Особенности общения в раннем возрасте: ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ. В раннем возрасте, особенно в первой его половине, ребенок толь­ко начинает входить в мир социальных отношений

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ. В раннем возрасте, особенно в первой его половине, ребенок толь­ко начинает входить в мир социальных отношений

В раннем возрасте, особенно в первой его половине, ребенок толь­ко начинает входить в мир социальных отношений. Через общение с мамой, папой и бабушкой он постепенно овладевает нормативным поведением. Но в этот период мотивы его поведения, как правило, не осознаны и не выстроены в систему по степени их значимости. Лишь постепенно внутренний мир ребенка приобретает определенность и устойчивость. И хотя этот мир формируется под влиянием взрослых, ребенок не может сразу усвоить то отношение к людям и вещам, кото­рого от него ожидают.

Решающее значение для развития ребенка в раннем возрасте имеет изменение форм его общения со взрослыми, происходящее в связи с вхождением в мир постоянных предметов, с овладением предметной деятельностью. Именно в предметной деятельности через общение со взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира. «Немые» формы руководства (показ действий, управление движениями, выра­жение одобрения при помощи жестов и мимики) становятся уже не­достаточными для обучения ребенка приемам и правилам употребле­ния предметов. Возрастающий интерес ребенка к предметам, их свой­ствам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться к взрослым. Но и обратиться, и получить необходимую помощь он мо­жет, только овладевая речевым общением.

Многое здесь зависит от того, как взрослые организуют общение с ребенком, какие требования предъявляют к этому общению. Если с Детьми общаются мало, ограничиваясь уходом за ними, то они резко отстают в развитии речи. С другой стороны, если взрослые в общении ^с ребенком пытаются ловить каждое желание ребенка, исполнять все, что он хочет, по первому жесту, ребенок может долго обходиться без речи. Другое дело, когда взрослые вынуждают ребенка говорить внятно, по возможности ясно оформлять словами свои желания и только в этом случае исполняют их.

Развитие речи. В раннем детстве развитие речи идет по двум лини­ям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собст­венная активная речь ребенка.

Умение относить слова к обозначаемым предметам и действиям приходит к ребенку далеко не сразу. Сначала понимается ситуация, а не конкретный предмет или действие. Ребенок может по слову вполне четко выполнять определенные действия при общении с одним чело­веком и вовсе не реагировать на те же слова, произносимые другим взрослым. Так, годовалый малыш в общении с матерью показывает на головку, нос, глазки, ножки и некоторые другие части тела, но на просьбу других людей показать эти же части тела он может не реаги­ровать. Ребенок и мать находятся в столь тесном интимном контакте, что не только слова, но и жесты, мимика, интонация и ситуация об­щения — все вместе служит сигналом к действию.

В общении со взрослым ребенок правильно реагирует на его слова, если эти слова многократно повторяются в сочетании с определенны­ми жестами. Например, взрослый говорит ребенку: «Дай ручку» — и сам делает соответствующий жест. Ребенок очень быстро научается ответному действию. При этом он реагирует не только на слова, но и на всю ситуацию в целом.

Позднее значение ситуации преодолевается, ребенок начинает по­нимать слова вне зависимости от того, кто их произносит и какими жестами они сопровождаются. Но и тогда связь слов с обозначаемыми предметами и действиями долго остается неустойчивой и все-таки зависит от тех обстоятельств, в которых взрослый дает ребенку сло­весные указания.

В первые месяцы второго года слова взрослого, относящиеся к какому-либо зна­комому для ребенка предмету, вызывают требуемое действие только в случае, если этот предмет находится перед его глазами. Так, если перед ребенком лежит кукла и взрос­лый говорит ему: «Дай куклу!», ребенок выполняет указание взрослого, тянется к кукле. Если же малыш не видит куклу, то слова «Дай куклу!» вызывают ориентировоч­ную реакцию на голос взрослого, но не приводят к поиску игрушки. Однако и в случае, когда требуемый предмет находится в поле зрения ребенка, его внимание легко отвле­кается непосредственным восприятием предметов более ярких, более близких, более новых. Если перед ребенком лежат рыбка, петушок и чашечка и взрослый несколько раз повторяет: «Дай рыбку!», то видно, что взгляд малыша начинает скользить по предметам, останавливается на рыбке, его рука тянется к названному предмету. Но очень часто случается так, что взгляд возвращается к предмету, более интересному для ребенка, и вместо рыбки он дает, например, петушка.

После полутора лет подчинение действий ребенка словесным указаниям взрослых становится более прочным, но все же еще может нарушаться, если между указанием и исполнением вводится отсрочка во времени или если указание вступает в противоречие с привычным, закрепившимся действием. На глазах ребенка рыбку, с которой он только что играл, помещают под перевернутую чашечку. Затем говорят ему: «Рыбка под чашеч­кой, достань рыбку!», но при этом задерживают ручку ребенка на 20-30 сек. После за­держки ребенок затрудняется выполнить указание, отвлекаясь на посторонние предметы.

В другом случае перед ребенком выставляют два предмета — чашечку и ложечку — и говорят’ «Дай чашечку, дай чашечку!» Он тянется к чашечке Если это же указание

повторяют несколько раз, а затем говорят: «Дай ложечку!», то ребенок продолжает привычно тянуться к чашечке, не замечая при этом, что он уже не подчиняется речевой инструкции взрослого. (По материалам А. Р. Лурия.)

Для ребенка второго года слово гораздо раньше приобретает пус­ковое, чем тормозящее значение: ребенку значительно легче по сло­весному указанию начать какое-либо действие, чем прекратить уже начатое. Когда, например, малышу предлагают закрыть дверь, он может начать многократно открывать и закрывать ее.

Другое дело — остановка действия. Хотя обычно уже к началу ран­него детства ребенок начинает понимать значение слова «нельзя», запрет еще не действует так магически, как хотелось бы взрослым.

Лишь на третьем году речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных условиях, вы­зывать и прекращать его действия, оказывать не только непосредст­венное, но и отсроченное влияние. Понимание речи взрослых в этот период качественно изменяется. Ребенок не только понимает отдель­ные слова, но становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Он начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять, о чем они говорят. В это время дети активно слушают сказки, рассказы, стихи — и не только детские, но и труднодоступные по смыслу.

Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы непо­средственной ситуации общения, являются для ребенка важным при­обретением. Оно дает возможность использовать речь как основное средство познания действительности. Учитывая это, воспитатель дол­жен направленно руководить развитием способности ребенка слушать и понимать речь, не относящуюся к конкретной ситуации.

Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит мед­ленно. В этот период он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их очень редко.

После полутора лет ребенок становится инициативным. Он начи­нает не только постоянно требовать названия предметов, но и делает попытки произносить слова, обозначающие эти предметы. Вначале у него не хватает речевых возможностей, он тянется, кряхтит. Но вскоре вопрос «Это что?» становится постоянным требованием, обращенным ко взрослому. Темп развития речи сразу же возрастает. К концу вто­рого года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года — от 500 до 1500 слов.

На первых порах речь ребенка мало похожа на речь взрослого. Ее называют автономной речью: ребенок употребляет такие слова, кото­рыми взрослые обычно не пользуются. Эти слова имеют троякое проис­хождение. Во-первых, это язык мам и нянь, считающих, что придуман­ные ими слова более доступны детям. Из уст в уста, из поколения в по­коление передаются такие слова, как «ам-ам» или «ням-ням», «тпруа»,

«нака», «бяка», «ав-авка». Во-вторых, автономную речь ребенка со­ставляют искаженные слова, произведенные им самим от настоящих слов. Не обладая еще в полной мере фонематическим слухом и не владея звуковой артикуляцией, ребенок невольно изменяет звуковую форму слова. Так, «молоко» он произносит как «моко», «голова» как «гова» и т.д. Крайние члены звуковой структуры слова обычно воспринимаются и воспроизводятся лучше, а середина опускается. В-третьих, ребенок сам придумывает автономные слова. Маленькая Леночка называет себя «Яя», Андрюшу братик называет «Дюка». Шаловливый мальчуган выдумывает новое слово «эки-кики».

В общении со взрослыми при правильном речевом воспитании ав­тономная речь быстро исчезает. Обычно, общаясь с малышом, взрос­лые требуют от него четкого произнесения слов, что влияет на разви­тие фонематического слуха и артикуляции. Но если окружающие ре­бенка взрослые поддерживают автономную речь, она может сохра­ниться надолго.

В психологии известен факт неправильного речевого развития однояйцовых близ­нецов Юры и Леши. Из-за недостаточного общения со взрослыми и другими детьми эти близнецы общались между собой почти исключительно с помощью сложившейся у них автономной речи. Они пользовались малодифференцированными звуками вплоть до пяти лет, когда их разъединили и стали направленно обучать нормальной речи.

Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя родного языка. Вначале — примерно до одного года десяти месяцев — дети ог­раничиваются предложениями, состоящими из одного, позднее двух слов, не изменяющихся по родам и падежам. Причем каждое такое слово-предложение может иметь несколько разных значений. Когда малыш произносит «мама», это может значить и «мама, возьми меня на руки», и «мама, я хочу гулять», и многое другое. Позже речь ребен­ка начинает приобретать связный характер и выражать простейшие отношения между предметами. Овладевая в ходе предметной деятель­ности способами употребления предметов, дети начинают и в речевом общении улавливать и употреблять грамматические формы, при по­мощи которых эти способы можно обозначить.

Так, усвоив употребление выражений «забил молотко-w», «взял совочко-и», ребенок улавливает, что окончание -ом имеет орудийный смысл, и начинает сам применять его (иногда слишком широко) к новым предметам-орудиям: «ножом», «ложком», «лопаткол»» и т.д.’ Под влиянием взрослых такие неправомерные переносы исчезают. К трем годам ребенок овладевает употреблением многих падежных окончаний.

Сосредоточение на том, как взрослые произносят слова, и усвоение грамматических форм родного языка развивают у ребенка чутье язы­ка. К концу раннего возраста дети довольно хорошо согласовывают слова в предложении. Часто они сами, играя, пробуют подбирать слова с определенным оттенком значения.

Маленький Андрюша уловил в слоге -ка какой-то особый смысл. Толька, Вовка — запретные для него слова. Боясь порицания, он провоцирует брата: «Скажи, тетька, бабка, дядька, кофтка (кофта), култка (куртка)». Братишка тоже чувствует в этих сло­вах нечто «ругательное» и возражает: «Не буду. Мама не лазлесает (не разрешает)». Тогда Андрюша сам занялся подбором слов, оканчивающихся на -ка: «Дядька, Аленк-я, талелл-а». В некоторых случаях он задумывается, так как чувствует, что слова хотя и кончаются на -ка, но не несут оттенка того значения, которое он ожидает. Поэтому Андрюша временами заявляет: «ложа-я, талелка — не так. Надо дядька, Аленкя».

Общение со взрослым имеет определяющее значение для развития речи. В то же время развитие речи раскрывает для ребенка возможно­сти развития общения.

Идентификация отношений взрослого и ребенка. Уже к концу мла­денческого, началу раннего возраста у ребенка вырабатывается пра-лингвистическая знаковая система (мимика, особенно улыбки, жесты, восклицания и т.д.). Такие значимые для общения образования фор­мируются на врожденной основе через подражание взрослому, кото­рое является первой формой идентификации.

Элементарная знаковая система, которой овладевает ребенок, пре­вращается в стимул для ответной реакции взрослого, прежде всего матери. Именно мать, психологически настроенная на идентифика­цию с малышом, использует освоенные ребенком средства установле­ния непосредственной эмоциональной связи и достигает вместе с ним определенного уровня идентификации. При этом для установления идентификационных отношений мать бессознательно использует раз­нообразные приемы телесного контакта с малышом (гладит, похло­пывает, тормошит, тянет за ручки и ножки, целует, «тузит» и др.).

Ребенок сам побуждает мать на общение и идентификацию с его состояниями — от детской бурной радости до детского горя. Ему так важно чувствовать глубокую эмоциональную заинтересованность в нем! Конечно, его чувства эгоистичны, но именно через них он осваи­вает первые этапы идентификации взаимодействий людей, вступает на путь развития эмоциональной причастности к человеческому роду.

Особое значение для развития способности к идентификации приоб­ретает освоение ребенком речи, умение использовать замещения и разно­образные знаки. Отрешаясь от своей персоны и входя в мир замещае­мых предметов, малыш, идентифицируя их с отсутствующими предме­тами, погружается в условия, требующие от него овладения идентифи­кацией как способностью приписывать предмету-заместителю свойства отсутствующего предмета. Это могут быть физические свойства, спосо­бы действия (функциональное назначение предмета), чувства и др. Взрослый, играя с ребенком, вводит его в мир возможных трансформа­ций предметов и эмоций, а ребенок естественно и с радостью принимает все свойственные человеческой психике возможности к идентификации.

Установлено, что в условиях выраженной готовности к идентифи­кации со стороны взрослого повышаются настроение и связанная с

этим общая активность ребенка Именно в этом случае говорят об эмоциональной подпитке.

Специфика общения в раннем возрасте. Ребенок в возрасте от полу­тора до трех лет чрезвычайно быстро овладевает речью благодаря психологической включенности в общение со взрослыми. Он внима­тельно слушает разговоры взрослых, когда, казалось бы, к нему не обращаются, а сам он занят игрой. Это пристальное внимание к речи взрослых просматривается всякий раз, когда ребенок вдруг включает­ся в контекст взрослого общения, давая свои эмоциональные оценки услышанному, комментируя или задавая вопросы. Удовольствие, ко­торое получает ребенок от слушания, побуждает его всякий раз при­ближаться к общающимся взрослым и настораживать свой слух. В то же время ребенок в этом возрасте активизирует свое речевое общение, постоянно обращаясь к взрослому, прежде всего к матери. Ребенок «льнет» к взрослому, задает ему вопросы, пытается понять ответы.

Общение в раннем возрасте состоит и в постоянном обращении ре­бенка за помощью, и в оказании сопротивления предложениям со стороны взрослого. Ребенок открывает для себя, что он является ис­точником своей вот и начинает опробовать свою волю в общении со своими близкими, со взрослыми и сверстниками. Все эти виды соци­альной активности занимают ребенка достаточно глубоко и являются значимыми для него, но не следует забывать, что все-таки большую часть времени он проводит в предметной деятельности за изучением предметного мира и освоением орудийных и соотносящих действий.

Ребенок именно в раннем возрасте осваивает приемы привлечения и удержания внимания взрослых. Эти приемы являются в целом соци­ально приемлемыми, так как ребенок умеет хорошо рефлексировать на реакции взрослых и тут же сам исправляет свои неудачные прома­хи. Ребенок умеет выражать чувство привязанности и симпатии’, он умеет также выразить чувство неудовольствия и предложить при этом некоторый выход из неприятной ситуации. Правда, все эти возможно­сти приемлемого общения могут не использоваться, когда малыш утомился, когда он не понят, когда его проигнорировали и выказали невнимание. Умея быть достаточно терпеливым для своего возраста и умея подождать, ребенок все-таки не может переносить сильных ис­пытаний временем ожидания внимания со стороны значимого взрослого, не может пережить некорректного к себе отношения. Он может разом дать регрессивную реакцию, и тут уж мы не увидим малыша в ареоле его достижений.

Особое место в развитии социальной активности занимает развитие специфики общения со сверстниками. В раннем возрасте дети начинают пристально интересоваться друг другом они наблюдают друг друга, обмениваются игрушками, пытаются демонстрировать друг другу свои достижения и даже соревноваться. Соревнование в достижении (умение

играть мячом, овладение тем или иным действием с предметом, езда на велосипеде и т.п.) обусловливает мотивацию к достижению (мотив дос­тижения, Дэвид Маклелланд), что определяет успешность реализации стремления к признанию. При этом у ребенка, развивается рефлексия на свои достижения и достижения другого. Ребенок трех лет обладает дос­таточной степенью умственного развития, чтобы быть успешным или вполне приемлемым в социальных ситуациях общения, он умеет кон­тролировать свои эмоции и свою волю.

Особенности общения детей раннего возраста со взрослыми в условиях детского сада

ВВЕДЕНИЕ

Общение — это один из важнейших факторов общего психического развития детей. Вне человеческого общения невозможно развитие ребенка как личности. Дефицит общения ребенка со взрослым ведет к возникновению задержки психического развития, к педагогической запущенности, отставанию в развитии. Поэтому взрослым необходимо как можно больше уделять времени на общение с детьми. В дошкольном учреждении роль взрослых выполняют воспитатели, возлагая на себя огромную ответственность за развитие детей.

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком.

В исследованиях ведущих отечественных психологов доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза. / Венгер Л. А., Выготский Л. С., Лисина М. И., Мухина В. С., Рузская А. С. и др. /. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психического контакта между людьми.

Особую актуальность данная проблема приобретает в настоящее время, когда наблюдается интенсивный приток в детские сады детей раннего возраста. В последние десятилетия, после того, как матери получили возможность воспитывать детей до трёх лет дома, не теряя места работы и получая пособие по уходу за ребёнком, система детских яслей фактически распалась. Воспитатели, имеющие опыт работы с детьми до 3-х лет, либо переквалифицировались на работу с дошкольниками, либо ушли из системы образования. Однако в настоящее время происходит обратный процесс: в связи с изменившейся социально-экономической ситуацией всё больше молодых матерей вынуждены отдавать своих малолетних детей в ясли. Все это и обусловило актуальность темы исследования.

Объектом исследования является процесс общения детей раннего возраста со взрослыми в условиях детского сада.

Предметом исследования является создание педагогических условий для развития сотрудничества детей и взрослых в образовательном процессе ДОУ.

Цель исследования: изучить особенности общения детей раннего возраста со взрослыми в условиях детского сада.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: общение детей раннего возраста со взрослыми может осуществляться более успешно при соблюдении следующих условий:

-организация развивающей среды, направленной на общее развитие детей раннего возраста;

— создание комфортных условий пребывания каждого ребенка в детском саду;
— обеспечение возможности реализации потребностей каждого ребенка.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Раскрыть особенности общения детей раннего возраста со взрослыми.

3. Определить критерии и уровни сформированности развития детей раннего возраста.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования данной работы составляют труды Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, М.А. Холодного, Н.Н. Поспелова, Д.Б. Эльконина, Л.Ф. Тихомировой, Ж. Пиаже, И.А. Барташникова, Л.А. Барташниковой и др.

Методы исследования:

теоретические: анализ, синтез, конкретизация, сравнение, обобщение, классификация имеющейся литературы.

Этапы исследования:

1 этап (сентябрь 2016 г. — февраль 2017 г.) – поиск, анализ, систематизация имеющейся по данной теме литературы.

Практическая значимость заключается в том, что предложенное исследование и его результаты могут быть внедрены в практику ДОО для подготовки воспитателями докладов к педагогическим советам, семинарам-практикумам по теме «Особенности общения детей раннего возраста со взрослыми в условиях детского сада» и т.п.

Курсовая работа имеет следующую структуру: введение, 1 главу, 3 параграфа, заключение, список использованных источников.

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование особенностей общения детей раннего возраста со взрослыми в условиях детского сада

1. 1. Психолого-педагогический анализ особенностей организации общения воспитателя с детьми раннего возраста в условиях детского сада.

Общение в раннем возрасте у детей занимает особое место. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.

Дети раннего возраста отличаются легкой обучаемостью. При обучении ребенка главное, чтобы он к трем годам освоил первичную картину окружающего мира, примерное содержание которой представлено в программах воспитания и обучения в детском саду[22].

В раннем возрасте эмоциональное состояние детей неустойчиво: они легковозбудимые, чутко улавливают настроение других детей[17].

Психолог М.И. Лисина и её сотрудники установили, что возникающая ещё в младенчестве потребность во внимании и доброжелательности взрослого не исчезает с возрастом. Ребёнку третьего года так же, как и более маленьким детям, необходимо знать и чувствовать, что взрослый всегда готов его поддержать и защитить, помочь, что он его ценит и любит [14].

Психологи А.Г Рузская и Т.В. Ермолова отмечают, что дети начала третьего года жизни стремятся делать то же самое, что в данный момент делает близкий им взрослый, — мыть посуду, подметать пол, сгребать снег или листья [21].

Наиболее благоприятный для психического развития ребёнка раннего возраста является ситуация воспитания в семье, где его окружают родные любящие люди, которые заботятся о нем. В детском саду ситуация осложняется наличием большого числа очень разных детей, из-за чего взрослый не может уделить каждому ребёнку столько внимания, сколько ему требуется. Поэтому в группе не должно быть более 15 детей.

Важно, чтобы воспитатель продуманно распределил свои силы и правильно намечал для своей работы задачи, решение которых обеспечит создание в группе условий способствующих полноценному психическому развитию каждого ребёнка[22].

Исследованиями выдающихся отечественных психологов доказано, что общение важнейший фактор психического развития ребенка (Венгер Л. Я., Кооменский Я. П., Лисина М. И., Запорожец А. А. И др.) Изучением этой проблемы они начали заниматься с 50-х годов. Как известно, общение это первая человеческая деятельность, возникающая на заре становления человеческого общества. Человек общался по поводу (мотиву) добывания средств к существования (охота, приготовление пищи, одежды и др) [3].

В исследованиях ведущих отечественных психологов доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза (Венгер Л. А., Выготский Л. С., Лисина М. И., Мухина В. С., Рузская А. С. и др.). Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психического контакта между людьми [6].

Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, в конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни. В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами [31].

Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие

Особенности развития общения в раннем возрасте

Существование ситуативно делового общения определяет переход от манипулятивных действий к освоению предметных действий, присвоению общественно выработанного способа действия. Также общение определяет темпы и качество усвоения фонетики и грамматики родного языка. В ситуативно деловом общении со взрослым появляются первые слова ребенка. Для того чтобы получить интересующий предмет, ребенок должен назвать его, произнести нужное слово. Задачу сказать то или иное слово ставит взрослый.

Речь  возникает и первоначально развивается в онтогенезе как средство общения со взрослым. Речь становится не только средством общения, но и средством мышления ребенка 2 лет, средством регуляции его поведения. Общение влияет на развитие произвольного поведения и появление игровых замещений. Развитие делового общения определяет к концу раннего возраста способность осознать себя как субъекта собственных действий, то есть формированию самосознания, что также является основным достижением детей раннего возраста.

Манипулируя предметами, ребенок чувствует себя независимым от взрослого и свободным в своих действиях. Через общение в совместной деятельности формируются игровые замещения.

Особое значение имеет общение  ребенка раннего возраста со сверстниками. Через общение со сверстником ребенок выделяет себя, осознает свои особенности. Также общение со сверстниками обеспечивает уверенность в себе и яркие эмоциональные переживания.

При депривации потребности в общении у детей проявляются задержки в развитии крупной и мелкой моторики, задержка речевого развития, нарушается процесс развития произвольности и самосознания. У таких детей к концу раннего возраста не формируется принятие себя и осознание своих достижений (М. И. Лисина, И. В. Дубровина, А. Г. Рузская, Н. Н. Авдеева, Л. Н. Галигузова, Т. В. Гуськова, А. Г. Елагина,А. М. Прихожан).

Основным условием развития общения в раннем детстве является сотрудничество  взрослого с ребенком, организация взрослым реального взаимодействия с предметом. Необходимо, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается ребенок, участвовал в этом процессе.

Развитие активной речи является как результатом, так и необходимым условием успешного развития общения.

Начиная со второго полугодия жизни и до 2,5 лет, ведущим становится деловой мотив общения . Взрослый выступает в общении как партнер, образец для подражания и эксперт оценки умений и знаний ребенка. На первое место выступает стремление к совместной деятельности. Главным содержанием потребности в общении становится потребность в соучастии, в практическом сотрудничестве со взрослым.  В совместной деятельности ребенка со взрослым развиваются предметно действенные средства общения.

Период от 1 до 3 лет является периодом становления потребности в общении со сверстниками. Исследования Л. Н. Галигузовой показали, что по своей значимости потребность в общении со сверстниками уступает потребности в общении со взрослым, но именно в раннем возрасте идет становление потребности в общении со сверстниками. На втором году жизни формируются первые два критерия общения, которые выделила М. И. Лисина: это интерес и внимание к сверстнику и эмоциональное отношение к ровеснику. Третий и четвертый критерии сформированности потребности в общении формируется лишь на третьем году жизни. Общение детей в раннем возрасте имеет форму эмоционально практического взаимодействия. Е. О. Смирнова выделяет следующие особенности такого общения:

1. непосредственность, отсутствие предметного содержания;
2. раскованность, эмоциональная насыщенность;
3. ненормативность и нестандартность коммуникативных средств;
4. зеркальное отражение действий и движений партнера.

В процессе становления потребности в общении со сверстниками решающую роль играет взрослый.

Таким образом:

• Общение в раннем возрасте определяет развитие и усвоение предметной деятельности, развитие речи, произвольного поведения и самосознания. Особое значение принадлежит сверстнику, общение с которым определяет процесс самопознания и эмоционального благополучия.
• Основным условием развития общения выступает ситуация сотрудничества со взрослым.
• Основной формой общения со взрослым является предметно деловая форма общения.
• Именно в раннем возрасте формируется потребность в общении со сверстниками. Общение со сверстниками имеет форму эмоционально практического взаимодействия.

Особенности общения ребенка со взрослым

Особенности общения ребенка со взрослым

Знакомство с назначением различных предметов, овладение культурными способами обращения с ними составляет главное содержание жизнедеятельности ребенка раннего возраста. Психологи называют эту деятельность ведущей, потому что именно она обусловливает развитие психических процессов (восприятия, мышления, памяти), познавательной активности, важнейших личностных качеств (инициативности, самостоятельности, целенаправленности), способствует зарождению нового вида деятельности – игры с сюжетными игрушками.

Совершенно очевидно, что обеспечить полноценное познавательное и личностное развитие ребенка, ввести его в мир культуры можете только вы, организуя развивающую предметную среду, привлекая внимание малыша к новым предметам, знакомя с их назначением, поощряя и поддерживая детскую любознательность.

Все более усиливающийся интерес к предметному миру, часто непонятному и загадочному для малыша, побуждает его постоянно обращаться к близким за помощью, разъяснениями, соучастием. Стремление к предметному взаимодействию составляет основу общения ребенка со взрослым на протяжении всего раннего возраста. Поэтому оно получило название делового общения.

В ходе практического взаимодействия вы одновременно выступаете как образец, партнер и участник общего дела, помогающий малышу освоить то или иное действие.

Однако малыш еще не в силах понять, правильно ли он выполняет то или иное действие. Потребность в вашей поддержке, оценке действий, умений малыша – один из основных стимулов предметной деятельности и познавательной активности ребенка раннего возраста. Доброжелательное отношение к малышу, внимание создают благоприятную эмоциональную атмосферу общения, придают ребенку уверенность в своих силах, а оценка стимулирует желание продолжать и совершенствовать свои действия, исправлять ошибки, добиваясь правильного результата.

В ходе предметного взаимодействия малыш использует разнообразные средства общения. Их основное назначение – выразить готовность к взаимодействию, приглашение к совместным занятиям. Малыш показывает на предмет пальчиком, тянется к нему, протягивает его вам или вкладывает в руку; приносит вам все свои игрушки. В качестве инициативного акта дети часто воспроизводят какой-либо элемент действия, его «рисунок». Например, малыш совершает движения рукой, как будто заводит юлу или катает машинку. Подобные действия часто сопровождаются лепетом. Такой способ общения характерен для первой половины второго года жизни, когда ребенок еще не умеет говорить. После полутора лет он все активнее начинает использовать речевые средства общения: отдельные слова и фразы.

Как же общаться с ребенком второго года жизни?

Задача взрослых в ходе делового общения с ребенком – создание условий для ознакомления с предметами окружающего мира, их назначением и способами использования, развитие познавательной активности, помощь в овладении разнообразными действиями с бытовыми предметами, дидактическими и сюжетными игрушками и др. Для того чтобы общение имело по-настоящему развивающий эффект, необходимо соблюдать следующие важные правила.

Обучая ребенка различным действиям с предметами, не подменяйте общение безликим руководством, «натаскиванием» малыша. Всегда помните о том, что в основе общения должна лежать личностная адресованность взрослого к ребенку. О том, как это важно не только для непосредственных контактов с малышом, но и для развития его предметной деятельности, свидетельствуют опыты, проведенные психологом М. И. Лисиной. Она сравнивала поведение малышей в возрасте от года до полутора лет в ходе различного взаимодействия со взрослыми. Занятия проводились индивидуально с каждым ребенком. Детям одной группы давали игрушки, а взрослый занимал позицию наблюдателя, никак не реагируя на действия малыша. В другой группе взрослый играл рядом с ребенком, однако его действия не адресовались малышу. И, наконец, в третьей группе взрослый организовывал «обращенный показ», то есть разыгрывал перед ребенком представление, адресуя ему свои действия, называя его по имени, улыбаясь ему, вовлекая в игру, поощряя его действия. После нескольких занятий психолог наблюдал, как они отразились на игре детей.

Оказалось, что игра детей первой группы оставалась по-прежнему однообразной, не увлекала малышей. Дети второй группы были более активны, но их действия с предметами носили характер беспорядочного возбуждения: они многократно совершали одни и те же манипуляции (переставляли предметы с места на место, стучали ими, бросали) и не повторяли те игровые действия, которые показывал взрослый. В третьем случае дети с удовольствием наблюдали за игрой взрослого, постепенно присоединялись к ней и довольно долго продолжали начатую игру после того, как взрослый оставлял малышей.

Поддерживайте и поощряйте интерес ребенка к занятиям взрослых. На втором году жизни усиливается интерес детей к действиям взрослых, желание подражать им. Нет ничего интереснее, чем вместе с папой разбирать и чинить телефон или рядом с дедушкой стучать деревянным молоточком по доске, «забивая гвозди». Если вы позволяете ребенку участвовать в домашних делах (по мере возможности и с учетом безопасности), малыш не только узнает много нового, но и научится получать удовлетворение от совместной работы, ее результата. Создавайте условия для того, чтобы малыш мог наблюдать за вашими действиями. Пусть он видит, как вы готовите обед, стираете, убираете квартиру, как папа или дедушка что-нибудь ремонтируют. Объясняйте малышу свои действия и действия других людей. Поощряйте стремление ребенка подражать и помогать вам: разрешите ему вытереть тряпкой стол, подмести веником пол, вымыть свою чашку, постирать рядом с вами салфеточку, «пропылесосить» коврик. Не забывайте благодарить малыша за помощь. Похвалив его, подчеркните сходство его действий с действиями взрослых, например: «Машенька, ты наводишь в комнате порядок, как мама».

Конечно, участие ребенка в делах взрослых доставляет много хлопот. Это и испачканные рубашка или платье, и пролитая вода, и оставленный после «подметания» мусор на полу, и грязная после «мытья» тарелка. На втором году жизни ребенка занимает только сам процесс того или иного действия, а не его результат. Лишь к трем годам он начнет замечать свои ошибки, научится понимать, что любое дело должно быть сделано хорошо, но если вы будете ограничивать активность ребенка, ожидая, когда он подрастет, его потребность в общении со взрослыми может ослабеть, а стремление к самостоятельности угаснуть. Бедность впечатлений и отсутствие совместных действий затормозит развитие сюжетной игры – мощного стимула психического развития детей.

Не ограничивайте деятельность ребенка слишком строго, иначе он будет чувствовать себя неуверенно. Но и не оставляйте без внимания промахи малыша, ведь ваша задача – вводить его действия в культурные рамки, учить ориентироваться в мире вещей. Когда же ребенок слышит только окрики – «нельзя», «отойди», «разобьешь», «сломаешь», он чувствует растерянность, растет капризным и несамостоятельным, начинает бояться всего нового, плачет, когда какой-то предмет «ведет себя непослушно» в его руках.

Помогая ребенку осваивать бытовые навыки, соблюдать правила гигиены, старайтесь действовать деликатно. Помните, что овладение умением пользовать ложкой, зубной щеткой, мылом и т. д. – процесс длительный, требующий очень больших усилий от малыша. Обучая ребенка есть ложкой или причесываться расческой, мягко направляйте его движения своей рукой, а затем дайте ему возможность выполнить действие самостоятельно, при необходимости помогая ему, но не выполняя действие за него.

Обучение правилам пользования бытовыми предметами должно быть понятно малышу. Обязательно объясняйте ребенку смысл каждого действия: зубки нужно чистить, чтобы они были белыми и не болели, волосики нужно причесывать, чтобы они были красивыми и т. д. По возможности сопровождайте обучение детскими стишками, песенками.

Поощряйте стремление ребенка к самостоятельности. По мере овладения новыми умениями и навыками позволяйте ребенку действовать самостоятельно. Выполняйте за него только то, что он не может сделать сам, остальное пусть он сделает самостоятельно. Наберитесь терпения, подавите в себе стремление сделать все быстро. Избегайте педантизма и мелочного контроля над малышом.

Приучая ребенка к порядку, старайтесь сделать бытовые дела интересными для него. Для этого используйте игровые приемы. Например, скажите малышу от имени игрушек, что им надоело валяться на полу, что им холодно, и они хотят, чтобы их убрали в их теплый домик (коробку), а книжки хотят вместе со своими сестричками стоять на полочке.

Если ребенку трудно справиться с тем или иным делом, или он допустил оплошность, обязательно посочувствуйте ему, помогите исправить ошибку. Никогда не ругайте, не одергивайте, не дразните малыша, если он нечаянно разбил чашку, пролил воду или испачкался, если у него что-то не получается. Посочувствуйте ему и скажите, что в следующий раз у него все получится.

Не забывайте хвалить малыша за его самостоятельность, аккуратность, трудолюбие. Старайтесь благодарить его за конкретное дело: «Я так устала, а ты помог мне убрать со стола посуду», и пр.

Прививайте ребенку бережное отношение к результатам труда взрослых и своего собственного.

Помогайте ребенку осваивать действия с предметами. Понять, как нужно действовать с игрушкой, малыш может только с вашей помощью. Помогайте ребенку раскрывать свойства предметов, показывать, как играть с ними. Любой предмет приобретает особую притягательность для ребенка, если с ним действовал взрослый, а тем более, если он играл вместе с малышом.

Предлагая ребенку новую игрушку, обязательно поиграйте с ней вместе с малышом. Заинтересуйте его не только внешним видом игрушки, но и действиями с ним. Покажите ребенку, как завести заводную машинку, как построить из кубиков домик, как играть с мячом. Затем предложите выполнить действие вместе. В случае необходимости мягко направляйте руку ребенка, чтобы он понял нужное движение, а затем попросите совершить действие самостоятельно. Не торопите малыша, пусть он сам попробует выполнить действие. Доброжелательно комментируйте его действия. Повторите показ и совместное действие несколько раз.

Не ругайте малыша за неправильно выполненное действие. В этом возрасте гораздо важнее стремление ребенка делать что-то, как взрослый, чем достижение правильного результата. Наберитесь терпения: то, что вам кажется простым и легким, пока еще трудно для малыша.

Не забывайте хвалить ребенка за старание, настойчивость. Радуйтесь вместе с ним его достижениям. В присутствии малыша рассказывайте о его успехах близким. Это позволит ему почувствовать гордость за свои достижения, придаст уверенность в своих силах, поддержит желание совершенствовать свои умения.

Откликайтесь на инициативу ребенка в общении по поводу предметов, на все его просьбы помощи.

Поддерживайте любознательность малыша. Ярко выраженная любознательность – важный показатель успешного психического развития ребенка. Он активно стремится к получению новых впечатлений, любит наблюдать за окружающим, быстро обнаруживает новое, стремится обследовать его. Он может подолгу увлеченно экспериментировать с песком, водой, красками, пытается исследовать предметы, принадлежащие взрослым, радуется своим открытиям, стремится поделиться радостью с близкими. Старайтесь разделять эту радость с малышом, поощряйте его интерес к исследованию, хвалите ребенка. Если он уже умеет говорить, задавайте ему вопросы о том, что он делает, что у него получилось, помогайте малышу рассказывать о своих занятиях папе, бабушке, дедушке.

Отвечайте на все вопросы малыша, стараясь формулировать ответы в доступной форме.

Не ругайте ребенка, если он из интереса разобрал или нечаянно сломал игрушку, налил воды на пол, насорил, испачкался. В раннем возрасте это неизбежно. Постарайтесь терпеливо относиться к детским «экспериментам» и так организуйте пространство для игр и занятий, чтобы можно было быстро навести порядок.

В ходе игр с сюжетными игрушками общайтесь с малышом как с равноправным партнером. Очень часто взрослые подменяют игру занятиями, побуждая ребенка подражать их действиям и следовать инструкции. Сюжетные игры с детьми нужно стараться организовывать как творческую деятельность, протекающую в атмосфере радости, доставляющую особое удовольствие.

Предлагая ребенку новые сюжеты, показывая соответствующие игровые действия, избегайте прямых инструкций и указаний, чаще используйте косвенные методы руководства игрой (например, скажите: «Кукла говорит, что хочет кушать», а не: «Накорми куклу», или: «Твой мишка уже искупался?», а не: «Искупай мишку»).

Даже если малыш еще не умеет играть, старайтесь с самого начала строить игру как совместную деятельность, предлагая ребенку поочередно выполнять игровые действия, спрашивая у него, что он хочет сделать, учитывая его желания, подстраиваясь под них, а не реализуя заранее запланированный ход игры.

Поощряйте игровую инициативу малыша, подключайтесь к его игре, если он об этом просит, старайтесь играть увлеченно.

Развивайте речевое общение с ребенком. На этапе возникновения речи чрезвычайно важно качество общения взрослых с ребенком. Малыши охотнее всего вступают в речевое взаимодействие с теми взрослыми, которые проявляют к ним внимание, ласку, играют с ними. Такого взрослого ребенок охотнее слушает, именно ему он хочет что-то «сказать», предложить какое-то действие, задать вопрос, именно его словам подражать. Поэтому так важно поддерживать эмоциональные контакты с малышом, организовывать эмоциональные подвижные игры, игры с предметами. Откликайтесь на все речевые и иные обращения ребенка, поощряйте и поддерживайте их. Любое обращение ребенка используйте для того, чтобы завязать беседу с ним, а не просто удовлетворить его просьбу. И в семье, и в дошкольном учреждении должна быть создана жизнерадостная, теплая атмосфера, в которой малыш будет чувствовать себя комфортно. Состояние напряженности, тревоги, вызванные излишней требовательностью, строгостью взрослых, подавляют речевую инициативу ребенка.

В заключении, нарисуем портрет малыша, имеющего благополучный опыт общения со взрослыми. Такой ребенок:

• инициативен по отношению к взрослым – стремится привлечь их внимание к своим действиям, обращается за помощью и оценкой своих действий;

• настойчиво требует от взрослых участия в своих делах;

• чувствителен к оценке близких, умеет перестраивать свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание;

• охотно подражает взрослым, старается выполнить их просьбы и инструкции;

• доверчиво и открыто относится к посторонним взрослым;

• проявляет ярко выраженную любознательность;

• умеет найти себе занятие, играет разнообразно и увлеченно;

• настойчив в достижении поставленной цели, преодолении трудностей в действиях с предметами;

• своевременно овладевает активной речью, пользуется ею в целях общения.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Особенности общения и межличностных отношений у детей раннего возраста (от 1 до 3 лет)

В раннем возрасте (около 2 лет) возникает новая, чрезвычайно важная сфера межличностных отношений ребенка – со сверстниками. Именно эта сфера является пространством этического развития ребенка. Если взрослый долгое время остается для малыша источником любви, защиты и главным условием его существования, то сверстник выступает как равное, но другое существо. Поэтому отношение к сверстнику как к другому открывает широкие возможности для исследования истоков нравственности.

Как показало исследование Л.Н. Галигузовой, в первых формах отношения к сверстнику и первых контактах с ним отражается прежде всего переживание своего сходства с другим ребенком. В раннем возрасте в изображениях сверстника дети узнают прежде всего себя, в реальных контактах с ним воспроизводят его движения, вокализации, мимику, как бы отражая его и отражаясь в нем. Причем такое взаимное узнавание и отражение приносят малышам бурные, радостные эмоции.

Общение маленьких детей имеет ярко выраженную специфику, которую однозначно определить достаточно сложно. Дело в том, что контакты малышей резко отличаются как от делового сотрудничества, так и от эмоционального общения со взрослым. В них выражается отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно баловаться, соревноваться, кривляться и пр. Особое место во взаимодействии детей занимает подражание друг другу. Дети как бы заражают друг друга общими движениями и через это чувствуют взаимную общность. Подражание действиям сверстника может быть средством привлечения к себе внимания и основой для совместных действий. В этих действиях малыши не ограничиваются никакими нормами в проявлении своей инициативы. Они кувыркаются, принимают причудливые позы, издают необычные возгласы, придумывают ни на что не похожие звукосочетания и пр. Подобная свобода и нерегламентированность общения маленьких детей позволяет предположить, что сверстник помогает ребенку проявить свое самобытное начало, выразить свою оригинальность.

Помимо весьма специфического содержания, контакты малышей имеют еще одну отличительную особенность: они практически всегда сопровождаются яркими эмоциями. Дети с восторгом повторяют друг перед другом однотипные действия, как бы зеркально отражаясь друг в друге. Сравнение общения детей в разных ситуациях показало, что наиболее благоприятной для детского взаимодействия оказывается ситуация «чистого общения», т.е. когда дети находятся один на один друг с другом. Введение же в ситуацию общения игрушки в этом возрасте ослабляет интерес к сверстнику: дети манипулируют с предметами, не обращая внимания на сверстника, или же ссорятся из-за игрушки. Участие взрослого также отвлекает детей друг от друга: они наперебой стремятся привлечь к себе внимание взрослого, при этом количество обращений к сверстнику значительно сокращается.

Это может свидетельствовать о том, что потребности в предметных действиях и в общении со взрослым являются более сильными для ребенка раннего возраста. Вместе с тем потребность в общении со сверстником уже складывается на третьем году жизни и имеет весьма специфическое содержание.

Само содержание контактов детей раннего возраста, несмотря на свою внешнюю простоту, не поддается однозначному определению и не укладывается в привычные рамки общения взрослых между собой или ребенка со взрослым. Это, бесспорно, практические действия, предполагающие физический контакт, перемещение в пространстве и пр. Но эти действия лишены деловой цели, в отличие от ситуативно-делового общения со взрослым. Общение детей друг с другом ярко эмоционально окрашено, однако квалифицировать его как личностное можно лишь с существенными оговорками: дети слабо и поверхностно реагируют на индивидуальность партнера, они стремятся главным образом проявить самих себя.

Общение детей раннего возраста можно назвать эмоционально-практическим взаимодействием. По-видимому, такое взаимодействие дает ребенку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом. Это переживание своей общности с другим человеком вызывает бурную радость. Общение ребенка со сверстниками, протекающее в свободной, нерегламентированной форме, создает оптимальные условия для осознания и познания самого себя. Воспринимая свое отражение в другом, малыши лучше выделяют самих себя и получают как бы еще одно подтверждение своей целостности и активности. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх и затеях, ребенок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует инициативность малыша.

Характерно, что в этот период дети весьма слабо и поверхностно реагируют на индивидуальные качества другого ребенка (его внешность, умения, способности и пр.), они как бы не замечают действий и состояний сверстника. Они видят в нем прежде всего отражение самого себя. В то же время присутствие ровесника повышает общую активность и эмоциональность ребенка.

Можно предположить, что эмоционально-практическое взаимодействие детей раннего возраста дает им ощущение своей целостности, активности, которое усиливается, отражаясь и воспроизводясь в другом. Дети еще не выделяют отдельных свойств и качеств (как своих, так и другого ребенка). Их отношение к другому еще не опосредовано никакими предметными действиями, оно аффективно, непосредственно и безоценочно. Все это, несмотря на очевидные различия, сближает первые формы общения ребенка со взрослым и со сверстником. В обоих случаях ребенок узнает себя в другом, что дает ему ощущение своей общности и сопричастности с другим.

Несмотря на то что потребность в общении со сверстником в раннем возрасте занимает далеко не главное место в иерархии потребностей ребенка и обычно не рассматривается как новообразование этого возраста, можно полагать, что эмоционально-практическое взаимодействие малышей играет исключительно важную роль в развитии нравственного отношения к другим людям. В таком общении возникает чувство непосредственной общности и связи с другими.

Предметные качества другого ребенка (его национальность, раса, его имущество, одежда и пр.) при этом не имеют никакого значения. Малыши не замечают, кто его друг – негр или китаец, богатый или бедный, способный или отсталый. Общие действия, эмоции (в основном положительные) и настроения, которыми дети легко заражаются друг от друга, создают ощущение единства с равными и равноценными людьми. Именно это чувство общности впоследствии может стать источником и фундаментом такого важнейшего человеческого качества, как нравственность. На этой основе строятся более глубокие человеческие отношения.

Однако в раннем возрасте эта общность имеет чисто внешний, ситуативный характер. Малыши даже не запоминают имени своего партнера, быстро забывают его, им в принципе все равно, с кем бегать и дурачиться. Кроме того, узнавая себя в своем ровеснике, малыши осуществляют активный процесс самопознания. На фоне сходства для каждого ребенка ярче всего высвечивается его собственная индивидуальность. «Смотрясь в сверстника», ребенок как бы объективирует себя и выделяет в себе самом конкретные свойства и качества. Такая объективация подготавливает дальнейший ход развития межличностных отношений.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Педагогика:

• Основные категории педагогики
• Правописание суффиксов и окончаний слов 3 вариант
  1. Вставьте о или ё (е) после шипящих и ц. Сгущ_нка, прож_рливый, деш_вый, плюш_вый, под крыльц_м.
  2. Вставьте ы или и на месте пропусков. Проц_тировать, ц_кнуть, позиц_я, куриц_н, спиц_.
  3. Вставьте, где нужно, букву ь. восем_десят, взвес_те, глуш_, еж_ колюч_.
  4. Допишите, где нужно, окончания существительных. Бородищ_, жить в Гвине_, по площад_, пять килограмм_, сидит в уныни_.
  5. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы в суффиксы существительных и прилагательных. Ткац_кий, заботл_вый, изюм_нка, человеч_к, селень_це.
  6. Вставьте, где нужно, букву н в существительные и прилагательные. Безветрен_ая погода, бессон_ица, картин_ый, серебрян_ый, юн_ый.
  7. Вставьте, где нужно, букву н в суффиксы причастий и отглагольных прилагательных. Уже ношен_ый жакет, лакирован_ый, вязан_ый, нечаян_ый, громкость увеличен_а.
  8. Вставьте гласные в причастия и отглагольные прилагательные. Держ_щийся, во_щий, колебл_мый,раста_вший, закле_нный.
  9. Вставьте гласные в глаголы на месте пропусков. Ве_т прохладой, они выздорове_т, мы забот_мся, жал_ваться, заворач_вать.
  10. Вставьте пропущенные буквы в числительные, наречия и предлоги. Тр_ст_ сотрудникам, начист_, снов_, дать задание в заключени_ семинара.
• Стили поведения в ситуациях разногласия
• Поиск орфограмм
• Правописание суффиксов существительных и прилагательных
• Парные звонкие и глухие согласные в корне
• Агрессия, её проявление в детском возрасте и методы коррекции агрессивного поведения детей
• Имя существительное
• Комплексный установочный тест-диктант для старшеклассников с ответами
• Гласные после шипящих: жи-ши, ча-ща, чу-щу

Особенности общения дошкольников со взрослыми: мотивы и формы

Общение дошкольника с взрослыми является непременным условием его психического и личностного развития. Взрослый человек выступает для ребенка дошкольного возраста многосторонним, авторитетным источником знаний и опыта. Он – носитель знаний о мире, эксперт в освоении всех окружающих дошкольника предметов, наставник в социальных отношениях и авторитет в огромном количестве жизненно важных вопросов.

Общение с взрослым как главный фактор развития ребенка

Взрослые полностью обеспечивают жизнь ребенка. Они заботятся о нем, кормят и одевают, обучают необходимым навыкам, обеспечивают физическую безопасность, одаривают игрушками, рассказывают сказки и читают книжки… Вероятно, с такими функциями справился бы и высокоорганизованный робот. Но только человек способен в дополнение к заботе обеспечить ребенку общение, окрашенное эмоциями.

Только настоящие живые отношения ребенка и взрослого способны сформировать растущего человека как личность. Взаимодействие со старшими влияет на формирование познавательной сферы дошкольника, на становление его мировоззрения и социализацию, на развитие интересов и личностных качеств.

Психологическая наука выделяет два аспекта в общении дошкольника и взрослого:

1. Общение со взрослым оказывает прямое влияние на развитие всех психических и личностных процессов ребенка.
2. Взаимодействия и взаимоотношения обеспечивают развитие самого общения и дошкольника как субъекта коммуникации.

Потребность в общении является естественной потребностью, заложенной в природе человека. Уже в дошкольном возрасте общение выступает желанной доступной и посильной деятельностью для маленького человечка. И дети готовы общаться! Тянутся к старшим, взаимодействуют со сверстниками.

Детям невероятно притягателен мир взрослых. В этом мире много нового и любопытного для малыша, а взрослые так много всего знают и умеют. Каждому ребенку хочется быть как мама и папа, заниматься бытовыми делами вместе с ними, вести себя подобным образом. Это только часть мотивов, побуждающих дошкольников взаимодействовать с окружающими.

Особенности общения детей со взрослыми

Взаимоотношения, в которых одним из субъектов выступает ребенок, безусловно, имеют свои особенности.

В общении, как и в любой совместной деятельности, взрослый выступает для дошкольников источником знаний и умений, образцом и наставником. С одной стороны, ребенок принимает и использует те советы, правила, руководства к действию, которые исходят от взрослых. А с другой стороны, ребенок, как губка, впитывает стиль, способ, манеру общаться от мамы, папы и других значимых близких, просто наблюдая за ними и копируя поведение.

Разумеется, не любой взрослый оказывает исключительное влияние на развитие дошкольника. Речь идет о б

Преимущества изучения иностранного языка в раннем возрасте

декабрь 2011

Изучение иностранного языка в молодом возрасте имеет много преимуществ для детей.

декабрь 2011

В общем, чем моложе чей-то ум, тем легче выучить второй или даже третий язык. Если вы думаете об обучении своих детей иностранному языку, узнайте больше о том, о чем вам следует помнить.

Изучение иностранного и нового языка требует очевидных усилий для любого, будь то ребенок или взрослый, но чем вы моложе, тем легче — в конце концов, вы помните, как учились говорить по-английски?

Рассматривая возможность обучения детей иностранному языку, важно подумать о преимуществах, которые знание и приобретение этого навыка может принести вашим детям в будущем.На уровне карьеры профессионалы, способные общаться на втором или третьем языке, всегда более желательны, поскольку они могут взять на себя дополнительные обязанности и возможности трудоустройства.

В этом смысле вы можете подумать о языках, которые было бы более полезно знать в будущем. Например, английский в настоящее время является основным языком ведения бизнеса на глобальном уровне, поэтому семьи во всем мире отдают предпочтение английскому языку как одному из лучших языков для изучения. Кроме того, такие языки, как китайский (мандаринский диалект), испанский и португальский, становятся все более популярными в качестве языков для ведения бизнеса.

Исследования показывают, что на когнитивном и академическом уровне дети, изучающие дополнительный язык, более креативны, лучше решают сложные задачи и обычно получают более высокие баллы на стандартных тестах. Когда дети выучили второй язык, им стало легче понимать структуры других языков, поэтому эксперты говорят, что каждый новый язык выучен легче, чем предыдущий.

На личном уровне, чем больше языков говорит человек, тем лучше он будет иметь доступ к разным людям и ресурсам из других стран и культур.Кроме того, это помогает детям лучше понять другие культуры, выражения и стили общения. Это может побудить детей понять, насколько велик мир, и значительно откроет их разум, что всегда хорошо.

Наконец, дети, которые хорошо владеют иностранным языком или хорошо владеют им, будут чувствовать себя особенно довольными, практикуя его за границей. Обнаружение того, что они могут общаться с иностранцами, повысит их самооценку, самостоятельность и уверенность.

Чем моложе, тем лучше?
Когда дети еще маленькие, их ум каждый день строится и структурируется, чтобы понимать стимулы, которые они получают от окружающего их мира.

Эксперты говорят, что дети, изучающие язык до подросткового возраста, с большей вероятностью, чем ученики старшего возраста, овладевают родным языком. Кроме того, исследования показали, что у детей есть врожденная способность усваивать правила любого языка — способность, которая исчезает в зрелом возрасте.

Хотя детский ум известен как «губка», которая впитывает все, рекомендуется дать им достаточно времени, чтобы выучить и полностью понять один язык, прежде чем вводить другой.В противном случае они могут пережить запутанное время, когда они на самом деле не будут знать, как выразить себя.

В любом случае, это очевидный факт, что чем больше лет посвящено изучению языка и чем больше его используют, тем выше уровень владения языком будет достигнут.

Преимущества изучения второго языка в раннем возрасте

Зачем учить языки

Дошкольное и начальное образование

Никогда не рано начинать изучать язык: это весело, способствует здоровому развитию, а многие когнитивные и социальные преимущества сохранятся на всю жизнь.Вот некоторые из причин, по которым изучение языка дает вашему ребенку значительные преимущества, и как вы можете помочь, независимо от того, знаете ли вы другой язык или нет.

Преимущества

Дайте им фору

Дети, изучающие другой язык до пяти лет, используют ту же часть мозга, чтобы выучить второй язык, который они используют для изучения своего родного языка. Младших учеников также не сдерживает страх совершить ошибку, который иногда является препятствием для начинающих старшего возраста.

Начни рано, оставайся долго!

Продолжительность времени, которое студент может посвятить изучению языка, имеет прямую и положительную корреляцию с когнитивным развитием. Более длинные последовательности также предоставляют учащимся возможность расти вместе с дополнительным языком и культурой, развивая более глубокую связь по мере взросления.

Накормить их Мозги

Исследования показывают, что изучение второго языка улучшает навыки решения проблем, критического мышления и слушания, а также улучшает память, концентрацию и способность выполнять несколько задач одновременно.Дети, владеющие другими языками, также демонстрируют признаки повышенной творческой активности и умственной гибкости.

Повысьте свои академические достижения

Познавательные преимущества изучения языка напрямую влияют на успеваемость ребенка. По сравнению с детьми, не владеющими дополнительным языком, двуязычные дети улучшили навыки чтения, письма и математики и, как правило, получают более высокие баллы по стандартным тестам.

Воспитывайте их любопытство, культурную чуткость, сочувствие и терпимость

Дети, которые рано знакомятся с другими языками, демонстрируют более позитивное отношение к культурам, связанным с этими языками.Опыт изучения языка знакомит их с миром так, как они иначе могли бы не испытать.

Не сомневайтесь: два… или три

Вопреки распространенному мнению, маленьких детей не смущает одновременное использование нескольких языков. Они не только естественным образом ориентируются в многоязычной среде, но и овладение вторым языком в раннем возрасте заставляет мозг выучить несколько других языков, открывая мир возможностей для будущего.

Что вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку

Независимо от того, являетесь ли вы двуязычным или это ваш первый опыт общения на другом языке, ваша поддержка будет иметь огромное значение для успеха вашего ребенка. Вам не нужно свободно владеть языком, который изучает ваш ребенок, чтобы создать стимулирующую и активную среду обучения. Предоставьте как можно больше возможностей для аутентичного опыта и ознакомьтесь со множеством онлайн-инструментов и ресурсов, доступных у вас под рукой.

Хотели бы вы начать языковую программу в школе вашего ребенка? Или, может быть, ваш ребенок находится в программе повышенного риска, и ему угрожают порезы? Узнайте, как вы и другие защитники интересов родителей-единомышленников можете сотрудничать с вашим школьным округом, чтобы внести изменения:

Язык и культура: скрытые аспекты общения

Кинесика

Самая очевидная форма
параллельного языка язык тела
или кинезика
.Это язык жестов,
выражения и позы. В Северной Америке, например, мы обычно используем оружие.
и руки, чтобы сказать до свидания, указать, считать, выразить волнение, манить, предупреждать, угрожать,
оскорбление
и т.д. Фактически, мы изучаем множество тонких вариаций каждого из этих жестов и используем их в зависимости от ситуации. Мы используем свою голову, чтобы говорить да или нет, улыбаться, хмуриться,
и подмигнуть признанием или флиртом. Наша голова и плечо в
комбинация может пожать плечами, чтобы указать, что мы чего-то не знаем.

Проверьте свои знания Северной Америки язык тела. Посмотрите на гуляющую пару все вместе. Какие это значит быть так близко так обнимают друг друга? Могли ли они быть незнакомцами? Нажмите кнопку, чтобы увидеть если вы правы.

В то время как
значение некоторых жестов, например улыбки, может быть одинаковым во всем мире,
смысл других может быть совершенно другим. Например, плевать на другого человека — это
признаком крайнего презрения в Европе и Северной Америке, но может быть нежным благословением, если делать это в
определенным образом среди масаи Кении.

Тон
и характер голоса

Значение речи может
также существенно изменится тон и характер голоса . На английском языке
простое предложение «Я здесь». могут быть самые разные
коннотации в зависимости от того, произносится ли он голосом: высоким, низким, быстрым,
медленно, вставая, падая, шепча, скуля, крича или вздыхая.Точно так же
предложение «Ты здесь?» имеет другое значение, если
он говорил восходящим тоном в отличие от нисходящего. Попробуйте …

Proxemics

Когда мы говорим с другим
индивидуально или в группе, расстояние между нашими телами физически также сообщает
сообщение. Проксемикс

изучение таких расстояний взаимодействия
и другие культурно определяемые виды использования пространства.Большинство из нас не осознают
важность пространства в общении, пока мы не столкнемся с тем, кто его использует
иначе. Например, у всех нас есть представление о том, что такое комфортное взаимодействие.
расстояние до человека, с которым мы говорим. Если
этот человек становится ближе, чем расстояние на
что нам удобно, мы обычно автоматически возвращаемся назад, чтобы восстановить наш комфорт
зона. Точно так же, если мы чувствуем, что находимся слишком далеко от человека, с которым говорим
к, мы, вероятно, сократим расстояние между нами.Если у двух динамиков разные
комфортные расстояния взаимодействия, балет смены позиций обычно происходит до
людей загнан в угол и чувствует угрозу из-за того, что может восприниматься
как враждебные или сексуальные предложения. В результате устное сообщение может быть не прослушано
к или понимал, как это было задумано.

В Латинской Америке комфортный (идеальный)
дистанция взаимодействия для разговора на личные темы часто бывает
значительно ближе, чем среди
не латиноамериканцы в США.С. и Канада.

Комфорт в общении
расстояние в основном связано с расстоянием между лицами, которые смотрят прямо на
друг друга. Большинство людей не испытывают такого же чувства к физической близости, если
они не смотрят в глаза. В толпе или в лифте люди обычно выбирают не
смотреть на кого-либо, чтобы не чувствовать себя неудобно рядом.

Природа
передаваемое сообщение также влияет на расстояние взаимодействия.Средний комфортный
Расстояния среди жителей Северной Америки показаны в следующей таблице:

Шепот и крик, как правило,
внимание больше, чем говорить нормальным голосом.Дети учатся этому
важный факт в очень раннем возрасте.

Дополнительно
для определения комфортных расстояний взаимодействия культура подсказывает нам, когда и как
приемлемо для прикосновения к другим людям. В Северной Америке культура в целом
не поощряет прикосновения взрослых, за исключением моментов близости или официального приветствия (рука
трясти или обнимать). Это неформальное правило наиболее жестко применяется к мужчинам. Если
они держатся за руки или целуются на публике, они рискуют получить ярлык гомосексуалистов и
впоследствии маргинализированы в социальном плане.Подобные культурно определенные модели физического
Избегание контактов встречается в большинстве культур Азии и Северной Европы. В
Южная Европа, Ближний Восток и Латинская Америка, гораздо больше физического контакта
обычно
ожидаемый и желанный.

Культурный
Использование пространства

Культура также говорит нам, как
организовать пространство таким образом, чтобы контролировать характер взаимодействия. На севере
Например, в американских корпоративных офисах босс обычно физически изолирован в
очень отдельная отдельная комната.Это обычно сводит к минимуму его или ее личные контакты с
обычные рабочие. В отличие от этого, японские офисы обычно создаются с начальником
стол в конце ряда сдвинутых вместе столов, используемых подчиненными сотрудниками.
Это максимизирует его взаимодействие с ними.

Типичный Офис в Северной Америке		Типичный Офис в Японии

Зал суда
аналогичным образом изменяет поведение.В США судья обычно носит черный халат.
и сидит за приподнятым столом. Остальные парты и стулья в суде расположены
чтобы все внимание было сосредоточено на судье. Эта преднамеренная настройка делает
присутствующие чувствуют себя уважительными и подчиненными судье, тем самым заставляя его
ему или ей легче контролировать процесс.

Культура также направляет наши
восприятие пространства путем определения его единиц. В индустриальном мире космос
разделены на стандартизированные сегменты со сторонами и положением.Акры и городские участки с
единые размеры являются примерами этого в США.
Состояния. Границы нашей собственности относятся к таким
сегменты пространства. По мере увеличения плотности населения важность определенных
пространственные границы растут. Землевладельцы в густонаселенных кварталах были
известно, что они достаточно злы, чтобы убивать друг друга из-за спорных линий забора между их
свойства. В менее плотных сельских районах американского Запада, где люди владеют ранчо
сотен и даже тысяч соток, движение забора
три фута в одну сторону или
другой редко имеет значение.

Культурный
Использование времени

Культура подсказывает нам, как
манипулировать временем, чтобы передавать разные сообщения. когда
люди приходят на встречу
варьируется в зависимости от обычаев, социальной ситуации и их относительного статуса. На севере
Америка, если у вас запланирована деловая встреча, время, когда вы должны приехать, в основном
зависит от властных отношений между вами и человеком, с которым вы встречаетесь.
Ожидается, что люди с более низким статусом приедут вовремя, если не раньше. Высшее
статусные люди могут ожидать, что другие будут ждать их, если они опоздают.
Например, ожидается, что большинство людей, записавшихся на прием к врачу,
приходить рано и терпеливо ждать, пока их осмотрит врач, а не
наоборот. An
приглашение на вечеринку — совсем другое дело. Часто ожидается, что
большинство гостей будут приходить «модно поздно».»Обычно требуется север
Американскому ребенку не менее 12 лет, чтобы овладеть этими тонкими культурными аспектами времени. От
5-6 лет, они обычно знают только дни недели, разницу между днем ​​и
ночь, утро и день, время еды и сна. К 7-8 годам большинство может
постоянно используйте часы, чтобы определять время. Однако только через 12 лет или
старше, что они начинают знать ситуационные аспекты времени, например, когда
партия.

Когда
люди объединяются с очень разными культурными представлениями о
время, есть вероятность недопонимания,
разочарование и обида. Это могло произойти, например, если
Бразильский бизнесмен не приехал «вовремя» на встречу с
потенциальный покупатель из Северной Америки в Нью-Йорке и не приносит извинений
когда он приедет. Для бразильца время может быть относительно «эластичным», и
темп жизни немного медленнее.Он считает, что был достаточно
запрос на запланированную деловую встречу, прибыв в течение получаса
о назначении. Неудивительно, что он удивлен и
обижается, когда к нему холодно обращается североамериканец, который тоже чувствует
пренебрегали тем, что он воспринимает как грубость. Усугубляет ситуацию
скорее всего, будет разница в их комфортном физическом взаимодействии
расстояния. Этого печального сценария можно, конечно, избежать, если
предвидение другой культуры и готовность принять
культурная относительность.
Старая поговорка «в Риме, делай, как римляне», по-прежнему является хорошим советом.

Общение
с одеждой

	Папуа — Новая Гвинея мужчина носить футляр для пениса

Во всем мире,
одежда выполняет множество функций. Он используется для защиты от
элементы.Его также носят из скромности, обычно для предотвращения
другие видят определенные части своего тела. Однако части
тело, которое необходимо покрыть, сильно различается во всем мире. За
Например, мужчина из Новой Гвинеи, изображенный на картинке, чувствовал бы себя раздетым.
на публике, если у него не было узкой тыквы на пенисе
связана в прямом положении. Во всем остальном мире
это будет рассматриваться как
совершенно неподходящий стиль одежды, чтобы сказать
наименее.Некоторая одежда носит
обеспечивают сверхъестественную защиту. Ношение христианского креста или святого христофора
часто считается, что медаль имеет именно этот эффект. Носить счастливую рубашку, чтобы взять
экзамен также полагается на сверхъестественную помощь.

Люди во всех культурах используют
одежда и другие формы телесных украшений, чтобы сообщить статус, намерения и другие
Сообщения. В Северной Америке мы одеваемся по-разному для бизнеса и разных
развлекательные мероприятия.Точно так же есть стили одежды, которые носят
сексуально привлекать других. Может быть большая тонкость, особенно в женских
одежда. Он может сообщить, что женщина хочет, чтобы ее считали сексуально
нейтральный. С другой стороны, это может быть соблазнительным, невинным, но соблазнительным,
и т. д. Женщины на Западе
Мир обычно гораздо более осведомлен и озабочен
тонкие нюансы в сообщениях передаются одеждой, чем мужчины. Иногда это
приводит к неудобным ошибкам интерпретации женских намерений со стороны мужчин.
Конечно, стили одежды также предназначены для передачи сообщений членам
того же пола.

Задолго до того, как мы
физически рядом
достаточно, чтобы разговаривать с людьми, их внешний вид определяет их пол, возраст, экономический класс,
а часто даже намерения. Мы начинаем распознавать важные культурные подсказки
для этого в
ранний возраст. Словарь одежды, который мы изучаем, включает не только предметы
одежду, но также прически, украшения, макияж и другие украшения тела, такие как
татуировки.Однако в большинстве культур один и тот же стиль одежды передает разные
сообщения в зависимости от возраста, пола и внешнего вида человека, носящего
Это.

Что делает одежда, прическа, макияж, и язык тела молодой женщины на фото с вами общаются? А теперь подумайте среднего возраста бизнесмен с та же одежда, прическа, макияж, и язык тела… У тебя другой реакция?

Надевание некоторых видов
одежда может изменить ваше поведение и поведение других по отношению к вам.Это может
будь то военная форма, белый лабораторный халат доктора или костюм клоуна.
Например, вероятно, что испанские полицейские на фото более напористы и
агрессивны, когда носят форму. Точно так же другие с большей вероятностью последуют их указаниям.

Мост
униформа является сознательно символической, чтобы быстро и убедительно передать статус.
Например, лента, корона и скипетр не оставляют сомнений в том, что молодая женщина в
фото слева внизу — королева красоты.
Ленты и другие знаки отличия на
Форма американского моряка может рассказать даже постороннему о его статусе, авторитете и военном
опыт. Точно так же нетрадиционные прически
а одежда английских «панков» — неотъемлемая часть их униформы.
Во всех трех случаях необходимо знать, что эти культурно определяемые
символы означают в контексте, что они используются, чтобы понять, что
общаются.

Есть много форм тела
украшения, кроме одежды, которые используются во всем мире для отправки сообщений.Эти
включают краску для тела и волос, татуировки, декоративное отпугивание и брендинг, парфюмерию и даже
деформация тела.

Когда дети очень
молодые, их тела все еще в определенной степени физически пластичны. В некоторых культурах
воспользовались этим фактом, чтобы связать им голову или ноги. Результат можно удлинить
головы и крошечные чахлые ножки. Когда ортодонты ставят брекеты на зубы, они
по сути, делает то же самое — деформирует или реформирует часть тела, чтобы сделать ее
более привлекательный.Мягкие ткани также могут быть изменены. Отверстия в ушах для
декоративные кольца можно постепенно увеличивать с годами
толще и толще
сообщения так
что в конечном итоге могут быть вставлены огромные катушки, заглушки или тяжелые кольца (как в случае
дьяка

женщина из Борнео, изображенная на фотографии). Это было признаком
красота у некоторых коренных народов Мезоамерики, юга
Америка и Юго-Восточная Азия. Такой же
в некоторых культурах Африки и бассейна Амазонки на юге
Америка.

Древний Знаки — татуировки, скарификация и другие формы украшения тела из многих культур по всему миру. Эта ссылка занимает Вам новый страница интернета. Чтобы вернуться сюда, вы должны нажмите кнопку «назад» на вашем программа браузера. (продолжительность = 11 мин. 6 сек)

Пол
Различия в параязыках

При поездке в другое
общества, важно понимать, что гендерные
различия в родственных языках в дополнение к различиям в одежде и украшениях.В Северной Америке
например, мужчины обычно предпочитают разговаривать лицом к лицу и не сводят глаз
связаться дольше. Напротив, женщины часто разговаривают, стоя рядом, но ближе
вместе, чем это типично для мужчин. Мужские рукопожатия более жесткие. к северу
Американские женщины обычно более сдержаны в использовании смелых жестов, но используют больше
выражения лица (особенно улыбки) и более умелые их интерпретации.

В Японии чаще всего женщины
говорить с искусственно высоким тоном, особенно при разговоре с мужчинами в бизнесе
или официальная установка.Это часть общего почтения, традиционно проявляемого к
мужчины. Однако недавние исследования показывают, что высота женских голосов начала снижаться.
ниже. Было высказано предположение, что это изменение связано с увеличением
экономическое и политическое влияние японских женщин.

Сводка

Человеческое общение
процесс более сложный, чем кажется на первый взгляд. Многие, если не большинство, наших сообщений
при личном контакте передаются через параллельный язык.Эти вспомогательные
методы общения сильно привязаны к культуре. Общение с людьми из
других обществ или этнических групп чревато недопониманием, если их
культура и родной язык вам неизвестны или игнорируются.

Для дальнейшего изучения этих
скрытые измерения общения по всему миру, ознакомьтесь с избранными
Библиография.

История общения

История общения

КРАТКАЯ ИСТОРИЯ СВЯЗИ

Тим Ламберт

Связь в древности

Первым средством общения, конечно же, был человеческий голос, но около 3200 г. до н.э. письменность была изобретена в Ираке и Египте.Он был изобретен около 1500 г. до н.э. в Китае. Другие цивилизации в Центральной Америке, такие как майя, также изобрели системы письма.

Следующим большим шагом стало изобретение алфавита на территории современного Израиля и Ливана около 1600 г. до н.э.

В Древнем мире многие цивилизации, включая Египет, Ассирию, Персию, Рим и Китай, имели эффективные почтовые системы для доставки сообщений в части своих империй с использованием реле лошадей.

В древнем мире писали на папирусе или пергаменте.Однако китайцы изобрели бумагу около 200 г. до н.э. Знания о том, как делать бумагу, перешли к арабам, а в средние века достигли Европы.

Связь 1500-1800

Следующим крупным усовершенствованием в области коммуникации стало изобретение книгопечатания. Китайцы изобрели печать блоками в 6 веке нашей эры, но первой известной печатной книгой была Алмазная сутра 686 года. В Европе в середине 15 века Иоганнес Гутенберг изобрел печатный станок, который значительно удешевил книги и позволил изобрести газеты. .Уильям Кэкстон представил печатный станок в Англии в 1476 году.

Первые газеты были напечатаны в 17 веке. Первая газета в Англии была напечатана в 1641 году (однако слово «газета» не использовалось до 1670 года). Первая успешная ежедневная газета в Великобритании была напечатана в 1702 году.

Тем временем европейские монархи открыли почтовые службы для доставки своих сообщений. Во Франции Людовик XI основал ее в 1477 году, а в Англии Генрих VIII создал Королевскую почту в 1512 году.В 1635 году для сбора денег Карл I разрешил частным лицам за определенную плату отправлять сообщения по Королевской почте.

Между тем в 1564 году был изобретен карандаш.

Связь в XIX веке

Связь стала намного более эффективной в 19 веке. В начале 19 века почтовые расходы должен был оплачивать получатель письма, а не отправитель. Затем в 1840 году Роуленд Хилл изобрел Penny Post. С этого момента отправитель письма платит. Благодаря дешевой почте людям стало намного проще поддерживать связь с близкими, живущими далеко.В 1874 году был образован Всемирный почтовый союз для координации почтовых служб в разных странах.

Тем временем в 1806 году Ральф Веджвуд изобрел копировальную бумагу.

Телеграф был изобретен в 1837 году. Кабель был проложен через Ла-Манш в 1850 году, и после 1866 года стало возможным отправлять сообщения через Атлантику.

Между тем в 1843 году был изобретен первый факсимильный аппарат. Шотландец Александр Грэм Белл изобрел телефон в 1876 году. Первая телефонная станция в Великобритании открылась в 1879 году.Первый телефонный справочник в Лондоне был опубликован в 1880 году. Первая телефонная линия из Парижа в Брюссель была открыта в 1887 году. Первая линия из Лондона в Париж открылась в 1891 году. Первая трансатлантическая телефонная линия открылась в 1927 году. В 1930 году телефонная линия из Британия в Австралию была создана.

Между тем первая успешная пишущая машинка поступила в продажу в 1874 году, а первая успешная перьевая ручка была выпущена в 1884 году.

В 1829 году Луи Брайль изобрел тисненый шрифт для слепых, а в 1837 году Исаак Питман изобрел стенографию.Первый успешный ротационный печатный станок был изобретен Ричардом М Хоу в 1846 году.

Связь в 20 веке

В 20 веке коммуникация продолжала улучшаться. В 1901 году Маркони отправил радио-сообщение через Атлантику. Радиовещание началось в Великобритании в 1922 году, когда была создана BBC. К 1933 году в половине домашних хозяйств в Великобритании было радио. После принятия Закона о звуковом радиовещании 1972 года были созданы независимые радиостанции. В 1990-е годы среди новых радиостанций были Radio 5 Live (1990) и Classic FM (1991).

Телевидение было изобретено в 1925 году Джоном Логи Бэрдом, а в 1936 году BBC начала регулярное вещание в высоком разрешении. Телевидение было приостановлено в Великобритании во время Второй мировой войны, но снова началось в 1946 году. Многие люди купили телевизор, чтобы посмотреть коронацию Елизаветы II, и опрос, проведенный в конце того же года, показал, что он есть примерно у четверти семей. К 1959 году около двух третей домов имели телевизор. К 1964 году эта цифра достигла 90%, и телевидение стало основным видом развлечения — за счет кино, популярность которого упала.

Сначала в Великобритании был только один телеканал, но между 1955 и 1957 годами начали вещание компании ITV. BBC2 начала свою деятельность в 1964 году, а Channel 4 — в 1982 году. Channel 5 начал свою деятельность в 1997 году. В Великобритании BBC2 начала вещание в цвете в 1967 году, BBC 1 и ITV последовали в 1969 году. Спутниковое телевидение появилось в Великобритании в 1989 году.

Между тем коммерческое телевидение началось в США в 1941 году. Телевидение началось в Австралии в 1956 году и в Новой Зеландии в 1960 году.

Между тем, в 1960 году был запущен первый спутник связи «Эхо».Лазерный принтер был изобретен Гэри Старквезером в 1969 году.

Между тем в 1970-х годах в Великобритании телефоны стали обычным явлением в домах людей. В 1969 году только 40% британских семей имели телефоны, но к 1979 году эта цифра достигла 69%. Мартин Купер изобрел первый портативный мобильный телефон в 1973 году. Первый звонок по мобильному телефону в Великобритании был сделан в 1985 году. Первый коммерческий текст был отправлен в 1992 году. В Великобритании смартфоны были представлены в 1996 году.

Коммуникация в 21 веке

В начале 21 века Интернет стал важной формой коммуникации.Сегодня электронная почта стала одним из самых популярных способов общения. В 2010-х читатели электронных книг стали обычным явлением.

Хронология коммуникаций и СМИ

Краткая история образования

Краткая история транспорта

Краткая история газет

Краткая история английского общества

Краткая история изобретений

Краткая история денег

Дом

Последняя редакция 2020 г.

С какого возраста лучше всего начинать изучать иностранный язык?

В настоящее время очень часто можно встретить родителей, которые ищут английские школы для своих детей в очень раннем возрасте.Обычно они отмечают важность изучения иностранного языка (ИЯ) в детстве, чтобы их дети могли быстрее усвоить изучаемый язык и достичь результатов, подобных родным. Однако мы можем задаться вопросом, так ли это на самом деле, то есть, если чем раньше ребенок начнет изучать второй язык, тем лучше он станет говорить.

Идея о том, что дети лучше изучают второй / иностранный язык, чем взрослые, исходит из гипотезы критического периода , которая предполагает, что чем раньше учащийся знакомится с целевым языком, тем больше у него шансов приобрести компетенцию, схожую с родной. буду иметь.

Существует большая дискуссия о влиянии возраста на изучение иностранного языка. Предполагается, что достижение нативной производительности после так называемого критического периода возможно, но редко. Тем не менее, невозможно предположить, что ученики старшего возраста не могут хорошо владеть ФЗ. Исследования показывают, что на самом деле родное сходство может быть достигнуто у учащихся позднего уровня L2, и что вводит , количество использования и социальное функция целевого языка также играет важную роль в овладении FL, кроме того возрасту учащегося.Другими словами, посещение школы FL в очень молодом возрасте не гарантирует успешного создания FL, поскольку тип заданий, вид ввода и время воздействия на целевой язык также являются определяющими факторами для достижения уровня владения языком FL.

Таким образом, предположение о том, что «чем раньше, тем лучше», нельзя считать абсолютным, так как существует множество переменных, которые могут влиять на обнаружение FL. Тем не менее, факт, что детям и подросткам легче усваивать что-то в целом, как по когнитивным причинам, так как ассоциативная память и элементы инкрементального обучения языку ухудшаются с возрастом (Birdsong 2006, p.34), а также тот факт, что чем раньше начнется освоение, тем больше информации получит учащийся. Поскольку нет единого мнения относительно последствий критического периода, можно сделать вывод, что лучше начинать изучение целевого языка как можно раньше, потому что дети «открыты» для изучения новой информации, пока обучение рассматривается как непрерывное процесс.

Список литературы

БЕЛЫСТОК, Э. & ХАКУТА, К. Заблуждающийся возраст: языковые и когнитивные факторы в возрастных различиях для овладения вторым языком . В: BIRDSONG, D. (ed.). Приобретение второго языка и гипотеза критического периода. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1999. стр. 161-183.

ПТИЦА, Дэвид. Возраст и владение вторым языком и обработка: выборочный обзор. Изучение языков , 56, 9-49, 2006 .

БРАУН, Дуглас Х. Обучение по принципам: интерактивный подход к языковой педагогике. Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1994.467 с.

FROMKIN, V., RODMAN, R. & HYAMS, N. Введение в язык . 7 ^-е изд. Бостон: Томсон Уодсворт, 2003. 620 стр.

ГАСС, Сьюзан М. и СЕЛИНКЕР, Ларри. Изучение второго языка: Вводный курс. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, 2008. 357p.

Собирать авто

Carina Fragozo tem Experência no Ensino de língua inglesa ha quase 10 anos e atualmente cursa doutorado em Linguística na USP.É autora do blog Английский в Бразилии .

IELTS Writing Task 2 Образец 64

IELTS Writing Task 2 Пример 64 — Дети должны начать изучать иностранный язык, как только они пойдут в школу

Подробности

Последнее обновление: среда, 28 сентября 2016 12:24

Written by IELTS Mentor

Хиты: 95526

IELTS Writing Task 2 / IELTS Essay:

На это задание нужно потратить около 40 минут.

Вы согласны или не согласны со следующим утверждением?

Дети должны начинать изучать иностранный язык, как только они пойдут в школу.

Используйте конкретные причины и примеры, чтобы подтвердить свое мнение.

Вы должны написать не менее 250 слов.

Model Answer 1:
В настоящее время мы живем в эпоху глобализированного прогресса, когда изучение нового языка стало одной из самых серьезных забот каждого человека.Некоторые люди считают, что, поскольку одного языка для общения недостаточно, детям следует начинать изучать иностранный язык в начальной школе. Я полностью согласен с этим утверждением по следующим причинам.

Во-первых, если кто-то хочет увидеть результат в ближайшее время, надо начинать раньше. Точнее, способность мозга к изучению нового языка снижается с возрастом. Кроме того, ученые утверждают, что в отличие от заблуждения родителей, дети не путают слова своего родного языка с изучаемым языком, а учатся более эффективно.
Во-вторых, изучение нового языка может расширить кругозор детей за счет улучшения их социальных навыков. Когда они изучают иностранный язык, они проявляют больший интерес к этой стране, и им легче установить контакт. Более того, они могут справиться со своими будущими проблемами, связанными с их областью обучения, имея доступ к разнообразным источникам, представленным на их втором языке.

Когда дети начинают обучение в раннем возрасте, их ум остается свежим, и они могут уловить больше информации.Это идеальное время для изучения нового языка, чтобы они могли овладеть им в короткие сроки. К тому же они не учат язык наугад. Скорее, это решается родителями, учителем, и это имеет культурную перспективу, что дети должны учиться на более ранней стадии, а не на более поздних стадиях жизни.

Наконец, взрослые всегда боятся ошибиться при изучении нового языка, и этот страх является одним из самых больших препятствий в этом процессе. Более того, их всегда отвлекают проблемы, связанные с работой, семьей и т. Д.Поэтому им нужно больше усилий по сравнению с детьми.

(приблизительно 303 слова)

[by — Naeini]

Модель Ответ 2:
Язык — лучшее средство общения. В эпоху современной глобализации недостаточно владеть одним языком, чтобы общаться с внешним миром. Я решительно поддерживаю идею о том, что дети должны начинать изучать иностранный язык, как только они пойдут в школу. Они быстрее знакомятся со странным языком, со временем улучшают свой слух, понимают новые слова и учат новые слова.В следующих абзацах я перечислю некоторые причины, по которым я поддерживаю свою позицию.

Прежде всего, если кто-то хочет увидеть результат в ближайшее время, он должен начать раньше. Итак, чем раньше дети начнут изучать новый язык, тем лучше будет результат. Ученые говорят, что ребенок не путает два разных языка, а изучает их более эффективно. Если дети изучают иностранный язык в раннем возрасте, тогда он / она сможет справиться с различными культурами и получить больше возможностей читать больше книг, написанных на иностранном языке.

Во-вторых, взрослые часто боятся ошибиться, когда говорят на новом языке. Этот страх — одно из самых больших препятствий для человека в его попытках говорить свободно. В противном случае дети не боятся делать грамматические ошибки, потому что в основном они просто повторяют слова и предложения так, как они их слышат. Кроме того, у детей больше шансов избавиться от акцента. Они быстрее привыкают к правильному произношению и лучше чувствуют мелодию языка.

Подводя итог, я считаю, что для детей очень важно начинать изучать иностранный язык в раннем возрасте.Это дает много преимуществ, например, отличное произношение. Кроме того, это помогает ребенку развиваться и получать больше знаний, что полезно в долгосрочной перспективе.

(Приблизительно 295 слов)

(Этот типовой ответ был подготовлен разработчиком сайта. Однако обратите внимание, что это лишь один пример из многих возможных ответов.)

Модель ответа 3:
Сегодня учимся иностранные языки — это очень полезный навык, потому что мы живем в эпоху общения, и знание разных языков облегчает общение, поэтому я лично согласен с тем, что иностранный язык следует учить детей как можно раньше.

Во-первых, способности человеческого мозга уменьшатся, когда они вырастут. Несколько недавних исследований показывают, что дети могут запоминать и понимать новые языки автоматически после рождения до 4 лет, а затем эта способность снижается. Поэтому взрослым нужно больше усилий, чтобы научиться таким вещам. В результате лучше, чтобы их кто-нибудь обучал, как только они пойдут в школу.

Кроме того, в этом возрасте дети не вовлечены в важные задачи или проблемы, потому что у них нет никакой ответственности, о которой нужно беспокоиться, и они могут сосредоточиться на учебе, они могут узнавать новое быстрее и эффективнее.Напротив, взрослых волнует работа, заработки, будущее, личная и общественная жизнь и многое другое. Кроме того, им легче выучить другой язык в детстве, чем в подростковом возрасте.

Наконец, некоторые люди не согласны с этим вопросом и утверждают, что другие предметы более важны, чем изучение иностранных языков, и лучше, чтобы учителя выделяли время этого предмета на другие области, такие как математика и естественные науки, однако исследователи считают, что обучение иностранный язык помогает улучшить другие навыки, так как это очень сложно и расширяет возможности мозга.

В заключение, я лично считаю, что дети должны выучить другой язык как можно скорее, потому что их мозг более подготовлен к пониманию новой информации, а также они меньше отвлекаются во время обучения.

(Примерно 266 слов)

[автор — Саназ Голмакани]

Образец ответа 4:
Считается, что лучшее время для изучения иностранного языка — это ранний возраст. Поэтому некоторые люди считают, что детей нужно учить новому языку, когда они пойдут в школу.Я лично не согласен с этим утверждением, так как дети могут испытывать стресс, а есть другие уроки, которые важнее иностранного языка. Следующие параграфы подробно объяснят некоторые причины.

Во-первых, нельзя отрицать, что дети начинают свое формальное образование в раннем возрасте, в эти дни. Некоторые родители зарегистрировали своих детей в возрасте трех или четырех лет, а другие записали своих детей в возрасте двух лет. В эти периоды дети изучают свой родной язык.Они все еще изучают алфавитные слова, произношение, грамматику и словарный запас своих родных языков. Если потом детей учат новому языку, есть риск, что дети могут запутаться или запутаться.

Во-вторых, дети раннего возраста должны сосредоточиться на изучении других важных вещей, помимо нового языка. Им следует изучать такие предметы, как искусство и спорт. Искусство является важным предметом для детей, поскольку оно учит их цветам и творческим способностям, в то время как спорт также жизненно важен для развития внешнего вида детей.Кроме того, важно также научить детей числам, так как это полезно для их дальнейшего обучения.

В заключение, я лично не согласен с тем, что детям следует изучать иностранный язык в раннем возрасте. Детям лучше сначала сосредоточиться на родном языке, а есть другие предметы, которые для них более важны.

(примерно 277 слов)

[автор — Дарвин Лесмана]

.