Определение обучение в сестринском деле: НОУ ИНТУИТ | Лекция | Основы обучения в сестринском деле

Содержание

Обучение в сестринском деле. Сферы и способы обучения пациента.

Нужна помощь в написании работы?

Обучение в сестринском деле — это организованный медицинской сестрой процесс для решения проблем пациента, связанных с дефицитом знаний, умений.
Задачами обучения в сестринском деле являются подготовка пациентов к самоуходу с целью удовлетворения нарушенных потребностей, развитие у них интереса к повышению качества жизни, улучшению состояния здоровья или адаптации к измененному состоянию.Содержанием обучения пациента и его родственников элементам сестринского уходя является поддержание определенного уровня здоровья пациента, качества жизни, которое обеспечит достойную жизнь в новых для пациента условиях, связанных с заболеванием.Сферы обучения в сестринском деле:1. Познавательная — направленная на умение пациента анализировать и синтезировать, а также абстрактно мыслить, используя полученные из окружающей среды знания, впечатления. 2. Эмоциональная — характеризует настроение, зависит от эмоциональных свойств личности: впечатлительности, сентиментальности, отзывчивости, черствости и т.д.3. Психомоторная сфера
— характеризует изменение настроения, чувств, двигательную активность пациента, зависит от психомоторного развития личности, общего самочувствия, нервно-психических и соматических заболеваний.4. Социально-психологическая
сфера отражает гражданскую позицию пациента, его личностные и деятельные особенности, то есть способности, интеллект, самооценку, ориентацию, работоспособность отношение к обучению и другое. Развитие личности получает свое начало в семье. Семья влияет на формирование психического состояния пациента. Семья в современной социальной ситуации — это ценность, потеря которой дорого обходиться людям, деформируя их жизнь и судьбу и может привести к тяжелым болезненным состояниям. Медсестра, оценивая социально-психологическую сферу пациента, определяет его самооценку. Различают адекватную и неадекватную самооценку.Под сестринскими методами (способами) обучения понимают последовательное чередование способов взаимодействия медсестры и пациента, направленное на достижение целей сестринского процесса посредством проработки учебного материала.Метод (по-гречески — «путь к чему либо») — способ достижения цели, способ приобретения знания.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Поделись с друзьями

Тема 04.01.1.4. Обучение в сестринском деле.

Задание № 1. Дайте определение понятию

 

Двусторонний процесс целенаправленной деятельности медицинской сестры и пациента, обеспе­чивающий усвоение знаний и формирование навыков у пациента — ______________________

___ _____________________________ __________________.

 

Задание № 2. Какие выделяют сферы обучения

1. __________________________

2. __________________________

3. __________________________

 

Задание № 3. Какие методы обучения вы знаете

1. _______________________________________________________

2. _______________________________________________________

3. _______________________________________________________

 

Задание № 4. Требования к медицинской сестре в процессе обуче­ния:

1. _______________________________________________________

2. _______________________________________________________

3. _______________________________________________________

4. _______________________________________________________

5. _______________________________________________________

6. _______________________________________________________

7. _______________________________________________________

__________________________________

Задание № 5. Этапы учебного процесса

1.__________________________________________________________

2.__________________________________________________________

3.__________________________________________________________

4.__________________________________________________________

5.__________________________________________________________

Оценка, подпись ______________________

 

Тема 04.01.2.1. Иерархия потребностей человека по А. Маслоу. Модели сестринского дела

Задание № 1. Дайте определение понятию.

 

_______________________ — этофизиологический или психологический дефицит, который человек испытывает на протяжении всей своей жизни и должен его постоянно восполнять для гармоничного роста и развития.

Задание № 2. Заполните иерархию человеческих потребностей (по А. Маслоу):

 

Задание № 3. Запишите14 основных жизненно-важных потребностей по А. Маслоу

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. _____________________________

5. _____________________________

6. _____________________________

7. _____________________________

8. _____________________________

9. _____________________________

10. _____________________________

11. _____________________________

12. _____________________________

13. _____________________________

14. _____________________________

Задание № 4. Дайте определение понятию.

«Модель сестринского дела» — __________________________________

_____________________________________________________________

Задание № 5


Перечислите основные положения модели сестринского дела.

1. ___________________________________________________________

2. ___________________________________________________________

3. ___________________________________________________________

4. ___________________________________________________________

5. ___________________________________________________________

6. ___________________________________________________________

7. ___________________________________________________________

Задание №6

Напишите авторов моделей сестринского дела, которых вы знаете:

1 ________________________________________________________

2 ________________________________________________________

3 ________________________________________________________

4 ________________________________________________________

5 ________________________________________________________

6 ________________________________________________________

Оценка, подпись ____________________

Тема 04.01.2.2. Сестринский процесс. Документация к сестринскому процессу

 

Задание № 1. Дайте определение понятиям

__________________________ ____________________это научный метод организации и оказания сестринской помощи, систематический путь определения ситуации, в которой находится пациент и медсестра, и возникающих в этой ситуации проблем, в целях выполнения плана ухода, приемлемого для обеих сторон.

 

 

Задание № 2. Какая цель сестринского процесса

_____________________________________________________________

_______________________________________________________________

 

Задание № 3. Перечислите основные этапы сестринского процесса:

1) _____________________________________________________

2) _____________________________________________________

3) _____________________________________________________

4) _____________________________________________________

5) _____________________________________________________

 

Задание № 4. Заполните таблицу. Методы обследования пациента

 

Методы обследования пациента
   
К нему относится:
1. ____________________________
2. ____________________________
3. ____________________________
4. ____________________________
5. ____________________________
6. ____________________________
7. ____________________________
 
К нему относится:
1. ____________________________
2. ____________________________
3. ____________________________
4. ____________________________
5. ____________________________
6. ____________________________
7. ____________________________
8. ____________________________
9. ____________________________
10. ____________________________
 

Задание № 5. Заполните таблицу. Опишите состояние сознания.

Состояние сознания Характеристика
1. Ясное  
2.   пациент отвечает на вопросы правильно, но с опозданием
3.   состояние оглушения, оцепенения, на вопросы отвечает с опозданием и неосмысленно
4. Сопор  
5.   полное угнетение функций ЦНС
6.   могут наблюдаться при выраженной интоксикации

Задание № 6. Заполните пропуски. Положение пациента.

1. _______________________________________

2. _______________________________________

3. _______________________________________

Задание № 7. Дайте определение понятию



_____________________ ___________________ — это описание характера существующей или потенциальной ответной реакции пациента на нарушение удовлетворения жизненно важных потребностей в связи с заболеванием или травмой.

Задание № 8. Какие бывают сестринские диагнозы

Сестринские диагнозы

 

 

Задание № 9. Приведите примеры проблем пациента

Нарушение удовлетворения
потребностей
Возможные проблемы пациента
есть, пить
 
 
 
дышать
 
 
выделять
 
 
 
 
поддерживать температуру тела
 
 
 
спать и отдыхать
 
 
 
 

Задание № 10. Что означает понятие

Приоритеты_________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Задание № 11. Какие бывают цели. Заполните схему

 

 

Задание № 12. Назовите типы сестринских вмешательств и дайте им краткую характеристику.

1. _______________________________________________________

_______________________________________________________

2. _______________________________________________________

_______________________________________________________

3. _______________________________________________________

_______________________________________________________

Задание № 13. Приведите примеры постановки цели и оценки результата и эффективности сестринского процесса по данным проблемам пациента и заполните таблицу.

1. У пациента нарушен сон

2. Пациент страдает запорами

Цель Оценка
 
 
 
 
 
 

Задание № 14.Заполните таблицу. Впишите этапы сестринского процесса

 

Проблема  
 
План    
 
 
долгосрочные
           

 

Оценка, подпись ______________________

Тема 04.01.2.3. Потребность пациента в нормальном дыхании,

В адекватном питании и питье.

Задание № 1. Впишите термины

1.Защитно-рефлекторный акт, направленный на выведение из бронхов и верхних дыхательных путей мокроты и инородных тел __________

2.Субъективное ощущение затруднения дыхания __________________

3.Выделение крови или мокроты с кровью во время кашля___________

4.Остановка дыхания _________________________________________

5.Учащенное дыхание _________________________________________

6.Замедленное дыхание ________________________________________

7.Учащение пульса ____________________________________________

8.Уменьшение числа сердечных сокращений ______________________

9.Повышенное АД __________________________________________

10.Пониженное АД __________________________________________

Задание № 2. Заполните схему. Виды одышки.

 

 

 

Задание № 3. Заполните схему. Патологические типы дыхания.

ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ДЫХАНИЯ

 

 

Задание № 4. Какие могут быть жалобы пациента при нарушении потребности в питании.

1. Нарушение аппетита

2. ________________________________________

3. ________________________________________

4. ________________________________________

5. ________________________________________

Задание № 5. Какие могут быть жалобы пациента при нарушении потребности в питье

1. ____________________________________________

2. ____________________________________________

 

 

Оценка, подпись ______________________

 

Обучение в сестринском деле

Учебный модуль позволит студентам изучить следующие вопросы: терапевтическое обучение как элемент лечебного процесса; функции медсестры как преподавателя; сестринский процесс как основа обучения в сестринском деле; I этап сестринского процесса: оценка потребности пациента/семьи в обучении; II этап сестринского процесса: интерпретация проблем пациента/семьи, связанных с дефицитом знаний и умений; III этап сестринского процесса: определение целей обучения совместно с пациентом; IV этап сестринского процесса: планирование объема обучения; V этап сестринского процесса: оценка качества и эффективности обучения.

Категория пользователей
Преподаватель, Обучаемый

Контактное время
60 минут

Интерактивность
Средняя

Дисциплины
Тематика среднего профессионального образования
/ Сестринское дело
/ Основы сестринского дела

Уровень образования
Профессионально-техническая подготовка, повышение квалификации

Статус
Завершенный вариант (готовый, окончательный)

Тип ИР сферы образования
информационный модуль

Ключевые слова
Мотивация

Автор

Шакирова Ф. А.

Издатель

1С Фирма

Фирма «1С»

Правообладатель

Министерство образования и науки России Федеральный орган исполнительной власти

Министерство образования и науки России

Внимание! Для воспроизведения модуля необходимо установить на компьютере проигрыватель ресурсов.

Характеристики информационного ресурса

Тип используемых данных:
text/xml, audio/mpeg, application/x-shockwave-flash, text/html, image/jpeg, image/png

Объем цифрового ИР
3 934 420 байт

Проигрыватель
Macromedia Flash версии от 8.0

Категория модифицируемости компьютерного ИР
открытый

Признак платности
бесплатный

Наличие ограничений по использованию
нет ограничений

Рубрикация

Ступени образования
Среднее профессиональное образование

Целевое назначение
Учебное

Тип ресурса
Открытая образовательная модульная мультимедийная система (ОМС)

Классы общеобразовательной школы

Уровень образовательного стандарта
Федеральный

Характер обучения

Педагогика В Сестринском Деле Курсовая – Telegraph

>>> ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ <<<

Педагогика В Сестринском Деле Курсовая
Медицина, физкультура, здравоохранение

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.

Помощь в написании работы, которую точно примут!

Похожие работы на — Обучение в сестринском деле

Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе

Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе

Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе

Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе

Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе

Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе

Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе

БОУ РФ «Калмыцкий медицинский колледж им Т. Хахлыновой»

На тему: «Обучение в сестринском деле»

Выполнил: Киевский Алексей Николаевич

Проверила преподаватель: Манджиева Б.Н.

Сестринское дело — часть системы здравоохранения, включающая деятельность по укреплению здоровья населения, профилактику заболеваний, предоставление психосоциальной помощи и ухода лицам, имеющим физические и психические заболевания, а также нетрудоспособным людям всех групп. Подход к сестринскому делу, точное определение его рамок, функции и формы организации сестринского персонала различаются в разных регионах, и зависят от особенности национальной культуры, уровня системы здравоохранения, демографической ситуации и других факторов. Вместе с тем, сестринское дело как важная часть системы здравоохранения имеет универсальный характер.

Обучение- двухсторонний процесс целенаправленной деятельности медсестры и пациента, обеспечивающий поступление знаний и формирование навыков у пациента.

Долг медицинского работника предусматривает квалифицированное и беззаветное выполнение своих профессиональных обязанностей, предусмотренных нормами морально-этических и правового регулирования медицинской деятельности.

Например: медицинская сестра не всегда может оказаться рядом с пациентом, или он выразил желания лечиться на дому. Некоторые манипуляции он может совершать самостоятельно. Так же инструкции в тех или иных ситуациях, когда помощь требуется незамедлительно, или же чтобы пациент дожил до приезда квалифицированных врачей.

Чтобы научить пациента выполнять действия, направленные на развитие утраченных в связи с болезнью способностей обслуживать себя, если нет для этого противопоказаний, м/с необходимы знания сфер обучения человека, на которые она сможет профессионально воздействовать.
. Эмоциональная- характеризует настроение, зависит от эмоциональных свойств личности: впечатлительности, сентиментальности, отзывчивости, чёрствости и т.д.

. Психомоторная сфера — характеризует изменения настроения, чувств, двигательную активность пациента, зависит от психомоторного развития личности, общего самочувствия, нервно-психических и соматических заболеваний.

. Социально — психологическая сфера отражает гражданскую позицию пациента, его личностные и деятельные особенности, т.е. способности, интеллект, самооценку, ориентацию и многое другое.

Учения складывается из определенных действий, зависящих от того, какую функцию выполняет обучаемый (пациент или члены его семьи) в педагогической ситуации:

Пассивного восприятия и освоение извне информации;

Активного самостоятельного поиска и использования информации;

Организуемого извне направленного потока и использование информации. В первом случае в основе обучения лежит преподавание пациенту готовой информации, готовых знаний и умений на основе методов сообщения, разъяснения, показа и требований к определенным пациентам. Учение складывается из подражания, дословного или смыслового восприятия и повторения, воспроизведения, тренировки, упражнений по стандартам и правилам.

Во втором случае обучаемые рассматриваются как субъект, формируемый под воздействием собственных интересов и целей. Это вид естественного самоучения, направленного на удовлетворения своих потребностей и интересов.

В третьем случае медсестра организует внешние источники поведения (требования, ожидании, возможности) так, что они формируют необходимые интересы пациента (или члена семьи), а уже на основе этих интересов пациент и (или) члены его семьи осуществляют активный отбор и использование необходимой информации. В основе лежит руководство процессом с помощью различных методов: постановка сестринских проблем, обсуждение поставленных целей вместе с пациентом и членами его семьи, дискуссия, совместное планирование, действия пациента, оценка результатов, обсуждение проб и ошибок.

Первый этап -оценка потребностей пациента и (или) его семьи

Чтобы жить в гармонии с окружающей средой, человеку необходимо постоянно удовлетворять свои потребности.

При нарушении удовлетворения хотя бы одной из потребностей, развивается болезненное состояние. Нарушить потребности могут более десяти факторов риска и если невозможно их устранить, пациента необходимо найти способ адаптации человека в подобных условиях и научить его жить в условиях фактора риска.

На потребность пациента или семьи в обучении, которую он испытывает в определённый момент своей жизни, можно влиять с целью улучшения здоровья и значительная роль в этом принадлежит медицинской сестре.

. Оценить образ жизни пациента — способ удовлетворения основных потребностей пациента.

. Определить потребность в обучении самоуходу, улучшению состояния здоровья, т.е. чему обучать пациента.

. Оценить социальное и культурное окружение пациента, его влияние на процесс обучения пациента, т.е. ответить на вопрос, кто и как будет обучать пациента.

. Оценить особенности обучаемых: психическое развитие (умственное, социальное, волевое), отношение к обучению и другие индивидуально-психологические особенности пациента: внимание, интерес к обучению, осмысливание, понимание, запоминание и др.
После оценки, происходит формулирование проблемы пациента, связанные дефицитом знаний и умений и решить, кто из профессиональных работников может помочь, или проблемы которые м/с может решить самостоятельно (сестринский диагноз)

Медицинская сестра определяет содержание обучения. Для этого она должно разбираться в новых технологиях обучения, уметь выделять ключевые идеи процесса обучения, использовать понятия, термины, доступные обучаемому. Последовательность, схематичность, глубина передаваемых знаний и умений определяются возрастными возможностями, состоянием, степенью познавательной активности личности пациента.

Содержание обучения отражает в индивидуальном плане обучения. Основным направлением в содержании обучения пациентов для м/с является сохранение здоровья, поддержание определённого уровня здоровья или качества жизни.

Третий — пятый этапы — постановка целей обучения, планирование обучения, оценка его качества и эффективности.

Оценив потребности пациента и его семьи в обучении, м/с формулирует цели обучения. Функции поставленных целей многообразны, одной из главных является мотивационная и воспитательная, ведь они определяют направленность действий м/с, указывают на причину выполнение пациентом конкретного действия. Цели должны просто и доходчиво сформулированы и реализованы в форме видов деятельности. Формулирование целей обучения должно отвечать общим требованиям, предъявляемым к формулированию целей в сестринском процессе.

Необходимо оценивать обстановку для обучения: тишина, освещение, вентиляция, благоприятная температура воздуха; создание учебных ситуаций; постановка задач ясных и однозначных, которые обучаемый получает на усвоение с учётом темпа обучения.

Обучение считается эффективным, если м/с и пациент достигают поставленных целей по усвоению определённых знаний. Медицинская сестра должна обладать необходимыми коммуникативными навыками, обладать педагогическим тактом, знать теоретические основы педагогики, психологии и других смежных дисциплин.

социальный психологический пациент обучение

Обучение — часть работы медицинской сестры, которая должна быть глазами слепого, костылями хромого и уверенностью молодой матери.

С помощью обучения восстанавливается гармония между окружающим миром и пациентом лишённым всех телесных возможностей.

Обучение — очень важный раздел сестринского дела, без которого работа медицинской сестры заметно усложниться, а жизнь пациента сократиться.

Например: больные сахарным диабетом самостоятельно регулярно измеряют уровень сахара в крови и самостоятельно вводят себе инсулин 3-5 раз в день для молодых и 1-3 раза для пожилых.

Так же обучают людей, которые по какой либо причине утеряли речевой аппарат языку жестов, обучают ходить на костылях.

Ещё медицинская сестра посредством обучения поднимает общий санитарно-гигиенический уровень, то есть учит правилам личной гигиены, что в свою очередь снижает риск заболевания. Проводиться обучение в детских садах и школах.

Основы сестринского дела — Обуховец Т.П.

Обучение в сестринском деле . Реферат. Медицина, физкультура…
Педагогика в сестринской деятельности — презентация онлайн
Лекции для студентов по ПМ04 МДК04.01. Педагогика …
Реферат на тему «Обучение в сестринском деле » скачать…
Сестринская педагогика | Сестра
Бег На Длинные Дистанции Реферат Заключение
Психология И Этика Общения Реферат
Литературное Сочинение Забвению Не Подлежит
Сочинение Описание Внешности Дубровского
Курсовая Работа По Налоговому Праву

Как проходит обучение в сестринском деле?

Сестра

Таким образом, одна из основных функций медицинской сестры — обучение, проводящееся в различных жизненных сферах.

Сферы обучения пациента

Познавательная сфера — способность к восприятию нового, анализу и синтезу, абстрактному мышлению, способности отличать приоритетную информацию от второстепенной.

Эмоциональная сфера — ответственна за настроение пациента в измененных условиях жизни, проявляется в зависимости от свойств личности (добросердечия или злобности, впечатлительности или черствости и т.п.). При наблюдении за пациентом медицинская сестра отмечает изменения внешнего вида и поведения пациента.

Психомоторная сфера — способность пациента к обучению новым навыкам благодаря своей умственной и мышечной деятельности, психологическая, физическая и эмоциональная готовность к обучению.

Социально-психологическая сфера — сложившаяся гражданская позиция пациента, личностные и интеллектуальные способности, умение правильно оценить ситуацию и собственные силы, выносливость, отношение к процессу обучения.

В педагогической ситуации, т.е. при обучении пациента и/или его родственников, сами обучаемые моут выполнять следующие функции:

  • пассивное, созерцательное освоение информации — медицинская сестра преподает пациенту и его семье готовый набор информативных уроков? используя такие методы, как сообщение, разъяснение, показ, требование выполнения действий;
  • самостоятельный поиск и активное использование информации — пациент самостоятельно ищет и осваивает информацию на основе собственных интересов под наблюдением и руководством медицинской сестры;
  • направленный поиск и использование информации, организуемый извне — медицинская сестра на основе интересов пациента осуществляет необходимый отбор информации и ее использование совместно с самим пациентом и/или его родственниками.

Содержание обучения

Основное направление в содержании обучения пациента — сохранение его здоровья и поддержание максимально комфортного качества жизни. Для медицинской сестры важно разбираться в новых технологиях обучения, уметь определять приоритетные задачи обучения, использовать понятные для пациента и его семьи термины. Исходя их всего этого, можно определяться, чему и как обучать.

В процессе обучения следует определить последовательность, систематичность, глубину подаваемых знаний соответственно способностям и возможностям обучаемых.

Основное содержание сестринской педагогики — формирование умений и навыков обращения с предметами ухода, помощь в овладении навыками самоухода и принципам оказания неотложной помощи. При этом пациенты должны активно вовлекаться в практическую деятельность. Такой подход способствует скорейшему формированию необходимых навыков и формирует новые потребности и интересы.

Планирование и оценка эффективности и качества обучения

Сестринская педагогика предполагает организацию процесса обучения медицинской сестрой. Весь процесс должен состоять из формулировки мотива обучения, построения его плана, реализации и контроля и оценки результата. Планирование процесса обучения проводится совместно с пациентом, исходя из его индивидуальных возможностей и наиболее приемлемого времени для обучения.

Задачи медицинской сестры:

  • создание учебных ситуаций;
  • постановка однозначных ясных задач перед пациентом или обучаемым с учетом подходящего темпа обучения;
  • постоянный контроль деятельности обучаемых, постепенно переводимый в самоконтроль;
  • поощрение активного участия обучаемого в решении задач, нахождении быстрых и неординарных решений.

Эффективность обучения пациента и его родственников определяется достижением поставленных в плане целей.

Важнейшим навыком для медицинской сестры в процессе сестринской педагогики считается коммуникативный. Большую роль играют знания в области психологии, а также такие личностные качества, как такт, терпение, оптимизм, настроенность на положительный результат.

Источник: http://www.medcectre.ru/sestrinskaya-pedagogika/

Роль медицинской сестры в обучении пациентов элементам ухода

Определение 1

Медицинская сестра – это специалист, который имеет среднее специальное медицинское образование в области сестринского дела.

Медицинская сестра осуществляет много разнообразных функций, одной из которых является обучение пациентов и членов их семей элементам ухода за собой и своими близкими.

Этапы обучения пациентов медицинской сестрой

Обучение пациентов и их близких может быть эффективным только тогда, когда медицинская сестра знает, а также понимает значимость каждого этапа ухода. Процесс обучения, аналогично сестринскому процессу состоит из пяти этапов:

  • сбор информации о пациенте и оценка исходного уровня его умений и умений его родственников. Следует отметить тот факт, что оценивать умения необходимо, исходя из изначальных возможностей организма, уровня физиологического состояния. При каждом контакте с пациентом, включая первичный медицинский контакт, сестра получает о нем ту или иную информацию. Таким образом, процесс сбора информации непрерывным. При получении новых сведений всю информацию необходимо анализировать в комплексе. Важно понимать, имеются ли у пациента знания и умения, которые касаются его состояния, и есть ли у него мотивация к тому, чтобы облегчить себе жизнь, обучившись элементам ухода;
  • выделение сестринской проблемы и определение способов решения данной проблемы, что будет определять содержание следующих этапов обучения элементам ухода;
  • определение цели обучения, планирование его содержания. Перед тем, как составить план обучения важно грамотно поставить его цель. Она включает в себя три компонента: результат обучения или то, что пациент должен сделать, временные рамки обучения или интервал, в течение которого может быть достигнут результат. Также медицинской сестре необходимо правильно выбрать методы обучения, отобрать содержание, которое может быть направлено на сохранение здоровья, поддержание определенного уровня здоровья, обеспечение качества жизни. Медицинской сестре лучше привлечь пациента к составлению плана обучения, поскольку это позволит гораздо легче учесть его индивидуальные особенности, социальные условия жизни и уровень физического состояния, степень развития мотивации к обучению.
  • реализация плана обучения или конструирование системы внедрения намеченного плана на практике. Чтобы реализовать план обучения на практике необходимо вместе с пациентом и его родственниками создать для этого благоприятную атмосферу, как эмоциональную, так и коммуникативную.
  • оценка результатов обучения. На этом этапе важно соотнести результат с поставленными целями.

Консультирование пациентов

Медицинская сестра располагает обширным арсеналом методов обучения пациентов элементам ухода. Если пациент находится в удовлетворительном физическом состоянии, то целесообразно применять метод консультирования.

Определение 2

Консультирование – это метод обучения пациента элементам ухода, при котором медицинская сестра наблюдает со стороны, как пациент выполняет конкретный навык и при затруднении оказывает ему консультативную помощь.

Например, можно проконсультировать пациента о том, как он должен реализовывать систему гигиенических процедур после травмы руки или ноги, чтобы чувствовать себя комфортно и при этом не усугубить собственного положения. Очень часто такой метод обучения применяется для родственников пациентов, которые по той или иной причине занимают лежачее положение или существенно ограничены в движениях.

Метод демонстрации и результаты обучения

Готовые работы на аналогичную тему

Применяя метод демонстрации, медицинская сестра поэтапно показывает пациенту или его родственникам, как нужно пользоваться всеми атрибутами ухода, затем наблюдает, как пациент делает это самостоятельно и корректирует его ошибки (например, это может быть обучение чистке зубов, использованию костылей, измерению АД и т.д.). Четкая повторяющаяся демонстрация каждого этапа навыка является важным средством достижения целей обучения.

Если медицинская сестра видит, что пациент по какой-то причине не освоил навыки ухода и не смог использовать полученную информацию на практике, то она должна сделать вывод о том, что неправильно построила весь процесс обучения. Такая ситуация возникает в нескольких случаях

  • не было учтено желание пациента и его стремление к обучению;
  • медицинская сестра не определилась с целями обучения и выстроила невыполнимый план.

Возможен и другой исход обучения, при котором пациент хорошо усвоил информацию и имеет устойчивые навыки самоухода, а также взаимного ухода. При этом медицинская сестра подмечает положительный опыт и в будущем использует подобные методы при обеспечении качественного обучения пациентов, не забывая об индивидуальном подходе к каждому из них.

В любом случае медицинская сестра обязана сообщить пациенту о результатах обучения и способствовать тому, что у него будет сформирована правильная и адекватная самооценка, поскольку это будет способствовать его выздоровлению.

Определение 3

Самооценка – это представление человека о важности своей личности и деятельности; оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков.

Она может быть адекватной или нет. Часто пациент переоценивает свои силы, и даже простые манипуляции по уходу существенно истощают его энергетические резервы. Чтобы обеспечить высокие результаты обучения медицинская сестра должна быть терпеливой, уметь слушать, создавать ассоциативные создание связи между новой информацией и прошлым опытом и знаниями пациента и его семьи.

Таким образом, понимание медицинской сестрой целей и задач ухода, основных принципов обучения, умение применять на практике разнообразные методы обучения, а также средства повышающие эффективность данного процесса будут способствовать повышению качества жизни даже тяжелобольных пациентов.

Активные методы обучения в преподавании дисциплины «сестринское дело» на лечебном факультете Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

pedagogics and education 119

3. Esaulenko IJe, Pashkov AN, Plotnikova IE. Theory and methods of teaching in higher medical school: textbook. Voronezh: Nauchnaya kniga, 2011; 384 p. Russian (Есаулен-ко И. Э., Пашков А. Н., Плотникова И. Е. Теория и методика обучения в высшей медицинской школе: учеб. пособие. Воронеж: Научная книга, 2011; 384 с.).

4. Plotnikova IE, Filozop AA, Komova SYu. Implementation of the competence approach in the system of professional development of scientific and pedagogical workers of medical university. Science and Business: Ways of Development 2014; (6): 11-4. Russian (Плотникова И. Е., Филозоп А. А., Комо-ва С. Ю. Реализация компетентностного подхода в системе повышения квалификации научно-педагогических работников медицинского вуза. Наука и бизнес: пути развития 2014; (6): 11-4).

5. Fertikova TE. ICT competence of teachers in secondary and higher educational institutions. In: Informatics: Problems, Methodology, Technologies 2017; (5): 135-9. Russian (Ферти-кова Т. Е. ИКТ-компетенции педагогов в средних и высших учебных заведениях. В сб.: Информатика: проблемы, мето-

дология, технологии: материалы XVII междунар. науч.-метод. конф. 2017; (5): 135-9).

6. Kondratenko EV. Technologies of professionally-oriented training in higher education institution: study guide. Yoshkar-Ola, 2012; 279 p. Russian (Кондратенко Е. В. Технологии профессионально ориентированного обучения в вузе: учеб. пособие. Йошкар-Ола: ФГБОУ ВПО «Марийский гос. ун-т», 2012; 279 с.).

7. Glybochko PV, Esaulenko IJe, Popov VI, Petrova TN. Health care of students: experience, innovative approaches and prospects of development in the system of higher medical education. Voronezh: Nauchnaya kniga, 2017; 312 p. Russian (Глыбочко П. В., Есауленко И. Э., Попов В. И., Петрова Т. Н. Здоровьесбережение студенческой молодежи: опыт, инновационные подходы и перспективы развития в системе высшего медицинского образования. Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2017; 312 с.).

8. Starodubceva VK. Motivating students to learn. Modern problems of science and education 2014; (6). URL: http://science-education.ru/ru/ article/view?id=15617 (23 October 2018)

УДК 614.253.2:378.147

активные методы обучения в преподавании дисциплины «сестринское дело» на лечебном факультете

А. А. Таинкин — ФГБОУ ВО «Саратовский ГМУ им. В. И. Разумовского» Минздрава России, ассистент кафедры терапии, гастроэнтерологии и пульмонологии, кандидат медицинских наук.

active learning strategy in teaching nursing discipline at the faculty

of general medicine

A. A. Tainkin — Saratov State Medical University n.a. V. I. Razumovsky, Assistant of Department of Therapy, Gastroenterology and Pulmonology, PhD.

Дата поступления — 14.11.2017 г. Дата принятия в печать — 28.02.2019 г.

Таинкин А.А. Активные методы обучения в преподавании дисциплины «Сестринское дело» на лечебном факультете. Саратовский научно-медицинский журнал 2019; 15 (1): 119-123.

В статье представлены разработанные автором методики применения деловых игр и работы в малых группах на занятиях по дисциплине «Сестринское дело». Использование активных форм обучения способствует повышению эффективности образовательного процесса.

Ключевые слова: активное обучение, сестринское дело.

Tainkin AA. Active learning strategy in teaching Nursing discipline at the faculty of General Medicine. Saratov Journal of Medical Scientific Research 2019; 15 (1): 119-123.

The article presents the author’s methods of applying business games and working in small groups in the class on the discipline Nursing. The use of active forms of education will help increase the effectiveness of the educational process.

Key words: active learning, Nursing.

Значение активных методов обучения трудно переоценить. Они способствуют пробуждению интереса студентов к изучаемой дисциплине, повышают усвояемость материала, прививают навыки взаимодействия в коллективе [1-7].

Многочисленные исследования, начиная с работ американского педагога Э. Дейла и заканчивая методиками последних лет, показывают, что активные формы проведения занятий делают материал более понятным и повышают выживаемость знаний [8-11].

Теоретические основы активного обучения заложены в исследованиях отечественных ученых по проблемному обучению [12], которые проводились сначала в школах, а позднее и в высших учебных

Ответственный автор — Таинкин Александр Александрович

Тел.: +7 (845) 2205825

E-mail: [email protected]

заведениях. Так, А. М. Матюшкин занимался экспериментальным изучением закономерностей процесса обнаружения неизвестного, а также других аспектов мышления, разработал теорию проблемных ситуаций в мышлении. В проблемном обучении активизация мыслительной деятельности учащегося достигается созданием условий, в которых при выполнении задания у обучаемого возникает познавательная потребность найти новые, неизвестные ему ранее знания или способы действия [13]. В концепции знаково-контекстного обучения (разработанной А. А. Вербициким в русле деятельностной теории усвоения социального опыта А. Н. Леонтьева) активность учащихся достигается за счет формирования не только познавательной, но и профессиональной мотивации путем включения в учебный процесс элементов профессиональной деятельности. По мнению А. А. Вербицкого, «сочетание познавательного

Таблица 1

Схема размещения препаратов в шкафу

Наименование полки Препараты

Препараты для внутреннего применения Таблетки: кардиомагнил, беталок зок, конкор, престариум А, диувер, верошпирон, аторис, кларитромицин, амоксициллин, клопидогрел

Препараты для парентерального введения Цефтриаксон, атропина сульфат, гепарин, натрия хлорид, калия хлорид, магния сульфат, коргликард, лидокаина гидрохлорид, вода для инъекций

Препараты для наружного применения Гель диклофенак

Таблица 2

Схема размещения препаратов в сейфе

Наименование отделения сейфа Препараты

Наркотические Морфина гидрохлорид

Психотропные Диазепам

Сильнодействующие Клонидин

Ядовитые Спирт этиловый синтетический

интереса к предмету и профессиональной мотивации оказывает наибольшее влияние на успехи в учении» [12].

Специфика дисциплины «Сестринское дело», ее практическая направленность диктуют необходимость широкого использования в учебном процессе активных методов обучения. Действия медицинской сестры в настоящее время строго регламентированы приказами, инструкциями. В ходе обучения основам сестринского дела студенты должны усвоить огромное количество алгоритмов и правил. Часть этих алгоритмов медицинская сестра выполняет в одиночку (инъекции, закапывание капель, нанесение мази). Для их освоения удобна форма работы в малых группах. При этом студенты не только сами осваивают манипуляции, но и учатся обучать других, приобретают навыки преподавания, что очень важно для будущих врачей, поскольку они будут руководить медицинскими сестрами, корректировать их действия, обучать.

Из перечисленных простых навыков складываются более сложные действия, например оказание неотложной помощи при различных состояниях, сердечно-легочная реанимация, которые осуществляются медсестрой во взаимодействии с другими медицинскими работниками. Для одновременного решения двух задач: освоения техники манипуляции и отработки взаимодействия медицинских работников между собой — целесообразно использование деловой игры.

В форме деловой игры может быть проведен, например, фрагмент занятия на тему: «Выписка, хранение лекарственных средств. Применение лекарственных средств (наружный, энтеральный способ)». Группа делится на 3-4 команды по 5 человек. В каждой команде назначается заведующий отделением, лечащий врач, старшая медицинская сестра, медицинская сестра, пациент. Игра включает в себя четыре этапа.

На первом этапе преподаватель выдает студентам расчерченные на несколько частей («полок») большие листы бумаги с надписями: «Сейф», «Шкаф». Медицинские сестры должны разложить карточки с названиями лекарственных препаратов

по полкам сейфа и шкафа с учетом правил хранения лекарственных средств, а также завести, правильно оформить и вложить в сейф необходимые журналы (учета наркотических лекарственных средств, передачи ключей от сейфа). Перечень препаратов таков: таблетки кардиомагнил 150 мг, клопидогрел 75 мг, беталок зок 25 мг, конкор 5 мг, престариум А 10 мг, диувер 5 мг, верошпирон 50 мг, аторис 40 мг, кларитромицин 500 мг, амоксициллин 500 мг, ампулы цефтриаксон 1,0, растворы атропина сульфата 0,1 % 1 мл, морфина гидрохлорида 1 % 1 мл, диазепама 0,5% 2 мл, клонидина 0,01 % 1 мл, калия хлорида 4% 10 мл, магния сульфата 25% 10 мл, натрия хлорида 0,9% 100 мл, лидокаина гидрохлорида 1% 10 мл, коргликарда 0,06% 1 мл, гепарина 5 мл (в 1 мл 5000 международных единиц), вода для инъекций, гель диклофенак, спирт этиловый синтетический (правильная схема размещения препаратов представлена в табл. 1, 2).

На втором этапе заведующий отделением, лечащий врач и медицинская сестра опрашивают пациента. Врач докладывает команде результаты объективного осмотра, совместно с заведующим отделением формулирует диагноз, составляет план обследования, лечения и оформляет лист назначений (студентам второго курса заполнить лист назначений помогает преподаватель). Медицинская сестра в ходе опроса выясняет нарушенные потребности пациента, формулирует сестринские диагнозы, ставит цели и планирует сестринские вмешательства. В соответствии с листом назначений медицинская сестра выдает пациенту лекарственные препараты, объясняет, как их принимать, отвечает на вопросы пациента, разъясняет, как собирать материал для лабораторных анализов и как готовиться к предстоящим исследованиям.

На третьем этапе моделируется ситуация: пациенту требуется введение наркотического анальгетика. Например, у больного с острым инфарктом миокарда развился отек легких. Необходимо ввести препарат (используется муляж) и правильно оформить документы (лист назначений, медицинскую карту стационарного больного, журнал учета наркотических лекарственных средств).

pedagogics and education 121

На четвертом этапе предлагается следующая ситуация. Дежурный врач назначил пациенту таблетки конкор 5 мг 1 раз в день утром. Однако медицинская сестра обнаружила, что этот препарат закончился, и должна выполнить действия, необходимые для того, чтобы больной получал бета-блокатор.

В конце каждого этапа преподаватель контролирует правильность выполнения задания и оценивает работу команды по десятибалльной системе.

Фрагмент занятия по сердечно-легочной реанимации также целесообразно проводить в форме деловой игры. Из числа студентов выбирается врач скорой помощи, диспетчер, фельдшер, санитар, врач блока интенсивной терапии, медицинская сестра блока, родственник пациента с острым коронарным синдромом. В качестве больного используется тренажер для сердечно-легочной реанимации. Приняв вызов, диспетчер направляет к пациенту бригаду скорой медицинской помощи. После опроса родственника больного врачом и регистрации электрокардиограммы фельдшером врач проговаривает неотложные лечебные мероприятия, которые должны быть выполнены на этом этапе: аспирин 0,25 мг разжевать, клопидогрел 300 мг внутрь, гепарин 5000 международных единиц внутривенно струйно, нитроглицерин под язык, кеторол внутривенно, с учетом частоты сердечных сокращений и уровня артериального давления — бета-блокатор внутривенно и ингибитор АПФ внутрь. Затем производится транспортировка пациента на носилках с соблюдением ее правил. По прибытии в лечебное учреждение медицинская сестра блока повторно снимает электрокардиограмму, врач блока озвучивает назначения, после чего преподаватель, рисуя на доске фибрилляцию желудочков, идиовентрикулярный ритм, асистолию, сообщает: «Пациент потерял сознание!». Врач блока проверяет наличие признаков клинической смерти и вместе с медицинской сестрой приступает к реанимационным мероприятиям. Преподаватель комментирует изменения в состоянии пациента и рисует на доске электрокардиограмму. Со студентами 5-го курса может отрабатываться расширенная сердечно-легочная реанимация. В этом случае помимо тренажера используется муляж для внутривенных инъекций и импровизированный дефибриллятор.

Известно, что выживаемость знаний наиболее высока в том случае, если студенты не только сами осваивают навыки, но и обучают манипуляциям других. Поэтому занятия, на которых изучаются наружный и парентеральный пути введения лекарственных средств, могут быть проведены в форме работы в малых группах по 4-5 человек. Каждая группа получает задание освоить и затем продемонстрировать всем студентам выполнение одного из практических навыков (закапывание капель в уши, нос, глаза; внутривенные, внутримышечные, подкожные инъекции). При отработке алгоритма ингаляционного введения лекарственных средств в случае дефицита карманных ингаляторов можно использовать применяемую в театральных учебных заведениях технику работы с воображаемыми предметами. Для того чтобы в работе участвовали все обучающиеся, преподаватель предупреждает, что для демонстрации он сам выберет одного-двух студентов из микрогруппы. После каждой демонстрации учащиеся из остальных групп тренируются в выполнении представленного практического навыка. Им помогают студенты из той микрогруппы, которая готовила демонстрацию. Педагог контролирует и корректирует работу студентов

при подготовке к демонстрации, в ее ходе и при последующем освоении техники манипуляции в микрогруппах.

Проанализируем одно из занятий, проведенных с использованием деловой игры. Тема занятия: «Технология сестринских манипуляций. Выписка, хранение лекарственных средств. Применение лекарственных средств (наружный, энтеральный способ)».

Цели занятия: 1) изучить правила выписки, хранения лекарственных средств; 2) изучить наружный и энтеральный способы применения лекарственных средств; 3) закрепить знания и навыки в области сестринского процесса.

На занятии присутствовало 20 студентов 2-го курса лечебного факультета. Началось занятие с краткого выступления преподавателя, который подчеркнул актуальность темы. Далее для выявления исходного уровня знаний обучаемых преподаватель провел опрос и обсуждение учебного материала, что заняло 15 минут.

Затем перешли непосредственно к разработанной мною деловой игре.

Сформулированные согласно рекомендациям Вербицкого А. А. [12] педагогические (дидактические, воспитательные) и игровые цели были объявлены студентам.

Дидактические цели:

1. Закрепление системы знаний в области хранения, учета, способов применения лекарственных средств; сестринского процесса.

2. Обучение заполнению медицинской документации.

3. Закрепление навыков определения проблем пациентов, постановки сестринских диагнозов, планирования сестринских вмешательств.

Воспитательные цели:

1. Обучение навыкам взаимодействия в медицинском коллективе.

2. Отработка на практике принципов медицинской этики и деонтологии.

Игровые цели:

1. Правильно и быстро разложить представленные лекарственные средства по полкам сейфа и шкафа.

2. Составить план сестринских вмешательств для помощи пациенту.

3. Назначить лечение пациенту и провести его.

Предмет игры: процесс применения лекарственных средств в медицинском учреждении; процесс работы с пациентом с момента поступления его в стационар.

Было сформировано 4 подгруппы (4 кардиологических отделения) по пять человек. При разделении студентов на команды и распределении ролей учитывалось мнение обучающихся. До начала занятия парты были расставлены таким образом, чтобы члены одной подгруппы сидели лицом к лицу. Перед распределением ролей были названы должностные обязанности среднего медицинского персонала и врачей.

Преподаватель объяснил студентам ход игры и систему оценивания. Команда, которая быстрее остальных правильно разложила препараты, получает 10 баллов. Остальные подгруппы получают 8 или 6 баллов в зависимости от очередности выполнения задания. Команда, не успевшая в течение 10 минут правильно разложить препараты, получает 0 баллов. Оценка правильности выявления нарушенных потребностей пациента, определения его проблем

и составления плана сестринских вмешательств выполняется преподавателем по 10-балльной системе. Подгруппа, которая раньше всех выдала пациенту лекарственные препараты в соответствии с листом назначения, получает 10 баллов; остальные команды в порядке очередности выполнения задания(8 и 6 баллов соответственно). Правильность выполнения каждого задания (назначение анальгетика с оформлением необходимой документации, замена препарата) оценивается преподавателем по 10-балльной системе. Соблюдение принципов этики и деонтологии оценивается преподавателем по 10-балльной системе. Максимальная оценка 50 баллов.

Каждое отделение получило конверт с набором карточек с названиями препаратов, бланки листов назначений, сестринских и врачебных историй болезней, а также журнал учета наркотических лекарственных средств и журнал передачи ключей от сейфа. Вводная часть игры заняла 5 минут. При проведении деловой игры накануне в другой группе студенты расчерчивали таблицы в этих журналах сами, используя информацию из учебника. Поскольку это заняло еще 15 минут, было решено в последующем выдавать учащимся готовые бланки.

По сигналу преподавателя представители подгрупп открыли конверты. На раскладку препаратов и заполнение журналов команды потратили от 5 до 10 минут. При этом не все подгруппы разложили лекарственные средства правильно с первого раза. После проверки преподавателем им пришлось переделывать задание.

Второй этап игры вызвал наибольший интерес у ее участников. Студенты, исполнявшие роли пациентов, предварительно были проинструктированы относительно основных жалоб, которые они должны были предъявлять. Эти жалобы соответствовали заболеваниям: «Ишемическая болезнь сердца. Острый инфаркт миокарда»; «Артериальная гипертензия». «Пациенты» могли предъявлять другие второстепенные жалобы и рассказывать анамнез заболевания и анамнез жизни так, как они сами придумают. Обучающиеся успешно применяли на практике знания по методике опроса больного с целью определения нарушенных потребностей, показали знание признаков нарушений функций внутренних органов и систем. Возможность варьировать жалобы, анамнез позволила студентам создавать разнообразные ситуации, что привело к необходимости использовать в составлении плана сестринских вмешательств различные модели сестринского дела. Так, одна из «больных» не желала продолжать лечение в стационаре, поскольку беспокоилась за оставшегося дома мужа. В данном случае пришлось использовать модель Мойры Аллен и включать в план сестринских вмешательств работу с семьей пациентки. Во время выполнения учащимися задания преподаватель помогал студентам, играющим роль «врачей», составить план обследования и лечения, чтобы они могли заполнить листы назначений; расширял знания студентов, способствуя тем самым развитию игры, содействовал укреплению ее воспитательной функции, привлекая внимание к красоте и корректности взаимоотношений между членами игрового коллектива. На опрос больных, установление сестринских, врачебных диагнозов, составление плана сестринских вмешательств, плана обследования, плана лечения ушло 20 минут.

После того как все команды выполнили задание, медицинские сестры каждого отделения озвучили

для всех сестринские диагнозы, цели сестринских вмешательств и их план. Врачи каждой подгруппы проговорили врачебные диагнозы, план обследования и план лечения. Это заняло 20 минут.

Затем в течение пяти минут медицинские сестры выдали своим пациентам лекарственные средства согласно листам назначений, объяснив, какие препараты принимаются до еды, какие после, какие независимо от приема пищи.

На третьем этапе студентам было объявлено, что у пациента развился отек легких и требуется введение наркотического анальгетика. В качестве «препарата» использовалась вода для инъекций. На введение «лекарственного средства» в муляж, заполнение журналов и истории болезни ушло 10 минут.

На четвертом этапе медицинские сестры двух подгрупп быстро сориентировались и попросили «врача» заменить отсутствующий препарат имеющимся в наличии из той же группы лекарственных средств. В двух других подгруппах сначала прозвучало ошибочное предложение запросить отсутствующее лекарственное средство через старшую медсестру в аптеке. Студентам было объяснено, что во время дежурства это сделать невозможно, так как старшая медсестра отсутствует, а аптека не работает. Данный этап занял 5 минут.

В конце деловой игры проведено обсуждение (15 минут), в ходе которого было установлено, что поставленные цели достигнуты.

Общая продолжительность игры составила 1 час 30 минут.

После 10-минутного перерыва занятие проходило в форме работы в малых группах. Студенты были разделены на 5 подгрупп по 4 человека. Каждая команда осваивала один из практических навыков с использованием муляжей: введение суппозитория в прямую кишку, нанесение мази на кожу, закапывание капель в глаза, закапывание капель в уши, применение карманного ингалятора. На освоение навыка всеми членами подгрупп ушло 10 минут. Далее один из студентов первой команды, выбранный преподавателем, в течение двух минут демонстрировал технику выполнения манипуляции всем присутствующим, после чего на протяжении восьми минут все студенты тренировались в освоении навыка. Им помогали учащиеся первой подгруппы и преподаватель. Затем один из студентов второй команды показывал свою манипуляцию всем обучающимся и так далее. На освоение пяти навыков всеми студентами ушло 60 минут.

В течение оставшихся 15 минут проводилось заключительное обсуждение. Оно включало опрос для контроля конечного уровня знаний и показало, что учебный материал усвоен всеми студентами. При подведении итога занятия преподаватель подчеркнул, что навыки, приобретенные учащимися, непременно пригодятся им в их будущей профессиональной деятельности.

В ходе анализа занятия установлено, что поставленные цели соответствовали содержанию занятия (содержанию деловой игры и работы в малых группах). Методы обучения соответствовали целям занятия и содержанию учебного материала, обеспечили мотивацию, сотрудничество преподавателя и студентов. Организационные формы деятельности (деловая игра и работа в малых группах) обеспечили сотрудничество студентов, включение всех учащихся в работу, достижение целей занятия. Использованы оптимальные виды и методы контроля. При прове-

pedagogics and education 123

дении занятия соблюдались принципы обучения: принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, принцип научности, принцип систематичности и последовательности, принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся, принцип наглядности, принцип доступности, принцип прочности, принцип связи обучения с жизнью [14].

Таким образом, в результате применения активных методов обучения все студенты освоили навыки нанесения мази на кожу, закапывания капель в глаза и уши, введения суппозитория в прямую кишку, методику применения карманного ингалятора, закрепили знания в области хранения, учета, способов применения лекарственных средств, сестринского процесса, обучились заполнению сестринских и врачебных историй болезни, листов назначений, журналов и другой медицинской документации, закрепили навыки определения проблем пациентов, постановки сестринских диагнозов, планирования сестринских вмешательств, научились применять на практике знания медицинской этики и деонтологии.

Проведенное с использованием активных методов обучения занятие — эффективный способ формирования у студентов таких компетенций, как готовность к работе в коллективе, умение толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия; способность и готовность реализовать этические и деонтологические принципы в профессиональной деятельности; готовность к обеспечению организации ухода за больными и оказанию первичной доврачебной медико-санитарной помощи; готовность к ведению медицинской документации; готовность к применению медицинских изделий, предусмотренных порядками оказания медицинской помощи. Использование активных методов обучения в преподавании дисциплины «Сестринское дело» делает учебный процесс живым, увлекательным, повышает интерес обучающихся к изучаемой дисциплине и специальности. Освоенные навыки и формы поведения в дальнейшем позволят студентам быстрее адаптироваться в трудовом коллективе.

Авторский вклад: написание статьи, утверждение рукописи для публикации — А. А. Таинкин.

References (Литература)

1. Artyukhina AI, Chumakov VI. Interactive methods of teaching in a medical school: teaching guide. Volgograd: VolgGMU, 2012; 212 p. Russian (Артюхина А. И., Чумаков В. И. Интерактивные методы обучения в медицинском вузе: учеб. пособие. Волгоград: Изд-во ВолгГМУ, 2012; 212 с.).

2. Borisova II, Livanova EYu. Interactive forms and methods of teaching in higher school: teaching guide. Nizhniy Novgorod, 2011; 64 p. Russian (Борисова И. И, Ливанова Е. Ю. Интерактивные формы и методы обучения в высшей школе: учеб. пособие. Н. Новгород, 2011; 64 с.).

3. Klarin MV. Innovations in world pedagogy: learning on the basis of research, games and discussions (Analysis of foreign

experience). Riga: Eksperiment, 1995; 176 p. Russian (Кла-рин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995; 176 с.).

4. MukhinaTG. Active and interactive educational technologies (forms of conducting classes) in higher school: teaching guide. N. Novgorod: NNGASU, 2013; 97 p. Russian (Мухина Т. Г. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учеб. пособие. Н. Новгород: ННГАСУ, 2013; 97 с.).

5. Sheremetyeva OU, Nikitina KA. Development of the learning results for future teachers required by the federal state educational standards through active learning methods. In: Youth in the 21st century: philosophy, psychology, law, pedagogy, economics and management: collection of scientific articles of the VI International scientific practical conference. Ekaterinburg: Ural State Pedagogical University, 2016; p. 59-61. Russian (Шереметьева О. Ю., Никитина К. А. Формирование результатов обучения будущих педагогов согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов через активные методы обучения. В кн.: Молодежь в XXI веке: философия, психология право, педагогика, экономика и менеджмент: сб. научных статей VI Междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2016; с. 59-61).

6. Stupina SB. Technologies of interactive learning in higher education: teaching guide. Saratov: Nauka, 2009; 52 p. Russian (Ступина С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учеб.-метод. пособие. Саратов: ИЦ «Наука», 2009; 52 с.).

7. Yavorskaya SD, Nikolayeva MG, Bolgova TA, et al. Innovative teaching methods of medical students. Modern problems of science and education 2016; (4). URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=24979. Russian (Яворская С. Д., Николаева М. Г., Болгова Т. А. и др. Инновационные методы обучения студентов медицинского вуза. Современные проблемы науки и образования 2016; (4). URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=24979 (дата обращения: 26.08.2018)).

8. Dale E. Audio-visual methods in teaching. New York: Dryden Press, 1946; 66 p.

9. Lucas KH, Testman JA, Hoyland MN. Correlation between active-learning coursework and student retention of core content during advanced pharmacy practice experiences. Am J Pharm Educ 2013; 77 (8): 171.

10. Perrig M, Berendonk Ch, Rogausch A, et al. Sustained impact of a short small group course with systematic feedback in addition to regular clinical clerkship activities on musculoskeletal examination skills — a controlled study. BMC Med Educ 2016; 16: 35.

11. Sjarif DR, Yuliarti K, Wahyuni LK, et al. Effectiveness of a comprehensive integrated module using interactive lectures and workshops in understanding and knowledge retention about infant feeding practice in fifth year medical students: a quasi-experimental study. BMC Med Educ 2016; 16 (1): 210.

12. Verbitskiy AA. Active learning in higher education: a contextual approach: toolkit. Moscow: Vysshaea Shkola, 1991; 207 p. Russsian (Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие. М.: Высш. шк., 1991; 207 с.).

13. Matyushkin AM. Problem situations in thinking and learning. M.: Pedagogika, 1972; 206 p. Russian (Матюш-кин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972; 206 с.).

14. Trigorovich LA, Martsinkovskaya TD. Pedagogy and psychology: teaching guide. Moscow: Gardariki, 2003; 480 p. Russian (Тригорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2003; 480с.).

определение обучения по Медицинскому словарю

Предварительная подготовка и базовая подготовка учителей с мастерами-тренерами Донной Плейс и Серафиной Печан. «Мы участвуем в правлении JBET в качестве ресурса и участвуем в разработке плана обучения», — говорит Боб Мак, менеджер по ученичеству Северного колледжа. Персонал, развитие и обучение. Кейн сказал, что даже несмотря на то, что SDDC постоянно отслеживает статус обучения и готовности своих подразделений, перед мобилизацией и развертыванием SDDC запрашивает обновление, чтобы гарантировать, что подразделение имеет самые современные возможности обучения и доступные системы.Важно помнить, что повреждение мышц происходит при обеих формах тренировок, что позволяет телу функционировать с максимальной производительностью. Новое исследование показывает, что через 5 лет люди в каждой тренировочной группе лучше справлялись с тестами в соответствующих областях тренировок, чем Части исследования знаний и навыков учителей (TKSS; Cheney, Walker, & Blum, 2004) использовались до и после обучения для измерения изменений в знаниях и навыках, связанных с положительной поведенческой поддержкой.Выпускник Института подготовки инструкторов при Университете Теннесси, Милаццо занимал пост председателя Национальной ассоциации директоров по обучению электриков в США и Канаде. Департамент решил, что персонал CAT будет проходить переподготовку по традиционным концепциям мобильных полевых сил, чтобы каждый мог научиться чему-то новому. один и тот же уровень компетентности, независимо от того, когда академия их первоначально обучила ». Например, для котлов-утилизаторов и отбеливателей требуется специальная подготовка. Однако базовое обучение на бумажных фабриках, которое требуется каждому, может быть охвачено сертифицированной отраслевой программой.«Многие фасилитаторы просят участников пройти аттестацию в конце тренинга. Например, в Огайо персонал Департамента реабилитации предлагает слушателям оценку опыта по десятибалльной шкале с помощью таких вопросов, как:« Считаете ли вы программу полезной? Кроме того, К своим формальным курсам в аудитории Oxford Instruments включает обучение установке на месте, которое обычно длится полдня для XRF-аппаратов компании и два дня для более сложного оборудования OES.29, 2004 г., требуя от калифорнийских работодателей с более чем 50 сотрудниками каждые два года обеспечивать руководителей двухчасовым обучением по вопросам сексуальных домогательств.

Новая модель повышения квалификации медперсонала

J Adv Med Educ Prof. 2017 Янв; 5 (1): 26–32.

МАХМУД ЧАГАРИ

1 Факультет здравоохранения, Университет медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран;

МОХСЕН САФФАРИ

1 Факультет здравоохранения Университета медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран;

ABBAS EBADI

2 Исследовательский центр поведенческих наук, факультет медсестер, Университет медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран

AHMAD AMERYOUN

3 Исследовательский центр управления здравоохранением, Бакияталлахранский университет медицинских наук, Тегеранский университет медицинских наук, Иран

1 Факультет здравоохранения Университета медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран;

2 Исследовательский центр поведенческих наук, факультет медсестер, Университет медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран

3 Исследовательский центр управления здравоохранением, Университет медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран

* Автор, ответственный за переписку: Аббас Эбади,
Исследовательский центр поведенческих наук,
Университет медицинских наук Бакияталлы,
Тегеран, Иран. Тел .: 09122149019,

Поступила 15.06.2016; Принято 3 декабря 2016 г. воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинала.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Реферат

Введение:

Обучение медсестер без отрыва от производства играет незаменимую роль в повышении качества стационарной помощи.Необходимость повышения эффективности обучения медсестер без отрыва от производства является неизбежным требованием. В этом исследовании сделана попытка разработать новую оптимальную модель обучения медсестер без отрыва от производства.

Методы:

Это качественное исследование проводилось в два этапа в течение 2015-2016 гг. На первом этапе была принята обоснованная теория для изучения процесса обучения 35 участвующих медсестер. Выборка изначально была целенаправленной, а затем теоретически основывалась на возникающей концепции. Данные были собраны посредством интервью, наблюдений и полевых заметок.Кроме того, данные были проанализированы с помощью метода Корбина-Стросса, и данные были закодированы с помощью MAXQDA-10. На втором этапе результаты были использованы в рамках стратегии Уокера и Авантса для построения теории с целью разработки оптимальной модели обучения медсестер без отрыва от производства.

Результаты:

На первом этапе было пять основных тем, включая неудачное обязательное образование, расширение прав и возможностей образования, организационные проблемы образования, плохое управление образованием и образовательно-профессиональную устойчивость.Расширение прав и возможностей образования было основной переменной, полученной в результате исследования, на основе которого была предложена обоснованная теория. Новая модель образования, расширяющего возможности, состояла из самостоятельного обучения и практического обучения. Существует несколько стратегий для достижения образования, расширяющего возможности, включая развитие навыков поиска, мониторинг клинической эффективности, мотивационные факторы, участие в разработке и внедрении, а также подход к решению проблем.

Заключение:

Повышение квалификации — это новая модель повышения квалификации медсестер, которая соответствует программам обучения андрагогическим потребностям и желательности обучения среди персонала.Благодаря своему практическому характеру обучение, расширяющее возможности, может облегчить выполнение профессиональных задач и повысить уровень профессиональных навыков медсестер.

Ключевые слова: Обоснованная теория, Модель, Медсестра, Обучение

Введение

Образование играет важную роль в достижении организационных целей посредством сочетания интересов организации и персонала. В настоящее время обучение является важным фактором
способствуя повышению эффективности сотрудников и организаций.Фактически, это жизненно важное вложение, которое приведет к внутреннему продвижению, развитию персонала и успеху организационной
планы. Обучение — это вложение в достижение производительности и удержание сотрудников за счет обеспечения карьерного роста и удовлетворения от работы в долгосрочной перспективе.
(1-2). Программы обучения необходимы для выживания и жизнеспособности организации в условиях конкуренции.
арена (3). Обзор литературы предполагает, что определенные программы обучения не демонстрируют никакой эффективности в улучшении качества лечения пациентов.
уход (4).Чтобы расширить возможности и улучшить образовательные результаты, крайне важно разработать и внедрить новые модели клинического образования.
для медсестер (5). Помимо теоретических знаний, профессиональная подготовка должна повышать технический потенциал и качество услуг,
ведущие к инновациям (6). Программы обучения должны быть организованы таким образом, чтобы они расширяли полезные возможности сотрудников.
(7). Обучение без отрыва от производства включает в себя комплекс мер, направленных на расширение прав и возможностей и повышение компетентности сотрудников для лучшего выполнения своих обязанностей.
своих задач, тем самым помогая организации достичь своих целей (8).Одна из главных особенностей обучения без отрыва от производства — применимость.
Предыдущие исследования показали, что характеристики работы и профессиональные факторы могут способствовать вовлечению сотрудников в обучение без отрыва от производства (9).
Медсестры играют важную роль в улучшении стандартов здоровья. Следовательно, они нуждаются в обновлении теоретических и практических знаний в этой области (10).
Фактически, обучение без отрыва от производства служит для обновления профессиональных знаний и профессиональных навыков персонала и улучшения лучших практик для выполнения различных задач и обязанностей.
(8).Еще одним важным моментом, касающимся повышения квалификации медперсонала, является его активное участие в таких программах. Активное участие
количество медсестер, проходящих обучение без отрыва от производства, может привести к эффективному обучению и развитию в своей области работы. Один из факторов, способствующих большему вовлечению персонала в подобные программы.
это использование принципов обучения взрослых. Взрослые осведомлены о целях обучения, руководят своим обучением и обладают способностью к самооценке (11).
Более того, эгоцентричное обучение было предложено в качестве метода обучения на протяжении всей жизни в медицинском образовании (12).Программы повышения квалификации для
Медсестринский персонал применялся в Иране различными формами и методами, но, к сожалению, мало повлиял на их профессиональные результаты (13).
Из-за ограниченных знаний, неопределенных концепций и неразвитой взаимосвязи между концепциями необходимо изучить компоненты обучения медсестер без отрыва от производства и разработать оптимизированную модель.
для обучения медперсонала. Метод обоснованной теории является эффективным методом выявления этих компонентов. Это исследование призвано предоставить новую модель обучения медсестер без отрыва от производства.

Методы

Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе была принята обоснованная теория, чтобы полностью изучить процесс обучения медперсонала. На втором этапе
результаты были использованы в рамках стратегии построения теории Уокера и Авантса (2005) (14), чтобы спроектировать оптимальную модель.
для повышения квалификации среднего медицинского персонала. Исследование проводилось в больницах Университета медицинских наук Бакияталла в Тегеране. Завоевание доверия участников
и реальные ответы на вопросы были ограничениями исследования.Для сбора более глубоких и точных данных исследователь нашел подработку в одной из больниц.

Данные были собраны с ноября 2013 года по декабрь 2015 года. Всего в выборку вошли 35 медсестер, менеджеров медсестер, менеджеров по обучению и старших менеджеров, работающих в больницах. Выборка изначально была целенаправленной, а затем теоретически основывалась на новых концепциях и продолжалась до насыщения данных. Данные были собраны с помощью полуструктурированных интервью, полевых заметок и обзора литературы.Всего было проведено 42 интервью средней продолжительностью 60 минут. Каждое интервью записывалось цифровым устройством, а затем проводилось в тот же день после нескольких прослушиваний. Исследователь участвовал в 21 обучающей программе и делал полевые заметки. Дополнительно были рассмотрены и проанализированы документы, в том числе инструкции и директивы.

Данные были проанализированы с помощью метода Корбина и Штрауса (2008), включая кодирование концепций, анализ контекстов и процессов, анализ последствий,
и, наконец, интеграция категорий для построения теоретической основы (15).Данные были закодированы с помощью MAXQDA-10. Аналитические методы включали сравнения, задавая вопросы
вопросы, техника шлепанья и техника размахивания красным флагом. В сравнениях постоянно оценивались явления, концепции и события с точки зрения сходства.
и различия. Постоянно задавались вопросы о сути данных, охватывая такие темы, как кто, что, когда, где, как и с какими последствиями.
Техника размахивания красным флагом служила для выяснения, при каких обстоятельствах явление всегда происходит или обычно не происходит.Таким образом была сформирована обоснованная теория.
Разработав описательную теорию, «Стратегия Уокера и Авантса» для теории
Construction (2005) была использована для создания предписывающей теории. Сначала был изложен набор соответствующих основных концепций для расширения модели. Основная концепция
была основана на обоснованной теории и основной заботе участников о дальнейшем расширении модели. На следующем этапе парадигматическая и метапарадигматическая
были определены концепции в рамках модели, после чего был проведен обзор соответствующей литературы.Наконец, из отобранных текстов были извлечены концепции и утверждения, которые затем систематически были организованы в модель.

Надежность данных

Стратегии, представленные Губой и Линкольном, были приняты для обеспечения точности и надежности результатов (16). Исследователь постоянно работал с данными, которые были подтверждены участниками, исследовательской группой и двумя сторонними экспертами (достоверность). Более того, два члена исследовательской группы независимо друг от друга кодировали интервью и, наконец, достигли консенсуса (надежность).На сбор и запись данных было выделено достаточно времени (18 месяцев) и была соблюдена максимальная точность (подтверждаемость). Данные были подтверждены двумя специалистами (переносимость).

Этические соображения

Это исследование было одобрено этическим комитетом Университета медицинских наук Бакияталла. Более того, во время сбора данных было получено информированное согласие участников. Более того,
участники остались анонимными с правом выхода из исследования на любом этапе.Некоторые части интервью не были записаны по просьбе участников, и ни одно из интервью
были раскрыты в целях сохранения конфиденциальности личных данных.

Результаты

В число участников входили 20 медсестер, 5 менеджеров медсестер, 6 менеджеров по образованию и 4 старших менеджера. Было 17 мужчин и 18
женские выборки в возрасте от 27 до 51 года со средним возрастом 39,08 года. Уровень образования варьировался от бакалавра до доктора.

В этом исследовании было выделено 5 основных тем, 10 основных категорий и 22 подкатегории ().

Таблица 1

Основные темы и основные категории, полученные на основе данных
Основные темы и основные категории, полученные на основе данных

на этапах обучения персонала

Основные темы Категории
Неуспешное — обязательное образование (основная проблема) Слабая эффективность
Профилактические факторы
Обучение

Расширение прав и возможностей1
Практическое обучение
Организационные проблемы образования (Контекст) Управленческие ограничения и конфликты
Структурно-функциональная несовместимость образования и медицинского обслуживания
Слабость в управлении образованием (Контекст)
Недостаточность организационного процесса обучения
Устойчивость образования и работы (Последствия) Совпадение управления
Условия работы

основные концепции включали неуспешное обязательное образование, расширение прав и возможностей образования, организационные проблемы образования, слабость в управлении образованием и устойчивость учебной работы.Неуспешное обучение было главной проблемой участников, в то время как расширение возможностей обучения было основной концепцией, извлеченной из данных. Следовательно, обоснованная теория попытки
расширение прав и возможностей образования
. Конечная цель исследования была достигнута путем анализа результатов первого этапа с помощью метода Уокера и Аванта. Поскольку основная категория и обоснованная теория на первом этапе включали усилия по расширению прав и возможностей образования, на втором этапе в качестве ключевой концепции была принята модель расширения прав и возможностей образования.Кроме того, были приняты во внимание парадигматические концепции человека, обучения, ухода и окружающей среды, поскольку обзор литературы вращался в основном вокруг новой модели, концептуальная основа которой состояла из других концепций. Исследователь тщательно и систематически проанализировал всю доступную литературу, касающуюся основной концепции и соответствующих парадигматических концепций, чьи корреляции и способствующие факторы были определены на основе результатов, полученных в результате обоснованного теоретического исследования.В связи с этим в английской и персидской литературе был проведен поиск следующих ключевых концепций и элементов модели.

Медсестры в этой модели применяют целостный подход к обучению. В связи с этим медсестры получают образование, которое может улучшить знания и практические навыки. В этой модели человек — это сущность, которая стремится учиться и приобретать знания посредством эффективного обучения. Окружающая среда — это совокупность элементов и факторов, требующих практического изучения. В результате всестороннего поиска можно выделить три теории:

  • 1.Теория Малкольма Ноулза: он считает, что основные подходы к обучению взрослых — это решение проблем и совместные исследования.

  • 2. Модель эффективности клинического мониторинга: Клинический супервизор использует четыре ключевых компонента: обучение, адвокация, содействие и обратная связь.

  • 3. Схема обучения персонала Общества Красного Полумесяца Ирана, проведенная Бедным Карими и др.: Эта модель содержит решение проблем, связанных с организационной структурой и вниманием к мотивационным механизмам.

Расширение возможностей образования, полученное благодаря сочетанию обоснованной теории и результатов всестороннего поиска. Расширение прав и возможностей образования влечет за собой характеристики, включая совместное обучение медсестер.
персонал с точки зрения планирования и реализации, подхода к решению проблем, ориентированного на результат содержания, практики проведения обучения, сосредоточения внимания на мотивационных факторах, развития навыков поиска,
и мониторинг клинической эффективности ().

Модель образования, расширяющая возможности

Как показано на рисунке, образование, расширяющее возможности, включает в себя два основных компонента: самостоятельность и практичность.Самостоятельное обучение означает эгоцентризм и инициативу в обучении.
Практичность — это эффективность обучения должностным обязанностям. Есть пять факторов, влияющих на самостоятельность и практичность. Самостоятельное обучение можно улучшить за счет навыков поиска.
Сотрудники с помощью поиска по категориям обучения и образовательным темам могут привести к самостоятельному направлению. Точно так же практичность может быть повышена за счет клинического наблюдения и мониторинга клинических характеристик.
Есть три дополнительных фактора, способствующих как самостоятельному обучению, так и практичности, в том числе мотивация, участие сотрудников в планировании обучения и образовательная реализация и подход к решению проблем.Подход к решению проблем относится к обучению темам, в которых сотрудники испытывают трудности при выполнении своих служебных обязанностей. Помимо этих тем, есть два основных фактора, которые могут повлиять на все остальные факторы:
включая решение организационных проблем и преодоление неэффективности управления образованием. Организационные проблемы относятся к некоторым организационным процедурам, которые противоречат природе
и цели образовательных программ, например, финансовые ограничения и конфликты, возникающие со стороны различных управленческих подразделений против образования.В расширении возможностей образования такие организационные проблемы должны быть устранены.

Обсуждение

Образование, расширяющее возможности, относится к самоуправлению и практичности. Самостоятельное обучение представляет собой эгоцентризм и инициативу в обучении. Также практичностью является применение обучения должностным обязанностям.
К настоящему времени существует множество моделей, предназначенных для обучения персонала без отрыва от производства. Базовые модели в основном ориентированы на процедуры и функции обучения персонала.
(17,18) Например, Крейг предположил, что процесс обучения персонала состоит из пяти этапов: планирование, анализ, проектирование,
внедрение и развитие (19).Некоторые эксперты по разработке образовательных моделей уделяют больше внимания методам обучения и материалам (20).
Другие считают, что наиболее важным компонентом подготовки кадров является метод обучения и то, как передаются педагогические концепции (21). Это исследование скорее подчеркнуло эффективность
обучения персонала через изменение его сущности и целей. Более того, самостоятельность и практичность — два основных компонента расширения возможностей образования, согласованные с эффективностью обучения медперсонала. Расширение возможностей образования
принял несколько прагматических стратегий, таких как развитие навыков поиска, мониторинг клинической эффективности, мотивационные факторы, участие персонала в разработке и проведении обучения, подход к решению проблем, решение
организационные проблемы и преодоление неэффективности управления образованием.Чен и Климоски (2007) предложили модель, в которой основное внимание уделяется «методам обучения» и «обеспечению необходимых оснований для обучения персонала».
(22). Настоящее исследование предполагает решения, выходящие за рамки этих тем. Фактически, это исследование представило новый метод обучения, в котором медперсонал участвует в разработке и внедрении
обучающие программы. Участие медперсонала в разработке и реализации программ обучения может сделать материалы содержания желательно соразмерными потребностям и пожеланиям персонала.Poorparimi et al. (2010)
предложила модель повышения квалификации сотрудников Общества Красного Полумесяца Ирана (IRCS), в которой эффективность обучения достигалась за счет большей концентрации внимания на мотивационных факторах.
(23). Те же мотивационные факторы были включены в модель, представленную в настоящем исследовании. В исследовании повышения квалификации персонала в реабилитационном центре,
Сондерс (2009) пришел к выводу, что сотрудники будут работать успешно и плодотворно, если почувствуют поддержку, надзор и ответственность со стороны руководства (24).Это было учтено в текущем исследовании. Что касается решения организационных проблем, это исследование показало, что решение состоит в том, чтобы информировать и направлять администраторов больниц.
Ammentorp et al. (2012) представили и изучили новую модель, которая способствует взаимопониманию и решению проблем пациентов со стороны медперсонала. Эта модель ориентирована на методы общения,
попытка выяснить, как персонал выслушивает жалобы, помогает пациентам выразить свои проблемы и как правильно отвечать на вопросы пациентов (25).Фактически, модель
сосредоточены на тренировочных практиках. Точно так же новая модель, предложенная в текущем исследовании, сосредоточена на тренировочных практиках. Тем не менее, он включает в себя обширный метод обучения, основанный на самостоятельном обучении,
где принятие стратегии и оценка ее результатов возлагаются на самих учащихся (11). Самостоятельное обучение — это процесс, в котором учащиеся участвуют
в определении педагогических потребностей, постановке целей обучения, определении ресурсов для обучения, выборе и реализации образовательных стратегий и оценке результатов обучения
(26).Самостоятельное обучение в основном способствует развитию поисковых навыков (27). Самостоятельная работа в медицинском образовании
была принята в качестве стратегии обучения на протяжении всей жизни (12). Парсонс и Роллисон J (2012) предложили модель, которая доказала свою эффективность и действенность в обучении поведенческим
методы и навыки медперсонала, известные как обучение, основанное на фактах (28). Эта модель изначально предоставит метод представления педагогических материалов.
Во-вторых, он будет соответствовать поведенческим навыкам в качестве практической модели.В своем исследовании Sajjadnia et al. (2013) продемонстрировали, что обучение без отрыва от производства может быть гораздо более эффективным, если педагогические материалы имеют отношение к
актуальная профессия медсестры (9). Более того, Udaya et al. (2011) обнаружили, что анализ задач может обеспечить идеальную технику для определения содержания предварительных и дополнительных работ.
обучение (29). Проще говоря, вышеупомянутые исследования показали, что содержание обучения медперсонала должно быть практическим и соразмерным их должностным обязанностям. Сходным образом,
текущее исследование включило практичность обучения в новую модель.Эта характеристика была реализована посредством мониторинга клинической эффективности. Клинический мониторинг — это современный, постоянно находящийся в процессе признания
подход в медицинском сообществе. Фактически, это считается механизмом, направленным на продвижение профессиональных знаний и навыков медсестер (30). Emamzadeh Ghasemi et al.
(2004) представили модель обучения медсестер, программа которой была разработана на основе педагогических потребностей медсестер, поскольку уроки проводились самим медперсоналом (31).Эта модель имеет две особенности. Во-первых, педагогические потребности определяются на основе индивидуальных мнений и непосредственного наблюдения. Во-вторых, непосредственное руководство играет эффективную роль в оценке и планировании образования.
Обе функции были интегрированы в модель расширения возможностей образования, чтобы устранить недостатки в управлении образованием. Модель, предложенная Хадемолхоссейни (2012), включает «профессиональную дисциплину и недопущение халатности».
(32). Эта модель отличается от модели, представленной в настоящем исследовании, с двух точек зрения.Во-первых, модель Хадемолхоссейни была разработана как стратегия обучения студентов медсестер в академических условиях.
Во-вторых, указанная классическая модель была разработана на основе образовательной дисциплины, тогда как модель, представленная в настоящем исследовании, фокусируется на расширении прав и возможностей персонала. Аскаринеджад (2013) представил модель саморазвития,
включая создание возможностей для неформального обучения, ощутимую поддержку персонала и предоставление времени, информации, ресурсов и стратегий вознаграждения, направленных на достижение модели развития (33).Вышеупомянутые стратегии были предложены в целом для преодоления организационных проблем на протяжении всей процедуры обучения.

Заключение

Повышение квалификации — это модель, разработанная для обучения медсестер без отрыва от производства, которая может желательно согласовать программы обучения с андрагогическими потребностями медсестер. Благодаря своему практическому характеру, обучение, расширяющее возможности, облегчает выполнение профессиональных задач и повышает компетентность и профессиональные навыки медсестер. В связи с этим, плохая организационная среда может помешать успешной реализации модели обучения, расширяющей права и возможности, которую можно продвигать через участие руководителей высшего звена.

Выражение признательности

Исследователь хотел бы выразить благодарность всем медсестрам, руководителям медсестер, руководителям учебных заведений и администраторам больниц, которые участвовали в этом исследовании и терпеливо ответили на вопросы. Этот исследовательский проект был взят из диссертации, написанной Махмудом Чагери в области управления здравоохранением в Университете медицинских наук Багиаталлы.

Конфликт интересов: Не объявлен.

Ссылки

1.Боуз Б. Программы развития сотрудников помогают компаниям добиваться большего успеха. CMA Management. 2008. 82 (2): 13–4. [Google Scholar] 2. Хан РАГ, Хан Ф.А., Хан М.А. Влияние обучения и развития на деятельность организации. Глобальный журнал менеджмента и бизнес-исследований. 2011; 11 (7): 63–8. [Google Scholar] 3. Ли Й.Дж., Чао СН, Чен СЮ. Влияние интереса к обучению и учебным часам на результаты обучения студентов профессиональных колледжей на Тайване: использование педагогического отношения учителя в качестве модератора.Глобальный журнал инженерного образования. 2011; 13 (3): 140–53. [Google Scholar] 4. Фишер C, Уильям AS. Сравнение обучения студентов и их удовлетворенности учебной средой при непрерывном медицинском образовании. Международный журнал учебных технологий и дистанционного обучения. 2011; 8 (5): 29–41. [Google Scholar] 5. Таннер К. Преобразование медсестринского образования до получения лицензии: подготовка новой медсестры к удовлетворению возникающих потребностей в области здравоохранения. Перспективы сестринского образования. 2010. 31 (6): 347–53. [PubMed] [Google Scholar] 6.Джалали Г, Берлян А.Р. Эффект от курсов технического обучения для повышения квалификации персонала послепродажного обслуживания автомобильной промышленности. Журнал инженерного образования в Иране. 2014. 16 (64): 117–34. Персидский. [Google Scholar] 7. Азара С., Накви М.Х., Атиф хан М. Обучение сотрудников и организационная эффективность: посредничество со стороны сотрудников. Междисциплинарный журнал современных исследований в бизнесе. 2013; 5 (4): 490–503. [Google Scholar] 8. Fateminejhad M, Kolahjoei AA. Влияние краткосрочного повышения квалификации на эффективность организации с точки зрения экспертов компаний, связанных с сельским хозяйством Джихада провинции Хузестан, Иран.Международный журнал экономики, менеджмента и социальных наук. 2013. 2 (12): 1008–12. [Google Scholar] 9. Саджадня З., Садеги А., Кавоси З., Замани М., Равангард Р. Факторы, влияющие на мотивацию медсестер к участию в курсах повышения квалификации: пример из практики. J Health Man & Info. 2015; 2 (1): 21–6. [Google Scholar] 10. Аджани К., Моэз С. Разрыв между знаниями и практикой в ​​сестринском деле. Процедуры социальных и поведенческих наук. 2011; 15: 3927–31. [Google Scholar] 11. Knolwes MS, Holton EF, Swanson RA.Учащийся для взрослых: окончательная классика образования взрослых и развития человеческих ресурсов. 6 изд. Хьюстон: издательство Gulf Publishing Co; 2005. [Google Scholar] 12. Мурад М., Варки П. Самостоятельное обучение в образовании медицинских профессий. Ann Acad Med Singapore. 2008. 37 (7): 580–90. [PubMed] [Google Scholar] 13. Монаджати Ф., Моради А., Хайери Б. Взаимосвязь между обучением без отрыва от производства медсестер, работающих в медицинских университетских больницах Исфахана, и профессиональными результатами. Иранский журнал медицинского образования.2013. 14 (6): 495–506. Персидский. [Google Scholar] 14. Walker LO, Avant KC. Стратегии построения теории в сестринском деле. 4-е изд. Нью-Джерси: Верхняя Сэдл-Ривер: Pearson / Prentice Hall Co; 2005. [Google Scholar] 15. Корбин Дж., Старусс А. Основы качественного исследования. 3-е изд. Лондон: издание Sage; 2008. [Google Scholar] 16. Губа Э.Г., Линкольн Ю.С. Эффективная оценка: повышение полезности результатов оценки с помощью отзывчивого и натуралистического подходов. 1-е изд. Сан-Франциско: Калифорния: Джосси-Басс; 1981 г.[Google Scholar] 17. Гахрамани М. Управление организационным обучением. 1-е изд. Тегеран: центр публикаций Университета Шахид бехешти; 2009. Персидский. [Google Scholar] 18. Певец GM. Управление человеческими ресурсами. 1-е изд. США: PWS-KENT; 1990. [Google Scholar] 19. Craige LR. Пособие по обучению и развитию ASTD. 4д. Нью-Йорк: Мак-Гроу-Хилл; 1996. [Google Scholar] 20. Чанг Р. Создание высокоэффективных тренировок. Ирвин Калифорния: издание Associate Inc. Ричарда Д. Чанга; 1992. [Google Scholar] 21. Вон ХР.Профессиональный тренер. 1-е изд. Санфрансиско: Беррет-Колер; 2005. [Google Scholar] 22. Chen G, Klimoski RJ. Обучение и развитие человеческих ресурсов на работе: сильна ли наша наука? Обзор управления человеческими ресурсами. 2007; 17: 180–90. [Google Scholar] 23. Пуркарими Дж., Махдиун Р., Газеи А., Пурбаркхордари А. Модель комплексной образовательной системы для человеческих ресурсов Красного Полумесяца. Ежеквартальный научный журнал Rescue & Relief. 2010; 2 (1): 21–40. Персидский. [Google Scholar] 24.Сандерс К. Влияние плана действий, обучения персонала, управленческой поддержки и мониторинга на использование средств ограничения свободы и затраты на производственные травмы. Журнал прикладных исследований умственной отсталости. 2009; 22: 216–20. [Google Scholar] 25. Ammentorp J, Graugaard LT, Lau ME, Andersen TP, Waidtløw K, Kofoedc PE. Обязательное обучение коммуникации всех сотрудников, контактирующих с пациентом. Обучение и консультирование пациентов. 2014; 95: 419–32. [PubMed] [Google Scholar] 26. Фишер М., Кинг Дж., Тейг Г. Разработка шкалы готовности к самостоятельному обучению для сестринского образования.Медсестринское образование сегодня. 2001; 21: 516–25. [PubMed] [Google Scholar] 27. Малекян М., Гиясвандян Ш., Чераг М., Хасанзаде А. Готовность иранских клинических медсестер к самостоятельному обучению Глобальный журнал науки о здоровье. Глобальный журнал науки о здоровье. 2016; 8 (1): 157–64. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 28. Парсонс МБ, Роллисон Дж. Х. Доказательная подготовка персонала: руководство для практиков. Анализ поведения на практике. 2012; 5 (2): 2–11. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 29.Удая А., Субах М., Дрейк М., Нг С., Джонсон П. Анализ задач: основанная на фактах методология для улучшения образования и обучения медсестер и акушерок в Либерии. Международный журнал медсестер и акушерок. 2011. 3 (9): 118–27. [Google Scholar] 30. Слоан Г. Клиническое наблюдение: характеристики хорошего руководителя. Стенд Нурс. 1998. 12 (40): 42–6. [PubMed] [Google Scholar] 31. Эмамзаде Гасеми Х., Ванаки З., Мемарян Р. Влияние использования «прикладной модели обучения без отрыва от производства» на качество сестринского ухода в хирургическом отделении.Иранский журнал образования в области медицины. 2004. 4 (12): 13–21. Персидский. [Google Scholar] 32. Хадемолхейни М. Объяснение процесса клинической подготовки студентов-медсестер: представление исполнительной модели [Disertation] Тегеран: Университет медицинских наук Бакиаталла; 2012. Персидский. [Google Scholar] 33. Монире А. Дизайн и разработка модели саморазвития человеческих ресурсов [Disertation] Тегеран: Университет Паяме Нур; 2012. Персидский. [Google Scholar]

Новая модель повышения квалификации медперсонала

J Adv Med Educ Prof.2017 Янв; 5 (1): 26–32.

МАХМУД ЧАГАРИ

1 Факультет здравоохранения, Университет медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран;

МОХСЕН САФФАРИ

1 Факультет здравоохранения Университета медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран;

ABBAS EBADI

2 Исследовательский центр поведенческих наук, факультет медсестер, Университет медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран

AHMAD AMERYOUN

3 Исследовательский центр управления здравоохранением, Бакияталлахранский университет медицинских наук, Тегеранский университет медицинских наук, Иран

1 Факультет здравоохранения Университета медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран;

2 Исследовательский центр поведенческих наук, факультет медсестер, Университет медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран

3 Исследовательский центр управления здравоохранением, Университет медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран

* Автор, ответственный за переписку: Аббас Эбади,
Исследовательский центр поведенческих наук,
Университет медицинских наук Бакияталлы,
Тегеран, Иран. Тел .: 09122149019,

Поступила 15.06.2016; Принято 3 декабря 2016 г. воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинала.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Реферат

Введение:

Обучение медсестер без отрыва от производства играет незаменимую роль в повышении качества стационарной помощи.Необходимость повышения эффективности обучения медсестер без отрыва от производства является неизбежным требованием. В этом исследовании сделана попытка разработать новую оптимальную модель обучения медсестер без отрыва от производства.

Методы:

Это качественное исследование проводилось в два этапа в течение 2015-2016 гг. На первом этапе была принята обоснованная теория для изучения процесса обучения 35 участвующих медсестер. Выборка изначально была целенаправленной, а затем теоретически основывалась на возникающей концепции. Данные были собраны посредством интервью, наблюдений и полевых заметок.Кроме того, данные были проанализированы с помощью метода Корбина-Стросса, и данные были закодированы с помощью MAXQDA-10. На втором этапе результаты были использованы в рамках стратегии Уокера и Авантса для построения теории с целью разработки оптимальной модели обучения медсестер без отрыва от производства.

Результаты:

На первом этапе было пять основных тем, включая неудачное обязательное образование, расширение прав и возможностей образования, организационные проблемы образования, плохое управление образованием и образовательно-профессиональную устойчивость.Расширение прав и возможностей образования было основной переменной, полученной в результате исследования, на основе которого была предложена обоснованная теория. Новая модель образования, расширяющего возможности, состояла из самостоятельного обучения и практического обучения. Существует несколько стратегий для достижения образования, расширяющего возможности, включая развитие навыков поиска, мониторинг клинической эффективности, мотивационные факторы, участие в разработке и внедрении, а также подход к решению проблем.

Заключение:

Повышение квалификации — это новая модель повышения квалификации медсестер, которая соответствует программам обучения андрагогическим потребностям и желательности обучения среди персонала.Благодаря своему практическому характеру обучение, расширяющее возможности, может облегчить выполнение профессиональных задач и повысить уровень профессиональных навыков медсестер.

Ключевые слова: Обоснованная теория, Модель, Медсестра, Обучение

Введение

Образование играет важную роль в достижении организационных целей посредством сочетания интересов организации и персонала. В настоящее время обучение является важным фактором
способствуя повышению эффективности сотрудников и организаций.Фактически, это жизненно важное вложение, которое приведет к внутреннему продвижению, развитию персонала и успеху организационной
планы. Обучение — это вложение в достижение производительности и удержание сотрудников за счет обеспечения карьерного роста и удовлетворения от работы в долгосрочной перспективе.
(1-2). Программы обучения необходимы для выживания и жизнеспособности организации в условиях конкуренции.
арена (3). Обзор литературы предполагает, что определенные программы обучения не демонстрируют никакой эффективности в улучшении качества лечения пациентов.
уход (4).Чтобы расширить возможности и улучшить образовательные результаты, крайне важно разработать и внедрить новые модели клинического образования.
для медсестер (5). Помимо теоретических знаний, профессиональная подготовка должна повышать технический потенциал и качество услуг,
ведущие к инновациям (6). Программы обучения должны быть организованы таким образом, чтобы они расширяли полезные возможности сотрудников.
(7). Обучение без отрыва от производства включает в себя комплекс мер, направленных на расширение прав и возможностей и повышение компетентности сотрудников для лучшего выполнения своих обязанностей.
своих задач, тем самым помогая организации достичь своих целей (8).Одна из главных особенностей обучения без отрыва от производства — применимость.
Предыдущие исследования показали, что характеристики работы и профессиональные факторы могут способствовать вовлечению сотрудников в обучение без отрыва от производства (9).
Медсестры играют важную роль в улучшении стандартов здоровья. Следовательно, они нуждаются в обновлении теоретических и практических знаний в этой области (10).
Фактически, обучение без отрыва от производства служит для обновления профессиональных знаний и профессиональных навыков персонала и улучшения лучших практик для выполнения различных задач и обязанностей.
(8).Еще одним важным моментом, касающимся повышения квалификации медперсонала, является его активное участие в таких программах. Активное участие
количество медсестер, проходящих обучение без отрыва от производства, может привести к эффективному обучению и развитию в своей области работы. Один из факторов, способствующих большему вовлечению персонала в подобные программы.
это использование принципов обучения взрослых. Взрослые осведомлены о целях обучения, руководят своим обучением и обладают способностью к самооценке (11).
Более того, эгоцентричное обучение было предложено в качестве метода обучения на протяжении всей жизни в медицинском образовании (12).Программы повышения квалификации для
Медсестринский персонал применялся в Иране различными формами и методами, но, к сожалению, мало повлиял на их профессиональные результаты (13).
Из-за ограниченных знаний, неопределенных концепций и неразвитой взаимосвязи между концепциями необходимо изучить компоненты обучения медсестер без отрыва от производства и разработать оптимизированную модель.
для обучения медперсонала. Метод обоснованной теории является эффективным методом выявления этих компонентов. Это исследование призвано предоставить новую модель обучения медсестер без отрыва от производства.

Методы

Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе была принята обоснованная теория, чтобы полностью изучить процесс обучения медперсонала. На втором этапе
результаты были использованы в рамках стратегии построения теории Уокера и Авантса (2005) (14), чтобы спроектировать оптимальную модель.
для повышения квалификации среднего медицинского персонала. Исследование проводилось в больницах Университета медицинских наук Бакияталла в Тегеране. Завоевание доверия участников
и реальные ответы на вопросы были ограничениями исследования.Для сбора более глубоких и точных данных исследователь нашел подработку в одной из больниц.

Данные были собраны с ноября 2013 года по декабрь 2015 года. Всего в выборку вошли 35 медсестер, менеджеров медсестер, менеджеров по обучению и старших менеджеров, работающих в больницах. Выборка изначально была целенаправленной, а затем теоретически основывалась на новых концепциях и продолжалась до насыщения данных. Данные были собраны с помощью полуструктурированных интервью, полевых заметок и обзора литературы.Всего было проведено 42 интервью средней продолжительностью 60 минут. Каждое интервью записывалось цифровым устройством, а затем проводилось в тот же день после нескольких прослушиваний. Исследователь участвовал в 21 обучающей программе и делал полевые заметки. Дополнительно были рассмотрены и проанализированы документы, в том числе инструкции и директивы.

Данные были проанализированы с помощью метода Корбина и Штрауса (2008), включая кодирование концепций, анализ контекстов и процессов, анализ последствий,
и, наконец, интеграция категорий для построения теоретической основы (15).Данные были закодированы с помощью MAXQDA-10. Аналитические методы включали сравнения, задавая вопросы
вопросы, техника шлепанья и техника размахивания красным флагом. В сравнениях постоянно оценивались явления, концепции и события с точки зрения сходства.
и различия. Постоянно задавались вопросы о сути данных, охватывая такие темы, как кто, что, когда, где, как и с какими последствиями.
Техника размахивания красным флагом служила для выяснения, при каких обстоятельствах явление всегда происходит или обычно не происходит.Таким образом была сформирована обоснованная теория.
Разработав описательную теорию, «Стратегия Уокера и Авантса» для теории
Construction (2005) была использована для создания предписывающей теории. Сначала был изложен набор соответствующих основных концепций для расширения модели. Основная концепция
была основана на обоснованной теории и основной заботе участников о дальнейшем расширении модели. На следующем этапе парадигматическая и метапарадигматическая
были определены концепции в рамках модели, после чего был проведен обзор соответствующей литературы.Наконец, из отобранных текстов были извлечены концепции и утверждения, которые затем систематически были организованы в модель.

Надежность данных

Стратегии, представленные Губой и Линкольном, были приняты для обеспечения точности и надежности результатов (16). Исследователь постоянно работал с данными, которые были подтверждены участниками, исследовательской группой и двумя сторонними экспертами (достоверность). Более того, два члена исследовательской группы независимо друг от друга кодировали интервью и, наконец, достигли консенсуса (надежность).На сбор и запись данных было выделено достаточно времени (18 месяцев) и была соблюдена максимальная точность (подтверждаемость). Данные были подтверждены двумя специалистами (переносимость).

Этические соображения

Это исследование было одобрено этическим комитетом Университета медицинских наук Бакияталла. Более того, во время сбора данных было получено информированное согласие участников. Более того,
участники остались анонимными с правом выхода из исследования на любом этапе.Некоторые части интервью не были записаны по просьбе участников, и ни одно из интервью
были раскрыты в целях сохранения конфиденциальности личных данных.

Результаты

В число участников входили 20 медсестер, 5 менеджеров медсестер, 6 менеджеров по образованию и 4 старших менеджера. Было 17 мужчин и 18
женские выборки в возрасте от 27 до 51 года со средним возрастом 39,08 года. Уровень образования варьировался от бакалавра до доктора.

В этом исследовании было выделено 5 основных тем, 10 основных категорий и 22 подкатегории ().

Таблица 1

Основные темы и основные категории, полученные на основе данных
Основные темы и основные категории, полученные на основе данных

на этапах обучения персонала

Основные темы Категории
Неуспешное — обязательное образование (основная проблема) Слабая эффективность
Профилактические факторы
Обучение

Расширение прав и возможностей1
Практическое обучение
Организационные проблемы образования (Контекст) Управленческие ограничения и конфликты
Структурно-функциональная несовместимость образования и медицинского обслуживания
Слабость в управлении образованием (Контекст)
Недостаточность организационного процесса обучения
Устойчивость образования и работы (Последствия) Совпадение управления
Условия работы

основные концепции включали неуспешное обязательное образование, расширение прав и возможностей образования, организационные проблемы образования, слабость в управлении образованием и устойчивость учебной работы.Неуспешное обучение было главной проблемой участников, в то время как расширение возможностей обучения было основной концепцией, извлеченной из данных. Следовательно, обоснованная теория попытки
расширение прав и возможностей образования
. Конечная цель исследования была достигнута путем анализа результатов первого этапа с помощью метода Уокера и Аванта. Поскольку основная категория и обоснованная теория на первом этапе включали усилия по расширению прав и возможностей образования, на втором этапе в качестве ключевой концепции была принята модель расширения прав и возможностей образования.Кроме того, были приняты во внимание парадигматические концепции человека, обучения, ухода и окружающей среды, поскольку обзор литературы вращался в основном вокруг новой модели, концептуальная основа которой состояла из других концепций. Исследователь тщательно и систематически проанализировал всю доступную литературу, касающуюся основной концепции и соответствующих парадигматических концепций, чьи корреляции и способствующие факторы были определены на основе результатов, полученных в результате обоснованного теоретического исследования.В связи с этим в английской и персидской литературе был проведен поиск следующих ключевых концепций и элементов модели.

Медсестры в этой модели применяют целостный подход к обучению. В связи с этим медсестры получают образование, которое может улучшить знания и практические навыки. В этой модели человек — это сущность, которая стремится учиться и приобретать знания посредством эффективного обучения. Окружающая среда — это совокупность элементов и факторов, требующих практического изучения. В результате всестороннего поиска можно выделить три теории:

  • 1.Теория Малкольма Ноулза: он считает, что основные подходы к обучению взрослых — это решение проблем и совместные исследования.

  • 2. Модель эффективности клинического мониторинга: Клинический супервизор использует четыре ключевых компонента: обучение, адвокация, содействие и обратная связь.

  • 3. Схема обучения персонала Общества Красного Полумесяца Ирана, проведенная Бедным Карими и др.: Эта модель содержит решение проблем, связанных с организационной структурой и вниманием к мотивационным механизмам.

Расширение возможностей образования, полученное благодаря сочетанию обоснованной теории и результатов всестороннего поиска. Расширение прав и возможностей образования влечет за собой характеристики, включая совместное обучение медсестер.
персонал с точки зрения планирования и реализации, подхода к решению проблем, ориентированного на результат содержания, практики проведения обучения, сосредоточения внимания на мотивационных факторах, развития навыков поиска,
и мониторинг клинической эффективности ().

Модель образования, расширяющая возможности

Как показано на рисунке, образование, расширяющее возможности, включает в себя два основных компонента: самостоятельность и практичность.Самостоятельное обучение означает эгоцентризм и инициативу в обучении.
Практичность — это эффективность обучения должностным обязанностям. Есть пять факторов, влияющих на самостоятельность и практичность. Самостоятельное обучение можно улучшить за счет навыков поиска.
Сотрудники с помощью поиска по категориям обучения и образовательным темам могут привести к самостоятельному направлению. Точно так же практичность может быть повышена за счет клинического наблюдения и мониторинга клинических характеристик.
Есть три дополнительных фактора, способствующих как самостоятельному обучению, так и практичности, в том числе мотивация, участие сотрудников в планировании обучения и образовательная реализация и подход к решению проблем.Подход к решению проблем относится к обучению темам, в которых сотрудники испытывают трудности при выполнении своих служебных обязанностей. Помимо этих тем, есть два основных фактора, которые могут повлиять на все остальные факторы:
включая решение организационных проблем и преодоление неэффективности управления образованием. Организационные проблемы относятся к некоторым организационным процедурам, которые противоречат природе
и цели образовательных программ, например, финансовые ограничения и конфликты, возникающие со стороны различных управленческих подразделений против образования.В расширении возможностей образования такие организационные проблемы должны быть устранены.

Обсуждение

Образование, расширяющее возможности, относится к самоуправлению и практичности. Самостоятельное обучение представляет собой эгоцентризм и инициативу в обучении. Также практичностью является применение обучения должностным обязанностям.
К настоящему времени существует множество моделей, предназначенных для обучения персонала без отрыва от производства. Базовые модели в основном ориентированы на процедуры и функции обучения персонала.
(17,18) Например, Крейг предположил, что процесс обучения персонала состоит из пяти этапов: планирование, анализ, проектирование,
внедрение и развитие (19).Некоторые эксперты по разработке образовательных моделей уделяют больше внимания методам обучения и материалам (20).
Другие считают, что наиболее важным компонентом подготовки кадров является метод обучения и то, как передаются педагогические концепции (21). Это исследование скорее подчеркнуло эффективность
обучения персонала через изменение его сущности и целей. Более того, самостоятельность и практичность — два основных компонента расширения возможностей образования, согласованные с эффективностью обучения медперсонала. Расширение возможностей образования
принял несколько прагматических стратегий, таких как развитие навыков поиска, мониторинг клинической эффективности, мотивационные факторы, участие персонала в разработке и проведении обучения, подход к решению проблем, решение
организационные проблемы и преодоление неэффективности управления образованием.Чен и Климоски (2007) предложили модель, в которой основное внимание уделяется «методам обучения» и «обеспечению необходимых оснований для обучения персонала».
(22). Настоящее исследование предполагает решения, выходящие за рамки этих тем. Фактически, это исследование представило новый метод обучения, в котором медперсонал участвует в разработке и внедрении
обучающие программы. Участие медперсонала в разработке и реализации программ обучения может сделать материалы содержания желательно соразмерными потребностям и пожеланиям персонала.Poorparimi et al. (2010)
предложила модель повышения квалификации сотрудников Общества Красного Полумесяца Ирана (IRCS), в которой эффективность обучения достигалась за счет большей концентрации внимания на мотивационных факторах.
(23). Те же мотивационные факторы были включены в модель, представленную в настоящем исследовании. В исследовании повышения квалификации персонала в реабилитационном центре,
Сондерс (2009) пришел к выводу, что сотрудники будут работать успешно и плодотворно, если почувствуют поддержку, надзор и ответственность со стороны руководства (24).Это было учтено в текущем исследовании. Что касается решения организационных проблем, это исследование показало, что решение состоит в том, чтобы информировать и направлять администраторов больниц.
Ammentorp et al. (2012) представили и изучили новую модель, которая способствует взаимопониманию и решению проблем пациентов со стороны медперсонала. Эта модель ориентирована на методы общения,
попытка выяснить, как персонал выслушивает жалобы, помогает пациентам выразить свои проблемы и как правильно отвечать на вопросы пациентов (25).Фактически, модель
сосредоточены на тренировочных практиках. Точно так же новая модель, предложенная в текущем исследовании, сосредоточена на тренировочных практиках. Тем не менее, он включает в себя обширный метод обучения, основанный на самостоятельном обучении,
где принятие стратегии и оценка ее результатов возлагаются на самих учащихся (11). Самостоятельное обучение — это процесс, в котором учащиеся участвуют
в определении педагогических потребностей, постановке целей обучения, определении ресурсов для обучения, выборе и реализации образовательных стратегий и оценке результатов обучения
(26).Самостоятельное обучение в основном способствует развитию поисковых навыков (27). Самостоятельная работа в медицинском образовании
была принята в качестве стратегии обучения на протяжении всей жизни (12). Парсонс и Роллисон J (2012) предложили модель, которая доказала свою эффективность и действенность в обучении поведенческим
методы и навыки медперсонала, известные как обучение, основанное на фактах (28). Эта модель изначально предоставит метод представления педагогических материалов.
Во-вторых, он будет соответствовать поведенческим навыкам в качестве практической модели.В своем исследовании Sajjadnia et al. (2013) продемонстрировали, что обучение без отрыва от производства может быть гораздо более эффективным, если педагогические материалы имеют отношение к
актуальная профессия медсестры (9). Более того, Udaya et al. (2011) обнаружили, что анализ задач может обеспечить идеальную технику для определения содержания предварительных и дополнительных работ.
обучение (29). Проще говоря, вышеупомянутые исследования показали, что содержание обучения медперсонала должно быть практическим и соразмерным их должностным обязанностям. Сходным образом,
текущее исследование включило практичность обучения в новую модель.Эта характеристика была реализована посредством мониторинга клинической эффективности. Клинический мониторинг — это современный, постоянно находящийся в процессе признания
подход в медицинском сообществе. Фактически, это считается механизмом, направленным на продвижение профессиональных знаний и навыков медсестер (30). Emamzadeh Ghasemi et al.
(2004) представили модель обучения медсестер, программа которой была разработана на основе педагогических потребностей медсестер, поскольку уроки проводились самим медперсоналом (31).Эта модель имеет две особенности. Во-первых, педагогические потребности определяются на основе индивидуальных мнений и непосредственного наблюдения. Во-вторых, непосредственное руководство играет эффективную роль в оценке и планировании образования.
Обе функции были интегрированы в модель расширения возможностей образования, чтобы устранить недостатки в управлении образованием. Модель, предложенная Хадемолхоссейни (2012), включает «профессиональную дисциплину и недопущение халатности».
(32). Эта модель отличается от модели, представленной в настоящем исследовании, с двух точек зрения.Во-первых, модель Хадемолхоссейни была разработана как стратегия обучения студентов медсестер в академических условиях.
Во-вторых, указанная классическая модель была разработана на основе образовательной дисциплины, тогда как модель, представленная в настоящем исследовании, фокусируется на расширении прав и возможностей персонала. Аскаринеджад (2013) представил модель саморазвития,
включая создание возможностей для неформального обучения, ощутимую поддержку персонала и предоставление времени, информации, ресурсов и стратегий вознаграждения, направленных на достижение модели развития (33).Вышеупомянутые стратегии были предложены в целом для преодоления организационных проблем на протяжении всей процедуры обучения.

Заключение

Повышение квалификации — это модель, разработанная для обучения медсестер без отрыва от производства, которая может желательно согласовать программы обучения с андрагогическими потребностями медсестер. Благодаря своему практическому характеру, обучение, расширяющее возможности, облегчает выполнение профессиональных задач и повышает компетентность и профессиональные навыки медсестер. В связи с этим, плохая организационная среда может помешать успешной реализации модели обучения, расширяющей права и возможности, которую можно продвигать через участие руководителей высшего звена.

Выражение признательности

Исследователь хотел бы выразить благодарность всем медсестрам, руководителям медсестер, руководителям учебных заведений и администраторам больниц, которые участвовали в этом исследовании и терпеливо ответили на вопросы. Этот исследовательский проект был взят из диссертации, написанной Махмудом Чагери в области управления здравоохранением в Университете медицинских наук Багиаталлы.

Конфликт интересов: Не объявлен.

Ссылки

1.Боуз Б. Программы развития сотрудников помогают компаниям добиваться большего успеха. CMA Management. 2008. 82 (2): 13–4. [Google Scholar] 2. Хан РАГ, Хан Ф.А., Хан М.А. Влияние обучения и развития на деятельность организации. Глобальный журнал менеджмента и бизнес-исследований. 2011; 11 (7): 63–8. [Google Scholar] 3. Ли Й.Дж., Чао СН, Чен СЮ. Влияние интереса к обучению и учебным часам на результаты обучения студентов профессиональных колледжей на Тайване: использование педагогического отношения учителя в качестве модератора.Глобальный журнал инженерного образования. 2011; 13 (3): 140–53. [Google Scholar] 4. Фишер C, Уильям AS. Сравнение обучения студентов и их удовлетворенности учебной средой при непрерывном медицинском образовании. Международный журнал учебных технологий и дистанционного обучения. 2011; 8 (5): 29–41. [Google Scholar] 5. Таннер К. Преобразование медсестринского образования до получения лицензии: подготовка новой медсестры к удовлетворению возникающих потребностей в области здравоохранения. Перспективы сестринского образования. 2010. 31 (6): 347–53. [PubMed] [Google Scholar] 6.Джалали Г, Берлян А.Р. Эффект от курсов технического обучения для повышения квалификации персонала послепродажного обслуживания автомобильной промышленности. Журнал инженерного образования в Иране. 2014. 16 (64): 117–34. Персидский. [Google Scholar] 7. Азара С., Накви М.Х., Атиф хан М. Обучение сотрудников и организационная эффективность: посредничество со стороны сотрудников. Междисциплинарный журнал современных исследований в бизнесе. 2013; 5 (4): 490–503. [Google Scholar] 8. Fateminejhad M, Kolahjoei AA. Влияние краткосрочного повышения квалификации на эффективность организации с точки зрения экспертов компаний, связанных с сельским хозяйством Джихада провинции Хузестан, Иран.Международный журнал экономики, менеджмента и социальных наук. 2013. 2 (12): 1008–12. [Google Scholar] 9. Саджадня З., Садеги А., Кавоси З., Замани М., Равангард Р. Факторы, влияющие на мотивацию медсестер к участию в курсах повышения квалификации: пример из практики. J Health Man & Info. 2015; 2 (1): 21–6. [Google Scholar] 10. Аджани К., Моэз С. Разрыв между знаниями и практикой в ​​сестринском деле. Процедуры социальных и поведенческих наук. 2011; 15: 3927–31. [Google Scholar] 11. Knolwes MS, Holton EF, Swanson RA.Учащийся для взрослых: окончательная классика образования взрослых и развития человеческих ресурсов. 6 изд. Хьюстон: издательство Gulf Publishing Co; 2005. [Google Scholar] 12. Мурад М., Варки П. Самостоятельное обучение в образовании медицинских профессий. Ann Acad Med Singapore. 2008. 37 (7): 580–90. [PubMed] [Google Scholar] 13. Монаджати Ф., Моради А., Хайери Б. Взаимосвязь между обучением без отрыва от производства медсестер, работающих в медицинских университетских больницах Исфахана, и профессиональными результатами. Иранский журнал медицинского образования.2013. 14 (6): 495–506. Персидский. [Google Scholar] 14. Walker LO, Avant KC. Стратегии построения теории в сестринском деле. 4-е изд. Нью-Джерси: Верхняя Сэдл-Ривер: Pearson / Prentice Hall Co; 2005. [Google Scholar] 15. Корбин Дж., Старусс А. Основы качественного исследования. 3-е изд. Лондон: издание Sage; 2008. [Google Scholar] 16. Губа Э.Г., Линкольн Ю.С. Эффективная оценка: повышение полезности результатов оценки с помощью отзывчивого и натуралистического подходов. 1-е изд. Сан-Франциско: Калифорния: Джосси-Басс; 1981 г.[Google Scholar] 17. Гахрамани М. Управление организационным обучением. 1-е изд. Тегеран: центр публикаций Университета Шахид бехешти; 2009. Персидский. [Google Scholar] 18. Певец GM. Управление человеческими ресурсами. 1-е изд. США: PWS-KENT; 1990. [Google Scholar] 19. Craige LR. Пособие по обучению и развитию ASTD. 4д. Нью-Йорк: Мак-Гроу-Хилл; 1996. [Google Scholar] 20. Чанг Р. Создание высокоэффективных тренировок. Ирвин Калифорния: издание Associate Inc. Ричарда Д. Чанга; 1992. [Google Scholar] 21. Вон ХР.Профессиональный тренер. 1-е изд. Санфрансиско: Беррет-Колер; 2005. [Google Scholar] 22. Chen G, Klimoski RJ. Обучение и развитие человеческих ресурсов на работе: сильна ли наша наука? Обзор управления человеческими ресурсами. 2007; 17: 180–90. [Google Scholar] 23. Пуркарими Дж., Махдиун Р., Газеи А., Пурбаркхордари А. Модель комплексной образовательной системы для человеческих ресурсов Красного Полумесяца. Ежеквартальный научный журнал Rescue & Relief. 2010; 2 (1): 21–40. Персидский. [Google Scholar] 24.Сандерс К. Влияние плана действий, обучения персонала, управленческой поддержки и мониторинга на использование средств ограничения свободы и затраты на производственные травмы. Журнал прикладных исследований умственной отсталости. 2009; 22: 216–20. [Google Scholar] 25. Ammentorp J, Graugaard LT, Lau ME, Andersen TP, Waidtløw K, Kofoedc PE. Обязательное обучение коммуникации всех сотрудников, контактирующих с пациентом. Обучение и консультирование пациентов. 2014; 95: 419–32. [PubMed] [Google Scholar] 26. Фишер М., Кинг Дж., Тейг Г. Разработка шкалы готовности к самостоятельному обучению для сестринского образования.Медсестринское образование сегодня. 2001; 21: 516–25. [PubMed] [Google Scholar] 27. Малекян М., Гиясвандян Ш., Чераг М., Хасанзаде А. Готовность иранских клинических медсестер к самостоятельному обучению Глобальный журнал науки о здоровье. Глобальный журнал науки о здоровье. 2016; 8 (1): 157–64. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 28. Парсонс МБ, Роллисон Дж. Х. Доказательная подготовка персонала: руководство для практиков. Анализ поведения на практике. 2012; 5 (2): 2–11. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 29.Удая А., Субах М., Дрейк М., Нг С., Джонсон П. Анализ задач: основанная на фактах методология для улучшения образования и обучения медсестер и акушерок в Либерии. Международный журнал медсестер и акушерок. 2011. 3 (9): 118–27. [Google Scholar] 30. Слоан Г. Клиническое наблюдение: характеристики хорошего руководителя. Стенд Нурс. 1998. 12 (40): 42–6. [PubMed] [Google Scholar] 31. Эмамзаде Гасеми Х., Ванаки З., Мемарян Р. Влияние использования «прикладной модели обучения без отрыва от производства» на качество сестринского ухода в хирургическом отделении.Иранский журнал образования в области медицины. 2004. 4 (12): 13–21. Персидский. [Google Scholar] 32. Хадемолхейни М. Объяснение процесса клинической подготовки студентов-медсестер: представление исполнительной модели [Disertation] Тегеран: Университет медицинских наук Бакиаталла; 2012. Персидский. [Google Scholar] 33. Монире А. Дизайн и разработка модели саморазвития человеческих ресурсов [Disertation] Тегеран: Университет Паяме Нур; 2012. Персидский. [Google Scholar]

Новая модель повышения квалификации медперсонала

J Adv Med Educ Prof.2017 Янв; 5 (1): 26–32.

МАХМУД ЧАГАРИ

1 Факультет здравоохранения, Университет медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран;

МОХСЕН САФФАРИ

1 Факультет здравоохранения Университета медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран;

ABBAS EBADI

2 Исследовательский центр поведенческих наук, факультет медсестер, Университет медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран

AHMAD AMERYOUN

3 Исследовательский центр управления здравоохранением, Бакияталлахранский университет медицинских наук, Тегеранский университет медицинских наук, Иран

1 Факультет здравоохранения Университета медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран;

2 Исследовательский центр поведенческих наук, факультет медсестер, Университет медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран

3 Исследовательский центр управления здравоохранением, Университет медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран

* Автор, ответственный за переписку: Аббас Эбади,
Исследовательский центр поведенческих наук,
Университет медицинских наук Бакияталлы,
Тегеран, Иран. Тел .: 09122149019,

Поступила 15.06.2016; Принято 3 декабря 2016 г. воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинала.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Реферат

Введение:

Обучение медсестер без отрыва от производства играет незаменимую роль в повышении качества стационарной помощи.Необходимость повышения эффективности обучения медсестер без отрыва от производства является неизбежным требованием. В этом исследовании сделана попытка разработать новую оптимальную модель обучения медсестер без отрыва от производства.

Методы:

Это качественное исследование проводилось в два этапа в течение 2015-2016 гг. На первом этапе была принята обоснованная теория для изучения процесса обучения 35 участвующих медсестер. Выборка изначально была целенаправленной, а затем теоретически основывалась на возникающей концепции. Данные были собраны посредством интервью, наблюдений и полевых заметок.Кроме того, данные были проанализированы с помощью метода Корбина-Стросса, и данные были закодированы с помощью MAXQDA-10. На втором этапе результаты были использованы в рамках стратегии Уокера и Авантса для построения теории с целью разработки оптимальной модели обучения медсестер без отрыва от производства.

Результаты:

На первом этапе было пять основных тем, включая неудачное обязательное образование, расширение прав и возможностей образования, организационные проблемы образования, плохое управление образованием и образовательно-профессиональную устойчивость.Расширение прав и возможностей образования было основной переменной, полученной в результате исследования, на основе которого была предложена обоснованная теория. Новая модель образования, расширяющего возможности, состояла из самостоятельного обучения и практического обучения. Существует несколько стратегий для достижения образования, расширяющего возможности, включая развитие навыков поиска, мониторинг клинической эффективности, мотивационные факторы, участие в разработке и внедрении, а также подход к решению проблем.

Заключение:

Повышение квалификации — это новая модель повышения квалификации медсестер, которая соответствует программам обучения андрагогическим потребностям и желательности обучения среди персонала.Благодаря своему практическому характеру обучение, расширяющее возможности, может облегчить выполнение профессиональных задач и повысить уровень профессиональных навыков медсестер.

Ключевые слова: Обоснованная теория, Модель, Медсестра, Обучение

Введение

Образование играет важную роль в достижении организационных целей посредством сочетания интересов организации и персонала. В настоящее время обучение является важным фактором
способствуя повышению эффективности сотрудников и организаций.Фактически, это жизненно важное вложение, которое приведет к внутреннему продвижению, развитию персонала и успеху организационной
планы. Обучение — это вложение в достижение производительности и удержание сотрудников за счет обеспечения карьерного роста и удовлетворения от работы в долгосрочной перспективе.
(1-2). Программы обучения необходимы для выживания и жизнеспособности организации в условиях конкуренции.
арена (3). Обзор литературы предполагает, что определенные программы обучения не демонстрируют никакой эффективности в улучшении качества лечения пациентов.
уход (4).Чтобы расширить возможности и улучшить образовательные результаты, крайне важно разработать и внедрить новые модели клинического образования.
для медсестер (5). Помимо теоретических знаний, профессиональная подготовка должна повышать технический потенциал и качество услуг,
ведущие к инновациям (6). Программы обучения должны быть организованы таким образом, чтобы они расширяли полезные возможности сотрудников.
(7). Обучение без отрыва от производства включает в себя комплекс мер, направленных на расширение прав и возможностей и повышение компетентности сотрудников для лучшего выполнения своих обязанностей.
своих задач, тем самым помогая организации достичь своих целей (8).Одна из главных особенностей обучения без отрыва от производства — применимость.
Предыдущие исследования показали, что характеристики работы и профессиональные факторы могут способствовать вовлечению сотрудников в обучение без отрыва от производства (9).
Медсестры играют важную роль в улучшении стандартов здоровья. Следовательно, они нуждаются в обновлении теоретических и практических знаний в этой области (10).
Фактически, обучение без отрыва от производства служит для обновления профессиональных знаний и профессиональных навыков персонала и улучшения лучших практик для выполнения различных задач и обязанностей.
(8).Еще одним важным моментом, касающимся повышения квалификации медперсонала, является его активное участие в таких программах. Активное участие
количество медсестер, проходящих обучение без отрыва от производства, может привести к эффективному обучению и развитию в своей области работы. Один из факторов, способствующих большему вовлечению персонала в подобные программы.
это использование принципов обучения взрослых. Взрослые осведомлены о целях обучения, руководят своим обучением и обладают способностью к самооценке (11).
Более того, эгоцентричное обучение было предложено в качестве метода обучения на протяжении всей жизни в медицинском образовании (12).Программы повышения квалификации для
Медсестринский персонал применялся в Иране различными формами и методами, но, к сожалению, мало повлиял на их профессиональные результаты (13).
Из-за ограниченных знаний, неопределенных концепций и неразвитой взаимосвязи между концепциями необходимо изучить компоненты обучения медсестер без отрыва от производства и разработать оптимизированную модель.
для обучения медперсонала. Метод обоснованной теории является эффективным методом выявления этих компонентов. Это исследование призвано предоставить новую модель обучения медсестер без отрыва от производства.

Методы

Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе была принята обоснованная теория, чтобы полностью изучить процесс обучения медперсонала. На втором этапе
результаты были использованы в рамках стратегии построения теории Уокера и Авантса (2005) (14), чтобы спроектировать оптимальную модель.
для повышения квалификации среднего медицинского персонала. Исследование проводилось в больницах Университета медицинских наук Бакияталла в Тегеране. Завоевание доверия участников
и реальные ответы на вопросы были ограничениями исследования.Для сбора более глубоких и точных данных исследователь нашел подработку в одной из больниц.

Данные были собраны с ноября 2013 года по декабрь 2015 года. Всего в выборку вошли 35 медсестер, менеджеров медсестер, менеджеров по обучению и старших менеджеров, работающих в больницах. Выборка изначально была целенаправленной, а затем теоретически основывалась на новых концепциях и продолжалась до насыщения данных. Данные были собраны с помощью полуструктурированных интервью, полевых заметок и обзора литературы.Всего было проведено 42 интервью средней продолжительностью 60 минут. Каждое интервью записывалось цифровым устройством, а затем проводилось в тот же день после нескольких прослушиваний. Исследователь участвовал в 21 обучающей программе и делал полевые заметки. Дополнительно были рассмотрены и проанализированы документы, в том числе инструкции и директивы.

Данные были проанализированы с помощью метода Корбина и Штрауса (2008), включая кодирование концепций, анализ контекстов и процессов, анализ последствий,
и, наконец, интеграция категорий для построения теоретической основы (15).Данные были закодированы с помощью MAXQDA-10. Аналитические методы включали сравнения, задавая вопросы
вопросы, техника шлепанья и техника размахивания красным флагом. В сравнениях постоянно оценивались явления, концепции и события с точки зрения сходства.
и различия. Постоянно задавались вопросы о сути данных, охватывая такие темы, как кто, что, когда, где, как и с какими последствиями.
Техника размахивания красным флагом служила для выяснения, при каких обстоятельствах явление всегда происходит или обычно не происходит.Таким образом была сформирована обоснованная теория.
Разработав описательную теорию, «Стратегия Уокера и Авантса» для теории
Construction (2005) была использована для создания предписывающей теории. Сначала был изложен набор соответствующих основных концепций для расширения модели. Основная концепция
была основана на обоснованной теории и основной заботе участников о дальнейшем расширении модели. На следующем этапе парадигматическая и метапарадигматическая
были определены концепции в рамках модели, после чего был проведен обзор соответствующей литературы.Наконец, из отобранных текстов были извлечены концепции и утверждения, которые затем систематически были организованы в модель.

Надежность данных

Стратегии, представленные Губой и Линкольном, были приняты для обеспечения точности и надежности результатов (16). Исследователь постоянно работал с данными, которые были подтверждены участниками, исследовательской группой и двумя сторонними экспертами (достоверность). Более того, два члена исследовательской группы независимо друг от друга кодировали интервью и, наконец, достигли консенсуса (надежность).На сбор и запись данных было выделено достаточно времени (18 месяцев) и была соблюдена максимальная точность (подтверждаемость). Данные были подтверждены двумя специалистами (переносимость).

Этические соображения

Это исследование было одобрено этическим комитетом Университета медицинских наук Бакияталла. Более того, во время сбора данных было получено информированное согласие участников. Более того,
участники остались анонимными с правом выхода из исследования на любом этапе.Некоторые части интервью не были записаны по просьбе участников, и ни одно из интервью
были раскрыты в целях сохранения конфиденциальности личных данных.

Результаты

В число участников входили 20 медсестер, 5 менеджеров медсестер, 6 менеджеров по образованию и 4 старших менеджера. Было 17 мужчин и 18
женские выборки в возрасте от 27 до 51 года со средним возрастом 39,08 года. Уровень образования варьировался от бакалавра до доктора.

В этом исследовании было выделено 5 основных тем, 10 основных категорий и 22 подкатегории ().

Таблица 1

Основные темы и основные категории, полученные на основе данных
Основные темы и основные категории, полученные на основе данных

на этапах обучения персонала

Основные темы Категории
Неуспешное — обязательное образование (основная проблема) Слабая эффективность
Профилактические факторы
Обучение

Расширение прав и возможностей1
Практическое обучение
Организационные проблемы образования (Контекст) Управленческие ограничения и конфликты
Структурно-функциональная несовместимость образования и медицинского обслуживания
Слабость в управлении образованием (Контекст)
Недостаточность организационного процесса обучения
Устойчивость образования и работы (Последствия) Совпадение управления
Условия работы

основные концепции включали неуспешное обязательное образование, расширение прав и возможностей образования, организационные проблемы образования, слабость в управлении образованием и устойчивость учебной работы.Неуспешное обучение было главной проблемой участников, в то время как расширение возможностей обучения было основной концепцией, извлеченной из данных. Следовательно, обоснованная теория попытки
расширение прав и возможностей образования
. Конечная цель исследования была достигнута путем анализа результатов первого этапа с помощью метода Уокера и Аванта. Поскольку основная категория и обоснованная теория на первом этапе включали усилия по расширению прав и возможностей образования, на втором этапе в качестве ключевой концепции была принята модель расширения прав и возможностей образования.Кроме того, были приняты во внимание парадигматические концепции человека, обучения, ухода и окружающей среды, поскольку обзор литературы вращался в основном вокруг новой модели, концептуальная основа которой состояла из других концепций. Исследователь тщательно и систематически проанализировал всю доступную литературу, касающуюся основной концепции и соответствующих парадигматических концепций, чьи корреляции и способствующие факторы были определены на основе результатов, полученных в результате обоснованного теоретического исследования.В связи с этим в английской и персидской литературе был проведен поиск следующих ключевых концепций и элементов модели.

Медсестры в этой модели применяют целостный подход к обучению. В связи с этим медсестры получают образование, которое может улучшить знания и практические навыки. В этой модели человек — это сущность, которая стремится учиться и приобретать знания посредством эффективного обучения. Окружающая среда — это совокупность элементов и факторов, требующих практического изучения. В результате всестороннего поиска можно выделить три теории:

  • 1.Теория Малкольма Ноулза: он считает, что основные подходы к обучению взрослых — это решение проблем и совместные исследования.

  • 2. Модель эффективности клинического мониторинга: Клинический супервизор использует четыре ключевых компонента: обучение, адвокация, содействие и обратная связь.

  • 3. Схема обучения персонала Общества Красного Полумесяца Ирана, проведенная Бедным Карими и др.: Эта модель содержит решение проблем, связанных с организационной структурой и вниманием к мотивационным механизмам.

Расширение возможностей образования, полученное благодаря сочетанию обоснованной теории и результатов всестороннего поиска. Расширение прав и возможностей образования влечет за собой характеристики, включая совместное обучение медсестер.
персонал с точки зрения планирования и реализации, подхода к решению проблем, ориентированного на результат содержания, практики проведения обучения, сосредоточения внимания на мотивационных факторах, развития навыков поиска,
и мониторинг клинической эффективности ().

Модель образования, расширяющая возможности

Как показано на рисунке, образование, расширяющее возможности, включает в себя два основных компонента: самостоятельность и практичность.Самостоятельное обучение означает эгоцентризм и инициативу в обучении.
Практичность — это эффективность обучения должностным обязанностям. Есть пять факторов, влияющих на самостоятельность и практичность. Самостоятельное обучение можно улучшить за счет навыков поиска.
Сотрудники с помощью поиска по категориям обучения и образовательным темам могут привести к самостоятельному направлению. Точно так же практичность может быть повышена за счет клинического наблюдения и мониторинга клинических характеристик.
Есть три дополнительных фактора, способствующих как самостоятельному обучению, так и практичности, в том числе мотивация, участие сотрудников в планировании обучения и образовательная реализация и подход к решению проблем.Подход к решению проблем относится к обучению темам, в которых сотрудники испытывают трудности при выполнении своих служебных обязанностей. Помимо этих тем, есть два основных фактора, которые могут повлиять на все остальные факторы:
включая решение организационных проблем и преодоление неэффективности управления образованием. Организационные проблемы относятся к некоторым организационным процедурам, которые противоречат природе
и цели образовательных программ, например, финансовые ограничения и конфликты, возникающие со стороны различных управленческих подразделений против образования.В расширении возможностей образования такие организационные проблемы должны быть устранены.

Обсуждение

Образование, расширяющее возможности, относится к самоуправлению и практичности. Самостоятельное обучение представляет собой эгоцентризм и инициативу в обучении. Также практичностью является применение обучения должностным обязанностям.
К настоящему времени существует множество моделей, предназначенных для обучения персонала без отрыва от производства. Базовые модели в основном ориентированы на процедуры и функции обучения персонала.
(17,18) Например, Крейг предположил, что процесс обучения персонала состоит из пяти этапов: планирование, анализ, проектирование,
внедрение и развитие (19).Некоторые эксперты по разработке образовательных моделей уделяют больше внимания методам обучения и материалам (20).
Другие считают, что наиболее важным компонентом подготовки кадров является метод обучения и то, как передаются педагогические концепции (21). Это исследование скорее подчеркнуло эффективность
обучения персонала через изменение его сущности и целей. Более того, самостоятельность и практичность — два основных компонента расширения возможностей образования, согласованные с эффективностью обучения медперсонала. Расширение возможностей образования
принял несколько прагматических стратегий, таких как развитие навыков поиска, мониторинг клинической эффективности, мотивационные факторы, участие персонала в разработке и проведении обучения, подход к решению проблем, решение
организационные проблемы и преодоление неэффективности управления образованием.Чен и Климоски (2007) предложили модель, в которой основное внимание уделяется «методам обучения» и «обеспечению необходимых оснований для обучения персонала».
(22). Настоящее исследование предполагает решения, выходящие за рамки этих тем. Фактически, это исследование представило новый метод обучения, в котором медперсонал участвует в разработке и внедрении
обучающие программы. Участие медперсонала в разработке и реализации программ обучения может сделать материалы содержания желательно соразмерными потребностям и пожеланиям персонала.Poorparimi et al. (2010)
предложила модель повышения квалификации сотрудников Общества Красного Полумесяца Ирана (IRCS), в которой эффективность обучения достигалась за счет большей концентрации внимания на мотивационных факторах.
(23). Те же мотивационные факторы были включены в модель, представленную в настоящем исследовании. В исследовании повышения квалификации персонала в реабилитационном центре,
Сондерс (2009) пришел к выводу, что сотрудники будут работать успешно и плодотворно, если почувствуют поддержку, надзор и ответственность со стороны руководства (24).Это было учтено в текущем исследовании. Что касается решения организационных проблем, это исследование показало, что решение состоит в том, чтобы информировать и направлять администраторов больниц.
Ammentorp et al. (2012) представили и изучили новую модель, которая способствует взаимопониманию и решению проблем пациентов со стороны медперсонала. Эта модель ориентирована на методы общения,
попытка выяснить, как персонал выслушивает жалобы, помогает пациентам выразить свои проблемы и как правильно отвечать на вопросы пациентов (25).Фактически, модель
сосредоточены на тренировочных практиках. Точно так же новая модель, предложенная в текущем исследовании, сосредоточена на тренировочных практиках. Тем не менее, он включает в себя обширный метод обучения, основанный на самостоятельном обучении,
где принятие стратегии и оценка ее результатов возлагаются на самих учащихся (11). Самостоятельное обучение — это процесс, в котором учащиеся участвуют
в определении педагогических потребностей, постановке целей обучения, определении ресурсов для обучения, выборе и реализации образовательных стратегий и оценке результатов обучения
(26).Самостоятельное обучение в основном способствует развитию поисковых навыков (27). Самостоятельная работа в медицинском образовании
была принята в качестве стратегии обучения на протяжении всей жизни (12). Парсонс и Роллисон J (2012) предложили модель, которая доказала свою эффективность и действенность в обучении поведенческим
методы и навыки медперсонала, известные как обучение, основанное на фактах (28). Эта модель изначально предоставит метод представления педагогических материалов.
Во-вторых, он будет соответствовать поведенческим навыкам в качестве практической модели.В своем исследовании Sajjadnia et al. (2013) продемонстрировали, что обучение без отрыва от производства может быть гораздо более эффективным, если педагогические материалы имеют отношение к
актуальная профессия медсестры (9). Более того, Udaya et al. (2011) обнаружили, что анализ задач может обеспечить идеальную технику для определения содержания предварительных и дополнительных работ.
обучение (29). Проще говоря, вышеупомянутые исследования показали, что содержание обучения медперсонала должно быть практическим и соразмерным их должностным обязанностям. Сходным образом,
текущее исследование включило практичность обучения в новую модель.Эта характеристика была реализована посредством мониторинга клинической эффективности. Клинический мониторинг — это современный, постоянно находящийся в процессе признания
подход в медицинском сообществе. Фактически, это считается механизмом, направленным на продвижение профессиональных знаний и навыков медсестер (30). Emamzadeh Ghasemi et al.
(2004) представили модель обучения медсестер, программа которой была разработана на основе педагогических потребностей медсестер, поскольку уроки проводились самим медперсоналом (31).Эта модель имеет две особенности. Во-первых, педагогические потребности определяются на основе индивидуальных мнений и непосредственного наблюдения. Во-вторых, непосредственное руководство играет эффективную роль в оценке и планировании образования.
Обе функции были интегрированы в модель расширения возможностей образования, чтобы устранить недостатки в управлении образованием. Модель, предложенная Хадемолхоссейни (2012), включает «профессиональную дисциплину и недопущение халатности».
(32). Эта модель отличается от модели, представленной в настоящем исследовании, с двух точек зрения.Во-первых, модель Хадемолхоссейни была разработана как стратегия обучения студентов медсестер в академических условиях.
Во-вторых, указанная классическая модель была разработана на основе образовательной дисциплины, тогда как модель, представленная в настоящем исследовании, фокусируется на расширении прав и возможностей персонала. Аскаринеджад (2013) представил модель саморазвития,
включая создание возможностей для неформального обучения, ощутимую поддержку персонала и предоставление времени, информации, ресурсов и стратегий вознаграждения, направленных на достижение модели развития (33).Вышеупомянутые стратегии были предложены в целом для преодоления организационных проблем на протяжении всей процедуры обучения.

Заключение

Повышение квалификации — это модель, разработанная для обучения медсестер без отрыва от производства, которая может желательно согласовать программы обучения с андрагогическими потребностями медсестер. Благодаря своему практическому характеру, обучение, расширяющее возможности, облегчает выполнение профессиональных задач и повышает компетентность и профессиональные навыки медсестер. В связи с этим, плохая организационная среда может помешать успешной реализации модели обучения, расширяющей права и возможности, которую можно продвигать через участие руководителей высшего звена.

Выражение признательности

Исследователь хотел бы выразить благодарность всем медсестрам, руководителям медсестер, руководителям учебных заведений и администраторам больниц, которые участвовали в этом исследовании и терпеливо ответили на вопросы. Этот исследовательский проект был взят из диссертации, написанной Махмудом Чагери в области управления здравоохранением в Университете медицинских наук Багиаталлы.

Конфликт интересов: Не объявлен.

Ссылки

1.Боуз Б. Программы развития сотрудников помогают компаниям добиваться большего успеха. CMA Management. 2008. 82 (2): 13–4. [Google Scholar] 2. Хан РАГ, Хан Ф.А., Хан М.А. Влияние обучения и развития на деятельность организации. Глобальный журнал менеджмента и бизнес-исследований. 2011; 11 (7): 63–8. [Google Scholar] 3. Ли Й.Дж., Чао СН, Чен СЮ. Влияние интереса к обучению и учебным часам на результаты обучения студентов профессиональных колледжей на Тайване: использование педагогического отношения учителя в качестве модератора.Глобальный журнал инженерного образования. 2011; 13 (3): 140–53. [Google Scholar] 4. Фишер C, Уильям AS. Сравнение обучения студентов и их удовлетворенности учебной средой при непрерывном медицинском образовании. Международный журнал учебных технологий и дистанционного обучения. 2011; 8 (5): 29–41. [Google Scholar] 5. Таннер К. Преобразование медсестринского образования до получения лицензии: подготовка новой медсестры к удовлетворению возникающих потребностей в области здравоохранения. Перспективы сестринского образования. 2010. 31 (6): 347–53. [PubMed] [Google Scholar] 6.Джалали Г, Берлян А.Р. Эффект от курсов технического обучения для повышения квалификации персонала послепродажного обслуживания автомобильной промышленности. Журнал инженерного образования в Иране. 2014. 16 (64): 117–34. Персидский. [Google Scholar] 7. Азара С., Накви М.Х., Атиф хан М. Обучение сотрудников и организационная эффективность: посредничество со стороны сотрудников. Междисциплинарный журнал современных исследований в бизнесе. 2013; 5 (4): 490–503. [Google Scholar] 8. Fateminejhad M, Kolahjoei AA. Влияние краткосрочного повышения квалификации на эффективность организации с точки зрения экспертов компаний, связанных с сельским хозяйством Джихада провинции Хузестан, Иран.Международный журнал экономики, менеджмента и социальных наук. 2013. 2 (12): 1008–12. [Google Scholar] 9. Саджадня З., Садеги А., Кавоси З., Замани М., Равангард Р. Факторы, влияющие на мотивацию медсестер к участию в курсах повышения квалификации: пример из практики. J Health Man & Info. 2015; 2 (1): 21–6. [Google Scholar] 10. Аджани К., Моэз С. Разрыв между знаниями и практикой в ​​сестринском деле. Процедуры социальных и поведенческих наук. 2011; 15: 3927–31. [Google Scholar] 11. Knolwes MS, Holton EF, Swanson RA.Учащийся для взрослых: окончательная классика образования взрослых и развития человеческих ресурсов. 6 изд. Хьюстон: издательство Gulf Publishing Co; 2005. [Google Scholar] 12. Мурад М., Варки П. Самостоятельное обучение в образовании медицинских профессий. Ann Acad Med Singapore. 2008. 37 (7): 580–90. [PubMed] [Google Scholar] 13. Монаджати Ф., Моради А., Хайери Б. Взаимосвязь между обучением без отрыва от производства медсестер, работающих в медицинских университетских больницах Исфахана, и профессиональными результатами. Иранский журнал медицинского образования.2013. 14 (6): 495–506. Персидский. [Google Scholar] 14. Walker LO, Avant KC. Стратегии построения теории в сестринском деле. 4-е изд. Нью-Джерси: Верхняя Сэдл-Ривер: Pearson / Prentice Hall Co; 2005. [Google Scholar] 15. Корбин Дж., Старусс А. Основы качественного исследования. 3-е изд. Лондон: издание Sage; 2008. [Google Scholar] 16. Губа Э.Г., Линкольн Ю.С. Эффективная оценка: повышение полезности результатов оценки с помощью отзывчивого и натуралистического подходов. 1-е изд. Сан-Франциско: Калифорния: Джосси-Басс; 1981 г.[Google Scholar] 17. Гахрамани М. Управление организационным обучением. 1-е изд. Тегеран: центр публикаций Университета Шахид бехешти; 2009. Персидский. [Google Scholar] 18. Певец GM. Управление человеческими ресурсами. 1-е изд. США: PWS-KENT; 1990. [Google Scholar] 19. Craige LR. Пособие по обучению и развитию ASTD. 4д. Нью-Йорк: Мак-Гроу-Хилл; 1996. [Google Scholar] 20. Чанг Р. Создание высокоэффективных тренировок. Ирвин Калифорния: издание Associate Inc. Ричарда Д. Чанга; 1992. [Google Scholar] 21. Вон ХР.Профессиональный тренер. 1-е изд. Санфрансиско: Беррет-Колер; 2005. [Google Scholar] 22. Chen G, Klimoski RJ. Обучение и развитие человеческих ресурсов на работе: сильна ли наша наука? Обзор управления человеческими ресурсами. 2007; 17: 180–90. [Google Scholar] 23. Пуркарими Дж., Махдиун Р., Газеи А., Пурбаркхордари А. Модель комплексной образовательной системы для человеческих ресурсов Красного Полумесяца. Ежеквартальный научный журнал Rescue & Relief. 2010; 2 (1): 21–40. Персидский. [Google Scholar] 24.Сандерс К. Влияние плана действий, обучения персонала, управленческой поддержки и мониторинга на использование средств ограничения свободы и затраты на производственные травмы. Журнал прикладных исследований умственной отсталости. 2009; 22: 216–20. [Google Scholar] 25. Ammentorp J, Graugaard LT, Lau ME, Andersen TP, Waidtløw K, Kofoedc PE. Обязательное обучение коммуникации всех сотрудников, контактирующих с пациентом. Обучение и консультирование пациентов. 2014; 95: 419–32. [PubMed] [Google Scholar] 26. Фишер М., Кинг Дж., Тейг Г. Разработка шкалы готовности к самостоятельному обучению для сестринского образования.Медсестринское образование сегодня. 2001; 21: 516–25. [PubMed] [Google Scholar] 27. Малекян М., Гиясвандян Ш., Чераг М., Хасанзаде А. Готовность иранских клинических медсестер к самостоятельному обучению Глобальный журнал науки о здоровье. Глобальный журнал науки о здоровье. 2016; 8 (1): 157–64. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 28. Парсонс МБ, Роллисон Дж. Х. Доказательная подготовка персонала: руководство для практиков. Анализ поведения на практике. 2012; 5 (2): 2–11. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 29.Удая А., Субах М., Дрейк М., Нг С., Джонсон П. Анализ задач: основанная на фактах методология для улучшения образования и обучения медсестер и акушерок в Либерии. Международный журнал медсестер и акушерок. 2011. 3 (9): 118–27. [Google Scholar] 30. Слоан Г. Клиническое наблюдение: характеристики хорошего руководителя. Стенд Нурс. 1998. 12 (40): 42–6. [PubMed] [Google Scholar] 31. Эмамзаде Гасеми Х., Ванаки З., Мемарян Р. Влияние использования «прикладной модели обучения без отрыва от производства» на качество сестринского ухода в хирургическом отделении.Иранский журнал образования в области медицины. 2004. 4 (12): 13–21. Персидский. [Google Scholar] 32. Хадемолхейни М. Объяснение процесса клинической подготовки студентов-медсестер: представление исполнительной модели [Disertation] Тегеран: Университет медицинских наук Бакиаталла; 2012. Персидский. [Google Scholar] 33. Монире А. Дизайн и разработка модели саморазвития человеческих ресурсов [Disertation] Тегеран: Университет Паяме Нур; 2012. Персидский. [Google Scholar]

Новая модель повышения квалификации медперсонала

J Adv Med Educ Prof.2017 Янв; 5 (1): 26–32.

МАХМУД ЧАГАРИ

1 Факультет здравоохранения, Университет медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран;

МОХСЕН САФФАРИ

1 Факультет здравоохранения Университета медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран;

ABBAS EBADI

2 Исследовательский центр поведенческих наук, факультет медсестер, Университет медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран

AHMAD AMERYOUN

3 Исследовательский центр управления здравоохранением, Бакияталлахранский университет медицинских наук, Тегеранский университет медицинских наук, Иран

1 Факультет здравоохранения Университета медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран;

2 Исследовательский центр поведенческих наук, факультет медсестер, Университет медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран

3 Исследовательский центр управления здравоохранением, Университет медицинских наук Бакияталла, Тегеран, Иран

* Автор, ответственный за переписку: Аббас Эбади,
Исследовательский центр поведенческих наук,
Университет медицинских наук Бакияталлы,
Тегеран, Иран. Тел .: 09122149019,

Поступила 15.06.2016; Принято 3 декабря 2016 г. воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинала.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Реферат

Введение:

Обучение медсестер без отрыва от производства играет незаменимую роль в повышении качества стационарной помощи.Необходимость повышения эффективности обучения медсестер без отрыва от производства является неизбежным требованием. В этом исследовании сделана попытка разработать новую оптимальную модель обучения медсестер без отрыва от производства.

Методы:

Это качественное исследование проводилось в два этапа в течение 2015-2016 гг. На первом этапе была принята обоснованная теория для изучения процесса обучения 35 участвующих медсестер. Выборка изначально была целенаправленной, а затем теоретически основывалась на возникающей концепции. Данные были собраны посредством интервью, наблюдений и полевых заметок.Кроме того, данные были проанализированы с помощью метода Корбина-Стросса, и данные были закодированы с помощью MAXQDA-10. На втором этапе результаты были использованы в рамках стратегии Уокера и Авантса для построения теории с целью разработки оптимальной модели обучения медсестер без отрыва от производства.

Результаты:

На первом этапе было пять основных тем, включая неудачное обязательное образование, расширение прав и возможностей образования, организационные проблемы образования, плохое управление образованием и образовательно-профессиональную устойчивость.Расширение прав и возможностей образования было основной переменной, полученной в результате исследования, на основе которого была предложена обоснованная теория. Новая модель образования, расширяющего возможности, состояла из самостоятельного обучения и практического обучения. Существует несколько стратегий для достижения образования, расширяющего возможности, включая развитие навыков поиска, мониторинг клинической эффективности, мотивационные факторы, участие в разработке и внедрении, а также подход к решению проблем.

Заключение:

Повышение квалификации — это новая модель повышения квалификации медсестер, которая соответствует программам обучения андрагогическим потребностям и желательности обучения среди персонала.Благодаря своему практическому характеру обучение, расширяющее возможности, может облегчить выполнение профессиональных задач и повысить уровень профессиональных навыков медсестер.

Ключевые слова: Обоснованная теория, Модель, Медсестра, Обучение

Введение

Образование играет важную роль в достижении организационных целей посредством сочетания интересов организации и персонала. В настоящее время обучение является важным фактором
способствуя повышению эффективности сотрудников и организаций.Фактически, это жизненно важное вложение, которое приведет к внутреннему продвижению, развитию персонала и успеху организационной
планы. Обучение — это вложение в достижение производительности и удержание сотрудников за счет обеспечения карьерного роста и удовлетворения от работы в долгосрочной перспективе.
(1-2). Программы обучения необходимы для выживания и жизнеспособности организации в условиях конкуренции.
арена (3). Обзор литературы предполагает, что определенные программы обучения не демонстрируют никакой эффективности в улучшении качества лечения пациентов.
уход (4).Чтобы расширить возможности и улучшить образовательные результаты, крайне важно разработать и внедрить новые модели клинического образования.
для медсестер (5). Помимо теоретических знаний, профессиональная подготовка должна повышать технический потенциал и качество услуг,
ведущие к инновациям (6). Программы обучения должны быть организованы таким образом, чтобы они расширяли полезные возможности сотрудников.
(7). Обучение без отрыва от производства включает в себя комплекс мер, направленных на расширение прав и возможностей и повышение компетентности сотрудников для лучшего выполнения своих обязанностей.
своих задач, тем самым помогая организации достичь своих целей (8).Одна из главных особенностей обучения без отрыва от производства — применимость.
Предыдущие исследования показали, что характеристики работы и профессиональные факторы могут способствовать вовлечению сотрудников в обучение без отрыва от производства (9).
Медсестры играют важную роль в улучшении стандартов здоровья. Следовательно, они нуждаются в обновлении теоретических и практических знаний в этой области (10).
Фактически, обучение без отрыва от производства служит для обновления профессиональных знаний и профессиональных навыков персонала и улучшения лучших практик для выполнения различных задач и обязанностей.
(8).Еще одним важным моментом, касающимся повышения квалификации медперсонала, является его активное участие в таких программах. Активное участие
количество медсестер, проходящих обучение без отрыва от производства, может привести к эффективному обучению и развитию в своей области работы. Один из факторов, способствующих большему вовлечению персонала в подобные программы.
это использование принципов обучения взрослых. Взрослые осведомлены о целях обучения, руководят своим обучением и обладают способностью к самооценке (11).
Более того, эгоцентричное обучение было предложено в качестве метода обучения на протяжении всей жизни в медицинском образовании (12).Программы повышения квалификации для
Медсестринский персонал применялся в Иране различными формами и методами, но, к сожалению, мало повлиял на их профессиональные результаты (13).
Из-за ограниченных знаний, неопределенных концепций и неразвитой взаимосвязи между концепциями необходимо изучить компоненты обучения медсестер без отрыва от производства и разработать оптимизированную модель.
для обучения медперсонала. Метод обоснованной теории является эффективным методом выявления этих компонентов. Это исследование призвано предоставить новую модель обучения медсестер без отрыва от производства.

Методы

Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе была принята обоснованная теория, чтобы полностью изучить процесс обучения медперсонала. На втором этапе
результаты были использованы в рамках стратегии построения теории Уокера и Авантса (2005) (14), чтобы спроектировать оптимальную модель.
для повышения квалификации среднего медицинского персонала. Исследование проводилось в больницах Университета медицинских наук Бакияталла в Тегеране. Завоевание доверия участников
и реальные ответы на вопросы были ограничениями исследования.Для сбора более глубоких и точных данных исследователь нашел подработку в одной из больниц.

Данные были собраны с ноября 2013 года по декабрь 2015 года. Всего в выборку вошли 35 медсестер, менеджеров медсестер, менеджеров по обучению и старших менеджеров, работающих в больницах. Выборка изначально была целенаправленной, а затем теоретически основывалась на новых концепциях и продолжалась до насыщения данных. Данные были собраны с помощью полуструктурированных интервью, полевых заметок и обзора литературы.Всего было проведено 42 интервью средней продолжительностью 60 минут. Каждое интервью записывалось цифровым устройством, а затем проводилось в тот же день после нескольких прослушиваний. Исследователь участвовал в 21 обучающей программе и делал полевые заметки. Дополнительно были рассмотрены и проанализированы документы, в том числе инструкции и директивы.

Данные были проанализированы с помощью метода Корбина и Штрауса (2008), включая кодирование концепций, анализ контекстов и процессов, анализ последствий,
и, наконец, интеграция категорий для построения теоретической основы (15).Данные были закодированы с помощью MAXQDA-10. Аналитические методы включали сравнения, задавая вопросы
вопросы, техника шлепанья и техника размахивания красным флагом. В сравнениях постоянно оценивались явления, концепции и события с точки зрения сходства.
и различия. Постоянно задавались вопросы о сути данных, охватывая такие темы, как кто, что, когда, где, как и с какими последствиями.
Техника размахивания красным флагом служила для выяснения, при каких обстоятельствах явление всегда происходит или обычно не происходит.Таким образом была сформирована обоснованная теория.
Разработав описательную теорию, «Стратегия Уокера и Авантса» для теории
Construction (2005) была использована для создания предписывающей теории. Сначала был изложен набор соответствующих основных концепций для расширения модели. Основная концепция
была основана на обоснованной теории и основной заботе участников о дальнейшем расширении модели. На следующем этапе парадигматическая и метапарадигматическая
были определены концепции в рамках модели, после чего был проведен обзор соответствующей литературы.Наконец, из отобранных текстов были извлечены концепции и утверждения, которые затем систематически были организованы в модель.

Надежность данных

Стратегии, представленные Губой и Линкольном, были приняты для обеспечения точности и надежности результатов (16). Исследователь постоянно работал с данными, которые были подтверждены участниками, исследовательской группой и двумя сторонними экспертами (достоверность). Более того, два члена исследовательской группы независимо друг от друга кодировали интервью и, наконец, достигли консенсуса (надежность).На сбор и запись данных было выделено достаточно времени (18 месяцев) и была соблюдена максимальная точность (подтверждаемость). Данные были подтверждены двумя специалистами (переносимость).

Этические соображения

Это исследование было одобрено этическим комитетом Университета медицинских наук Бакияталла. Более того, во время сбора данных было получено информированное согласие участников. Более того,
участники остались анонимными с правом выхода из исследования на любом этапе.Некоторые части интервью не были записаны по просьбе участников, и ни одно из интервью
были раскрыты в целях сохранения конфиденциальности личных данных.

Результаты

В число участников входили 20 медсестер, 5 менеджеров медсестер, 6 менеджеров по образованию и 4 старших менеджера. Было 17 мужчин и 18
женские выборки в возрасте от 27 до 51 года со средним возрастом 39,08 года. Уровень образования варьировался от бакалавра до доктора.

В этом исследовании было выделено 5 основных тем, 10 основных категорий и 22 подкатегории ().

Таблица 1

Основные темы и основные категории, полученные на основе данных
Основные темы и основные категории, полученные на основе данных

на этапах обучения персонала

Основные темы Категории
Неуспешное — обязательное образование (основная проблема) Слабая эффективность
Профилактические факторы
Обучение

Расширение прав и возможностей1
Практическое обучение
Организационные проблемы образования (Контекст) Управленческие ограничения и конфликты
Структурно-функциональная несовместимость образования и медицинского обслуживания
Слабость в управлении образованием (Контекст)
Недостаточность организационного процесса обучения
Устойчивость образования и работы (Последствия) Совпадение управления
Условия работы

основные концепции включали неуспешное обязательное образование, расширение прав и возможностей образования, организационные проблемы образования, слабость в управлении образованием и устойчивость учебной работы.Неуспешное обучение было главной проблемой участников, в то время как расширение возможностей обучения было основной концепцией, извлеченной из данных. Следовательно, обоснованная теория попытки
расширение прав и возможностей образования
. Конечная цель исследования была достигнута путем анализа результатов первого этапа с помощью метода Уокера и Аванта. Поскольку основная категория и обоснованная теория на первом этапе включали усилия по расширению прав и возможностей образования, на втором этапе в качестве ключевой концепции была принята модель расширения прав и возможностей образования.Кроме того, были приняты во внимание парадигматические концепции человека, обучения, ухода и окружающей среды, поскольку обзор литературы вращался в основном вокруг новой модели, концептуальная основа которой состояла из других концепций. Исследователь тщательно и систематически проанализировал всю доступную литературу, касающуюся основной концепции и соответствующих парадигматических концепций, чьи корреляции и способствующие факторы были определены на основе результатов, полученных в результате обоснованного теоретического исследования.В связи с этим в английской и персидской литературе был проведен поиск следующих ключевых концепций и элементов модели.

Медсестры в этой модели применяют целостный подход к обучению. В связи с этим медсестры получают образование, которое может улучшить знания и практические навыки. В этой модели человек — это сущность, которая стремится учиться и приобретать знания посредством эффективного обучения. Окружающая среда — это совокупность элементов и факторов, требующих практического изучения. В результате всестороннего поиска можно выделить три теории:

  • 1.Теория Малкольма Ноулза: он считает, что основные подходы к обучению взрослых — это решение проблем и совместные исследования.

  • 2. Модель эффективности клинического мониторинга: Клинический супервизор использует четыре ключевых компонента: обучение, адвокация, содействие и обратная связь.

  • 3. Схема обучения персонала Общества Красного Полумесяца Ирана, проведенная Бедным Карими и др.: Эта модель содержит решение проблем, связанных с организационной структурой и вниманием к мотивационным механизмам.

Расширение возможностей образования, полученное благодаря сочетанию обоснованной теории и результатов всестороннего поиска. Расширение прав и возможностей образования влечет за собой характеристики, включая совместное обучение медсестер.
персонал с точки зрения планирования и реализации, подхода к решению проблем, ориентированного на результат содержания, практики проведения обучения, сосредоточения внимания на мотивационных факторах, развития навыков поиска,
и мониторинг клинической эффективности ().

Модель образования, расширяющая возможности

Как показано на рисунке, образование, расширяющее возможности, включает в себя два основных компонента: самостоятельность и практичность.Самостоятельное обучение означает эгоцентризм и инициативу в обучении.
Практичность — это эффективность обучения должностным обязанностям. Есть пять факторов, влияющих на самостоятельность и практичность. Самостоятельное обучение можно улучшить за счет навыков поиска.
Сотрудники с помощью поиска по категориям обучения и образовательным темам могут привести к самостоятельному направлению. Точно так же практичность может быть повышена за счет клинического наблюдения и мониторинга клинических характеристик.
Есть три дополнительных фактора, способствующих как самостоятельному обучению, так и практичности, в том числе мотивация, участие сотрудников в планировании обучения и образовательная реализация и подход к решению проблем.Подход к решению проблем относится к обучению темам, в которых сотрудники испытывают трудности при выполнении своих служебных обязанностей. Помимо этих тем, есть два основных фактора, которые могут повлиять на все остальные факторы:
включая решение организационных проблем и преодоление неэффективности управления образованием. Организационные проблемы относятся к некоторым организационным процедурам, которые противоречат природе
и цели образовательных программ, например, финансовые ограничения и конфликты, возникающие со стороны различных управленческих подразделений против образования.В расширении возможностей образования такие организационные проблемы должны быть устранены.

Обсуждение

Образование, расширяющее возможности, относится к самоуправлению и практичности. Самостоятельное обучение представляет собой эгоцентризм и инициативу в обучении. Также практичностью является применение обучения должностным обязанностям.
К настоящему времени существует множество моделей, предназначенных для обучения персонала без отрыва от производства. Базовые модели в основном ориентированы на процедуры и функции обучения персонала.
(17,18) Например, Крейг предположил, что процесс обучения персонала состоит из пяти этапов: планирование, анализ, проектирование,
внедрение и развитие (19).Некоторые эксперты по разработке образовательных моделей уделяют больше внимания методам обучения и материалам (20).
Другие считают, что наиболее важным компонентом подготовки кадров является метод обучения и то, как передаются педагогические концепции (21). Это исследование скорее подчеркнуло эффективность
обучения персонала через изменение его сущности и целей. Более того, самостоятельность и практичность — два основных компонента расширения возможностей образования, согласованные с эффективностью обучения медперсонала. Расширение возможностей образования
принял несколько прагматических стратегий, таких как развитие навыков поиска, мониторинг клинической эффективности, мотивационные факторы, участие персонала в разработке и проведении обучения, подход к решению проблем, решение
организационные проблемы и преодоление неэффективности управления образованием.Чен и Климоски (2007) предложили модель, в которой основное внимание уделяется «методам обучения» и «обеспечению необходимых оснований для обучения персонала».
(22). Настоящее исследование предполагает решения, выходящие за рамки этих тем. Фактически, это исследование представило новый метод обучения, в котором медперсонал участвует в разработке и внедрении
обучающие программы. Участие медперсонала в разработке и реализации программ обучения может сделать материалы содержания желательно соразмерными потребностям и пожеланиям персонала.Poorparimi et al. (2010)
предложила модель повышения квалификации сотрудников Общества Красного Полумесяца Ирана (IRCS), в которой эффективность обучения достигалась за счет большей концентрации внимания на мотивационных факторах.
(23). Те же мотивационные факторы были включены в модель, представленную в настоящем исследовании. В исследовании повышения квалификации персонала в реабилитационном центре,
Сондерс (2009) пришел к выводу, что сотрудники будут работать успешно и плодотворно, если почувствуют поддержку, надзор и ответственность со стороны руководства (24).Это было учтено в текущем исследовании. Что касается решения организационных проблем, это исследование показало, что решение состоит в том, чтобы информировать и направлять администраторов больниц.
Ammentorp et al. (2012) представили и изучили новую модель, которая способствует взаимопониманию и решению проблем пациентов со стороны медперсонала. Эта модель ориентирована на методы общения,
попытка выяснить, как персонал выслушивает жалобы, помогает пациентам выразить свои проблемы и как правильно отвечать на вопросы пациентов (25).Фактически, модель
сосредоточены на тренировочных практиках. Точно так же новая модель, предложенная в текущем исследовании, сосредоточена на тренировочных практиках. Тем не менее, он включает в себя обширный метод обучения, основанный на самостоятельном обучении,
где принятие стратегии и оценка ее результатов возлагаются на самих учащихся (11). Самостоятельное обучение — это процесс, в котором учащиеся участвуют
в определении педагогических потребностей, постановке целей обучения, определении ресурсов для обучения, выборе и реализации образовательных стратегий и оценке результатов обучения
(26).Самостоятельное обучение в основном способствует развитию поисковых навыков (27). Самостоятельная работа в медицинском образовании
была принята в качестве стратегии обучения на протяжении всей жизни (12). Парсонс и Роллисон J (2012) предложили модель, которая доказала свою эффективность и действенность в обучении поведенческим
методы и навыки медперсонала, известные как обучение, основанное на фактах (28). Эта модель изначально предоставит метод представления педагогических материалов.
Во-вторых, он будет соответствовать поведенческим навыкам в качестве практической модели.В своем исследовании Sajjadnia et al. (2013) продемонстрировали, что обучение без отрыва от производства может быть гораздо более эффективным, если педагогические материалы имеют отношение к
актуальная профессия медсестры (9). Более того, Udaya et al. (2011) обнаружили, что анализ задач может обеспечить идеальную технику для определения содержания предварительных и дополнительных работ.
обучение (29). Проще говоря, вышеупомянутые исследования показали, что содержание обучения медперсонала должно быть практическим и соразмерным их должностным обязанностям. Сходным образом,
текущее исследование включило практичность обучения в новую модель.Эта характеристика была реализована посредством мониторинга клинической эффективности. Клинический мониторинг — это современный, постоянно находящийся в процессе признания
подход в медицинском сообществе. Фактически, это считается механизмом, направленным на продвижение профессиональных знаний и навыков медсестер (30). Emamzadeh Ghasemi et al.
(2004) представили модель обучения медсестер, программа которой была разработана на основе педагогических потребностей медсестер, поскольку уроки проводились самим медперсоналом (31).Эта модель имеет две особенности. Во-первых, педагогические потребности определяются на основе индивидуальных мнений и непосредственного наблюдения. Во-вторых, непосредственное руководство играет эффективную роль в оценке и планировании образования.
Обе функции были интегрированы в модель расширения возможностей образования, чтобы устранить недостатки в управлении образованием. Модель, предложенная Хадемолхоссейни (2012), включает «профессиональную дисциплину и недопущение халатности».
(32). Эта модель отличается от модели, представленной в настоящем исследовании, с двух точек зрения.Во-первых, модель Хадемолхоссейни была разработана как стратегия обучения студентов медсестер в академических условиях.
Во-вторых, указанная классическая модель была разработана на основе образовательной дисциплины, тогда как модель, представленная в настоящем исследовании, фокусируется на расширении прав и возможностей персонала. Аскаринеджад (2013) представил модель саморазвития,
включая создание возможностей для неформального обучения, ощутимую поддержку персонала и предоставление времени, информации, ресурсов и стратегий вознаграждения, направленных на достижение модели развития (33).Вышеупомянутые стратегии были предложены в целом для преодоления организационных проблем на протяжении всей процедуры обучения.

Заключение

Повышение квалификации — это модель, разработанная для обучения медсестер без отрыва от производства, которая может желательно согласовать программы обучения с андрагогическими потребностями медсестер. Благодаря своему практическому характеру, обучение, расширяющее возможности, облегчает выполнение профессиональных задач и повышает компетентность и профессиональные навыки медсестер. В связи с этим, плохая организационная среда может помешать успешной реализации модели обучения, расширяющей права и возможности, которую можно продвигать через участие руководителей высшего звена.

Выражение признательности

Исследователь хотел бы выразить благодарность всем медсестрам, руководителям медсестер, руководителям учебных заведений и администраторам больниц, которые участвовали в этом исследовании и терпеливо ответили на вопросы. Этот исследовательский проект был взят из диссертации, написанной Махмудом Чагери в области управления здравоохранением в Университете медицинских наук Багиаталлы.

Конфликт интересов: Не объявлен.

Ссылки

1.Боуз Б. Программы развития сотрудников помогают компаниям добиваться большего успеха. CMA Management. 2008. 82 (2): 13–4. [Google Scholar] 2. Хан РАГ, Хан Ф.А., Хан М.А. Влияние обучения и развития на деятельность организации. Глобальный журнал менеджмента и бизнес-исследований. 2011; 11 (7): 63–8. [Google Scholar] 3. Ли Й.Дж., Чао СН, Чен СЮ. Влияние интереса к обучению и учебным часам на результаты обучения студентов профессиональных колледжей на Тайване: использование педагогического отношения учителя в качестве модератора.Глобальный журнал инженерного образования. 2011; 13 (3): 140–53. [Google Scholar] 4. Фишер C, Уильям AS. Сравнение обучения студентов и их удовлетворенности учебной средой при непрерывном медицинском образовании. Международный журнал учебных технологий и дистанционного обучения. 2011; 8 (5): 29–41. [Google Scholar] 5. Таннер К. Преобразование медсестринского образования до получения лицензии: подготовка новой медсестры к удовлетворению возникающих потребностей в области здравоохранения. Перспективы сестринского образования. 2010. 31 (6): 347–53. [PubMed] [Google Scholar] 6.Джалали Г, Берлян А.Р. Эффект от курсов технического обучения для повышения квалификации персонала послепродажного обслуживания автомобильной промышленности. Журнал инженерного образования в Иране. 2014. 16 (64): 117–34. Персидский. [Google Scholar] 7. Азара С., Накви М.Х., Атиф хан М. Обучение сотрудников и организационная эффективность: посредничество со стороны сотрудников. Междисциплинарный журнал современных исследований в бизнесе. 2013; 5 (4): 490–503. [Google Scholar] 8. Fateminejhad M, Kolahjoei AA. Влияние краткосрочного повышения квалификации на эффективность организации с точки зрения экспертов компаний, связанных с сельским хозяйством Джихада провинции Хузестан, Иран.Международный журнал экономики, менеджмента и социальных наук. 2013. 2 (12): 1008–12. [Google Scholar] 9. Саджадня З., Садеги А., Кавоси З., Замани М., Равангард Р. Факторы, влияющие на мотивацию медсестер к участию в курсах повышения квалификации: пример из практики. J Health Man & Info. 2015; 2 (1): 21–6. [Google Scholar] 10. Аджани К., Моэз С. Разрыв между знаниями и практикой в ​​сестринском деле. Процедуры социальных и поведенческих наук. 2011; 15: 3927–31. [Google Scholar] 11. Knolwes MS, Holton EF, Swanson RA.Учащийся для взрослых: окончательная классика образования взрослых и развития человеческих ресурсов. 6 изд. Хьюстон: издательство Gulf Publishing Co; 2005. [Google Scholar] 12. Мурад М., Варки П. Самостоятельное обучение в образовании медицинских профессий. Ann Acad Med Singapore. 2008. 37 (7): 580–90. [PubMed] [Google Scholar] 13. Монаджати Ф., Моради А., Хайери Б. Взаимосвязь между обучением без отрыва от производства медсестер, работающих в медицинских университетских больницах Исфахана, и профессиональными результатами. Иранский журнал медицинского образования.2013. 14 (6): 495–506. Персидский. [Google Scholar] 14. Walker LO, Avant KC. Стратегии построения теории в сестринском деле. 4-е изд. Нью-Джерси: Верхняя Сэдл-Ривер: Pearson / Prentice Hall Co; 2005. [Google Scholar] 15. Корбин Дж., Старусс А. Основы качественного исследования. 3-е изд. Лондон: издание Sage; 2008. [Google Scholar] 16. Губа Э.Г., Линкольн Ю.С. Эффективная оценка: повышение полезности результатов оценки с помощью отзывчивого и натуралистического подходов. 1-е изд. Сан-Франциско: Калифорния: Джосси-Басс; 1981 г.[Google Scholar] 17. Гахрамани М. Управление организационным обучением. 1-е изд. Тегеран: центр публикаций Университета Шахид бехешти; 2009. Персидский. [Google Scholar] 18. Певец GM. Управление человеческими ресурсами. 1-е изд. США: PWS-KENT; 1990. [Google Scholar] 19. Craige LR. Пособие по обучению и развитию ASTD. 4д. Нью-Йорк: Мак-Гроу-Хилл; 1996. [Google Scholar] 20. Чанг Р. Создание высокоэффективных тренировок. Ирвин Калифорния: издание Associate Inc. Ричарда Д. Чанга; 1992. [Google Scholar] 21. Вон ХР.Профессиональный тренер. 1-е изд. Санфрансиско: Беррет-Колер; 2005. [Google Scholar] 22. Chen G, Klimoski RJ. Обучение и развитие человеческих ресурсов на работе: сильна ли наша наука? Обзор управления человеческими ресурсами. 2007; 17: 180–90. [Google Scholar] 23. Пуркарими Дж., Махдиун Р., Газеи А., Пурбаркхордари А. Модель комплексной образовательной системы для человеческих ресурсов Красного Полумесяца. Ежеквартальный научный журнал Rescue & Relief. 2010; 2 (1): 21–40. Персидский. [Google Scholar] 24.Сандерс К. Влияние плана действий, обучения персонала, управленческой поддержки и мониторинга на использование средств ограничения свободы и затраты на производственные травмы. Журнал прикладных исследований умственной отсталости. 2009; 22: 216–20. [Google Scholar] 25. Ammentorp J, Graugaard LT, Lau ME, Andersen TP, Waidtløw K, Kofoedc PE. Обязательное обучение коммуникации всех сотрудников, контактирующих с пациентом. Обучение и консультирование пациентов. 2014; 95: 419–32. [PubMed] [Google Scholar] 26. Фишер М., Кинг Дж., Тейг Г. Разработка шкалы готовности к самостоятельному обучению для сестринского образования.Медсестринское образование сегодня. 2001; 21: 516–25. [PubMed] [Google Scholar] 27. Малекян М., Гиясвандян Ш., Чераг М., Хасанзаде А. Готовность иранских клинических медсестер к самостоятельному обучению Глобальный журнал науки о здоровье. Глобальный журнал науки о здоровье. 2016; 8 (1): 157–64. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 28. Парсонс МБ, Роллисон Дж. Х. Доказательная подготовка персонала: руководство для практиков. Анализ поведения на практике. 2012; 5 (2): 2–11. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 29.Удая А., Субах М., Дрейк М., Нг С., Джонсон П. Анализ задач: основанная на фактах методология для улучшения образования и обучения медсестер и акушерок в Либерии. Международный журнал медсестер и акушерок. 2011. 3 (9): 118–27. [Google Scholar] 30. Слоан Г. Клиническое наблюдение: характеристики хорошего руководителя. Стенд Нурс. 1998. 12 (40): 42–6. [PubMed] [Google Scholar] 31. Эмамзаде Гасеми Х., Ванаки З., Мемарян Р. Влияние использования «прикладной модели обучения без отрыва от производства» на качество сестринского ухода в хирургическом отделении.Иранский журнал образования в области медицины. 2004. 4 (12): 13–21. Персидский. [Google Scholar] 32. Хадемолхейни М. Объяснение процесса клинической подготовки студентов-медсестер: представление исполнительной модели [Disertation] Тегеран: Университет медицинских наук Бакиаталла; 2012. Персидский. [Google Scholar] 33. Монире А. Дизайн и разработка модели саморазвития человеческих ресурсов [Disertation] Тегеран: Университет Паяме Нур; 2012. Персидский. [Google Scholar]

Быть медсестрой — значит учиться на протяжении всей жизни

Образование не заканчивается после того, как медсестры выпускаются и становятся лицензированными медсестрами.Вместо этого они начинают обучение на протяжении всей жизни, которое продолжается на протяжении всей их медсестринской карьеры. Очень важно, чтобы они продолжали собирать информацию, чтобы быть в курсе изменений в сестринском деле.

Что такое непрерывное обучение?

Медсестры продолжают учиться на протяжении всей своей карьеры, чтобы получить знания, чтобы они могли компетентно выполнять свой объем практики и стандарты ухода. Он может включать формальные или неформальные образовательные возможности, такие как:

  • Запись на традиционные или онлайн-программы на получение степени.
  • Просмотр онлайн-семинаров и видео.
  • Посещение конференций.
  • Вступление в ассоциации медсестер.
  • Получение аттестата по специальности.
  • Обучение без отрыва от производства.
  • Изучение и чтение медицинских журналов, статей и научно-обоснованной литературы.
  • Сотрудничество с другими специалистами в области здравоохранения.
  • Волонтерство в комитетах.

Почему в сестринском деле важно обучение на протяжении всей жизни?

Здравоохранение — комплексный процесс, и методы его работы постоянно развиваются.Большая часть пациентов старше 65 лет, и пожилые пациенты, как правило, страдают одним или несколькими хроническими заболеваниями. Медсестры должны обладать необходимым опытом лечения пожилых пациентов и помогать им справляться с такими заболеваниями, как болезни сердца или почек, диабет, артрит, рак, слабоумие, болезнь Альцгеймера и ожирение.

Обучение на протяжении всей жизни дает медсестрам навыки критического мышления и навыки решения проблем, необходимые для решения проблем, с которыми они могут столкнуться при уходе за пациентами.Когда медсестры осведомлены о новых методах, политиках и процедурах, они могут влиять на здравоохранение следующим образом:

  • Постройте прочные отношения сотрудничества с пациентами и коллегами.
  • Улучшение результатов лечения пациентов.
  • Снизить уровень смертности.
  • Уменьшите вероятность ошибок.

Почему медсестрам следует подумать о продолжении медсестринского образования?

Медсестры должны продолжать обучение на протяжении всей жизни по разным причинам:

  • Сегодня большинству пациентов и членов их семей требуется исключительный уход.Несмотря на то, что многие пациенты сами узнают о своем заболевании, они ожидают, что их медсестры будут знать больше, чем они, о диагнозах, процедурах и вариантах лечения.
  • Эффективное лидерство в сестринском деле требует, чтобы медсестры обладали не только навыками управления и межличностного общения, но и знанием текущих тенденций в области здравоохранения и инновационных технологий.
  • По мере развития карьеры медсестры с годами часть того, что они узнали в школе медсестер, может устареть. Хотя медсестры накапливают опыт работы, его может быть недостаточно, чтобы идти в ногу с быстрыми преобразованиями в здравоохранении.

Хорошо информированные медсестры могут быть более счастливыми и более уверенными в своей медсестринской роли, что помогает получать удовлетворение от работы и удерживать сотрудников. Непрерывное обучение также может помочь медсестрам продвигаться по карьерной лестнице и получать более высокую зарплату.

Ким Сикорски, специалист по клинической документации в Центре здоровья Сары Буш-Линкольн в Маттуне, штат Иллинойс, и выпускник онлайн-программы RN to BSN Университета Восточного Иллинойса (EIU), является сторонником непрерывного обучения. «Сестринское дело — это профессия, которая требует стремления к непрерывному обучению для достижения успеха», — говорит Сикорски.

Узнайте больше об онлайн-программе EIU RN to BSN.


Источники:

EBSCO Health Notes: возрастающая важность непрерывного обучения в здравоохранении и особенно сестринском деле

HealthStream: пять причин, почему непрерывное обучение важно в здравоохранении

Лабораторный дайджест EP: Различие между практикой сестринского дела и стандартами ухода

Nurse.com: Отчет МОМ о перерывах в работе: Обучение для жизни

Университет Восточного Иллинойса: ветеран медсестер Ким Сикорски составляет график курса FNP с онлайн-RN до BSN

HealthStream: обучение на протяжении всей жизни — жизненно важное усилие для медсестер


Возникли вопросы или опасения по поводу этой статьи? Пожалуйста свяжитесь с нами.

Навыки сестринского дела: определение и примеры

Медсестры — уважаемые специалисты в области здравоохранения, востребованные почти во всех регионах страны и требующие специальных навыков для достижения успеха. Некоторые из наиболее важных навыков медсестры включают физическую выносливость, внимание к деталям и клинические навыки. В этой статье мы обсудим, почему медсестринские навыки важны, примеры наиболее востребованных медсестринских навыков работодателями и как вы можете развить и выделить эти навыки, чтобы повысить свои шансы получить работу медсестрой.

Почему так важны сестринские навыки?

Медсестринские навыки позволяют медсестрам эффективно и точно заботиться о других людях, часто о тех, кто болен или не может заботиться о себе. Наличие соответствующих навыков также гарантирует, что медсестры могут работать с другими медицинскими специалистами, чтобы оказывать всестороннюю и индивидуальную поддержку всем пациентам.

Медсестры должны пройти всестороннее образование и подготовку, чтобы получить квалификацию для работы в качестве медсестры.Во время этого обучения и подготовки медсестры изучают и овладевают наиболее важными медсестринскими навыками, необходимыми для достижения успеха в своей карьере.

Связано: Узнайте о том, как стать дипломированной медсестрой (RN)

Примеры навыков сестринского дела

Ниже приведены примеры нескольких наиболее важных навыков, необходимых для работы медсестрой:

Коммуникация

Медсестры должны ежедневно общаться с самыми разными людьми, включая пациентов, членов семей пациентов, другой медперсонал и врачей.Эффективные коммуникативные навыки необходимы для карьеры медсестры и могут гарантировать, что медсестры точно следуют указаниям врачей и обмениваются необходимой информацией о пациентах с другими медицинскими работниками от имени пациента. Важные коммуникативные навыки для медсестер включают навыки письма, разговорной речи и аудирования.

Связано: 10 навыков общения, которые можно добавить в свое резюме

Этика

Медсестры должны обладать исключительной этикой, поскольку они регулярно имеют дело с жизненными ситуациями и должны ставить благополучие и потребности своих пациентов выше все остальное.Они также должны соблюдать строгое соглашение о конфиденциальности с пациентами и заниматься гуманитарной службой. Понимание передовой практики ухода и правовых норм, касающихся ухода за пациентами, необходимо на рабочем месте.

Наблюдение

Медсестры должны обладать отличными навыками наблюдения, чтобы выявлять проблемы до того, как они станут серьезными, когда это возможно, определять необходимость тестирования, учитывать все симптомы, которые испытывает пациент, и определять, когда пациент достаточно хорошо себя чувствует, чтобы освободить уход.Навыки наблюдения включают слушание пациентов, понимание языка тела и внимание к деталям.

Физическая выносливость

Медсестры стоят на ногах по несколько часов каждую смену, а смена медсестер может длиться от восьми до 12 часов в день. Медсестры также могут помогать пациентам садиться в инвалидную коляску и выходить из нее, помогать им ходить и выполнять другие напряженные действия в течение дня. Чтобы медсестры успешно занимали свои должности, необходимо иметь возможность выполнять физические упражнения в течение нескольких часов каждый день.

Навыки работы в команде

Медсестры часто работают в составе группы медицинских специалистов, ухаживающих за пациентом или группой пациентов. Например, медсестра может работать с врачами, другими медсестрами, анестезиологами, социальными работниками и другими людьми для оказания комплексной помощи пациентам. Из-за этого медсестры должны обладать отличными навыками командной работы и сотрудничества, которые включают в себя эффективный обмен информацией о пациентах с необходимыми членами команды, ведение записей о пациентах и ​​пунктуальность.

Навыки межличностного общения

Медсестры регулярно контактируют с разными людьми и должны обладать хорошими навыками межличностного общения при взаимодействии и общении с другими. Эти профессионалы должны обладать хорошими навыками межличностного общения, включая ответственность, сострадание и сочувствие.

Компьютерная грамотность

Медсестрам часто требуется использовать различные компьютерные программы для выполнения своей работы, в том числе программы, которые отслеживают прием лекарств пациента, планы лечения и истории болезни.Хорошие компьютерные навыки для медсестер включают знание систем электронных медицинских карт (EMR), электронных программ рецептов и технологий распознавания голоса.

Математические навыки

Медсестры отвечают за выполнение различных задач, требующих твердого понимания математики и метрической системы. Например, для измерения артериального давления пациента и определения необходимого количества лекарств для успешного выполнения требуются математические навыки. Общие формы математики, с которыми должны быть знакомы медсестры, включают вычисления времени, формулы, соотношения, коэффициенты пересчета и дроби.

Связано: 5 обязательных навыков для вашего медсестринского резюме

Как улучшить сестринские навыки

Ниже приведены шаги, которые вы можете предпринять, чтобы улучшить свои навыки сестринского дела и повысить свой успех в качестве медсестры:

1. Продолжить обучение

Медсестрам доступно несколько вариантов высшего образования, и все они предоставляют широкие возможности для улучшения сестринских навыков. Общие варианты продолжения обучения включают получение степени бакалавра по сестринскому делу (BSN), сертификаты медсестер и возможности волонтерства в медицинских учреждениях.

2. Ознакомьтесь с различными областями сестринского дела

В рамках медсестринской профессии существует несколько областей или специальностей, и чем больше из этих специальностей вы знакомы, тем больше вы можете внести в свое рабочее место. Общие специальности, которые следует учитывать при обучении, включают интенсивную терапию, неонатологию, лечение боли и травмы.

3. Читайте отраслевые и исследовательские публикации, связанные со здравоохранением.

Есть несколько способов оставаться в курсе последних событий в области медицины, один из которых — читать отраслевые и исследовательские публикации.Своевременное ознакомление с этими публикациями может дать вам более обширную базу знаний и позволит вам по-новому внести свой вклад в уход за пациентами.

4. Станьте членом сестринской организации

Медсестринские организации, такие как Американская ассоциация медсестер и Национальная лига медсестер, предоставляют различные возможности для участия в непрерывном образовании в области сестринского дела, включая конференции, образовательные курсы и доступ к новейшие медицинские исследования.

5.Практика общения

Регулярная практика коммуникативных навыков поможет вам стать лучше медсестрой. Способы практики включают изучение и наблюдение за невербальными сигналами, практику активного слушания и запись собственного общения, чтобы лучше понять свои сильные и слабые стороны.

Связано: Как улучшить навыки общения

Сестринские навыки на рабочем месте

Вот несколько способов, которые помогут вам максимизировать свои сестринские навыки во время работы:

Поддерживайте открытую линию общения

Поддержание регулярных контактов со всеми людьми, участвующими в уходе за пациентом, имеет важное значение для хорошего ухода.Вы можете практиковать эффективное общение на работе, оставаясь на связи с пациентом, членами его семьи и медицинской командой пациента и постоянно сообщая всем о состоянии пациента и его прогрессе.

Проявляйте терпение и сочувствие

Хорошие медсестры чутко и добры к своим пациентам и членам команды. Сочувствие позволяет медсестрам общаться со своими пациентами и формировать доверительные отношения. Это, в свою очередь, может помочь пациентам почувствовать, что их понимают и о них заботятся, а в некоторых ситуациях даже может способствовать более быстрому выздоровлению.

Зрительный контакт с пациентами

Зрительный контакт с пациентами демонстрирует, что вы полностью внимательны, и помогает вам установить быструю и прочную связь с вашими пациентами, что способствует комфортному лечению.

Связано: Как стать зарегистрированной медсестрой: руководство по карьере и требования

Как выделить сестринские навыки

Есть несколько способов подчеркнуть свои навыки медсестры при подаче заявления на вакансию медсестры.Вот несколько советов, которые помогут подчеркнуть ваши медсестринские способности в вашем резюме, сопроводительном письме и во время собеседований:

Медсестринские навыки для сопроводительного письма и резюме

В вашем резюме и сопроводительном письме есть отличные возможности для того, чтобы подчеркнуть ваши медсестринские навыки таким образом, чтобы это привлекало внимание внимание нанимающих работодателей. Включите в свое резюме маркированный список ваших навыков медсестры в разделе навыков. Для каждого навыка включите один или два примера того, как вы проявляли эти навыки на прошлых должностях медсестры или на других связанных должностях.Вы также должны упомянуть соответствующие навыки медсестры в разделе истории работы вашего резюме как часть ваших предыдущих описаний должностей.

В сопроводительном письме выберите два или три сестринских навыка, непосредственно связанных с должностью, на которую вы претендуете, и кратко опишите их в тексте письма. Включите, почему эти навыки сделают вас подходящим для этой работы, и соответствующие примеры того, как вы эффективно использовали эти навыки.

Навыки медсестры для собеседования при приеме на работу

Выделение ваших навыков медсестры во время собеседования также может помочь вам передать свою квалификацию менеджерам по найму.Во время собеседования приведите примеры всех необходимых медсестер, которыми вы владеете, которые возникают во время беседы.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *