолюбия. (А.Чехов)

31. (Н_)гонят из-за стола и (н_)укладывают спать
– и на том спасибо. (А.Чехов)
32. Теперь же
совесть его могла оставаться совершенно
спокойной: он здесь (н_)(при)чем, такова воля
Гаврика. (В.Катаев)

Занятие 3

Тест-диктант

1.
2.

Преображенский с утра был в пр_поднят_м
настроени_. Сегодня стан_т извес_но что Леночка
студентка. С одной стороны коне_но жаль было
рас_тават_ся с квал_фицирова_ой секретаршей.
Другую взять пока (не)откуда, к тому(же) он знал
что нов_нькую (не)взлюб_т с первого взгляда.
Далеко (не)легкое дело найти Леночк_ достойную
замену. С ней он (н_)сколько (н_)волновался за свое
рабоч_е расписание ей (не)надо было напом_натъ по
(не)скольку раз об одном и том(же). Что (н_)сделает
– все хорошо. С другой стороны девочка
(н_)ост_навл_валась (н_)перед какими трудностями:
днем работала вечерами зан_малась почти (н_)где
(н_)бывала в эту зиму – (н_)хватало времен_. Генерал
был искрен_е рад ее удач_. Преображенский увид_л
лотки с цветами и отругал себя за(то) что
(н_)дог_дался купить цветов (за)ран_е. Он сегодня
oп_здает на работу. (Н_)чем (н_)оправда_ый поступок!
Он перешел (н_)широкую но ож_вле_ую улицу и стал
(н_)торопясь выбирать цветы. В одних ему
(н_)доставало красок другие на его взгляд были
(н_)достаточно торжестве_ы.
– Смотрите какой ш_карный букет! – вм_шалась
продавщица и прот_нула Преображенскому целый
сноп цветов (н_)вообразимых соч_таний завернутый
в бл_стящую гофрирова_ую бумагу. – Или вот этот,
еще богаче!
– Букет должен быть (не)богатый, а красивый, –
сухо заметил Преображенский.
Он (на)конец нашел то что искал: (н_)большие
ярко(алые) пр_таились в углу за спинами своих
царстве_ых соседок свеж_е подмосковные розы.
Генерал пр_поднял к_рзину с розами и почу_ствовав
пр_ятную тяж_сть легонько встр_хнул ее. Тугие
бутоны будто свернут_е из п_рч_вой ткан_ легли
пр_хотливым веером и окр_пили водой тр_туар.
– Это вам обойдется (не)дешево! – (не)доверчиво
сказала продавщица.
– Вы девушка крайне (н_)вежливы! – строго
произнес Преображенский от_итывая деньги.
Довольный он двинулся дальше. Переждав поток
беше_о мчащ_хся машин Преображенский вновь
пер_сек улицу и посм_трев на часы охнул. (Н_)теряя
больше (н_)минуты он направился к ст_ри_ому
особн_ч_ку.
Леночка коне_но (н_)свет (н_)заря ездила смотреть
вывешен_ые списки и теперь ждет его в своей
_ранж_ре_. Она(то) всегда приходит (во)время.
Генерал с удовольствием посмотрел на цветы и
открыл дверь пр_емной.

Занятие 4

Тест

1. Раскройте скобки и вставьте
пропущенные буквы там, где это необходимо.

2. Поставьте недостающие знаки препинания.

Как и ож_дал Преображенский Леночка
была уже на работе. «Какие новости в раю? Что пели
нынче с_рафимы?» – попр_ветствовал ее улыбающ_йся
генерал. Но Леночка обычно ож_влен_ая сидела
стран_о пр_тихшая и печальная. (Не)веселый, а
горес_ный взор ее пор_зил Преображенского. Видно
было (не)вооружен_ым глазом что случилось что(то)
(не)доброе. Она увид_ла цветы и лицо ее иск_зилось
(не)ст_рпимой болью.
Пол_жение Преображенского было (не)завидн_м. Розы
были явно (н_)(к)чему. Однако Леночка (н_)прол_ла
(н_)слезинк_ пока рас_казывала ему что (н_)добрала
(пол)бал_а. Она рас_чит_вала на (полу)проходной
(такое быва_т и на филфак_ и на мехмат_ и на многих
других факультетах), но ее рас_четы не
оправдались. Преображенский заикнулся было об
aп_ел_яции, но aп_ел_ировать было (н_)к кому и (н_)о
чем. Генерал поставил розы в угол закрыл дверь
пр_емной и об_явил всем в отделе что веселит_ся не
с чего, праз_ничный торт следует убрать, а в
пр_емную (н_)входить. Девочк_ (не)где спрятат_ся
что(бы) пережить (не)удачу. (В)прочем ута_вать
провал было (не)(от)кого. Отдел был дружный и все
сочу_ствовали своей младш_й кол_еге. Друзья
отр_гировали (по)разному. Рас_тро_н_ый Прелюбодеев
(н_)кого (н_)слушая и бормоча (что)то (не)связное
тут(же) пошел утешать свою уч_ницу. Прилуцкий же
постук_вая к_блуком начищен_ого до блеска ботинка
вдруг стал насвистывать что(то) сердитое, а потом
и (во)все пов_рнулся и (н_)слова (н_)сказав ушел
проч_ в (не)извес_ном напр_влени_. Все эти дни он
бегал как уг_релый добывая (не)обходимую
информацию для оч_редного ра_следования. У него
(н_)ост_валосъ (н_)минуты свободной что(бы)
подумать о чем(нибудь) кроме поруче_ого дела.
«Прекрас_ный работник но какой все(же) сухарь!
Так(то) уж совсем (не)(по)товарищ_ски», – подумал
(в)сер__цах Преображенский.

Какой-то вечно мрачный, злой.

(Л.Рубинштейн)

Взд_хнув он в_рнулся к себе. Надо было
пр_coeд_ниться к Прелюбодееву и (во)что(бы)то
(н_)стало уб_дить девочку что (не)(за)чем ра_кисать
из-за (не)удач_, (в)переди у нее целая жизнь.
(В)прочем, (н_)для кого (н_)секрет что подобные
советы (н_)кому и (н_)когда еще (н_)помогали. В
пр_емной Леночка маш_нально пер_б_рая какие(то)
бумаги гов_рила Прелюбодееву что она полное
(н_)чтожество, бе_мозглая кукла, (н_)(на)что
(н_)способный человек. За_вление об уходе лежало
на столе.
– Это очень (не)продума_ое решение, мы все вас так
любим, – удруче_о говорил Прелюбодеев. – И совсем
(не)важно студентка вы или нет!
– Нет, нет! Это очень важно! – горячо возр_жала
Леночка. – Профе_с_онально я скоро буду
(не)пр_годна потому что топчусь на одном месте.
Ведь вы сами мне говорили что каждый человек
интересен в развити_. (Не)(за)что меня любить.
Преображенский хотел было вмешаться но вдруг
услышал как Прелюбодеев каким(то) чужим
(не)знакомым ему голосом произнес:

Иногда вдруг возникает сумасшедшая
мысль: «Ну что, сказать, что ли?».

(Л.Рубинштейн)

– Ежели бы я был не я, а красив_йший,
умнейший и лучший человек в мире, я бы сию минуту
на к_ленях просил руки и любви вашей…
– Да-да! – подхватила Леночка. – Я знаю: это Пьер
говорит Наташ_! Я помню почти все сцены об_яснения
в любви в русских романах. Они прекрас_ны!
«Как же, как же, – угрюмо подумал Преображенский.
– Особенно хороши Одинцова с Базаровым. “Дун_те
на ум_рающую лампаду!” Куда как славно!»
– А Кити и Левин? – продолжала Леночка. – Помн_те?
Их молчаливый разговор на зеленом сукне
карточного стола? Ведь они писали начальные
буквы мелком – и все было сказано: что она любит
его, что скаж_т родителям, что завтра он пр_едет
делать пр_дл_жение…
«О господи! – подумал Преображенский. – Второй
тр_гедии за день я (н_)вынесу». Он прошел к себе и
плотно пр_творил дверь.

Можно никуда не смотреть, но все
видеть.

(Л.Рубинштейн)

Занятие 5

Тест

1. Раскройте скобки и вставьте
пропущенные буквы там, где это необходимо.

2. Поставьте недостающие знаки
препинания.

Так кто же, как не Милиционер,
Забыв о собственном достатке,
На нарушителей порядка
Восстанет чист и правомерн!

(Д.А. Пригов)

Предстояло еще позвонить Ирине
Родионовне что(бы) отменить праз_ничный ужин и
убереч_ Леночку от (н_)нужных поздравлений.
– Этого еще (н_)доставало! – бушевала Ирина
Родионовна. – Кого(же) тогда прин_мать? Она
(н_)ба_лов (н_)добрала а нужной суммы! (Н_)чем иным ее
провал (н_)об_ясниш_!
– Я знаю тебя (н_)мало лет Ирина. Ты (н_)подражаема.
Ты куда звониш_ и с кем разговар_ваеш_? – перебил
ее генерал забыв что это он ей позвонил.
– Все твоя (н_)подкупная чес_ность! А меня какие
только мысли за это время (н_)одол_вали. И вот
дождались! Я вам Шерлокам Холмсам (н_)раз
говорила: «Все ср_жаетесь за букву закона а жизн_
(н_)зна_те». Звони Изабелле, Богемскому – давайте
слож_мся, пусть идет на платное отд_ление.
(Необходимая сумма должна быть собран_а
(н_)медлен_о. Для девочк_ (н_)жаль (н_)чего, помощи ей
ждать (не)(от)куда. Мы с тобой (н_)доедали,
(н_)досыпали, пусть молодые пож_вут (по)другому.
– Положим Холмс ср_жался не за букву закона а за
дух добра, – рас_еян_о возр_зил Преображенский.
Он думал о том, что платное отд_ление это
бл_стящий выход из пол_жения. (Н_)договорив фразы
он схв_тился за внезапно зазв_нивш_й сотовый.
Звонил Прилуцкий. Он только что вышел из
канцеляри_ пр_емного отделения и обст_ятельно
(н_)спеша см_куя подробности сообщил что
произошло (н_)большое (н_)доразумение. Длинный
список поступивших (н_)уместился на одном листе.
Фамилия Леночк_ была последней на первой страниц_
и попала на место склейк_ двух листочков. Вот
такая (н_)простительная (н_)брежность, (н_)больше,
(н_)меньше! (В)виду такого прои_шествия Прилуцкому
выдали дубл_кат списка принятых и сейчас он едет
на работу. «Гром победы разд_вайся!» – ск_манд_вал
себе Преображенский и вес_ло посмотрел на
буш_вавшую (до)(сих)пор трубку озвуч_н_ую голосом
Ирины Родионовны.
– В ушах еще звучит наш разговор (н_)давний… –
нежно пропел он ей.
– Ты что сума_шедший? – окончательно
рас_ердиласъ трубка и помолчав плач_щ_м голосом
спросила:
– Другие новости Костя? Скажи (н_)томи душу!
Быстро законч_в разговор Преображенский
расп_хнул дверь кабинета. (Н_)знающая усталост_
Леночка уже разобрала всю почту и теперь вын_мая
цветы из к_рзины мирно б_седовала с Прелюбодеевым
о роман_ «Кысь» Татьяны Толстой. Преображенский с
удовольствием услышал что главным героем в
романе представ_те себе являет_ся язык! Прелес_но!
Рядом с Прелюбодеевым Леночка к_заласъ особен_о
хрупкой. Она (н_)(до)ставала ему до плеча и
вставала на ц_почки что(бы) поставить вазу на
высокий стел_аж. Прелюбодеев согласно к_вал
головой иногда (что)то ком_ентировал помогая ей
рас_т_влять (н_)ув_дающие алые розы по всей
пр_емной и ост_рожно (н_)к_саясь печальных утрен_их
подробностей строил планы поступления на
буду_щий год. Преображенский обнял их обоих и
сообщил о чудес_ной новост_ только что
рас_казан_ой ему Прилуцким.

1..В каком ряду НЕ со всеми словами пишется слитно?

1)(не)разобранные вещи, вовсе (не)интересно, (не)скучный рассказ;

2)(не)злобивый нрав, (не)пришёл вовремя, (не)весёлый взгляд;

3)(не)законченная книга, инженер (не)годовал, (не)дотёпа;

4)(не)верное решение, (не)думая о будущем, (не)проверенные факты.

2..В каком ряду НЕ со всеми словами пишется слитно?

1)(не)сколько яблок, (не)зная горя, (не)пришедший вовремя ученик;

2)постоянно (не)доедать, говорить (не)по-русски, (не)кому помочь;

3)контрольные работы (не)проверены, (не)молодой пастух, говорит (не)глупо;

4)(не)брежно отмахнуться, (не)решённая задача, шумел (не)подалёку.

3..В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1)Стук в дверь прервал его (не)торопливые размышления.

2)В подсолнечнике видели украшение, (не)подозревая, какая от него может быть польза.

3)Она снова принялась (не)принуждённо болтать.

4)Мы проходили мимо (не)высокой, но стройной лиственницы.

4..В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1)(Не)отшлифованный алмаз резко отличается от самого лучшего гранёного стекла.

2)Один из монастырей произвел на нас (не) забываемое впечат ление.

3)Дом священника оказался (не)далеко, а совсем близко.

4)Старик со свойственной ему (не)торопливостью свернул папиросу.

5..В каком предложении НЕ со всеми словами пишется раздельно?

1)(Не)стыдно (не)знать – стыдно (не)учиться.

2)Убирайтесь, это (не)слыханно, этого (не)бывает.

3)(Не)сколько раз он пытался найти этот (не)обычный цветок.

4) Его горе было (не) трогательное, а злое, (не) уступчивое.

6.Укажите номер ответа, в котором указаны все цифры, на месте которых в предложении пишется частица НЕ и раздельно.

«Я н(1)обязана быть н(2)здоровой, н(3)красивой, н(4)хорошей!» — н(5)годовала Наташа.

1) 1,5; 2)2,3,4; 3) 1; 4) 1,2,3,4,

7.Укажите номер ответа, в котором указаны все цифры, на месте которых в предложении пишется частица НЕ и раздельно.

Но н(1) только стихи – себя самого н(2)мог Алексей н(3)оглянуть, н(4)пощупать.

1) 1,2,3,4; 2) 1,2; 3) 1; 4) 2,3,4.

8.Укажите номер ответа, в котором указаны все цифры, на месте которых в предложении пишется частица НЕ и раздельно.

Это н(1)вероятно, но я так н(2)когда и н(3)смог узнать н(4)имени её, н(5)кто она.

1) 1,4,5; 2) 2,3; 3) 3,4,5; 4) 3.

9.Укажите номер ответа, в котором указаны все цифры, на месте которых в предложении пишется частица НИ и раздельно.

Н(1)чего н(2)произошло н(3)вероятного: н(4)ударил гром, н(5)налетели вихри с четырёх сторон.

1) 2,3; 2) 1,4,5; 3) 4,5; 4) 2.

10.В каком предложении пишется частица НИ?

1)Он не походил н_ на кого из её знакомых.

2)Её большие глаза, должно быть, н_ видели ничего.

3)Нигде столько н_ останавливалось народа, как перед картинной лавкой.

4)Я н_ обольщаюсь насчёт качества книг.

Правописание НЕ и Ни с разными частями речи

КЛЮЧ:

1 – 3

2 – 4

3 – 2

4 – 3

5 – 1

6 – 3

7 – 2

8 – 4

9 – 3

10 –1

Упражнение 1

Раскройте скобки, распределив слова на две группы: 1) с раздельным написанием частицы не; 2) со слитным написанием частицы не.

(Не)лепый поступок, (не)высоко взлететь; (не)высоко взлететь, а низко; поступить (не)по-товарищески, почуять (не)доброе, (не)ряшливый вид, вести себя (не)принужденно, вовсе (не)трудовые доходы, (не)веселый, а грустный вид, (не)складность фигуры, перейти (не)глубокую, но широкую реку, устать с (не)привычки, бормотать что-то (не)внятное, далеко (не)легкое дело, река была (не)широка, (не)противление злу, сказать явную (не)правду, юноша крайне (не)вежлив, (не)навистный человек, (не)движимость, (не)коммерческое, а государственное предприятие; (не)счастный случай, (не)трудоспособность, полный (не)вежда в музыке, (не)замужняя дама, (не)избежно, (не)приязненный, (не)совершеннолетние дети.

Упражнение 2

Запишите следующие причастия с отрицательными местоимениями или наречиями. Объясните их правописание.

Образец: необученные солдаты — ничему не обученные солдаты.

(Не)исследованный, (не)видимый, (не)занятый, (не)меняющийся, (не)успокоенный, (не)прочитанный, (не)замеченный, (не)защищенный.

Упражнение 3

Перепишите, раскрывая скобки. Устно объясните слитное и раздельное написание частицы не.

Не)читал книгу; (не)может смотреть; (не)взлюбить с первого взгляда; (не)думая о последствиях; якорь (не)достает дна; времени всегда (не)достает; в (не)урожайные годы (не)доедают; (не)доиграл партии; с утра (не)здоровится; (не)зная причины; (не)договаривал главного; (не)было намерений; (не)явился на судебное заседание; (не)нужные для дела подробности; (не)достойное порядочного человека поведение; почерк (не)разборчив; (не)проверенная следователем версия; (не)замеченный водителем знак; версия (не)проверена; совсем (не)проверенная версия; (не)знакомый мужчина.

Упражнение 4

Образуйте от приведенных ниже глаголов краткие страдательные причастия, употребите их с частицей не, составьте с ними словосочетания.

Пахать, избрать, чесать, приватизировать, достроить, акционировать, запрограммировать, дошить, создать.

Упражнение 5

Перепишите, объясняя устно слитное и раздельное написание частицы не.

1) (Не)льзя (не)обратить внимания на повышение качества работы дорожно-патрульной службы. 2) В партии товара (не)доставало несколько упаковок. 3) В Швейцарии (не)обходимо знать три языка — итальянский, немецкий, французский. 4) Ответ студента был (не)вполне удовлетворительным. 5) Он (не)заметно, ни с кем (не)простясь, ушел. 6) Уровень жизни в развивающихся странах (не)соответствует стандартам европейских стран. 7) (Не)занимательный случай, (не)анекдот, (не)эпизод, но целая жизненная судьба становятся у Чехова основой (не)большого по размерам рассказа. 8) (Не)обязательно, чтобы ответ был дан (не)медленно. 9) (Не)мало месяцев провел профессор над составлением учебника.

Упражнение 6

Перепишите. Раскройте скобки. Вместо точек вставьте пропущенные буквы.

1. (Не)засыпая (н…) на минуту, он смотрел с (не)меркнущим интересом на (не)знакомые ему места. 2. Он ушел (не)заметно. 3. Вдруг разнесся по лесу короткий, глухой рев: (не)знакомый и страшный голос какого-то зверя (Биан). 4. Страх на море зависит от привычки или (не)привычки к морю, то есть от знакомства или (не)знакомства с его характером (Гонч.). 5. Стрелки (не) поняли, в чем дело, и в (не)(до)умении смотрели на мои движения (Арс.). 6. Глядите на меня. Мне это (н…)(н…)приятно (Тург.). 7. На красоту (не) броскую, (не) крикливую, (не)бьющую в глаза роскошью форм и буйством красок (не) вольно отзывается наше сердце (О.Авдеева). 8. Вдруг меня (не) поймут, (не) (до) оценят (А.Крон). 9. Он привел вовсе (не) убедительные аргументы. 10. Приезжий был (не)высок ростом и (не)казист с виду (Шол.). 11. Пусть струится над твоей избушкой тот вечерний (не)сказанный свет (Ес.). 12. (Не) один человек писал эту книгу. 13. (Не)далеко показались огни деревеньки. 14. Берег реки (не)отлог, а очень крут. 15. (Не)горазд я петь. 16. В почве (не)(до)стает питательных веществ. 17. (Не)лающий пес похлебки (не) получит (Посл.). 18. (Не)умеющий говорить кулаком пугает (Посл.). 19. Спектакль мы до конца (не)(до)смотрели. 20. За окном стояла (не)проглядная тьма. 21. (Не)умело приготовлен обед: что-то (не)(до) жарилось, что-то (не)(до) варилось. 22. (Не) я, (не)ты виноваты в этом. 23. (Не)други моего друга — мои (не)други. 24. (Не)удача, а трудности ждали его в работе. 25. Мы скрылись в шалаше от (не)погоды. 26. Ребята мечтают о (не)обжитых местах, о(не)изведанных тайнах. 27. Отец (не)(до)смотрел за ребенком. 28. Ты как будто (не)рад мне? 29. (Не) достать мне этой редкой книги! 30. Урал — край (не)сметных богатств. 31. Издали слышался шум (не)угомонного ручья. 32. Никак (не)потревоженный снег лежит волнистыми сугробами.

Упражнение 7

Переставьте предложения так, чтобы получился связный текст. Раскройте скобки. Сформулируйте основную мысль текста. Согласны ли вы с предложенной формулировкой?

А. К нему нужно подойти вплотную и наклониться.

Б. (Не)словами, а молчанием, добрым взглядом, улыбкой лучше всего раскрывается такой человек.

В. Благоухание ландыша (не)слышишь за сто шагов.

Г. Есть и люди, которых нельзя понять, (не)приблизившись к ним, (не)увидев их в кругу друзей или даже наедине. (По О.Кожуховой)

Упражнение 8

Спишите текст и разделите его на три абзаца. Озаглавьте текст.Раскройте скобки и укажите, к какой части речи принадлежит слово.

В пустыне все (не)привычно и (не)понятно. Реки, которые никуда (не) впадают. Проливные дожди, которые высыхают, (не)долетая до земли. Деревья, под которыми нет тени. Родники, вода которых (не)утоляет, а разжигает жажду. Даже хорошей погодой здесь называют (не)солнечную и сухую, а пасмурную и дождливую. Даже зонт защищает тут (не)от дождя, а от солнца. Идешь, и тень твоя испуганно путается в ногах. Будто топчешь большую черную птицу. И шустрые струйки песка засыпают позади твой след. (Н.Сладков)

Упражнение 9

Допишите пословицу, вставляя слова с не. Укажите, к какой части речи принадлежит вставленное слово. В случае затруднения см. подсказку.

Кукушка (не)ястреб, а (не)уч________. Ленивому всегда________. Книга в счастье украшает, а в________ утешает. Отважный (не)боится________. Стойкий боец для врага________. Где________ потеряет, там смелый найдет. ________ слово больней огня жжет. Лучший из даров – ум, худшее из (не)счастий –________.

Подсказка: (не)вежество, (не)приступен, (не)смелый, (не)доброе, (не)удачи, (не)мастер, (не)счастье, (не)когда.

Упражнение 10

Замените слитное написание на раздельное, а раздельное – на слитное, укажите, к какой части речи относятся слова с не.

1. (Не)ослабевающие, а крепнущие связи. 2. (Не)законченный портрет. 3. Рукопись (не)отредактирована. 4. (Не)решенная еще проблема. 5. (Не)исписанные листы. 6. (Не)запланированная на сегодня поездка. 7. Ничего (не)говорящий факт.

Упражнение 11

Прочитайте предложения. Найдите «лишнее». По какому признаку вы это определили? Сформулируйте общую тему для остальных предложений. Напишите одно свое предложение по данной теме.

1. (Не)вежда (не)навидит учение.

2. (Не)лепо спорить с (не)годяем.

3. (Не)ряшливый человек смешон.

4. (Не)льзя объять (не)объятное.

5.(Не)годующий человек часто совершает (не)предсказуемые действия.

6. Лучше жить любя, чем (не)навидя.

Упражнение 12

Раскройте скобки, объясните правописание не с глаголами. Найдите устаревшие слова. В связи с чем они перестали употребляться? К какому стилю относится текст?

М.В.Ломоносов о поведении учащихся.

1. С учителями общаться очень вежливо, (не) упрямиться и (не) спорить с ними ни о чем

2. Избегать ссор между собою и (не) производить никакого шума и стука.

3. Ничем (не) превозноситься и (не) унижать другого.

4. (Не) быть гордым и грубым.

5. (Не) произносить гнилых, грубых и пустых слов.

6. (Не) хвастаться и (не) лгать.

7. Во время молитвы и трапезы (не) разговаривать. Есть опрятно.

8. Самый большой вред – от лени. Ее надо всячески избегать.

9. Вредно любить сладости и прогулки с дурными компаниями.

10 Береги время учебы: оно (не) вернется, его (не) наверстаешь. А всё, что учишь, пригодится!(1758 год)

Тест по теме «Правописание не с разными частями речи»

1. В каком варианте НЕ пишется раздельно?

1) (не)прерывное (не)домогание

2) мне это вовсе (не)интересно

3) (не)вежда

4) это было (не)избежно

2. В каком варианте НЕ пишется раздельно?

1) совершить (не)лепый поступок

2) бормотать что-то (не)внятное

3) ничем (не)оправданный риск

4) юноша крайне (не)вежлив

3. В каком варианте НЕ пишется раздельно?

1) в пачке (не)достает трех тетрадей

2) (не)взлюбить с первого взгляда

3) (не)зная причины

4) обошлось (не)дешево

4. В каком варианте НЕ пишется раздельно?

1) работа (не)зачтена

2) вести себя (не)принужденно

3) (не)приступная крепость

4) с утра (не)здоровится

5. Какое из объяснений является ошибочным?

1) (не)хочется в это верить — не с глаголами пишется раздельно

2) переспросить, (не)доумевая — не пишется слитно, так как слово без не не употребляется

3) отозваться очень (не)лестно — не с наречием пишется раздельно, так как у наречия есть зависимые слова

4) (не)погашенный костер — не с причастием пишется слитно, так как у причастия нет зависимого слова

6. В каком примере НЕ пишется слитно?

1) Многие рукописи (не)расшифрованы.

2) В книге (не)хватало нескольких страниц.

3) Нам (не)доставало терпенья и опыта.

4) Есть на земле люди, (не)знающие, что такое снег.

7. Раскрой скобки. Отметь те предложения, в которых глаголы пишутся с не слитно.

1) (Не) трудиться, так и хлеба (не) добиться.

2) Мне в этот день (не) здоровилось.

3) С людьми браниться – никуда (не)годится.

4) Толпа (не)доумевала.

5) (Не)лает, не кусает, а в дом (не)пускает.

8.В каком предложении не с существительным пишется слитно.

1) Раздался шорох. Это был и (не)зверь, и (не) птица.

2) Но это, к сожалению, было (не) озеро.

3) Мы поняли, что это было (не)доразумение.

4) (Не)участие продемонстрировал в этой ситуации, а холодное равнодушие.

9.Укажите слитное написание частицы не:

1) далеко (не)робкое замечание

2) (не)у кого остановиться;

3) ничуть (не)дорог;

4) (не)здоровый цвет лица;

5) (не)дядин дом;

6) (не)доумевал;

7) (не)большой, но удобный шкаф;

8) выразить (не)годование;

9) (не)чего бояться;

10) (не)длинна, а коротка.

10.Отметь строку,в которой все слова пишутся с не слитно:

1) (не)брежный, ничуть (не)привлекательный, (не)взгоды,

2) (не)доумение, (не)видел, (не)догадливый;

3) (не)доразумение, (не)кем, (не)взлюбил.

11.Отметь строку,в которой все слова пишутся с не раздельно:

1) (не)лепость, (не)годовал, (не)красивый;

2) (не) (с) кем, (не)думал, далеко (не) робкий;

3) (не)широкая, но глубокая; (не)понял, (не)вразумительный.

12.Отметь строку, в которой оба прилагательных пишутся с не слитно:

1) далеко (не)спокойный, (не)суразный;

2) вовсе (не)сложная, (не)дорогой;

3) (не)вредимый, (не)громкая.

13.Отметь неверное пояснение, касающееся правописания не с существительными.

1) пишется слитно, если слово не употребляется без не;

2) пишется слитно, если можно заменить синонимом без не,

3) пишется слитно, если в предложении есть противопоставление с союзом а.

14.Укажи примеры с ошибкой:

1) проявил негодование;

2) не ласковый взгляд;

3) вовсе не лёгкий переход;

4) был недогадлив;

5) ничуть не подозрительный;

6) нисколько непривередлив;

7) отнюдь не безвыходный.

Правописание НЕ с разными частями речи

1.2)
2.3)
3.3)
4.1)
5.3)
6.3)
7.2),4)
8.3)
9.4),6),7),8),9)
10.3)
11.2)
12.3)
13.3)
14. 2),6)

Тест по теме «Правописание НЕ и НИ с различными частями речи»

1.В каком ряду НЕ со всеми словами пишется слитно?

1)(не)разобранные вещи, вовсе (не)интересно, (не)скучный рассказ;

2)(не)злобивый нрав, (не)пришёл вовремя, (не)весёлый взгляд;

3)(не)законченная книга, инженер (не)годовал, (не)дотёпа;

4)(не)верное решение, (не)думая о будущем, (не)проверенные факты.

2.В каком ряду НЕ со всеми словами пишется слитно?

1)(не)сколько яблок, (не)зная горя, (не)пришедший вовремя ученик;

2)постоянно (не)доедать, говорить (не)по-русски, (не)кому помочь;

3)контрольные работы (не)проверены, (не)молодой пастух, говорит (не)глупо;

4)(не)брежно отмахнуться, (не)решённая задача, шумел (не)подалёку.

3.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1)Стук в дверь прервал его (не)торопливые размышления.

2)В подсолнечнике видели украшение, (не)подозревая, какая от него может быть польза.

3)Она снова принялась (не)принуждённо болтать.

4)Мы проходили мимо (не)высокой, но стройной лиственницы.

4.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1)(Не)отшлифованный алмаз резко отличается от самого лучшего гранёного стекла.

2)Один из монастырей произвел на нас (не) забываемое впечатление.

3)Дом священника оказался (не)далеко, а совсем близко.

4)Старик со свойственной ему (не)торопливостью свернул папиросу.

5.В каком предложении НЕ со всеми словами пишется раздельно?

1)(Не)стыдно (не)знать – стыдно (не)учиться.

2)Убирайтесь, это (не)слыханно, этого (не)бывает.

3)(Не)сколько раз он пытался найти этот (не)обычный цветок.

4) Его горе было (не) трогательное, а злое, (не) уступчивое.

6.Укажите номер ответа, в котором указаны все цифры, на месте которых в предложении пишется частица НЕ и раздельно.

«Я н(1)обязана быть н(2)здоровой, н(3)красивой, н(4)хорошей!» — н(5)годовала Наташа.

1) 1,5; 2)2,3,4; 3) 1; 4) 1,2,3,4,

7.Укажите номер ответа, в котором указаны все цифры, на месте которых в предложении пишется частица НЕ и раздельно.

Но н(1) только стихи – себя самого н(2)мог Алексей н(3)оглянуть, н(4)пощупать.

1) 1,2,3,4; 2) 1,2; 3) 1; 4) 2,3,4.

8.Укажите номер ответа, в котором указаны все цифры, на месте которых в предложении пишется частица НЕ и раздельно.

Это н(1)вероятно, но я так н(2)когда и н(3)смог узнать н(4)имени её, н(5)кто она.

1) 1,4,5; 2) 2,3; 3) 3,4,5; 4) 3.

9.Укажите номер ответа, в котором указаны все цифры, на месте которых в предложении пишется частица НИ и раздельно.

Н(1)чего н(2)произошло н(3)вероятного: н(4)ударил гром, н(5)налетели вихри с четырёх сторон.

1) 2,3; 2) 1,4,5; 3) 4,5; 4) 2.

10.В каком предложении пишется частица НИ?

1)Он не походил н_ на кого из её знакомых.

2)Её большие глаза, должно быть, н_ видели ничего.

3)Нигде столько н_ останавливалось народа, как перед картинной лавкой.

4)Я н_ обольщаюсь насчёт качества книг.

11. Укажите предложение с частицей НИ

1) Герасим ничего (не, ни) слыхал.

2) Звезды (не, ни) озаряли трудный путь.

3) (Не, ни) одной тучки не было на небе.

4) (Не, ни) верьте словам, верьте только делам.

12.
Укажите предложение только с частицей НЕ
1) В комнате никого (не, ни) было.
2) Во время болезни он (не, ни) мог (не, ни) есть, (не, ни) пить
3) Внизу была безлюдная степь: (не, ни) хутора, (не, ни) живой души.
4) Поля без стад, леса унылы, (не, ни) скудных листьев, (не, ни) травы.

13.
ПРАВИЛЬНО употреблены НЕ/НИ в предложении
1) Ее отказ ни что иное, как каприз.
2) Это был некто иной, как Дубровский.
3) Нечем иным вашу неудачу объяснить нельзя.
4) Этот пятигорский провал не что иное, как потухший кратер.

14.
Укажите слово с ЧАСТИЦЕЙ НЕ
1) Еще (не) оттаявшая земля
2) (Не) распечатанный пакет
3) (Не) дорогое, но красивое платье
4) Крайне (не) воспитанный человек

15.Укажите слово с ЧАСТИЦЕЙ НЕ
1) Было (не) весело
2) (Не) стерпимая боль
3) (Не) обдуманное решение
4) (Не) злой, а добрый малый

16.Укажите предложение с частицей НЕ
1) Этот фильм вовсе н.. интересный.
2) Ночь проходит, нет дороги н.. вперед, н.. назад.
3) Отец обещал во что бы то н.. стало взять меня на рыбалку.
4) Ноги бежали сами собой, их н.. возможно было остановить.

17.Укажите предложение, в котором слово с НЕ пишется СЛИТНО
1) Он (не) мог (не) согласиться с мнением друзей.
2) Лучи сквозили, трепетали тени; (не) умолкал деревьев птичий гам.
3) Тянулась глубокая осень, уже (не) сырая и дождливая, а сухая, ветреная и морозная.
4) Мартовский день с капелью и солнцем вдруг сменился совсем (не)настным вечерком.

18. Укажите предложение со словом, которое НЕ УПОТРЕБЛЯЕТСЯ без НЕ
1) Я встал и (не) твердо направился к двери.
2) Он шел с какой-то (не) сокрушимой отвагой.
3) Голоса пастухов звучали (не) понятно и весело.
4) (Не) добившись ответа, он сел и ждал, когда все кончится.

19.Укажите устойчивые сочетания, в которых пишется частица НЕ
1) Отнюдь н.. весел
2) Н.. себе н.. людям
3) Во что бы то н.. стало
4) Н.. больше н.. меньше

20. Укажите устойчивые сочетания, в которых пишется частица НИ
1) Н.. раз просил
2) Вовсе н.. красивый
3) Откуда н.. возьмись
4) Далеко н.. забавно

КЛЮЧ:

3

3

4

1

2

4

3

1

1

4

3

1

2

4

4

2

3

1

1

3

1. Укажите правильный вариант написания НЕ-НИ в предложении: Как ни старались китайцы сохранить тайны бумаговарения, их раскрыли.
А) ни (слитно),
Б) ни (раздельно),
В) не (раздельно),
Г) не (слитно),
Д) не (через дефис).

2. Укажите предложение, в котором есть отрицательная частица НИ.
А) Нельзя было (н..)почувствовать сурового великолепия северной природы.
Б) Скучен день до вечера, коли делать (н..)чего.
В) Олжас сохранял спокойствие (н..)возмутимое.
Г) Я тебя (н..)кому в обиду (н..)дам.
Д) Как (н..)старался отец казаться спокойным, я заметил его волнение.

3. Укажите правильный вариант написания НЕ-НИ в предложении: Покорно, как ребенок, он слез с коня и остановился (н..)жив (н..)мертв перед Тарасом.
А) не (через дефис),
Б) ни (раздельно),
В) ни (слитно),
Г) не (слитно),
Д) не (раздельно).

4. Слитно пишутся предлоги:
А) (в)продолжение занятий, (в)течение суток,
Б) (в)силу обстоятельств, (в)заключение выступления,
В) работать (в)течение года, (в)целях повышения урожайности,
Г) (в)следствие снегопада, (на)счет подписки,
Д) (по)причине засухи, (по)мере необходимости.

5. Определите, в каком из предложений нет формообразующей частицы:
А) Что это она все смеется?
Б) Трудно представить, что бы со мною случилось.
В) Пусть бор бушует под дождем.
Г) Да здравствуют знания!
Д) Давайте завтра отправимся в парк.

6. Укажите вариант с написанием слова через дефис:
А) не было (ни)у(кого),
Б) рассказать кое(про)кого,
В) были(же) случаи,
Г) (кое)какой товар,
Д) пришел (ни)с(чем).

7. Определите предложение, в котором частица пишется раздельно:
А) Тебе(ль) с ним тягаться!
Б) «Точно так(с),» — промолвил Петр.
В) В последние дни погода была довольно(таки) сырая.
Г) Книгу(то) ты прочел?
Д) А роман все(таки) хорош!

8. Укажите предложение, в котором выделенное слово пишется раздельно:
А) Помириться с ним он все(таки) не захотел.
Б) Необходимо прийти (во)время.
В) Что(бы) ни говорили, а я выполню эту работу.
Г) Что(бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.
Д) Смотри, кума, что(бы) не осрамиться.

9. Определите разряд модальных частиц в предложении:
Память оживляет даже камни прошлого и даже в яд, выпитый некогда, подливает капли меда.
А) указательные,
Б) вопросительные,
В) уточняющие,
Г) усилительные,
Д) восклицательные.

10. Укажите ССП с противительным союзом:
А) Мы собирались ехать за город, наши родственники, гостившие у нас в это лето, также захотели ехать с нами.
Б) На реке было холодно и ветрено, зато рыба клевала.
В) Только иволги кричат да кукушки наперебой отсчитывают кому-то непрожитые годы.
Г) То птица из-под ног у них вспорхнет, то краснобокая лисица в кусты цветущие нырнет.
Д) Раздался треск, да стон перенесся через поле.

11. Укажите ССП с разделительным союзом:
А) Еще напор и враг бежит.
Б) Не то вода была холодная не то мой охотничий пес молод и глуп.
В) Вздрагивали оконные рамы а в печных трубах дико завывало.
Г) Его не тянуло к подушке однако ж он уперся локтем в нее.
Д) Весь дом казался спящим несмотря на яркое освещение.

12. Выберите предложение, в котором предлог пишется раздельно:
А) Стены были выкрашены какой-то голубенькой краской (в)роде серенькой.
Б) (В)виду скорого окончания плавания настроение команды сделалось веселым и приподнятым.
В) Я хотел поговорить с вами (на)счет квартиры.
Г) (В)продолжение ночи я не спал ни минуты.
Д) Дальнейший наш путь был утомителен и (в)следствие этого малоинтересен.

13. Какие частицы пишутся через дефис?
А) -бы, -ли, -же, -нибудь,
Б) -бы, -ли, -ка, -то,
В) -нибудь, -ка, либо-, -то,
Г) -ежели, -ка, кое-, -нибудь,
Д) -же, -либо, -бы, -ка.

14. Укажите предложение с производным союзом:
А) Солнце не вышло из-за гор, но лучи его уже золотили верхушки деревьев.
Б) Ржавеют в арсеналах пушки, зато сияют кивера.
В) Молодые листья лепетали, да зяблики кое-где пели, да горлинки ворковали.
Г) Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека.
Д) Подъезжая к реке, мы остановили лошадей и быстро соскочили на землю.

15. Выберите пример, в котором правильным является раздельное написание.

А) Молод, (за)то талантлив.
Б) Может, птица какая-нибудь (в)роде цапли.
В) Его ценят (за)то, что умен.
Г) Предмет (на)подобие куба.
Д) (По)утру я всегда чувствую себя лучше.

Ответы

Как мотивировать ребёнка на учёбу

Выбираем мотивацию — внутреннюю и внешнюю

О внутренней мотивации мы редко задумываемся. Это наши искренние желания, и, чтобы объяснить своё состояние, достаточно одного слова — «хочется». Дети с удовольствием слушают музыку любимой группы, мастерят что-нибудь своими руками или читают приключенческие романы, потому что им нравится это делать.

Внешняя мотивация бывает разной — от карманных денег до оценок в школе. Она сводится к фразе: «Сделай вот так — и получишь вот это».

Психолог Альфи Кон в книге «Наказание наградой» предостерегает не только родителей, но и учителей от различных поощрений. Одни родители обещают сводить ребёнка в зоопарк за хорошую учёбу, другие покупают гаджеты или даже платят деньги. Проблема в том, что это не работает: школьник учится так же плохо, а вдобавок ещё и обижается, что не получил то, что ему обещали!

Учителя пытаются мотивировать способами, с виду более благородными: вводят различные звания (лучший ученик месяца), дают послабления хорошистам. Чаще всего бывает так: лучшим учеником месяца становится один и тот же ребёнок, а послабления получает узкий круг школьников, состав которого никогда не меняется. Остальные просто чувствуют себя неудачниками.

Почему не работает внешняя мотивация

Когда мы говорим: «Сделай вот так — и получишь вот это», ребёнок вначале воспринимает обещание с энтузиазмом. Вместе с этим у него срабатывает и инстинкт самосохранения.

Ребёнок начинает искать не творческий способ решения проблемы, а самый надёжный и короткий.

Он спрашивает себя: «Зачем рисковать и сдавать контрольную самому? Лучше списать у отличницы, так надёжнее». Получается, что происходит подмена целей: не учёба ради знаний, а учёба ради получения награды.

Внешняя мотивация может отлично работать, но только вместе с внутренней. Сама по себе она не двигает вперёд, а заставляет «отбывать номер», поскорее получить то, что хочется, проклиная то, что делаешь ради этого.

Что влияет на интерес к учёбе

Кон выделяет три фактора, которые влияют на мотивацию:

1. Маленькие дети готовы учиться и ничего за это не требуют. У них сильно развита внутренняя мотивация: они учатся просто потому, что им это интересно.
2. Эффективно учатся те дети, которые сохранили внутреннюю мотивацию. А остальных считают неспособными, но это не так. Некоторые школьники получают сплошные двойки, но при этом проявляют себя в других областях. Например, знают наизусть десятки песен любимого исполнителя (а на алгебре не могут вспомнить таблицу умножения). Или запоем читают фантастику (тогда как к классической литературе не притрагиваются). Им просто интересно. В этом и заключается суть внутренней мотивации.
3. Поощрения разрушают внутреннюю мотивацию. Психологи Кэрол Эймс и Кэрол Дуэк выяснили, что если родители или учителя делают акцент на каком-то поощрении, то интерес у детей неизменно снижается.

С чего начать

Вернуть мотивацию к учёбе — процесс долгий, и успех в основном зависит от родителей. Взрослым прежде всего надо задуматься над тремя «С»: содержанием, сотрудничеством и свободой выбора.

1. Содержание. Когда ребёнок не выполняет наше требование, мы ищем способы воздействовать на его поведение. Начните с другого: задумайтесь, насколько разумно ваше требование. Наверное, не случится ничего страшного, если по физике ребёнок будет получать не только четвёрки и пятёрки. И просьбу «не шуметь» дети игнорируют не потому, что они непослушные, а из-за психологических особенностей своего возраста.
2. Сотрудничество. К сожалению, многим родителям это слово не знакомо в контексте общения с ребёнком. Но чем старше ваши дети, тем чаще вы должны привлекать их к сотрудничеству. Обсуждать, объяснять, вместе строить планы. Попробуйте поговорить с ребёнком как со взрослым человеком. Не надо воспринимать в штыки желание 15-летнего мальчика стать космонавтом. Спокойно объясните, почему вы считаете это малореальным. Возможно, в ваших словах сын найдёт внутреннюю мотивацию для роста.
3. Свобода выбора. Ребёнок должен чувствовать себя частью процесса, тогда он будет ответственнее подходить к решению проблем. Когда он плохо себя ведёт, спросите его о причинах. Вы можете возразить, что и так знаете, в чём дело, но всё же попробуйте. Возможно, ответ вас удивит!

Ищем внутреннюю мотивацию

Внутреннее состояние ребёнка корректировать непросто, но всё же работа в этом направлении может принести плоды.

1. Научитесь принимать своего ребёнка. Например, вам может не нравиться новый имидж дочери, но вы должны его принять. Другими словами, речь идёт не о потакании, а о понимании.
2. Поговорите по душам. Если вы со своим ребёнком достаточно близки, для начала просто поговорите. Спросите, что ему интересно и какие проблемы возникают в учёбе. Вместе найдите выход из ситуации.
3. Помогите ребёнку определиться с делом жизни. Зачастую внутренней мотивации нет, потому что ребёнок не понимает, зачем ему вообще нужны эти формулы, бесконечные правила и теоремы. Важно определиться, чем же хочет заниматься ребёнок после школы. Понять это помогут и долгие разговоры с родителями, и консультации по профориентации, и книги для подростков.
4. Постройте учебный процесс на увлечениях ребёнка. В учёбе нужно постараться соединить искренние интересы ребёнка (внутреннюю мотивацию) со школьными предметами. Этот процесс индивидуален и требует большого внимания со стороны родителей. Например, изучать английский можно с помощью любимого кино (существуют даже целые программы, посвящённые культовым фильмам). А подростка, который обожает компьютерные игры, наверняка увлечёт программирование и науки, с ним связанные.

Вытянуть из ребёнка эту внутреннюю мотивацию — вот задача из задач. Но для чутких, думающих, искренне интересующихся родителей это не станет проблемой.

По материалам книги «Наказание наградой».

Бумажная книгаЭлектронная книга

Читайте также
🧐

Нарушения обучаемости и нарушения — HelpGuide.org

Нарушения обучаемости

Трудно ли вашему ребенку учиться в школе? Боятся ли они читать вслух, писать эссе или заниматься математикой? Вот как распознать признаки различных типов нарушений обучаемости.

Что такое нарушение обучаемости?

Нарушения обучаемости или нарушения обучаемости являются обобщающими терминами для широкого спектра проблем обучения. Нарушение обучаемости — это не проблема интеллекта или мотивации, а дети с нарушениями обучаемости не ленивы и не глупы.Фактически, большинство из них так же умны, как и все остальные. Просто их мозг устроен иначе, и это различие влияет на то, как они получают и обрабатывают информацию.

Проще говоря, дети и взрослые с нарушениями обучаемости видят, слышат и понимают вещи по-разному. Это может привести к проблемам с изучением новой информации и навыков и их применением. Наиболее распространенные типы нарушений обучаемости включают проблемы с чтением, письмом, математикой, рассуждением, слушанием и речью.

Хотя у каждого ребенка время от времени возникают проблемы с домашним заданием, если в определенной области обучения постоянно возникают проблемы, это может указывать на нарушение обучения.

Дети с нарушением обучаемости могут добиться и преуспевают

Может быть трудно столкнуться с возможностью того, что у вашего ребенка нарушение обучаемости. Ни один родитель не хочет видеть, как страдает их ребенок. Вы можете задаться вопросом, что это может означать для будущего вашего ребенка, или беспокоиться о том, как он будет учиться в школе. Возможно, вы обеспокоены тем, что, обратив внимание на проблемы с обучением вашего ребенка, его могут назвать «медленными» или отнести к менее сложному классу.

Но важно помнить, что большинство детей с ограниченными возможностями обучения так же умны, как и все остальные. Их просто нужно обучать так, чтобы они соответствовали их уникальному стилю обучения. Узнав больше о проблемах с обучением в целом и о трудностях с обучением вашего ребенка в частности, вы можете помочь проложить путь к успеху в школе и за ее пределами.

Признаки и симптомы нарушения обучаемости

Если вы беспокоитесь, не ждите

Если вы подозреваете, что трудности в обучении вашего ребенка могут потребовать особой помощи, не откладывайте поиск поддержки. Чем раньше вы продвинетесь вперед, тем больше у вашего ребенка шансов полностью реализовать свой потенциал.

Нарушения обучаемости сильно различаются от одного ребенка к другому. Один ребенок может испытывать трудности с чтением и правописанием, а другой любит книги, но не понимает математику. Еще один ребенок может испытывать трудности с пониманием того, что другие говорят или говорят вслух. Проблемы очень разные, но все это нарушения обучения.

Выявить затруднения в обучении не всегда легко.Из-за большого разнообразия не существует единого симптома или профиля, на который можно было бы смотреть как на доказательство проблемы. Однако некоторые предупреждающие знаки встречаются чаще, чем другие, в разном возрасте. Если вы знаете, что это такое, вы сможете рано заразиться нарушением обучаемости и быстро принять меры, чтобы помочь своему ребенку.

Следующие ниже контрольные списки предлагают некоторые общие красные флажки для нарушений обучаемости. Помните, что дети, не имеющие нарушений обучаемости, могут в разное время испытывать некоторые из этих трудностей.Время для беспокойства — это постоянная неравномерность способности вашего ребенка овладевать определенными навыками.

Признаки и симптомы нарушения обучаемости: Дошкольный возраст

• Проблемы с произношением слов.
• Не удалось подобрать нужное слово.
• Сложность рифмования.
• Проблемы с изучением алфавита, чисел, цветов, форм или дней недели.

• Затруднения в следовании инструкциям или рутинным процедурам.
• Сложности при работе с мелками, карандашами и ножницами или раскрашиванием линий.
• Проблемы с пуговицами, молниями, кнопками или обучение завязыванию обуви.

Признаки и симптомы нарушения обучаемости: Возраст от 5 до 9 лет

• Проблемы с изучением связи между буквами и звуками.
• Невозможно смешивать звуки, чтобы составить слова.
• При чтении путает основные слова.
• Медленно осваивать новые навыки.

• Постоянно пишет слова с ошибками и делает частые ошибки.
• Проблемы с изучением основных математических понятий.
• Проблемы с определением времени и запоминанием последовательностей.

Признаки и симптомы неспособности к обучению: возраст 10-13 лет

• Проблемы с пониманием прочитанного или математическими навыками.
• Проблемы с открытыми контрольными вопросами и проблемами со словами.
• Не любит читать и писать; избегает чтения вслух.
• Плохой почерк.

• Плохие организационные навыки (спальня, домашняя работа и стол в беспорядке и беспорядке).
• Проблемы, связанные с обсуждениями в классе и выражением мыслей вслух.
• Написание одного и того же слова в одном документе по-разному.

Обращение внимания на этапы развития может помочь вам определить нарушения обучения.

Очень важно уделять внимание этапам нормального развития детей ясельного и дошкольного возраста. Раннее обнаружение различий в развитии может быть ранним сигналом о неспособности к обучению, и проблемы, обнаруженные на раннем этапе, легче исправить.

Отставание в развитии может не считаться симптомом неспособности к обучению, пока ваш ребенок не станет старше, но если вы заметите это, когда ваш ребенок маленький, вы можете вмешаться раньше.Вы знаете своего ребенка лучше, чем кто-либо другой, поэтому, если вы думаете, что есть проблема, не помешает получить оценку. Вы также можете попросить своего педиатра предоставить таблицу основных этапов развития или получить доступ к ней в разделе «Дополнительная помощь» ниже.

Проблемы с чтением, письмом и математикой

Нарушения обучаемости часто группируются по набору школьных навыков. Если ваш ребенок ходит в школу, наиболее заметные типы нарушений обучения обычно связаны с чтением, письмом или математикой.

Нарушения обучаемости при чтении (дислексия)

Есть два типа нарушений обучаемости при чтении. Основные проблемы с чтением возникают, когда трудно понять взаимосвязь между звуками, буквами и словами. Проблемы с пониманием прочитанного возникают, когда человек не может понять значение слов, фраз и абзацев.

Признаки затруднения чтения включают проблемы с:

• Распознавание букв и слов.
• Понимание слов и идей.
• Скорость чтения и беглость.
• Знание общей лексики.

Нарушения обучаемости по математике (дискалькулия)

Нарушения обучаемости по математике сильно различаются в зависимости от других сильных и слабых сторон ребенка. На способность ребенка заниматься математикой по-разному влияют неспособность к обучению языку, расстройство зрения или трудности с последовательностью, памятью или организацией.

Ребенок с расстройством обучения математике может испытывать трудности с запоминанием и организацией чисел, знаков операций и числовых «фактов» (например, 5 + 5 = 10 или 5 × 5 = 25).Дети с нарушениями обучения математике также могут иметь проблемы со счетом (например, счет по два или счет по пять) или с трудом определять время.

Нарушения обучения письму (дисграфия)

Нарушения обучения письму могут быть связаны с физическим актом письма или умственной деятельностью по восприятию информации. Основное расстройство письма относится к физическим затруднениям при формировании слов и букв. Неспособность к выразительному письму указывает на борьбу с упорядочением мыслей на бумаге.

Симптомы нарушения письменной речи связаны с самим письмом. К ним относятся проблемы с:

• Четкость и последовательность написания.
• Точное копирование букв и слов.
• Правописание.
• Письменная организация и последовательность.

Другие типы трудностей и нарушений обучаемости

Чтение, письмо и математика — не единственные навыки, на которые влияют нарушения обучаемости. Другие типы нарушений обучаемости включают трудности с моторикой (движением и координацией), пониманием разговорной речи, различением звуков и интерпретацией визуальной информации.

Нарушения обучения моторным навыкам (диспраксия)

Под двигательными трудностями понимаются проблемы с движением и координацией, будь то мелкая моторика (резка, письмо) или грубая моторика (бег, прыжки). Двигательную инвалидность иногда называют «выходной» деятельностью, что означает, что она связана с выводом информации из мозга. Чтобы что-то бегать, прыгать, писать или вырезать, мозг должен иметь возможность взаимодействовать с необходимыми конечностями для завершения действия.

Признаки того, что у вашего ребенка нарушение координации движений, включают проблемы с физическими способностями, которые требуют координации рук и глаз, например, держать карандаш или застегивать рубашку.

Нарушения обучения языку (афазия / дисфазия)

Нарушения обучения языку и коммуникации связаны со способностью понимать или воспроизводить устную речь. Язык также считается выходным действием, потому что он требует систематизации мыслей в мозгу и вызова правильных слов для вербального объяснения или передачи чего-либо.

Признаки языкового расстройства обучения включают проблемы со словесными языковыми навыками, такими как способность пересказывать историю, беглость речи и способность понимать значение слов, указаний и тому подобное.

Проблемы со слуховой и визуальной обработкой: важность ушей и глаз

Глаза и уши являются основными средствами доставки информации в мозг, процесс, который иногда называют «вводом». Если глаза или уши не работают должным образом, обучение может пострадать.

Расстройство обработки слуха — Профессионалы могут называть способность хорошо слышать «навыками обработки слуха» или «восприимчивой речью». Способность правильно слышать сильно влияет на способность читать, писать и писать по буквам. Неспособность различать тонкие различия в звуке затрудняет произнесение слов и понимание основных концепций чтения и письма.

Нарушение обработки изображений — Проблемы зрительного восприятия включают отсутствие тонких различий в формах, перестановку букв или цифр, пропуск слов, пропуск строк, неправильное восприятие глубины или расстояния или проблемы с координацией глаз и рук. Профессионалы могут называть работу глаз «визуальной обработкой». Визуальное восприятие может влиять на моторику, понимание прочитанного и математику.

Другие нарушения, затрудняющие обучение

в школе не всегда происходит из-за неспособности к обучению.Беспокойство, депрессия, стрессовые события, эмоциональные травмы и другие состояния, влияющие на концентрацию внимания, усложняют обучение. Кроме того, СДВГ и аутизм иногда возникают одновременно или их путают с неспособностью к обучению.

СДВГ — Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), хотя и не считается нарушением обучаемости, определенно может нарушить обучение. Детям с СДВГ часто сложно сидеть на месте, сохранять сосредоточенность, следовать инструкциям, оставаться организованными и выполнять домашнее задание.

[Читать: СДВГ у детей]

Аутизм — Трудности в овладении некоторыми академическими навыками могут происходить из-за распространенных нарушений развития, таких как аутизм и синдром Аспергера. У детей с расстройствами аутистического спектра могут быть проблемы с общением, чтением языка тела, освоением основных навыков, дружбой и зрительным контактом.

Надежда на нарушения обучаемости: мозг может измениться

Наука добилась больших успехов в понимании внутренней работы мозга, и одно важное открытие, которое дает новую надежду на нарушения обучаемости и нарушения обучаемости, называется нейропластичность .Под нейропластичностью понимается естественная способность мозга изменяться на протяжении всей жизни.

На протяжении всей жизни мозг способен формировать новые связи и генерировать новые клетки мозга в ответ на опыт и обучение. Эти знания привели к принципиально новым методам лечения нарушений обучаемости, в которых используется способность мозга к изменениям. Инновационные программы, такие как программа Эроусмита, используют стратегические упражнения для мозга для выявления и укрепления слабых когнитивных областей. Например, для детей, которым трудно различать разные звуки в слове, существуют новые компьютерные обучающие программы, которые замедляют звуки, чтобы дети могли их понимать, и постепенно повышают их скорость понимания.

[Читать: Помощь детям с нарушениями обучаемости]

Эти открытия о нейропластичности дают надежду всем учащимся с нарушениями обучаемости, и дальнейшие исследования могут привести к дополнительным новым методам лечения, которые нацелены на фактические причины нарушения обучаемости, а не просто предлагают стратегии выживания чтобы компенсировать слабые места.

Как понимание мозга помогает при нарушении обучаемости?

Если использовать аналогию с телефоном, неисправная проводка в мозгу нарушает нормальные линии связи и затрудняет легкую обработку информации. Если в каком-то районе города услуга была отключена, телефонная компания могла бы решить проблему, перенастроив соединения. Точно так же при правильных условиях обучения мозг имеет способность реорганизовываться, формируя новые нейронные связи. Эти новые связи облегчают такие навыки, как чтение и письмо, которые были затруднены при использовании старых связей.

Диагностика и тестирование на нарушение обучаемости и нарушений

Поскольку диагностировать нарушение обучаемости не всегда легко, не предполагайте, что вы знаете, в чем проблема вашего ребенка, даже если симптомы кажутся очевидными.Важно, чтобы ваш ребенок прошел обследование и оценку у квалифицированного специалиста. Тем не менее, вы должны доверять своим инстинктам. Если вы думаете, что что-то не так, прислушайтесь к своему чутью. Если вы чувствуете, что учитель или врач сводят к минимуму ваши опасения, обратитесь за другим мнением. Не позволяйте никому говорить вам «подождать и посмотреть» или «не беспокойтесь об этом», если вы видите, что ваш ребенок борется. Независимо от того, связаны ли проблемы вашего ребенка с неспособностью к обучению, необходимо вмешательство. Вы не ошибетесь, изучив проблему и приняв меры.

Имейте в виду, что поиск человека, который может помочь, может потребовать времени и усилий. Даже эксперты иногда путают неспособность к обучению с СДВГ и другими поведенческими проблемами. Возможно, вам придется немного осмотреться или попробовать нескольких профессионалов. А пока постарайтесь набраться терпения и помните, что не всегда вы получите четкие ответы. Постарайтесь не слишком увлекаться попытками определить ярлык для расстройства вашего ребенка. Оставьте это профессионалам. Вместо этого сосредоточьтесь на шагах, которые вы можете предпринять, чтобы поддержать своего ребенка и устранить его симптомы практическими способами.

Процесс диагностики и тестирования на нарушение обучаемости

Диагностика нарушения обучаемости — это процесс. Он включает в себя тестирование, сбор анамнеза и наблюдение квалифицированного специалиста. Очень важно найти надежного реферала. Начните со школы вашего ребенка, и если они не могут вам помочь, спросите своего врача, друзей и семью, которые успешно справились с проблемами обучаемости.

Типы специалистов, которые могут быть в состоянии проверить и диагностировать нарушения обучаемости, включают:

1. Клинические психологи
2. Школьные психологи
3. Детские психиатры
4. Педагогический психолог
5. Психолог развития
6. Нейропсихолог
7. Психометр
8. (Трудотерапевт) тестирует сенсорные расстройства, которые могут привести к проблемам с обучением)
9. Логопед

Иногда несколько специалистов координируют услуги в команде для постановки точного диагноза.Они также могут попросить мнение учителей вашего ребенка.

Интеграция, последовательность и абстракция: технические термины, описывающие, как работает мозг.

Специалист по профессиональным нарушениям обучения может указать на важность «интеграции» для обучения. Интеграция относится к пониманию информации, которая была доставлена ​​в мозг, и включает в себя три этапа:

1. Последовательность, что означает размещение информации в правильном порядке.
2. Абстракция, которая помогает понять информацию.
3. Организация, которая относится к способности мозга использовать информацию для формирования полных мыслей.

Каждый из трех шагов важен, и у вашего ребенка может быть слабость в той или иной области, которая вызывает трудности в обучении. Например, в математике последовательность (способность приводить вещи в порядок) важна для обучения счету или умножению (а также для изучения алфавита или месяцев в году). Точно так же абстракция и организация являются важными частями многочисленных образовательных навыков и способностей.Если определенная активность мозга не происходит должным образом, это создает препятствие на пути к обучению.

Получение помощи для детей с нарушением обучаемости

Когда дело доходит до нарушения обучаемости, не всегда легко понять, что делать и где искать помощи. Конечно, важно обратиться к специалистам, которые могут точно определить и диагностировать проблему. Вы также захотите поработать со школой вашего ребенка, чтобы приспособить вашего ребенка и получить специализированную академическую помощь. Но не забывайте о своей роли.Вы знаете своего ребенка лучше, чем кто-либо другой, поэтому возьмите на себя инициативу в рассмотрении возможных вариантов, изучении новых методов лечения и услуг и контроле за образованием своего ребенка.

Узнайте подробности об умственной отсталости вашего ребенка. Узнайте о типе нарушения обучаемости вашего ребенка. Узнайте, как инвалидность влияет на процесс обучения и какие когнитивные навыки задействованы. Легче оценить методы обучения, если вы понимаете, как нарушение обучаемости влияет на вашего ребенка.

Исследования, услуги и новые теории. Наряду с информацией о типе нарушения обучаемости у вашего ребенка, узнайте о наиболее эффективных доступных вариантах лечения. Это может помочь вам защищать своего ребенка в школе и продолжать лечение дома.

Пройдите лечение и услуги на дому. Даже если в школе нет ресурсов для оптимального лечения нарушения обучаемости вашего ребенка, вы можете использовать эти варианты самостоятельно дома, с терапевтом или репетитором.

Воспитывайте сильные стороны вашего ребенка. Даже если дети с нарушением обучаемости испытывают трудности в одной области обучения, они могут преуспеть в другой. Обратите внимание на интересы и увлечения вашего ребенка. Помощь детям с нарушениями обучаемости в развитии их страстей и сильных сторон, вероятно, также поможет им справиться с трудностями.

Социальные и эмоциональные навыки: как вы можете помочь

Нарушения обучаемости могут сильно расстраивать детей. Представьте себе, что у вас проблемы с навыком, с которым все ваши друзья справляются с легкостью, беспокоясь о том, чтобы смутить себя перед классом или изо всех сил пытаться выразить себя.Ситуация может быть вдвойне неприятной для исключительно способных детей с ограниченными возможностями обучения — сценарий, который не редкость.

Дети с ограниченными возможностями обучения могут иметь проблемы с выражением своих чувств, успокаиванием и чтением невербальных сигналов от других. Это может привести к трудностям в классе и со сверстниками. Хорошая новость заключается в том, что как родитель вы можете иметь огромное влияние в этих сферах. Социальные и эмоциональные навыки являются наиболее последовательными показателями успеха для всех детей, включая детей с нарушениями обучения.Они перевешивают все остальное, включая академические навыки, в прогнозировании достижений и счастья на протяжении всей жизни.

[Читать: Повышение эмоционального интеллекта у детей]

Нарушения обучаемости и связанные с ними академические проблемы могут привести к заниженной самооценке, изоляции и поведенческим проблемам, но это не обязательно. Вы можете противостоять этим вещам, создав сильную систему поддержки для детей с ограниченными возможностями обучения и помогая им научиться выражать себя, справляться с разочарованием и преодолевать трудности.Сосредоточившись на личностном росте вашего ребенка, а не только на академических достижениях, вы поможете ему усвоить хорошие эмоциональные привычки, которые закладывают основу для успеха на протяжении всей жизни.

Как найти поддержку при помощи ребенку с нарушением обучаемости

Все дети могут волновать и утомлять, но может показаться, что ваш ребенок с нарушением обучаемости особенно силен. Вы можете испытывать некоторое разочарование, пытаясь работать со своим ребенком, и это может показаться тяжелым сражением, когда у вас нет нужной информации.После того, как вы узнаете, в чем заключается их конкретная неспособность к обучению и как она влияет на их поведение, вы сможете приступить к решению проблем в школе и дома. Если можете, обязательно обратитесь к другим родителям, которые решают аналогичные проблемы, поскольку они могут быть отличным источником знаний и эмоциональной поддержки.

Авторы: Джина Кемп, M.A., Мелинда Смит, M.A., и Джин Сигал, доктор философии.

Нарушения обучения у детей | CDC

Многие дети время от времени могут испытывать трудности в школе с некоторыми темами или навыками.Когда дети изо всех сил стараются и со временем все еще борются с определенным набором навыков, это может быть признаком нарушения обучения. Нарушение обучаемости означает, что ребенок испытывает трудности в одной или нескольких областях обучения, даже если это не влияет на общий интеллект или мотивацию.

Некоторые из симптомов нарушения обучаемости:

• Сложность распознавания справа налево
• Переворачивание букв, слов или цифр после первого или второго класса
• Проблемы с распознаванием узоров или сортировкой предметов по размеру или форме
• Проблемы с пониманием и следованием инструкциям или сохранением организованности
• Затруднение при запоминании того, что только что было сказано или только что прочитано
• Отсутствие координации при перемещении
• Затруднения при выполнении задач руками, например при письме, вырезании или рисовании
• Проблемы с пониманием концепции времени

Примеры нарушений обучаемости включают

• Дислексия — трудности с чтением
• Дискалькулия — трудности с математикой
• Дисграфия — трудности с письмом

Дети с нарушениями обучаемости могут чувствовать разочарование из-за того, что они не могут овладеть предметом, несмотря на все усилия, и могут действовать, действовать беспомощно или замкнуться.Нарушения обучения также могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или тревожность. Сочетание проблем может затруднить успешную учебу ребенка в школе. Правильная диагностика каждого расстройства имеет решающее значение, чтобы ребенок мог получить правильную помощь для каждого.

Лечение нарушений обучаемости

Детям с нарушением обучаемости часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции.Нарушение обучаемости может дать ребенку право на получение услуг специального образования в школе. Школы обычно проводят собственное тестирование на нарушения обучения, чтобы определить, нужно ли ребенку вмешательство. Если есть другие опасения по поводу поведения или эмоций ребенка, необходимо пройти обследование у медицинского работника. Родители, медицинские работники и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Подробнее о LDexternal icon

Помощь детям в учебе и внимание к проблеме внешний значок

Что должен знать каждый родитель…

Дети с особыми трудностями в обучении имеют право на услуги специального образования или приспособления в школе в соответствии с внешним значком Закона об инвалидах в образовании (IDEA) и законом о борьбе с дискриминацией, известным как Раздел 504.external icon Министерство образования США выпустило значок «Уважаемый коллега» letterpdf iconexternal, в котором разъясняются как родителям, так и практикующим врачам обеспечение качественного образования для детей с определенными нарушениями обучаемости, включая детей с дислексией, дискалькулией и дисграфией.

Подробнее об образовательных услугах и проживаниивнешний значок

Ознакомьтесь с руководящими принципами раздела по правам инвалидов Министерства юстиции США по тестированию приспособлений для людей с ограниченными возможностями.значок pdf [263 КБ / 9 стр.] внешний значок

Обратитесь за помощью в Центр обучения и информации для родителей в вашем штате внешний значок

Роль поставщиков медицинских услуг

Поставщики медицинских услуг могут сыграть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с нарушениями обучаемости или другими ограниченными возможностями получить необходимые им специальные услуги. Американская академия педиатрии (AAP) создала отчет, в котором описываются роли, которые медицинские работники могут играть в оказании помощи детям с ограниченными физическими возможностями, включая нарушения обучаемости:

1. Выявление детей, нуждающихся в услугах раннего вмешательства или специального обучения.
2. Обмен соответствующей информацией с работниками службы раннего вмешательства или школьным персоналом.
3. Встреча с сотрудниками школы и родителями или опекунами на раннем этапе вмешательства.
4. Использование раннего вмешательства или школьной информации в планах медицинской диагностики или лечения.
5. Работа в отделении раннего вмешательства, школе или школьной поликлинике.
6. Работа на административном уровне над улучшением работы школы для детей с особыми потребностями.

Выявление нарушений обучаемости

Нарушения обучаемости — это проблема, которая влияет на то, как человек получает и обрабатывает информацию.Люди с нарушением обучаемости могут иметь проблемы с любым из следующего:

• Чтение
• Письмо
• Выполнение математики
• Понимание указаний

Нарушения обучаемости — обычное явление. От 8% до 10% детей в возрасте до 18 лет в США могут иметь какой-либо тип нарушения обучаемости.

Нарушения обучаемости не имеют ничего общего с тем, насколько умен человек. Скорее, человек с нарушением обучаемости может просто видеть, слышать или понимать вещи по-другому.Это может значительно усложнить повседневные задачи, такие как подготовка к тесту или сосредоточение внимания в классе. Есть стратегии, которые помогут человеку справиться с этими различиями.

Типы нарушений обучаемости

Существует много разных видов нарушений обучаемости, и они могут по-разному влиять на людей. Важно отметить, что синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и расстройства аутистического спектра — это не то же самое, что нарушение обучаемости.

К основным типам нарушений обучаемости относятся:

Продолжение

Диспраксия. Диспраксия влияет на моторику человека. Двигательные навыки помогают нам в движении и координации. Маленький ребенок, страдающий диспраксией, может наткнуться на что-нибудь, у него могут возникнуть проблемы с удержанием ложки или завязкой шнурков. Позже они могут столкнуться с проблемами, например, с письмом и набором текста. Другие проблемы, связанные с диспраксией, включают:

• Проблемы с речью
• Чувствительность к свету, прикосновению, вкусу или запаху
• Затруднения с движением глаз

Дислексия. Дислексия влияет на то, как человек обрабатывает речь, и может затруднять чтение и письмо. Это также может вызвать проблемы с грамматикой и пониманием прочитанного. У детей также могут быть проблемы с вербальным выражением себя и объединением мыслей во время разговора.

Дисграфия. Дисграфия влияет на письменные способности человека. Люди с дисграфией могут иметь множество проблем, в том числе:

• Плохой почерк
• Проблемы с орфографией
• Трудности записать мысли на бумаге

Дискалькулия. Дискалькулия влияет на способность человека делать математику. Расстройства математики могут принимать разные формы и иметь разные симптомы от человека к человеку. У маленьких детей дискалькулия может повлиять на обучение счету и распознаванию чисел. Когда ребенок становится старше, у него могут возникнуть проблемы с решением основных математических задач или запоминанием таких вещей, как таблицы умножения.

Продолжение

Расстройство обработки слуха. Это проблема того, как мозг обрабатывает звуки, которые воспринимает человек.Это не связано с нарушением слуха. У людей с этим расстройством могут быть проблемы:

• Обучение чтению
• Отличие звуков от фонового шума
• Следование голосовым указаниям
• Определение разницы между похожими по звучанию словами
• Запоминание того, что они слышали

Визуальная обработка Беспорядок. Человек с нарушением визуальной обработки не может интерпретировать визуальную информацию. Им может быть трудно читать или различать два похожих объекта.Люди с расстройством обработки изображений часто имеют проблемы с зрительно-моторной координацией.

Диагностика нарушения обучаемости

Нарушение обучаемости может быть трудно диагностировать, потому что не существует окончательного списка симптомов, который подошел бы каждому ребенку. Также многие дети пытаются скрыть проблему. Вы можете не заметить ничего более очевидного, чем частые жалобы на домашнее задание или на ребенка, который не хочет ходить в школу.

Тем не менее, следующие признаки нарушения обучаемости могут быть:

• Отсутствие энтузиазма при чтении или письме
• Проблемы с запоминанием вещей
• Работа в медленном темпе
• Проблемы с выполнением указаний
• Проблемы с удержанием концентрации на задаче
• Сложность понимания абстрактных идей
• Недостаток внимания к деталям или слишком большое внимание к деталям
• Плохие социальные навыки
• Нарушение работы

Продолжение

Если вы подозреваете нарушение обучения, поговорите с педиатром или учителем вашего ребенка о том, чтобы ребенок оценен.Для постановки окончательного диагноза может потребоваться посещение нескольких специалистов. Эти специалисты могут включать клинического психолога, школьного психолога, психолога по развитию, эрготерапевта или логопеда и лингвиста, в зависимости от проблем, с которыми сталкивается ваш ребенок. Они проведут множество тестов и оценок, чтобы разобраться в проблеме.

Раннее выявление нарушений обучаемости

Знание ранних признаков возможного нарушения обучаемости может помочь родителям как можно скорее оказать своему ребенку необходимую помощь.Вот почему важно обращать внимание на этапы развития вашего ребенка. Задержки, такие как поздняя ходьба или разговор, или проблемы с социализацией, могут быть признаками нарушения обучаемости у детей ясельного и дошкольного возраста.

Лечение нарушений обучения

Специальное образование является наиболее распространенным методом лечения нарушений обучения. В соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) все дети США с нарушениями обучаемости имеют право на бесплатное получение специальных образовательных услуг в государственных школах.

Продолжение

После проведения оценки, чтобы определить, где у вашего ребенка проблемы, группа специальных педагогов создаст индивидуальную образовательную программу (IEP) для вашего ребенка, в которой будет указано, какие специальные услуги им необходимы для успешной учебы в школе. Затем специальные педагоги помогут вашему ребенку развить свои сильные стороны и научат, как компенсировать свои слабости.

Многие ресурсы также доступны за пределами системы государственных школ, в том числе:

• Частные школы, специализирующиеся на лечении детей с нарушениями обучаемости
• Внешкольные программы, предназначенные для детей с нарушениями обучаемости
• Услуги репетиторства и терапии на дому

Нарушение обучаемости не должно быть препятствием на пути к успеху.С помощью правильных инструментов люди с ограниченными возможностями обучения могут преодолеть любую проблему.

Воспитание ребенка с нарушением обучаемости

Выявить у вашего ребенка нарушение обучаемости может быть непросто. Многие родители находят процесс диагностики неспособности к обучению невероятно разочаровывающим, и затем, когда ставится диагноз, они сталкиваются с трудной борьбой за то, чтобы помочь своему ребенку, в котором он нуждается.

Продолжение

Лучшее, что вы можете делать как родитель, — это просто любить и поддерживать своего ребенка.Эти советы также могут помочь вашему ребенку:

1. Изучите все, что вы можете. Получите все факты о нарушениях обучаемости вашего ребенка и о том, как это влияет на учебный процесс. Исследовательские услуги и поддерживающие стратегии, чтобы вы могли принять активное участие в выборе правильного лечения для вашего ребенка.

2. Будьте защитником своего ребенка. Совместно со школой вашего ребенка разработайте IEP (индивидуальный план обучения) — специальный план, в котором ставятся цели для вашего ребенка и описывается поддержка, которая может потребоваться для достижения этих целей.Ознакомьтесь с законами о специальном образовании и школьной политикой, чтобы убедиться, что ваш ребенок получает от школы максимум удовольствия. Многие услуги могут быть доступны, но они не могут быть предложены, пока вы о них не попросите.

Продолжение

3. Убедитесь, что у вашего ребенка здоровые привычки. Ребенок, который много спит по ночам, придерживается сбалансированной диеты и много занимается спортом, является более здоровым ребенком как умственно, так и физически.

Продолжение

4. Обратите внимание на настроение ребенка. Нарушения обучаемости могут плохо сказаться на самооценке ребенка. Следите за симптомами депрессии, такими как капризность, изменения сна или аппетита или потеря интереса к своим обычным занятиям.

Нарушения обучения: узнайте признаки, как помочь

Нарушения обучения: знайте знаки, как помочь

Нарушения обучения могут затруднить ребенку чтение, письмо или простую математику. Разберитесь в знаках и в том, что вы можете сделать

Персонал клиники Мэйо

Многие дети с нарушениями обучаемости, также называемыми нарушениями обучаемости, борются в школе задолго до того, как им поставят диагноз.Это может повлиять на самооценку и мотивацию ребенка. Узнайте, как распознать признаки нарушения обучаемости и что вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку.

Что такое нарушение обучаемости?

Расстройство обучения — это проблема обработки информации, которая не позволяет человеку изучить навык и эффективно его использовать. Нарушения обучения обычно поражают людей со средним или выше среднего интеллекта. В результате расстройство проявляется как разрыв между ожидаемыми навыками, основанными на возрасте и интеллекте, и успеваемостью.

Распространенные нарушения обучения влияют на способности ребенка к чтению, письменному выражению, математике или невербальным навыкам.

Чтение

Нарушения обучения чтению обычно возникают из-за трудности восприятия произносимого слова как комбинации отдельных звуков. Это может затруднить понимание того, как буква или буквы представляют звук и как комбинации букв составляют слово.

Проблемы с рабочей памятью — способностью удерживать и манипулировать информацией в данный момент — также могут сыграть свою роль.

Даже после овладения базовыми навыками чтения у детей могут возникнуть трудности со следующими навыками:

• Чтение в обычном темпе
• Понимание прочитанного
• Точно вспоминая то, что они читали
• Делаем выводы на основании их чтения
• Правописание

Расстройство обучения чтению обычно называют дислексией, но некоторые специалисты могут использовать этот термин для описания только некоторых проблем с обработкой информации, которые могут вызвать трудности с чтением.

Письменное выражение

Письмо требует сложных визуальных, моторных навыков и навыков обработки информации. Нарушение обучения письменной речи может вызвать следующее:

• Медленный и трудоемкий почерк
• Трудночитаемый почерк
• Затруднения в написании мыслей
• Плохо организованный или трудный для понимания письменный текст
• Проблемы с орфографией, грамматикой и пунктуацией

Математика

Нарушение обучения математике может вызвать проблемы со следующими навыками:

• Понимание того, как числа работают и соотносятся друг с другом
• Вычисление математических задач
• Запоминание основных вычислений
• Использование математических символов
• Проблемы со словами
• Организация и запись информации при решении математической задачи

Невербальные навыки

У ребенка с нарушением обучения невербальным навыкам в раннем детстве развиваются хорошие базовые языковые навыки и сильные навыки механического запоминания.Трудности присутствуют в зрительно-пространственных навыках, зрительно-моторных навыках и других навыках, необходимых для социальной или академической деятельности.

Ребенок с нарушением обучаемости невербальных навыков может иметь проблемы со следующими навыками:

• Интерпретация мимики и невербальных сигналов в социальных взаимодействиях
• Правильное использование языка в социальных ситуациях
• Физическая координация
• Мелкая моторика, например письмо
• Внимание, планирование и организация
• Более высокий уровень понимания прочитанного или письменного выражения, обычно появляется в более поздних классах школы

Что вызывает нарушения обучения?

Факторы, которые могут повлиять на развитие нарушений обучаемости, включают:

• Семейная история и генетика. Семейный анамнез нарушений обучаемости увеличивает риск развития расстройства у ребенка.
• Пренатальные и неонатальные риски. Плохой рост матки (серьезное ограничение внутриутробного развития), употребление алкоголя или наркотиков до рождения, преждевременные роды и очень низкий вес при рождении связаны с нарушениями обучаемости.
• Психологическая травма. Психологическая травма или жестокое обращение в раннем детстве может повлиять на развитие мозга и повысить риск нарушения обучаемости.
• Физическая травма. Травмы головы или инфекции нервной системы могут играть определенную роль в развитии нарушений обучаемости.
• Воздействие на окружающую среду. Воздействие высоких уровней токсинов, таких как свинец, было связано с повышенным риском нарушения обучаемости.

Каковы признаки нарушения обучаемости?

У вашего ребенка может быть нарушение обучаемости, если он или она:

• Не владеет навыками чтения, правописания, письма или математики в ожидаемом возрасте и классе или около него.
• Имеет трудности с пониманием и соблюдением инструкций
• Не может вспомнить, что ему только что сказали
• Отсутствие координации при ходьбе, занятиях спортом или таких навыков, как владение карандашом
• Легко теряет или кладет не на место домашнее задание, учебники или другие предметы
• Имеет трудности с пониманием концепции времени
• Сдерживает выполнение домашних заданий или действий, связанных с чтением, письмом или математикой, или постоянно не может выполнять домашние задания без значительной помощи
• Проявляет или демонстрирует неповиновение, враждебность или чрезмерные эмоциональные реакции в школе или во время академической деятельности, такой как домашнее задание или чтение

Обращение за помощью при нарушении обучаемости

Раннее вмешательство очень важно, потому что проблема может идти снежным комом.Ребенок, который не научится складывать в начальной школе, не сможет заниматься алгеброй в старшей школе. Дети с нарушениями обучения также могут испытывать беспокойство по поводу производительности, депрессию, низкую самооценку, хроническую усталость или потерю мотивации. Некоторые дети могут действовать, чтобы отвлечь внимание от школьных проблем.

Учитель, родители или опекун ребенка, врач или другой специалист могут запросить оценку, если есть опасения по поводу проблем с обучением. Вашему ребенку, скорее всего, сначала будут сделаны анализы, чтобы исключить проблемы со зрением, слухом или другие заболевания.Часто ребенку предстоит пройти серию экзаменов, проводимых группой профессионалов, включая психолога, учителя специального образования, эрготерапевта, социального работника или медсестры.

Определение нарушения обучаемости и потребность в услугах основываются на результатах тестов, обратной связи учителя, информации родителей или опекунов и оценке успеваемости. Также может быть актуален диагноз серьезного беспокойства или расстройств дефицита внимания / гиперактивности. Эти условия могут привести к задержкам в развитии академических навыков.

Варианты лечения

Если у вашего ребенка нарушение обучаемости, врач или школа могут порекомендовать:

• Дополнительная помощь. Специалист по чтению, репетитор по математике или другой обученный профессионал может научить вашего ребенка приемам, чтобы улучшить его или ее академические, организационные и учебные навыки.
• Индивидуальная образовательная программа (ИПО). Государственные школы в Соединенных Штатах обязаны предоставлять индивидуальную образовательную программу для учащихся, отвечающих определенным критериям нарушения обучаемости.IEP устанавливает цели обучения и определяет стратегии и услуги для поддержки обучения ребенка в школе.
• Жилые помещения. Условия для занятий в классе могут включать больше времени для выполнения заданий или тестов, сидение рядом с учителем для повышения внимания, использование компьютерных приложений, поддерживающих письмо, в том числе меньшее количество задач по математике в заданиях, или предоставление аудиокниг в дополнение к чтению.
• Терапия. Некоторым детям помогает терапия.Трудотерапия может улучшить моторику ребенка, у которого проблемы с письмом. Логопед может помочь улучшить языковые навыки.
• Лекарство. Врач вашего ребенка может порекомендовать лекарства от депрессии или сильного беспокойства. Лекарства от синдрома дефицита внимания / гиперактивности могут улучшить способность ребенка концентрироваться в школе.
• Дополнительная и альтернативная медицина. Необходимы дальнейшие исследования для определения эффективности альтернативных методов лечения, таких как диетические изменения, использование витаминов, упражнения для глаз, нейробиоуправление и использование технологических устройств.

План лечения вашего ребенка, вероятно, со временем будет меняться. Если ваш ребенок не прогрессирует, вы можете обратиться за дополнительными услугами или запросить пересмотр IEP или приспособлений.

А пока помогите своему ребенку простым языком понять необходимость любых дополнительных услуг и то, как они могут помочь. Также сосредоточьтесь на сильных сторонах вашего ребенка. Поощряйте ребенка заниматься интересами, которые вселяют в него уверенность.

Вместе эти вмешательства могут улучшить навыки вашего ребенка, помочь ему или ей разработать стратегии выживания и использовать его или ее сильные стороны для улучшения обучения в школе и за ее пределами.

25 февраля 2021 г.

Показать ссылки

1. Kliegman RM, et al. Функция нервного развития и дисфункция у ребенка школьного возраста. В: Учебник педиатрии Нельсона. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Эльзевир; 2016 г. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 22 января 2019 г.
2. Von Hahn LE. Специфические нарушения обучаемости у детей: клинические особенности. https://www.uptodate.com/contents/search. По состоянию на 22 января 2019 г.
3. Клигман Р.М. и др. Дислексия. В: Учебник педиатрии Нельсона.20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Эльзевир; 2016 г. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 22 января 2019 г.
4. Расстройства нервного развития. В кн .: Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств DSM-5. 5-е изд. Арлингтон, Вирджиния: Американская психиатрическая ассоциация; 2013. https://dsm.psychiatryonline.org. Проверено 23 января 2019 г.
5. Swaiman KF, et al. Невербальные нарушения обучаемости и связанные с ними расстройства. В: Детская неврология Сваймана. 6-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Эльзевир; 2018.https://www.clinicalkey.com. Проверено 23 января 2019 г.
6. Невербальные нарушения обучаемости. Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения. https://ldaamerica.org/types-of-learning-disabilities/non-verbal-learning-disabilities/. По состоянию на 22 января 2019 г.
7. Нарушения обучения. Американская академия детской и подростковой психиатрии. https://www.aacap.org/aacap/families_and_youth/facts_for_families/fff-guide/Children-With-Learning-Disorders-016.aspx. По состоянию на 22 января 2019 г.
8. Von Hahn LE.Определения конкретных нарушений обучаемости и законы, относящиеся к нарушениям обучаемости в Соединенных Штатах. https://www.uptodate.com/contents/search. По состоянию на 22 января 2019 г.
9. Von Hahn LE. Специфические нарушения обучаемости у детей: оценка. https://www.uptodate.com/contents/search. По состоянию на 22 января 2019 г.
10. Galicia-Connolly EZ, et al. Дополнительная, целостная и интегративная медицина: методы лечения нарушений обучаемости. Педиатрия в обзоре. 2011; 32: e18.
11. Handler SM, et al.Нарушения обучаемости, дислексия и зрение. Педиатрия. 2011; 127: e818.

Узнать больше Подробно

.

Типы нарушений обучаемости: чтение, письмо, математические знаки

Существует много различных типов неспособности к обучению, например, тот, от которого страдает этот ученик, когда его учитель пытается что-то объяснить.
1 из 11

Что такое нарушения обучаемости?

Термин «неспособность к обучению» (LD) используется для описания группы расстройств, влияющих на то, как кто-то учится.Когда у вас проблемы с обучением, вы испытываете трудности с чтением, письмом, математикой, слушанием и / или речью. Обычно существует большая разница между тем, что ожидается от вашего интеллекта, и вашей реальной работой.

Ткань с разноцветными кусочками пазла, символизирующая аутизм — диагноз, с которым путают многие проблемы с обучаемостью.
2 из 11

Нарушение обучаемости — это не …

Многие люди описывают нарушение обучаемости на основании того, чем она не является.Другими словами, прежде чем можно будет диагностировать нарушение обучаемости, необходимо исключить определенные условия. Нарушение обучаемости — это не умственная отсталость (у вас должен быть IQ выше 85, чтобы вам был поставлен диагноз умственной отсталости), потеря слуха, проблемы со зрением, поведенческие или эмоциональные расстройства, синдром дефицита внимания (СДВГ или СДВ) или аутизм.

Крупным планом лицо женщины, прислонившейся к дереву, пока она думает о различных типах нарушений обучаемости.
3 из 11

Проблемы с обучением — это пожизненные условия

Поскольку многие люди учатся компенсировать различия в обучении по мере взросления, может показаться, что неспособность к обучению исчезла.Именно по этой причине когда-то считалось, что ЛД влияют только на детей. Теперь мы знаем, что неспособность к обучению сохраняется на протяжении всей жизни человека, даже если он научится компенсировать трудности.

Девушка выглядит угрюмой, когда пишет эссе о различных типах трудностей в обучении.
4 из 11

Основные типы нарушений обучаемости

Термин «неспособность к обучению» охватывает множество различных различий в обучении.Три основных типа нарушений обучаемости: нарушения чтения, нарушения письменной речи и нарушения математики. Каждый тип LD может включать несколько различных расстройств. Нет ни одного «нарушения обучаемости». Существуют и другие, менее распространенные нарушения обучения, которые влияют на память, социальные навыки и исполнительные функции.

Девушка выглядит напряженной в библиотеке, где она читает книги о различных типах нарушений обучаемости.
5 из 11

Нарушения чтения

Это часто называют дислексией.От 2 до 8 процентов детей школьного возраста не умеют читать. Некоторые из распространенных признаков нарушения чтения включают в себя: трудности с ассоциированием или распознаванием звуков, которые идут с буквами и разделением звуков в словах, трудности с произнесением слов, проблемы с рифмой, проблемы с пониманием и использованием слов и грамматики, а также плохое правописание.

[Получить эту загрузку: Как выглядят проблемы с обучаемостью в классе]

Девушка сидит за партой в классе и пишет эссе о различных типах трудностей в обучении.
6 из 11

Нарушения письма

Нарушение письма, называемое дисграфией, влияет на способность человека выражать свои мысли письменно.Некоторые из распространенных признаков включают в себя: неудобную или плотную хватку за карандаш, неразборчивый почерк, произнесение слов вслух во время письма, пропуск слов в предложениях, трудности с грамматикой и синтаксической структурой, избегание письменных заданий, проблемы с формулированием мыслей и идей в письменном виде. слова и трудности с организацией и планированием мыслей при письме.

Мальчик стоит перед классной доской и почесывает затылок, не понимая, что такое проблемы с обучаемостью.
7 из 11

Инвалиды по математике

Дискалькулия — это широкий термин, обозначающий множество различных типов расстройств, связанных с проблемами с математикой.Некоторые признаки включают: медленное развитие навыков счета и решения математических задач, трудности с запоминанием числовых последовательностей, вычислительные проблемы, проблемы с концепцией времени, плохое чувство направления и трудности с выполнением мысленной математики. Ребенок с математическими навыками LD может однажды решить математические задачи, но будет казаться растерянным и растерянным, столкнувшись с теми же проблемами на следующий день.

Учитель помогает девушке, которая борется в классе. У нее может быть нарушение обучаемости.
8 из 11

Выявление нарушений обучаемости

Если родители или учителя замечают, что у ребенка проблемы в школе, в одной или нескольких областях, и его или ее успеваемость не соответствует интеллектуальному уровню, оценка считается завершенной.Не существует единого теста на нарушение обучаемости. Вместо этого проводится серия оценок, которые часто включают тесты достижений, когнитивные оценки (тесты IQ) и тесты, связанные с чтением, математикой и способностями к письменному выражению.

Учитель помогает ученику, испытывающему трудности в классе. У нее может быть нарушение обучаемости.
9 из 11

Лечение лиц с ограниченными возможностями обучения

Не существует лекарств или медицинского лечения, которые помогли бы улучшить неспособность к обучению, однако исследования показывают, что у детей с сопутствующими СДВГ и ЛП наблюдаются улучшения в обоих случаях при соблюдении плана лечения, включающего лекарства от СДВГ.Кроме того, образовательные стратегии могут быть включены в классную комнату вашего ребенка или, в зависимости от уровня инвалидности, ваш ребенок может начать уроки специального образования.

Учитель помогает ученику с нарушением обучаемости, который работает над проектом в библиотеке.
10 из 11

Академические вмешательства

Поскольку каждый ребенок с нарушением обучаемости индивидуален и может испытывать трудности в определенных областях, не существует «стандартных» академических вмешательств.Вместо этого школьный округ вместе с родителями должен заполнить индивидуальную образовательную программу (IEP), направленную на решение конкретных проблем ребенка. Тем не менее, все учащиеся с LD должны получать пользу от организованного и последовательного обучения, визуальных и вербальных подсказок, помощи в планировании и организации, дифференцированного обучения и мультисенсорных методов обучения.

Группа студентов, преодолевших трудности в обучении и получивших высшее образование, имеют дипломы
11 из 11

LD Успех

LD — это пожизненное состояние, но это не означает, что ребенок с нарушением обучаемости не может добиться успеха.Людей с ДП можно найти в любой профессии. Среди известных людей с LD: Шер, Агата Кристи, Том Круз, Ричард Брэнсон, Кира Найтли, Стивен Спилберг и Вупи Голдберг. Считается, что многие другие исторические люди были неспособны к обучению, такие как Бенджамин Франклин, Альберт Эйнштейн, Томас Эдисон, Томас Джефферсон, Джордж Паттон и Джордж Вашингтон.

[Получите этот бесплатный ресурс: преодоление распространенных учебных проблем]

Теги: коморбидные диагнозы, дискалькулия, дисграфия, дислексия, исполнительные функции, лечение взрослых, лечение детей

Другие рекомендуемые статьи

7 нарушений обучаемости, которые должен изучать каждый психолог-психолог

1. Дом
2. Магистерские программы онлайн
3. Магистр психологии
4. 7 нарушений обучаемости, которые должен изучать каждый психолог

Ресурсные статьи //

От дислексии до расстройства обработки речи и дефицита зрительного восприятия / зрительной моторики — понимание трудностей с обучением помогает профессионалам-психологам лучше понять население, которому они служат.

В то время как некоторые программы на получение степени настраивают студентов на весьма конкретную карьерную траекторию, существует бесчисленное множество вариантов карьеры со степенью психолога. Некоторые специалисты-психологи работают над развитием человека. Другие работают в клинических условиях или в сфере здравоохранения. Многие изучают социальное поведение или познание. Независимо от вашей карьеры в области психологии, педагогическая психология — важная специальность, заслуживающая дальнейшего изучения.

Важно знать, как учатся другие. Понимание различий в обучении, особенно трудностей в обучении, имеет решающее значение.Хотя это наиболее верно в образовательной среде, существуют приложения для всех настроек. Понимание навыков обучения других людей позволяет вам общаться и обучать более эффективно.

В частности, специалисты-психологи должны изучить эти семь нарушений обучаемости:

1. Дислексия

Под зонтиком неспособности к обучению многие нарушения классифицируются как один из трех типов: дислексия, дисграфия и дискалькулия. ¹ Дислексия — это нарушение обработки речи, которое влияет на чтение, письмо и понимание. Дислектикам может быть сложно расшифровывать слова или у них может быть фонематическое восприятие отдельных звуков в словах. Дислексия часто диагностируется в течение многих лет и часто приводит к проблемам с чтением, грамматикой, пониманием прочитанного и другими языковыми навыками. ²

2. Дисграфия

Люди с дисграфией не могут преобразовать свои мысли в письмо или рисование.Плохой почерк — признак дисграфии, но далеко не единственный симптом. Больным трудно воплотить свои мысли в письменной форме, будь то орфография, грамматика, словарный запас, критическое мышление или память. ¹ У людей с дисграфией могут быть проблемы с интервалом между буквами, плохим двигательным планированием и пространственным восприятием, а также проблемы с мышлением и письмом одновременно. ³

3. Дискалькулия

Дискалькулия включает нарушения обучаемости, связанные с математическими вычислениями.Людям с дискалькулией сложно усвоить математические понятия, числа и рассуждения. ¹ Люди, которых иногда называют «математической дислексией», могут испытывать трудности с чтением часов, чтобы определять время, счетом денег, определением закономерностей, запоминанием математических фактов и решением мысленных вычислений. ⁴

4. Расстройство обработки слуха

При расстройстве обработки слуха (APD) пациенты испытывают трудности с обработкой звуков. Люди с APD могут путать порядок звуков или быть не в состоянии фильтровать различные звуки, такие как голос учителя по сравнению с фоновым шумом.В APD мозг неправильно интерпретирует информацию, полученную и обработанную от уха. ⁵

5. Нарушение обработки речи

Подмножество расстройства обработки слуха, расстройство обработки речи, возникает, когда у человека есть определенные проблемы при обработке устной речи, влияющие как на восприимчивую, так и на выразительную речь. По данным Американской ассоциации лиц с ограниченными возможностями обучения, при расстройстве обработки речи «трудно придать значение звуковым группам, которые образуют слова, предложения и рассказы.” ⁶

6. Невербальная обучаемость

Хотя может показаться, что невербальная неспособность к обучению (NVLD) связана с неспособностью человека говорить, на самом деле это относится к трудностям в расшифровке невербального поведения или социальных сигналов. Пациенты, страдающие NVLD, испытывают трудности с пониманием языка тела, мимики и тона голоса или невербальных аспектов общения. ⁷

7. Дефицит зрительного восприятия / зрительной моторики

Люди с дефицитом зрительного восприятия / зрительной моторики демонстрируют плохую зрительно-моторную координацию, часто теряют свое место при чтении и испытывают трудности с карандашами, мелками, клеем, ножницами и другой мелкой моторикой.Они также могут путать похожие на вид буквы, иметь проблемы с ориентировкой в ​​окружающей среде или демонстрировать необычную активность глаз при чтении или выполнении заданий. ⁸

Американская ассоциация обучающихся людей с ограниченными возможностями и многие другие практикующие психиатры рассматривают семь вышеупомянутых расстройств как специфические нарушения обучаемости. Они признают расстройство аутистического спектра (РАС) и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) как связанные расстройства, влияющие на обучение, но не специфические расстройства обучения. ³

Понимание трудностей с обучаемостью имеет решающее значение для всех, кто занимается психологией. Сосуществующие условия, включая неспособность к обучению, чрезвычайно распространены для людей с РАС и СДВГ. Когда специалисты-психологи понимают нейроразнообразие и различия в обучении своих пациентов, они становятся более инклюзивными, чуткими и эффективными участниками популяции, которой они служат.

Если вы хотите продолжить свою карьеру в области психологии, Walden University, аккредитованный университет с гибкой платформой для онлайн-обучения, предлагает степени в области психологии онлайн, включая степень магистра психологии.В рамках программы «Магистр психологии» Уолдена студенты могут пройти онлайн-курсы психологии по прикладному анализу поведения, поведенческой терапии и развитию продолжительности жизни. Онлайн-магистерская программа по психологии включает специализацию по педагогической психологии, которая позволяет студентам приобретать навыки, необходимые для работы с исключительными группами населения, включая одаренных и талантливых, людей с различиями в обучении и расстройствами аутистического спектра, а также с другими нейро-дивергентными аудиториями.

Университет Уолдена — это аккредитованное учреждение, предлагающее онлайн-обучение на получение степени магистра психологии.Расширьте возможности своей карьеры и получите степень, используя удобную гибкую платформу обучения, которая соответствует вашей загруженной жизни.

¹ Источник: nild.org/learning-disabilities/dyslexia-dysgraphia-dyscalculia/
² Источник: www.understand.org/en/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyslexia/understanding- дислексия
³ Источник: ldaamerica.org/types-of-learning-disabilities/
⁴ Источник: www.additudemag.com/what-is-dyscalculia-overview-and-symptom-breakdown/
⁵ Источник : https: // childmind.org / article / what-is-audio-processing-disder /
⁶ Источник: www.ldaofpa.org/types-of-learning-disabilities
⁷ Источник: www.understand.org/en/learning-attention -issues / Child-Learning-Disabilities / невербальные-обучающие-нарушения / понимание-невербальные-обучающие-нарушения
⁸ Источник: https://ldastl.org/about/visual-perceptual-and-visual-motor-deficit- беспорядок /

Примечание о лицензировании: Магистр психологии не является программой лицензирования и не готовит человека к тому, чтобы стать лицензированным психологом или консультантом.

Университет Уолдена аккредитован Комиссией по высшему образованию, www.hlcommission.org.

Информационная страница с ограниченными возможностями обучения | Национальный институт неврологических расстройств и инсульта

Определение

Лечение

Прогноз

Клинические испытания

Организации

Публикации

Определение

Нарушения обучаемости — это расстройства, которые влияют на способность понимать или использовать устную или письменную речь, выполнять математические вычисления, координировать движения или направлять внимание.Хотя нарушения обучаемости встречаются у очень маленьких детей, нарушения обычно не распознаются, пока ребенок не достигнет школьного возраста. Исследования показывают, что от 8 до 10 процентов американских детей в возрасте до 18 лет имеют ту или иную неспособность к обучению.

×

Определение

Нарушения обучаемости — это расстройства, которые влияют на способность понимать или использовать устную или письменную речь, выполнять математические вычисления, координировать движения или направлять внимание.Хотя нарушения обучаемости встречаются у очень маленьких детей, нарушения обычно не распознаются, пока ребенок не достигнет школьного возраста. Исследования показывают, что от 8 до 10 процентов американских детей в возрасте до 18 лет имеют ту или иную неспособность к обучению.

Лечение

Самым распространенным методом лечения лиц с нарушением обучаемости является специальное образование.Специально подготовленные педагоги могут проводить диагностическую образовательную оценку, оценивая академический и интеллектуальный потенциал и уровень успеваемости ребенка. После завершения оценки основной подход заключается в обучении навыкам обучения, опираясь на способности и сильные стороны ребенка, исправляя и компенсируя инвалидность и слабости. Также могут быть задействованы другие специалисты, такие как логопеды и лингвисты. Некоторые лекарства могут быть эффективными, помогая ребенку учиться, повышая внимание и концентрацию.Также могут использоваться психологические методы лечения.

×

Лечение

Самым распространенным методом лечения лиц с нарушением обучаемости является специальное образование. Специально подготовленные педагоги могут проводить диагностическую образовательную оценку, оценивая академический и интеллектуальный потенциал и уровень успеваемости ребенка.После завершения оценки основной подход заключается в обучении навыкам обучения, опираясь на способности и сильные стороны ребенка, исправляя и компенсируя инвалидность и слабости. Также могут быть задействованы другие специалисты, такие как логопеды и лингвисты. Некоторые лекарства могут быть эффективными, помогая ребенку учиться, повышая внимание и концентрацию. Также могут использоваться психологические методы лечения.

Определение

Нарушения обучаемости — это расстройства, которые влияют на способность понимать или использовать устную или письменную речь, выполнять математические вычисления, координировать движения или направлять внимание.Хотя нарушения обучаемости встречаются у очень маленьких детей, нарушения обычно не распознаются, пока ребенок не достигнет школьного возраста. Исследования показывают, что от 8 до 10 процентов американских детей в возрасте до 18 лет имеют ту или иную неспособность к обучению.

Лечение

Самым распространенным методом лечения лиц с нарушением обучаемости является специальное образование. Специально подготовленные педагоги могут проводить диагностическую образовательную оценку, оценивая академический и интеллектуальный потенциал и уровень успеваемости ребенка.После завершения оценки основной подход заключается в обучении навыкам обучения, опираясь на способности и сильные стороны ребенка, исправляя и компенсируя инвалидность и слабости. Также могут быть задействованы другие специалисты, такие как логопеды и лингвисты. Некоторые лекарства могут быть эффективными, помогая ребенку учиться, повышая внимание и концентрацию. Также могут использоваться психологические методы лечения.

Прогноз

Нарушения обучаемости могут быть пожизненными.У некоторых людей могут быть очевидны несколько перекрывающихся трудностей в обучении. У других людей может быть отдельная проблема с обучением, которая мало влияет на их жизнь.

х

Прогноз

Нарушения обучаемости могут быть пожизненными. У некоторых людей могут быть очевидны несколько перекрывающихся трудностей в обучении.У других людей может быть отдельная проблема с обучением, которая мало влияет на их жизнь.

Прогноз

Нарушения обучаемости могут быть пожизненными. У некоторых людей могут быть очевидны несколько перекрывающихся трудностей в обучении. У других людей может быть отдельная проблема с обучением, которая мало влияет на их жизнь.

Определение

Нарушения обучаемости — это расстройства, которые влияют на способность понимать или использовать устную или письменную речь, выполнять математические вычисления, координировать движения или направлять внимание. Хотя нарушения обучаемости встречаются у очень маленьких детей, нарушения обычно не распознаются, пока ребенок не достигнет школьного возраста. Исследования показывают, что от 8 до 10 процентов американских детей в возрасте до 18 лет имеют ту или иную неспособность к обучению.

Лечение

Самым распространенным методом лечения лиц с нарушением обучаемости является специальное образование. Специально подготовленные педагоги могут проводить диагностическую образовательную оценку, оценивая академический и интеллектуальный потенциал и уровень успеваемости ребенка. После завершения оценки основной подход заключается в обучении навыкам обучения, опираясь на способности и сильные стороны ребенка, исправляя и компенсируя инвалидность и слабости.Также могут быть задействованы другие специалисты, такие как логопеды и лингвисты. Некоторые лекарства могут быть эффективными, помогая ребенку учиться, повышая внимание и концентрацию. Также могут использоваться психологические методы лечения.

Прогноз

Нарушения обучаемости могут быть пожизненными. У некоторых людей могут быть очевидны несколько перекрывающихся трудностей в обучении. У других людей может быть отдельная проблема с обучением, которая мало влияет на их жизнь.

Какие исследования проводятся?

Национальный институт неврологических заболеваний и инсульта (NINDS) и другие институты Национальных институтов здравоохранения (NIH) поддерживают научные исследования с ограниченными возможностями посредством грантов крупным исследовательским учреждениям по всей стране. Текущие направления исследований сосредоточены на разработке методов диагностики и лечения нарушений обучаемости и углублении понимания их биологической основы.

Информация из MedlinePlus Национальной медицинской библиотеки
Нарушения обучаемости

Организации пациентов

CHADD — Дети и взрослые с синдромом дефицита внимания / гиперактивности

4221 Бульвар Форбс

Люкс 270

Ланхэм

MD

Ланхэм, Мэриленд 20706

Тел .: 301-306-7070; 800-200-8098

Международная ассоциация дислексии

40 York Road

4-й этаж

Балтимор

MD

Балтимор, Мэриленд 21204

Тел .: 410-296-0232;

Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения

Бульвар 461 Кокран,

Люкс 245

Питтсбург

PA

Питтсбург, Пенсильвания 15228

Тел .: 412-341-1515

Национальный центр лиц с ограниченными возможностями обучения

улица 1200 L, Н.W.

Люкс 100 Коробка 168

Вашингтон

постоянного тока

Вашингтон, округ Колумбия 20005

Тел .: 301-966-2234

Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD)

Национальные институты здравоохранения, DHHS

Центральный проезд, 31, Rm. 2А32 МСК 2425

Bethesda

MD

Bethesda, Мэриленд 20892-2425

Тел .: 301-496-5133

Национальный институт психического здоровья (NIMH)

Национальные институты здравоохранения, DHHS

6001 Executive Blvd.Rm. 8184, MSC 9663

Bethesda

MD

Bethesda, MD 20892-9663

Тел .: 301-443-4513; 866-615-6464; 866-415-8051 (TTY)

Организации пациентов

CHADD — Дети и взрослые с синдромом дефицита внимания / гиперактивности

4221 Бульвар Форбс

Люкс 270

Ланхэм

MD

Ланхэм, Мэриленд 20706

Тел .: 301-306-7070; 800-200-8098

Международная ассоциация дислексии

40 York Road

4-й этаж

Балтимор

MD

Балтимор, Мэриленд 21204

Тел .: 410-296-0232;

Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения

Бульвар 461 Кокран,

Люкс 245

Питтсбург

PA

Питтсбург, Пенсильвания 15228

Тел .