Программный документ философия сестринского дела в россии принят в: Страница не найдена | Калмыцкий медицинский колледж им. Т. Хахлыновой

[PDF] Тест ПМ.04 МДК.01 «Теория сестринского дела». Программный

Download Тест ПМ.04 МДК.01 «Теория сестринского дела». Программный…

Тест ПМ.04 МДК.01 «Теория сестринского дела». Программный документ «Философия сестринского дела в России» был принят в а) Каменск-Подольске, январь 1995 г. б) Москве, октябрь 1993 г. в) Санкт-Петербурге, май 1991 г. г) Голицыно, август 1993 г. Физиологическая проблема пациента а) одиночество б) риск суицидальной попытки в) беспокойство по поводу потери работы г) нарушение сна Цель сестринского процесса а) диагностика и лечение заболевания б) обеспечение приемлемого качества жизни в период болезни в) решение вопроса об очередности мероприятий ухода г) активное сотрудничество с пациентом Предмет изучения биоэтики а) моральные и нравственные аспекты взаимоотношения между людьми б) профессиональный долг медицинской сестры в) история сестринского дела г) профессиональные знания и умения медицинской сестры Первый уровень в пирамиде человеческих потребностей А.Маслоу а) принадлежность б) физиологические потребности в) достижение успеха г) безопасность К физиологической потребности, согласно иерархии А.Маслоу, относится а) уважение б) знание в) дыхание г) общение

Вершиной иерархии потребностей человека, по А. Маслоу, является а) социальная потребность б) потребность в самоуважении и уважении окружающих в) потребность в самореализации личности г) потребность в безопасности Первым теоретиком сестринского дела является а) Ю. Вревская б) Е. Бакунина в) Д. Севастопольская г) Ф. Найтингейл Автор модели ухода, основанной на 14 потребностях человека а) Бакунина Екатерина Михайловна б) Пирогов Николай Иванович в) Флоренс Найтингейл г) Вирджиния Хендерсон Цели сестринского ухода бывают а) краткосрочными б) общими в) личными г) не конкретными Количество этапов сестринского процесса а) два б) три в) семь г) пять Третий этап сестринского процесса включает а) планирование объема сестринских вмешательств б) срочное оказание неотложной помощи в) выявление проблем пациента г) сбор информации

Страх смерти является проблемой а) психологической б) физической в) социальной г) духовной

Второй этап сестринского процесса включает а) планирование объема сестринских вмешательств б) выявление проблем пациента в) сбор информации о пациенте г) определение целей сестринского ухода

Количество уровней в иерархии потребностей, по А .Маслоу а) четырнадцать б) десять в) пять г) три

К вербальному относят общение с помощью а) мимики б) слова в) жеста г) взгляда

Пример независимого сестринского вмешательства а) использование газоотводной трубки б) организация взаимопомощи в семье пациента в) назначение горчичников г) назначение лечебного стола и режима двигательной активности

Сестринский диагноз а) может изменяться в течение суток б) не отличается от врачебного в) определяет болезнь г) имеет цель вылечить

Сестринский диагноз (проблемы пациента) а) недержание мочи б) ангина в) цианоз г) асфиксия

Специализированное учреждение для оказания паллиативной помощи а) хоспис б) поликлиника в) медсанчасть г) станция скорой помощи

Автор модели сестринского дела а) Доротея Орем б) Юлия Вревская в) Абрахам Маслоу г) Николай Пирогов

Понятие сестринского диагноза впервые появилось а) в Японии б) в Соединенных Штатах Америки в) в России г) в Англии

Проблема задержка стула а) второстепенная б) потенциальная в) эмоциональная г) настоящая

Внутримышечная инъекция антибиотика относится к вмешательству а) зависимому б) независимому в) взаимозависимому г) в зависимости от ситуации

Социальные потребности пациента а) сон б) жажда в) признание г) еда

Антропометрия включает измерение а) роста б) пульса в) температуры г) артериального давления

Первый этап сестринского процесса включает а) прогнозирование результатов ухода б) беседу с родственниками пациента в) определение существующих и потенциальных проблем пациента г) профилактику осложнений

Правильно сформулированная цель сестринского вмешательства а) у пациента не будет одышки б) пациент получит достаточно жидкости в) пациент бросит курить после беседы с сестрой г) пациент будет уметь одеваться самостоятельно к концу недели

Определение сестринского диагноза а) выявление клинического синдрома б) выявление конкретного заболевания в) выявление причины заболевания г) описание проблем пациента, связанных с реакциями на заболевание

Четвертый этап сестринского процесса – это а) реализация плана сестринских вмешательств б) обследование-сбор информации о больном в) оценка эффективности действий, причин, ошибок и осложнений г) постановка сестринского диагноза

К субъективному методу сестринского обследования относится а) определение отеков б) расспрос пациента в) измерение артериального давления г) знакомство с данными медицинской карты

Классификация сестринских диагнозов а) краткосрочные и долгосрочные б) настоящие и потенциальные в) партнерские, авторитарные и контрактные г) технические, духовные, социальные

СЕСТРИНСКИЙ ПРОЦЕСС

СЕСТРИНСКИЙ ПРОЦЕСС

 

#В ОБЩИЕ ЗАДАЧИ СЕСТРИНСКОГО УХОДА НЕ ВХОДИТ:

+назначение лекарственной терапии

-обучение больного самопомощи

-решение актуальных проблем пациента

-предотвращение развития потенциально возможных проблем

 

#ВТОРОЙ ЭТАП «СЕСТРИНСКОГО ПРОЦЕССА» — ЭТО:

-составление плана сестринской помощи

-обследование-сбор информации о пациенте

-оценка эффективности действий, причин ошибок и осложнений

+определение нарушенных потребностей, существующих и потенциальных

проблем человека в связи со здоровьем

 

#ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ПАЦИЕНТА:

-одиночество

-риск суицидальной попытки

-беспокойство по поводу потери работы

+нарушение сна

 

#ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ В ПИРАМИДЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ (ПОТРЕБНОСТЕЙ)

ПСИХОЛОГА А.МАСЛОУ:

-принадлежность

+физиологические потребности

-достижение успеха

-безопасность

 

#ПРОГРАММНЫЙ ДОКУМЕНТ «ФИЛОСОФИЯ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА В РОССИИ» БЫЛ

ПРИНЯТ:

-Каменск-Подольск, январь 1995 г.

-Москва, октябрь 1993 г.

-Санкт-Петербург, май 1991 г.

+Голицыно, август 1993 г.

 

#ПЛАНИРОВАНИЕ СЕСТРИНСКОГО УХОДА ИСКЛЮЧАЕТ:

-обсуждение плана ухода с пациентом

+выбор медицинских процедур

-выбор того сестринского действия /сестринской помощи/, которое

необходимо для достижения намеченных результатов

-определение вместе с больным желаемых результатов ухода

 

#ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ПОТРЕБНОСТЬ ЭТО:

+красота

-добро

-любовь

-изобилие

 

#СТРАХ СМЕРТИ ЯВЛЯЕТСЯ ПРОБЛЕМОЙ:

+психологической

-физической

-социальной

-духовной

 

#К ЗАВИСИМОМУ ТИПУ СЕСТРИНСКИХ ВМЕШАТЕЛЬСТВ ОТНОСИТСЯ:

-привлечение других членов бригады

-обучение уходу пациента и его семьи

+выполнение назначений врача

 

#МЕДИЦИНСКАЯ СЕСТРА РАСПОЗНАЕТ:

-причины заболевания

-заболевание, которым страдает пациент

+существующие и потенциальные проблемы пациента и его семьи в связи

с болезнью

 

#К ОБЪЕКТИВНЫМ МЕТОДАМ ОБСЛЕДОВАНИЯ ОТНОСИТСЯ:

+физикальное обследование

-выявление проблем пациента

-представление больного о своем здоровье

-беседа с родственниками

 

#В ОБЯЗАННОСТИ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ НЕ ВХОДИТ:

-профилактика болезней и травм

-укрепление здоровья

+диагностика заболеваний

-облегчение страданий

 

#К СОЦИАЛЬНЫМ ПОТРЕБНОСТЯМ ОТНОСЯТСЯ:

-сон

+уважение

-жажда

-одышка

 

#ВЕРШИНОЙ ИЕРАРХИИ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА, ПО А.МАСЛОУ, ЯВЛЯЕТСЯ:

-потребность принадлежности (общения)

+потребность в самореализации личности

-потребность безопасности

 

#К ЭТИЧЕСКИМ ЭЛЕМЕНТАМ ФИЛОСОФИИ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА НЕ ОТНОСИТСЯ ПОНЯТИЕ:

+деонтология

-добродетели

-обязанности

-ценности

 

#ПЕРВЫЙ ЭТАП «СЕСТРИНСКОГО ПРОЦЕССА» ВКЛЮЧАЕТ:

+опрос и осмотр пациента

-прогнозирование результатов ухода

-определение существующих и потенциальных проблем пациента

-профилактику осложнений

 

#ПЕРВЫМ ТЕОРЕТИКОМ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА ЯВЛЯЕТСЯ:

-Ю. Вревская

-Е. Бакунина

-Д. Севастопольская

+Ф. Найтингейл

 

#К ПСИХО-СОЦИАЛЬНЫМ ПОТРЕБНОСТЯМ, СОГЛАСНО ИЕРАРХИИ МАСЛОУ, НЕ ОТНОСЯТСЯ

ПОТРЕБНОСТИ:

+выделять

-учиться

-общаться

-быть признанным в коллективе

 

#ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА ЭТО ВСЕ, КРОМЕ:

-сестра

-окружающая среда

-пациент

+болезнь

 

#ТРЕТИЙ ЭТАП СЕСТРИНСКОГО ПРОЦЕССА ВКЛЮЧАЕТ:

+планирование объёма сестринских вмешательств

-срочное оказание неотложной помощи

-выявление проблем пациента

-сбор информации

 

#К ВЕРБАЛЬНОМУ ОТНОСИТСЯ ОБЩЕНИЕ С ПОМОЩЬЮ:

-мимики

+слова

-жеста

-письма

 

#ПРАВИЛЬНО СФОРМУЛИРОВАННАЯ ЦЕЛЬ СЕСТРИНСКОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА:

-снизить температуру больного

-пациент не будет предъявлять жалоб на нарушение сна

-улучшить состояние больного

-снять инстоксикацию

+пациент снизит свой вес на 1кг через 3 дня

 

#ЦЕЛИ СЕСТРИНСКОГО УХОДА БЫВАЮТ:

+долгосрочными

-индивидуальными

-общими

-личными

 

#К ФИЗИОЛОГИЧЕСКИМ ПОТРЕБНОСТЯМ, СОГЛАСНО ИЕРАРХИИ МАСЛОУ, ОТНОСЯТСЯ:

-знания

-потребность в знании

+дыхание

-потребность в общении

 

#КОЛИЧЕСТВО УРОВНЕЙ В ИЕРАРХИИ ОСНОВНЫХ ЖИЗНЕННОВАЖНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ

ПО МАСЛОУ:

-четырнадцать

-три

+пять

-десять

 

#НАИБОЛЕЕ ЧЕТКО КЛАССИФИЦИРОВАЛ ПОТРЕБНОСТИ:

-Фрейд

-Герасимова

-Достоевский

+Маслоу

 

#ПЕРВЫЙ ЭТАП СЕСТРИНСКОГО ПРОЦЕССА ВКЛЮЧАЕТ:

-прогнозирование результатов ухода

+беседу с родственниками пациента

-определение существующих и потенциальных проблем пациента

-профилактику осложнений

 

#ПРОБЛЕМА ПАЦИЕНТА ЭТО:

-клинический синдром

-название заболевание

-причина заболевания

+ответная реакция организма на свое состояние

 

 

#ПОТРЕБНОСТЬ ЭТО:

+состояние индивида

-беременность

-рефлекс

 

#К «ВИДАМ ПОВСЕДНЕВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» ЧЕЛОВЕКА НЕ ОТНОСЯТСЯ:

-прогулки

-умывание

-просмотр телепередач

+нормальное дыхание

 

#КОЛИЧЕСТВО ЭТАПОВ СЕСТРИНСКОГО ПРОЦЕССА:

-два

-четырнадцать

-три

+пять

 

#ВТОРОЙ ЭТАП СЕСТРИНСКОГО ПРОЦЕССА:

-планирование объема сестринских вмешательств

+выявление проблем пациента

-сбор информации о пациенте

-определение целей сестринского ухода

 

#МЕТОД ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПУЛЬСА:

+прощупывание

-выстукивание

-выслушивание

-осмотр

 

#У ПАЦИЕНТА НЕТ СТУЛА 48 ЧАСОВ. ЭТО ПРОБЛЕМА:

-второстепенная

-потенциальная

-эмоциональная

+настоящая

 

#К ЭТИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТАМ ФИЛОСОФИИ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА НЕ ОТНОСИТСЯ:

-добродетели

-ценности

+деонтология

-обязанности

 

#РИСК РАЗВИТИЯ ОСЛОЖНЕНИЙ — ЭТО ПРОБЛЕМА:

-настоящая

+потенциальная

-долгосрочная

-социальная

 

#К СУБЪЕКТИВНЫМ МЕТОДАМ СЕСТРИНСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ОТНОСЯТСЯ:

-определение отеков

+расспрос пациента

-измерение артериального давления

-знакомство с данными медицинской карты

 

#К ПОТРЕБНОСТЯМ БЕЗОПАСНОСТИ ОТНОСЯТСЯ:

-приём пищи

-общение

+поддержание температуры тела

-все ответы верны

 

#ПРИМЕР НЕЗАВИСИМОГО СЕСТРИНСКОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА:

-использование газоотводной трубки

+организация взаимопомощи в семье пациента

-назначение горчичников

-назначения лечебного стола и режима двигательной активности

 

#СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОКАЗАНИЯ ПАЛЛИАТИВНОЙ ПОМОЩИ:

+хоспис

-поликлиника

-медсанчасть

-станция скорой помощи

 

#СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОКАЗАНИЯ ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ

ПОМОЩИ ГРУППАМ ПАЦИЕНТОВ ОПРЕДЕЛЕННОГО ПРОФИЛЯ:

+диспансер

-поликлиника

-медсанчасть

-станция скорой помощи

 

#ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП СЕСТРИНСКОГО ПРОЦЕССА ВКЛЮЧАЕТ:

+определение эффективности проводимого сестринского ухода

-выбор приоритетов

-установление проблем больного

 

#ПРЕИМУЩЕСТВА ВНЕДРЕНИЯ СЕСТРИНСКОГО ПРОЦЕССА ВСЕ, КРОМЕ:

-системный и индивидуальный подход к обеспечению сестринского

ухода

-активное участие пациента и его семьи в планировании и

обеспечении ухода

-возможность широкого использования стандартов профессиональной

деятельности

+ускорения диагностики заболевания

 

#ЦЕЛЬ СЕСТРИНСКОГО ПРОЦЕССА:

-диагностика заболевания

-лечение заболеваний

+достижение гармонического состояния с миром и самим собой

-оценка качества ухода

 

#К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПАЦИЕНТА ОТНОСИТСЯ ВСЁ, КРОМЕ:

-времени и места занятий

-содержания занятий

-целей занятий

+сбора информации о пациенте

 

#К СВОЙСТВАМ ДЫХАНИЯ ОТНОСИТСЯ ВСЁ, КРОМЕ:

-типа

-частоты

-глубины

+напряжения

 

#КОЛИЧЕСТВО ДЫХАНИЙ В ОДНУ МИНУТУ У ВЗРОСЛОГО В НОРМЕ:

-30-36

-22-28

+16-20

-10-12

 

#ОДНО ИЗ СВОЙСТВ ПУЛЬСА:

+напряжение

-гипотония

-тахипное

-атония

 

#ТАХИКАРДИЯ — ЭТО:

-учащенное дыхание

-урежение пульса

+учащение пульса

-отсутствие пульса

 

#РАЗНОСТЬ МЕЖДУ СИСТОЛИЧЕСКИМ И ДИАСТОЛИЧЕСКИМ АРТЕРИАЛЬНЫМ

ДАВЛЕНИЕМ НАЗЫВАЕТСЯ:

-максимальным артериальным давлением

-минимальным артериальным давлением

+пульсовым давлением

-дефицитом пульса

 

#АНТРОПОМЕТРИЯ ВКЛЮЧАЕТ ИЗМЕРЕНИЕ ВСЕГО, КРОМЕ:

-роста

-веса

+артериального давления

-окружности головы

 

#ПРОБЛЕМОЙ ПАЦИЕНТА ЯВЛЯЕТСЯ:

-грипп

-аппендицит

-бронхит

+дефицит знаний о диете

 

#КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПОТЕРЯ СОЗНАНИЯ — ЭТО:

-кома

-коллапс

+обморок

-сопор

 

#ПУЛЬС ВЗРОСЛОГО В ПОКОЕ 98 УДАРОВ В МИН.:

-норма

+тахикардия

-брадикардия

-аритмия

 

#ПО НАПРЯЖЕНИЮ ПУЛЬС РАЗЛИЧАЮТ:

-ритмичный, аритмичный

-скорый, медленный

-полный, пустой

+твердый, мягкий

 

#ЧАСТОТА ПУЛЬСА — ЭТО КОЛИЧЕСТВО ПУЛЬСОВЫХ ВОЛН ЗА (в сек):

+60

-45

-30

-15

 

#МЕСТА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПУЛЬСА ВСЁ, КРОМЕ:

-сонной артерии

-височной артерии

-лучевой артерии

+брюшной артерии

 

#ПРАВИЛЬНО СФОРМУЛИРОВАННАЯ ЦЕЛЬ СЕСТРИНСКОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА:

-у пациента не будет одышки

-пациент получит достаточно жидкости

-пациент бросит курить после беседы с сестрой

+пациент будет уметь одеваться самостоятельно к концу недели

 

#КОМПОНЕНТАМИ ЦЕЛЕЙ УХОДА ЯВЛЯЕТСЯ ВСЕ, КРОМЕ:

-человек

-критерий

+качество

-действие

 

#НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ СЕСТРИНСКОГО ПРОЦЕССА ТРЕБУЕТСЯ:

+умение проводить беседу с пациентом и его родственниками

-согласие лечащего врача

-согласие старшей сестры

-согласие заведующего отделением

 

#К ПРОБЛЕМАМ ПАЦИЕНТА ОТНОСИТСЯ ВСЕ, КРОМЕ:

+краткосрочные и долгосрочные

-настоящие и потенциальные

-физиологические, психические, социальные

-приоритетные, второстепенные

 


Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 1214 | Нарушение авторских прав



mybiblioteka.su — 2015-2021 год. (0.052 сек.)

ПМ.04 Выполнение работ по профессии Младшая медицинская сестра по уходу за больными

ПМ.04 Выполнение работ по профессии Младшая медицинская сестра по уходу за больными

МДК.04.01 Теория и практика сестринского дела

МДК.04.02 Безопасная среда для пациента и персонала

МДК.04.03 Технология оказания медицинских услуг

Сестринский процесс

1. Программный документ «Философия сестринского дела в России » был принят в:

а) Каменск-Подольске, январь 1995 г.

б) Москве, октябрь 1993 г.

в) Санкт-Петербурге, май 1991 г.

г) Голицыно, август 1993 г.

2. Физиологическая проблема пациента:

а) одиночество

б) риск суицидальной попытки

в) беспокойство по поводу потери работы

г) нарушение сна

 

3. Цель сестринского процесса:

а) диагностика и лечение заболевания

б) обеспечение приемлемого качества жизни в период болезни

в) решение вопроса об очередности мероприятий ухода

г) активное сотрудничество с пациентом

4. Предмет изучения биоэтики:

а) моральные и нравственные аспекты взаимоотношения между людьми

б) профессиональный долг медицинской сестры

в) история сестринского дела

г) профессиональные знания и умения медицинской сестры

 

5. Первый уровень в пирамиде человеческих ценностей (потребностей) психолога Л.Маслоу:

а) принадлежность

б) физиологические потребности

в) достижение успеха

г) безопасность

6. К физиологической потребности, согласно иерархии А. Маслоу, относится:

а) уважение

б)знание

в) дыхание

г) общение

 

7. Страх смерти является проблемой:

а) психологической

б) физической

в)социальной

г) духовной

8. Количество ступеней в иерархии основных жизненно важных потребностей, по А.Маслоу:

а) четырнадцать

б) десять

в) пять

г) три

9. Вершиной иерархии потребностей человека, по А. Маслоу, является:

а) социальная потребность

б) потребность в самоуважении и уважении окружающих

в) потребность в самореализации личности

г) потребность в безопасности

10. Первым теоретиком сестринского дела является:

а) Ю. Вревская

б) Е. Бакунина

в) Д. Севастопольская

г) Ф. Найтингейл

11. Понятие жизненно важная потребность человека означает:


а) способность функционировать независимо

б) дефицит того, что существенно для здоровья и благополучия человека

в) любое осознанное желание

г) потребность человека в самоактуализации

12. Автор модели ухода, основанной на 14 потребностях человека:

а) Бакунина Екатерина Михайловна

б) Пирогов Николай Иванович

в) Флоренс Найтингейл

г) Вирджиния Хендерсон

13. Цели сестринского ухода бывают:

а) краткосрочными

б) общими

в) личными

г) не конкретными

14. Количество этапов сестринского процесса:

а) два

б) три

в) семь

г) пять

15. Третий этап сестринского процесса включает:

а) планирование объема сестринских вмешательств

б) срочное оказание неотложной помощи

в) выявление проблем пациента

г) сбор информации

 

16. Второй этап сестринского процесса включает:

а) планирование объема сестринских вмешательств

б) выявление проблем пациента

в) сбор информации о пациенте

г) определение целей сестринского ухода

17. К вербальному относят общение с помощью:

а) мимики

б) слова

в) жеста

г) взгляда

18. Пример независимого сестринского вмешательства:

а) использование газоотводной трубки

б) организация взаимопомощи в семье пациента

в) назначение горчичников

г) назначение лечебного стола и режима двигательной активности

 

19. Сестринский диагноз (проблемы пациента):

а) недержание мочи

б) ангина

в) цианоз

г) асфиксия

20. Автор модели сестринского дела:

а) Доротея Орем

б) Юлия Вревская

в) Абрахам Маслоу

г) Николай Пирогов

 

21. Проблема задержка стула:

а) второстепенная

б) потенциальная

в)эмоциональная

г) настоящая

22. Социальные потребности пациента:

а) сон

б) жажда

в)признание

г) еда

23. Первый этап сестринского процесса включает:

а) прогнозирование результатов ухода

б) беседу с родственниками пациента

в) определение существующих и потенциальных проблем пациента

г) профилактику осложнений

24. Определение сестринского диагноза:

а) выявление клинического синдрома

б) выявление конкретного заболевания

в) выявление причины заболевания

г) описание проблем пациента, связанных с реакциями на заболевание

25. К субъективному методу сестринского обследования относится:

а) определение отеков

б) расспрос пациента

в) измерение артериального давления

г) знакомство с данными медицинской карты

26. Сестринский диагноз:

а) может изменяться в течение суток

б) не отличается от врачебного

в) определяет болезнь

г) имеет цель вылечить

27. Специализированное учреждение для оказания паллиативной помощи:



а) хоспис

б) поликлиника

в) медсанчасть

г) станция скорой помощи

28. Иерархию основных человеческих потребностей предложил американский психолог:

а) Бюлау

б) Маслоу

в) Терц

г) Рой

29. Количество сердечных сокращений в одну минуту у взрослого в норме:

а) 100-120

б) 90-100

в) 60-80

г) 40-60

 

30. К свойствам дыхания относится

а) тип

б)тонус

в)наполнение

г) напряжение

31. Количество дыханий в одну минуту у взрослого в норме:

а) 30-36

б) 22-28

в) 16-20

г) 10-12

32. Одно из свойств пульса:

а) напряжение

б)гипотония

в)тахипноэ

г) атония

33. Выберите из предложенного перечня сестринский диагноз:

а) нарушено удовлетворение потребности в безопасности

б) персонал избегает контактов с пациентом

в) сердечная недостаточность

г) дефицит знаний по уходу за стомой

34. По наполнению пульс различают:

а) ритмичный, аритмичный

б) скорый, медленный

в) полный, пустой

г) твердый, мягкий

35. Наиболее взаимосвязаны свойства пульса:

а) напряжение и наполнение

б) напряжение и ритм

в) частота и ритм

г) скорость и частота

36. Измерение артериального давления относится к вмешательству:

а) зависимому

б) независимому

в) взаимозависимому

г) в зависимости от ситуации

37. Разность между систолическим и диастолическим артериальным давлением называется:

а) максимальным артериальным давлением

б) минимальным артериальным давлением

в) пульсовым давлением

г) дефицитом пульса

38. Максимальное давлениеэто:

а) диастолическое

б) систолическое

в) аритмическое

г) пульсовое

39. Антропометрия включает измерение:

а) роста

б) пульса

в) температуры

г) артериального давления

40. К инвазивным манипуляциям относится:

а) смена постельного белья

б) осмотр кожных покровов

в) постановка горчичников

г) промывание желудка

41. Кратковременная потеря сознанияэто:

а) кома

б)коллапс

в) обморок

г)сопор

42. Пульс взрослого в покое 98ударов в мин.:

а)норма

б)тахикардия

в)брадикардия

г) аритмия

43. К свойствам пульса относится:

а) глубина

б)тонус

в) частота

г) тип

44. По напряжению различают пульс:

а) ритмичный, аритмичный

б) скорый, медленный

в) полный, пустой

г) твердый, мягкий

45. Время подсчета пульса при аритмии (в сек.):

а) 60

б) 45

в) 30

г) 15

46. Пульс не определяют на:

а)сонной артерии

б)височной артерии

в) лучевой артерии

г) брюшной артерии

 

47. Правильно сформулированная цель сестринского вмешательства:

а) у пациента не будет одышки

б) пациент получит достаточно жидкости

в) пациент бросит курить после беседы с сестрой

г) пациент будет уметь одеваться самостоятельно к концу недели

48. Нормальные цифры диастолического артериального давления у взрослого (мм рт. ст.):

а) 120-130

б) 100-110

в) 60-90

г) 40-50

49. По частоте пульс различают:

а) нормальный

б) твердый

в) полный

г) аритмичный

50. Величина пульса зависит от:

а) напряжения и наполнения

б) напряжения и частоты

в) наполнения и частоты

г) частоты и ритма

51. На первом этапе сестринского процесса требуется:

а) умение проводить беседу с пациентом и его родственниками

б) согласие лечащего врача

в) согласие старшей медсестры

г) согласие заведующего отделением

52. Четвертый этап сестринского процессаэто:

а) реализация плана сестринских вмешательств

б) обследование-сбор информации о больном

в) оценка эффективности действий, причин, ошибок и осложнений

г) постановка сестринского диагноза

53. Пятый этап сестринского процессаэто:

а) составление плана сестринской помощи

б) сбор информации о пациенте

в) оценка эффективности действий, причин ошибок и осложнений

г) определение нарушенных потребностей, существующих и потенциальных проблем человека в связи со здоровьем

54. Классификация сестринских диагнозов (проблем пациента):

а) краткосрочные и долгосрочные

б) настоящие и потенциальные

в) партнерские, авторитарные и контрактные

г) технические, духовные, социальные

Эталоны ответов

1 г, 2 г, 3 б, 4 а, 5 б, 6 в, 7 а, 8 в, 9 в, 10 г, 11 б, 12 г, 13 а, 14 г, 15 а, 16 б, 17 б, 18 б, 19 а, 20 а, 21 г, 22 в, 23 б, 24 г, 25 б, 26 а, 27 а, 28 б, 29 в, 30 а, 31 в, 32 а, 33 г, 34 в, 35 а, 36 г, 37 в, 38 б, 39 а, 40 г, 41 в, 42 б, 43 в, 44 г, 45 а, 46 г, 47 г, 48 в, 49 а, 50 а, 51 а, 52 а, 53 в, 54 б.

На крафт-пакете указывают

а) дату стерилизации, отделение ,

б) вместимость, отделение

в) дату и время стерилизации, содержимое в крафт-пакета

г) дату стерилизации

85. Длительность сохранения мединструментария в мягкой бязевой упаковке в условиях стерильности (в часах):

а) 72

б) 48

в) 24

г) 12

ЦСО — это

а) центральное специализированное отделение

б) централизованное стерилизационное отделение

в) централизованное специализированное отделение

г) централизованное стерильное отделение

87. Стерилизация в сухожаровом шкафу проводится при температуре (в ° С)

а) 180

б) 150

в) 120

г) 90

В состав ЦСО входит

а) стерильный блок

б) процедурный кабинет

в) изолятор

г) кабинет врача

Эталоны ответов

1 б, 2г, 3 б, 4 а, 5 в, 6 б, 7 а, 8 в, 9 а, 10 б, 11 а, 12 в, 13 в, 14 в, 15 г, 16 в, 17 в, 18 в, 19 б, 20 в, 21 а, 22 а, 23 а, 24 б, 25 г, 26 в, 27 г, 28 б, 29 а, 30 г, 31 б, 32 а, 33 в, 34 в, 35 в, 36 г, 37 г, 38 в, 39 г, 40 в, 41 г, 42 в, 43 б, 44 б, 45 а, 46 а, 47 в, 48 б, 49 а, 50 в, 51 г, 52 г, 53 г, 54 г, 55 а, 56 г, 57 б, 58 б, 59 в, 60 а, 61 г, 62 б, 63 г, 64 в, 65 г, 66 г, 67 г, 68 в, 69 а, 70 а, 71 в, 72 а, 73 б, 74 в, 75 г, 76 в, 77 а, 78 в, 79 в, 80 б, 81 в, 82 в, 83 а, 84 в, 85 а, 86 б, 87 а, 88 а, 89 а, 90 г, 91 г, 92 г, 93 б, 94 а, 95 в, 96 в, 97 г, 98 а, 99 г, 100 в, 101 а, 102 б, 103 в, 104 в, 105 г, 106 в, 107 в.

 

Манипуляционная техника

1. Обработка тапочек после выписки пациентовпротирание

а) 1 % раствором хлорамина снаружи и изнутри

б) тройным раствором

в) 25% раствором формалина, укладка на 3 ч в полиэтиленовый мешок, проветривание 10-12 ч до исчезновения запаха

г) 3% перекисью водорода

Положение Симса

а) промежуточное между положением лежа на боку и лежа на животе

б) лежа на спине

в) лежа на животе

г) полулежа и полусидя

Положение Фаулера

а) полулежа, полусидя

б) на боку

в) на животе

г) на спине

Шприц Жанэ применяется для

а) подкожных инъекций

б) внутримышечных инъекций

в) внутривенных инъекций

г) промывания полостей

Профилактика пролежней

а) умывание

б) лечебная физкультура

в) смена положения тела каждые два часа

г) смена положения тела 3 раза в день

Для диеты № 10 характерно

а) ограничение углеводов

б) ограничение животных жиров, соли, продуктов, богатых холестерином

в) физиологически полноценная пища

г) ограничение белков, жидкости

Диету № II назначают при

а) ожирении

б) туберкулезе

в) язвенной болезни желудка

г) диабете

Нулевую диету назначают

а) при ожирении

б) в первые дни после операции на желудке и кишечнике

в) при подагре

г) при диабете

Для диеты № 1 характерно

а) ограничение соли, белков, жидкости

б) механическое, термическое и химическое щажение

в) ограничение или полное исключение углеводов

г) физиологически полноценная пища с удвоенным содержанием витаминов

56. Для диеты № 10 характерно

а) ограничение соли, белков, жидкости

б) ограничение животных жиров, соли, продуктов, содержащие холестерин

в) ограничение или полное исключение углеводов

г) физиологически полноценная пища с удвоенным содержанием витаминов

Места постановки банок

а) нижние углы лопаток, область почек

б) молочные железы, область сердца, грудина

в) грудная клетка, минуя область сердца

г) передняя брюшная стенка

Ингаляционно можно вводить

а) жидкие лекарственные вещества

б) газообразные лекарственные вещества

в) порошкообразные лекарственные вещества

г)суспензии

Бактериофаг запивается

а) водой

б) молоком

в) минеральной водой

г) соком

142. Препараты, назначенные «натощак», принимаются пациентом

а) за 30 мин. до еды

б) за 15-20 мин. до еды

в) за 10 мин. до еды

г) непосредственно перед едой

Внутрикожно вводится

а)туберкулин

б)клофелин

в) ампициллин

г) кордиамин

153. Туберкулиновые шприцы выпускаются объемом (в мл)

а) 20

б) 10

в) 5

г) 1

В I мл простого инсулина содержится (в ЕД)

а) 100

б) 40

в) 20

г) 4

Инъекцию инсулина делают

а) после того как место инъекции и пробка от флакона инсулина просохли от спирта

б) через 15 секунд после обработки спиртом

в) сразу же

г) через 30 секунд после обработки спиртом

В одноразовом инсулиновом шприце 1 деление равно (в ЕД)

а) 5

б)4

в) 2

г) 1

В многоразовом 2 мл инсулиновом шприце 1 деление равно (в ЕД)

а) 10

б)4

в) 2

г) 1

Задержка мочи называется

а)анурией

б) гюлиурией

в)олигурией

г) ишурией

Подготовка больного к ректороманоскопии

а) премедикация

б) измерение температуры в прямой кишке

в) прием перорально контрастного вещества

г) очистительная клизма утром и вечером

Подготовка пациента к фиброгастроскопии

а) очистительная клизма утром и вечером

б) применение газоотводной трубки

в) промывание желудка перед исследованием

г) исследование натощак

267. Анализ крови на содержание сахара производится в лаборатории

а) клинической

б) цитологической

в) биохимической

г) бактериологической

Подготовка пациента для исследования кала на скрытую кровь проводится в течение

(в днях):

а) 1

б)5

в) 2

г)3

Подготовка пациента к сбору мокроты на исследование предусматривает

а) полоскание рта спиртом

б) полоскание рта кипяченой водой

в) полоскание рта раствором фурацилина

г) полоскание рга раствором гидрокарбоната натрия

Эталоны ответов

1 в, 2 г, 3 г, 4 а, 5 а, 6 б, 7 в, 8 а, 9 а, 10 а, 11 г, 12 б, 13 г, 14 г, 15 б, 16 б, 17 б, 18 г, 19 б, 20а, 21 а, 22 б, 23 б, 24 г, 25 г, 26 г, 27 г, 28 б, 29 в, 30 а, 31 а, 32 г, 33 г, 34 в,35 в, 36 в, 37 б, 38 б, 39 б, 40 б, 41 а, 42 в, 43 а, 44 в, 45 б, 46 а, 47 б, 48 б, 49 а, 50 г, 51 б, 52 б, 53 а, 54 г, 55 б, 56 б, 57 б, 58 г, 59 б, 60 г, 61 в, 62 г, 63 б, 64 б, 65 в, 66 а, 67 б, 68 а, 69 б, 70 в, 71 б, 72 г, 73 в, 74 б, 75 г, 76 а, 77 г, 78 в, 79 в, 80 в, 81 а, 82 в, 83 г, 84 г, 85 г, 86 в, 87 а, 88 а, 89 а, 90 в, 91 в, 92 б, 93 в, 94 г, 95 г, 96 в, 97 в, 98 б, 99 б, 100 г, 101 в, 102 г, 103 б, 104 б, 105 в, 106 а, 107 а, 108 а, 109 а, 110 в, 111 в, 112 а, 113 б, 114 в, 115 б, 116 а, 117 в, 118 в, 119 г, 120 г, 121 б, 122 в, 123 г, 124 б, 125 в, 126 в, 127 а, 128 в, 129 б, 130 г, 131 б, 132 а, 133 г, 134 а, 135 б, 136 б, 137 г, 138 б, 139 а, 140 в, 141 а, 142 а, 143 а, 144 а, 145 б, 146 а, 147 в, 148 г, 149 в, 150 а, 151 г, 152 а, 153 г, 154 г, 155 г, 156 б, 157 а, 158 в, 159 б, 160 б, 161 а, 162 г, 163 а, 164 а, 165 а, 166 г, 167 б, 168 а, 169 в, 170 а, 171 а, 172 г, 173 б, 174 а, 175 в, 176 г, 177 в, 178 в, 179 б, 180 а, 181 а, 182 б, 183 б, 184 а, 185 в, 186 а, 187 г, 188 в, 189 а, 190 а, 191 а, 192 б, 193 в, 194 в, 195 а, 196 б, 197 а, 198 г, 199 в, 200 а, 201 а, 202 б, 203 б, 204 г, 205 а, 206 в, 207 в, 208 а, 209 г, 210 г, 211 в, 212 г, 213 г, 214 а, 215 в, 216 в, 217 б, 218 а, 219 б, 220 а, 221 б, 222 в, 223 б, 224 в, 225 в, 226 в, 227 а, 228 б, 229 г, 230 г, 231 б, 232 а, 233 б, 234 в, 235 б, 236 а, 237 б, 238 в, 239 б, 340 в, 241 б, 242 в, 243 а, 244 б, 245 б, 246 б, 247 а, 248 б, 249 а, 250 г, 251 г, 252 в, 253 г, 254 б, 255 а, 256 г, 257 г, 258 г, 259 б, 260 г, 261 г, 262 г, 263 б, 264 г, 265 б, 266 г, 267 в, 268 б, 269 г, 270 б, 271 в, 272 г, 273 г, 274 в, 275 а, 276 б, 277 г, 278 в, 279 г, 280 б, 281 а, 282 а, 283 а, 284 а, 285 а, 286 в, 287 б, 288 б, 289 г, 290 в, 291 а, 292 г, 293 а, 294 в, 295 г, 296 в, 297 б, 298 в, 299 в, 300 г, 301 в, 302 а, 303 а, 304 а, 305 в, 306 а, 307 б, 308 б, 309 б, 310 в. 311 в, 312 б, 313 в, 314 а, 315 б, 316 б, 317 в, 318 б.

ПМ.04 Выполнение работ по профессии Младшая медицинская сестра по уходу за больными

Сестринский процесс

Стр 1 из 27Следующая ⇒

СБОРНИК


Тестовых заданий

длягосударственной итоговой аттестации выпускников

по специальности 34.02.01 Сестринское дело

( базовый уровень)

квалификация: медицинская сестра/ медицинский брат

Лысьва




Г.


Основы сестринского дела


Тесты безопасности

Выберите номер правильного ответа

1. Концентрация раствора хлорамина для обработки поверхности, загрязненной кровью

1. 3%

2. 1%

3. 0,5%

4. 0,25%

2. Транспортировка пробирки с кровью в лабораторию осуществляется в

1. руках

2. штативе

3. укладке контейнере

4. стеклянной банке

3. При уколе инфицированной иглой в первую очередь необходимо

1.снять перчатки, вымыть руки под проточной водой с мылом;

2.снять перчатки, обработать фурацилином;

3.не снимая перчаток, вымыть руки с мылом;

4.не снимая перчаток, обработать спиртом 96%.

4. Возможный путь передачи ВИЧ-инфекции

1. прием пищи из одной посуды

2. переливание инфицированной крови

3. рукопожатие

4. укус насекомых

5. При попадании хлорсодержащего раствора в глаза необходимо в первую очередь

1. промыть 0,05% раствором перманганата калия

2. закапать раствор альбуцида

3. немедленно обратиться к врачу

4. промыть глаза проточной водой

6. Пациент разбил ртутный термометр, действия медсестры

1. собрать в герметичную емкость и сообщить в ЦГСЭН

2. собрать влажным тампоном и выбросить в мусорный контейнер

3. собрать грушевидным баллоном и вылить в раковину

4. собрать пылесосом и обработать место попадания ртути раствором перманганата калия

 

Сестринский процесс

1. Программный документ «Философия сестринского дела в России» был принят

1. Каменск-Подольск, январь 1995 г

2. Москва, октябрь 1993 г

3. Санкт-Петербург, май 1991 г

4. Голицыно, август 1993 г

2. Физиологическая проблема пациента

1. одиночество

2. риск суицидальной попытки

3. беспокойство по поводу потери работы

4. нарушение сна

3. Цель сестринского процесса

1. диагностика и лечение заболевания

2. обеспечение приемлемого качества жизни в период болезни

3. решение вопроса об очередности мероприятий ухода

4. активное сотрудничество с пациентом

4. Предмет изучения биоэтики

1. моральные и нравственные аспекты взаимоотношений между людьми

2. профессиональный долг медицинской сестры

3. история сестринского дела

4. профессиональные знания и умения медицинской сестры

5. Первый уровень в пирамиде человеческих ценностей (потребностей) психолога А.Маслоу

1. принадлежность

2. физиологические потребности

3. достижение успеха

4. безопасность

6. Физиологической потребностью, согласно иерархии А.Маслоу, является

1. уважение

2. знание

3. дыхание

4. общение

7. Страх смерти является проблемой

1. психологической

2. физической

3. социальной

4. духовной

8. Количество уровней в иерархии основных жизненно важных потребностей по А.Маслоу

1. четырнадцать

2. десять

3. пять

4. три

9. Вершиной иерархии потребностей человека, по А. Маслоу, является

1. социальная потребность

2. потребность в самоуважении и уважении окружающих

3. потребность в самореализации личности

4. потребность безопасности

10. Первым теоретиком сестринского дела является

1. Ю. Вревская

2. Е. Бакунина

3. Д. Севастопольская

4. Ф. Найтингейл

11. Понятие «жизненно важная потребность человека»

1. способность функционировать независимо

2. дефицит того, что существенно для здоровья и благополучия человека

3. любое осознанное желание

4. потребность человека в самоактуализации

12. Автор модели ухода, основанной на 14 потребностях человека

1. Бакунина Екатерина Михайловна

2. Пирогов Николай Иванович

3. Флоренс Найтингейл

4. Вирджиния Хендерсон

13. Цели сестринского ухода бывают

1. краткосрочными

2. общими

3. личными

4. не конкретными

14. Количество этапов сестринского процесса

1. два

2. три

3. семь

4. пять

15. Третий этап сестринского процесса включает

1. планирование объема сестринских вмешательств

2. срочное оказание неотложной помощи

3. выявление проблем пациента

4. сбор информации

16. Второй этап сестринского процесса включает

1. планирование объема сестринских вмешательств

2. выявление проблем пациента

3. сбор информации о пациенте

4. определение целей сестринского ухода

17.Слово «диагноз» в переводе с греческого языка означает

1. болезнь

2. признак

3. состояние

4. распознавание

18. К профессиональной компетенции относится:

1. осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач;

2. участвовать в санитарно-просветительской работе среди населения;

3. использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

4. соблюдать правила охраны труда, пожарной безопасности и техники безопасности.

19. Пример независимого сестринского вмешательства

1. использование газоотводной трубки

2. организация взаимопомощи в семье пациента

3. назначение горчичников

4. назначение лечебного стола и режима двигательной активности

20. Сестринский диагноз (проблемы пациент)

1. недержание мочи

2. ангина

3. цианоз

4. асфиксия

21.Принцип автономии предполагает

1.уважение к свободе личности

2. уважение к нравственным ценностям пациента

3. доступность медицинской помощи

4. создание атмосферы терапевтического сотрудничества

22. Проблема «задержка стула» — это

1. второстепенная

2. потенциальная

3. эмоциональная

4. настоящая

23. Социальные потребности пациента

1. сон

2. жажда

3. признание

4. еда

24. Первый этап сестринского процесса включает

1. прогнозирование результатов ухода

2. беседу с родственниками пациента

3. определение существующих и потенциальных проблем пациента

4. профилактику осложнений

25. Определение сестринского диагноза —

1. выявление клинического синдрома

2. выявление конкретного заболевания

3. выявление причины заболевания

4. описание проблем пациента, связанных с реакциями на заболевание

26. К общей компетенции относится:

1. соблюдение принципов профессиональной этики;

2. осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач;

3. оформлять медицинскую документацию;

4. владеть основами гигиенического питания.

27. Сестринский диагноз

1. может изменяться в течение суток

2. не отличается от врачебного

3. определяет болезнь

4. имеет цель вылечить

28. Специализированное учреждение для оказания паллиативной помощи —

1. хоспис

2. поликлиника

3. медсанчасть

4. станция скорой помощи

29. Понятие сестринского диагноза впервые появилось

1. в Японии

2. в Соединенных Штатах Америки

3. в России

4. в Англии

 

30. Иерархию основных человечески потребностей предложил американский психолог

1. Бюлау

2. Маслоу

3. Терц

4. Рой

31. Количество сердечных сокращений в одну минуту у взрослого в норме в покое

1. 100 — 120

2. 90 — 100

3. 60 — 80

4. 40 — 60

32. К свойствам дыхания относится

1. тип

2. тонус

3. наполнение

4. напряжение

33. Количество дыханий в одну минуту у взрослого в норме в покое

1. 30 — 36

2. 22 — 28

3. 16 — 20

4. 10 — 12

34. Одно из свойств пульса

1. напряжение

2. гипотония

3. тахипноэ

4. атония

35. Выберите из предложенного перечня сестринский диагноз

1. нарушено удовлетворение потребности в безопасности

2. персонал избегает контактов с пациентом

3. сердечная недостаточность

4. дефицит знаний по уходу за стомой

36. По наполнению пульс различают

1. ритмичный, аритмичный

2. скорый, медленный

3. полный, пустой

4. твердый, мягкий

37. Наиболее взаимосвязаны свойства пульса

1. напряжение и наполнение

2. напряжение и ритм

3. частота и ритм

4. скорость и частота

38. Измерение артериального давления относится к вмешательству

1. зависимому

2. независимому

3. взаимозависимому

4. в зависимости от ситуации

39. Разность между систолическим и диастолическим артериальным давлением называется

1. максимальным артериальным давлением

2. минимальным артериальным давлением

3. пульсовым давлением

4. дефицитом пульса

40. Максимальное давление — это

1. диастолическое

2. систолическое

3. аритмическое

4. пульсовое

41. Антропометрия включает измерение

1. роста

2. пульса

3. температуры

4. артериального давления

42. К инвазивным манипуляциям относится

1. смена постельного белья

2. осмотр кожных покровов

3. постановка горчичников

4. промывание желудка

43. Кратковременная потеря сознания — это

1. кома

2. коллапс

3. обморок

4. сопор

44. Пульс взрослого в покое 98 ударов в мин —

1. норма

2. тахикардия

3. брадикардия

4. аритмия

45. К свойствам пульса относится

1. глубина

2. тонус

3. частота

4. тип

46. По напряжению пульс различают

1. ритмичный, аритмичный

2. скорый, медленный

3. полный, пустой

4. твердый, мягкий

47. Время подсчета пульса при аритмии (в сек)

1. 60

2. 45

3. 30

4. 15

48. Пульс не определяют на

1. сонной артерии

2. височной артерии

3. лучевой артерии

4. брюшной артерии

49. Правильно сформулированная цель сестринского вмешательства

1. у пациента не будет одышки

2. пациент получит достаточно жидкости

3. пациент бросит курить после беседы с сестрой

4. пациент будет уметь одеваться самостоятельно к концу недели

50. Нормальные цифры диастолического артериального давления у взрослого (мм рт ст)

1. 120-130

2. 100-110

3. 70-89

4. 40-50

51. По частоте пульс различают

1. нормальный

2. твердый

3. полный

4. аритмичный

52. Величина пульса зависит от

1. напряжения и наполнения

2. напряжения и частоты

3. наполнения и частоты

4. частоты и ритма

53. На первом этапе сестринского процесса требуется

1. умение проводить беседу с пациентом и его родственниками

2. согласие лечащего врача

3. согласие старшей сестры

4. согласие заведующего отделением

54. К видам повседневной деятельности человека относится:

1.прогулка;

2.просмотр телепередач;

3.умывание;

4.чтение литературы.

55. Пятый этап сестринского процесса это

1. составление плана сестринской помощи

2. сбор информации о пациенте

3. оценка эффективности действий, причин ошибок и осложнений

4. определение нарушенных потребностей, существующих и потенциальных проблем человека в связи со здоровьем

56. Классификация сестринских диагнозов (проблем пациента)

1. краткосрочные и долгосрочные

2. настоящие и потенциальные

3. партнерские, авторитарные и контрактные

4. технические, духовные, социальные

Поиск по сайту:

Разность между систолическим и диастолическим артериальным давлением называется

а) максимальным артериальным давлением

б) минимальным артериальным давлением

в) пульсовым давлением

г) дефицитом пульса

150. Для определения отеков применяют все методы исследования, кроме:

а) пальпации

б) перкуссии

в) осмотра

г) взвешивания

151. Программный документ «Философия сестринского дела в России» был принят в

а) Каменск-Подольске, январь 1995 г.

б) Москве, октябрь 1993 г.

в) Санкт-Петербурге, май 1991 г.

г) Голицыно, август 1993 г.

К физиологической потребности, согласно иерархии А.Маслоу, относится

а) уважение

б) знание

в) дыхание

г) общение

Первым теоретиком сестринского дела является

а) Ю. Вревская

б) Е. Бакунина

в) Д. Севастопольская

г) Ф. Найтингейл

Количество этапов сестринского процесса

а) два

б) три

в) семь

г) пять

Второй этап сестринского процесса включает

а) планирование объема сестринских вмешательств

б) выявление проблем пациента

в) сбор информации о пациенте

г) определение целей сестринского ухода

К субъективному методу сестринского обследования относится

а) определение отеков

б) расспрос пациента

в) измерение артериального давления

г) знакомство с данными медицинской карты

Количество дыханий в одну минуту у взрослого в норме

а) 30-36

б) 22-28

в) 16-20

г) 10-12

Сестринские вмешательства, выполняемые по назначению врача

а) зависимые

б) независимые

в) взаимозависимые

г) обязательные

Первый уровень в пирамиде человеческих ценностей (потребностей) психолога А. Маслоу

а) выживание

б) достижение успеха

в) безопасность

г) служение

Первый этап сестринского процесса

а) сестринское обследование

б) сестринская диагностика

в) планирование ухода за пациентом

г) реализация плана

161. Здоровья это:

а) наука и искусство, направленное на решение потенциальных проблем у пациента

б) когда человек нуждается в сестринском уходе

в) гармония личности с окружающей средой, достигнутая по средствам адаптации

г) совокупность природных и социальных факторов

ЛПУ, предназначенное для оказания помощи роженицам

а) поликлиника

б) родильный дом

в) медсанчасть

г) диспансер

Полное уничтожение микроорганизмов, их споровых форм называется

а) дезинфекцией

б) стерилизацией

в) дезинсекцией

г) дератизацией

Ежедневная влажная уборка в палатах проводится

а) 4 раза

б) 3 раза

в) 2 раза

г) 1 раз

Для стерилизации инструментов применяется перекись водорода

а) 6%

б) 4%

в) 3%

г) 1%

Раствор хлорамина, применяемый для дезинфекции многоразовых мединструментов у больных вирусным гепатитом

а) 10%

б) 6%

в) 1%

г) 3%

В биксе с фильтром содержимое считается стерильным с момента стерилизации в течение

а) 20 суток

б) 7 суток

в) 6 часов

г) 24 часов

Приготовление моющего раствора для проведения предстерилизационной очистки

а) 15 г порошка «Биолот» довести водой до 1 л

б) 10 г порошка «Биолот» довести водой до 1,5 л

в) 5 г порошка «Биолот» довести водой до 1 л

г) 1,5 г порошка «Биолот» довести водой до 1 л

Генеральную уборку процедурного кабинета проводят

а) 2 раза в месяц

б) 1 раз в месяц

в) 1 раз в неделю

г) 1 раз в день

Обработка слизистых оболочек медсестры при попадании на них крови пациента проводится

а) 6% раствором перекиси водорода

б) 3% раствором перекиси водорода

в) 1% раствором перекиси водорода, проточной водой

г) 0,05% раствором перманганата калия, 70° С спиртом

Использованный уборочный инвентарь подлежит

а) уничтожению

б) проветриванию

в) промыванию

г) дезинфекции

Клизменные наконечники сразу же после использования подлежат

а) кипячению

б) стерилизации

в) дезинфекции

г) ополаскиванию под проточной водой

Кушетку, которую используют для осмотра пациента, необходимо дезинфицировать

а) после каждого пациента

б) один раз в день

в) в конце смены

г) во время генеральной уборки

Обеззараживание рук процедурной медсестры перед инъекциями проводится раствором

а) 40° спирта

б) 70° спирта

в) 96° спирта

г) йода

Универсальная проба для проверки мединструментария на наличие скрытой крови называется

а) бензидиновой

б) фенолфталеиновой

в) азопирамовой

г) бензойной

Правильная биомеханика тела медицинской сестры обеспечивает

а) транспортировку, перемещение и изменение положения тела пациента

б) предотвращение травмы позвоночника медсестры в процессе работы

в) своевременность выполнения врачебных назначений

г) положение, позволяющее удержать равновесие

Положение Фаулера

а) полулежа, полусидя

б) на боку

в) на животе

г) на спине

Для профилактики пролежней необходимо менять положение пациента каждые (в часах)

а) 24

б) 12

в) 6

г) 2

С целью удаления корочек из носовой полости используется

а) 70° этиловый спирт

б) вазелиновое масло

в) 10% раствор камфорного спирта

г) 3% раствор перекиси водорода

Наиболее частая область образования пролежней у тяжелобольного пациента при положении на спине

а) крестец

б) подколенная ямка

в) бедро

г) голень

Для диеты № 10 характерно

а) ограничение углеводов

б) ограничение животных жиров, соли, продуктов, богатых холестерином

в) физиологически полноценная пища

г) ограничение белков, жидкости

Вещество, выделяемое медицинской пиявкой при укусе

а) гирудин

б) гепарин

в) гистамин

г) гиалин

183. Температура воды, используемая для смачивания горчичников (в °С)

а) 60-70

б) 40-45

в) 36-37

г) 20-30

Холодный компресс меняют через каждые (в мин.)

а) 60

б) 30

в) 10

г) 2-3

Сборник тестовых заданий для МДЭ 2018г


С этим файлом связано 1 файл(ов). Среди них: 1.docx.
Показать все связанные файлы


Подборка по базе: Лабораторная работа №1. Общие правила подготовки, редактирования, Вопросы для подготовки раздела.docx, Тесты для подготовки к практическим занятиям — леч -2013.docx, Перечень индивидуальных заданий для студентов.docx, Методика организации подготовки техники, вооружения в летнем пер, Методика подготовки выступления.docx, характеристика домашних заданий и их роль в решении задач физиче, Волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки , Общие правила подготовки, редактирования и оформления текстовой , Рекомендации к выполнению практических заданий.docx


  1   2   3   4   5   6

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Читинский медицинский колледж»

СБОРНИК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ПМ 04, ПМ 05, ПМ 07 «Выполнение работ по профессии младшей медицинской сестры по уходу за больными»

Программы подготовки специалистов среднего звена

по специальности: 34.02.01 Сестринское дело,

31.02.02 Акушерское дело,

Базовый уровень программы подготовки специалистов среднего звена

31.02.01 Лечебное дело

Углубленный уровень программы подготовки специалистов среднего звена

Чита, 2018 год

Составитель:

Нефедьева Н.В., преподаватель ГПОУ «Читинский медицинский колледж», высшая квалификационная категория.

Грешилова Р.Р., преподаватель ГПОУ «Читинский медицинский колледж», высшая квалификационная категория.
Рецензенты:

Лапина Е.А., преподаватель ГПОУ «Читинский медицинский колледж», высшая квалификационная категория;

Романова В.Н., преподаватель ГПОУ «Читинский медицинский колледж», первая квалификационная категория.

Рассмотрено на заседании ЦМК «Сестринское дело»

Протокол № 8 от «01» апреля 2018г.

Председатель: Романова В.Н.

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………………. 4
Раздел 1. МДК 04.01 Теория и практика сестринского дела……………… 6
Тема 1. 1. История сестринского дела………………………………………… 6
Тема 1.2. Философия сестринского дела…………………………………….. 11
Тема 1.3. Этика в сестринском деле. Понятие биоэтики……………………. 14
Тема 1.4. Общение в сестринском деле………………………………………. 18
Тема 1.5. Обучение в сестринском деле……………………………………… 20
Тема 1.6. Основные жизненно-важные потребности человека…………….. 22
Тема 1.7. Сестринский процесс………………………………………………. 26
Тема 1.8. Понятие и принципы паллиативной помощи: потеря, горе, смерть 37
Раздел 2. МДК 04.02. ОББС…………………………………………………. 40
Раздел 3. МДК 04.03. ТОМУ………………………………………………… 53
Эталоны ответов……………………………………………………………… 66
Список литературы…………………………………………………………… 70

Пояснительная записка
Одним из условий повышения качества сестринской помощи является организация ухода за пациентом с полным соблюдением технологии для данного вида заболевания. Сборник тестовых заданий включает вопросы по ПМ 04, ПМ 05, ПМ 07 «Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными» по разделам с эталонами ответов в конце сборника для самостоятельной работы студентов.

Сборник тестовых заданий составлен в соответствии с требованиями ФГОС и рабочей программой ПМ.04 «Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными» по специальности 34.02.01 «Сестринское дело», 31.02.02 Акушерское дело, 31.02.01 Лечебное дело и содержит три основных раздела: МДК 04.01 ТиПСД, МДК 04.02 ОББС, МДК 04.03 ТОМУ.

Основными целями сборника тестовых заданий являются:

  • подготовка к междисциплинарному экзамену;
  • развитие познавательной сферы студентов;
  • формирование общих компетенций.

В результате решения тестовых заданий формируются следующие компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенства профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи и профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации.

В конце сборника приведены эталоны ответов, с которыми студенты могут сравнить свой результат.

Цель итогового тестирования в программе М-тест: проведение контроля знаний студентов.

Условия проведения тестового контроля:

  • тестирование проводится в компьютерном классе;
  • во время теста помощь со стороны преподавателя запрещена;
  • перед тестированием студенты знакомятся с условиями проведения теста;
  • для выполнения теста отводится конкретное время;
  • правильный ответ отмечается знаком «галочка» или вводится с клавиатуры;
  • тестирование начинается одновременно для всех участников.

100% — 91% — «отлично»;

90% — 81% — «хорошо»;

80% — 61% — «удовлетворительно»;

Менее 60 – «неудовлетворительно».

Задания составлены на основании рабочей программы модуля и соответствуют требованиям ФГОС.

МДК 04.01 ТиПСД

Тема 1.1. История сестринского дела

1. Первую общину сестёр милосердия во Франции организовал:

1. В.Поль;

2. Х.Опель;

3. А.Дюнан;

4.Гиппократ;

2. Начало организованной женской помощи в России связано с преобразованиями Петра I, когда вышел указ о службе женщин в

1. общинах сестёр милосердия;

2. приютах для «бедных вдов»;

3. воспитательных домах;

4. госпиталях;

3. Автор первого руководства по уходу за больными на русском языке:

1. В.Поль;

2. Х.Опель;

3. А.Дюнан;

4. В. Грубер;

4. Первая община сестёр милосердия в России, организованная в Петербурге в 1844 году:

1. Георгиевская;

2. Крестовоздвиженская;

3. Покровская;

4. Свято-Троицкая;

5. Сестра милосердия, истинная московская аристократка, впоследствии возглавившая Крестовоздвиженскую общину, героиня Крымской войны:

1. Е.Бакунина;

2. Ю. Вревская;

3. С.Лебедева;

4. Л.И.Иванова;

6. Героиня Крымской войны — англичанка:

1. Ф. Найтингейл;

2. В. Хендерсон;

3. Д.Орем;

4.Е.Хитрово;

7. Год проведения I международной конференции по сестринскому делу:

1. 1991;

2. 1993;

3. 1995;

4. 1997;

8. Флоренс Найтингейл родилась:

1. 21 августа 1912 года

2. 12 мая 1820 года

3. 22 марта 1892 года

4. 12 декабря 1872 года

9.Первая больница на Руси была организована:

1. в 10 веке, дочерью князя Рюрика княжной Ольгой;

2. в 12 веке внучкой Владимира Мономаха

3. Во времена правления Ивана Грозного;

4. Во времена правления князя Владимира;

10. В 1907 г великой княгиней Елизаветой Фёдоровной была основана:

1. Марфо-Мариинская община сестёр милосердия;

2. Крестовоздвиженская община сестёр милосердия;

3. Георгиевская община сестёр милосердия;

4. Российское общество Красного Креста;

11. Многоуровневая система подготовки специалистов сестринского дела включает:

1. базовый уровень

2. повышенный уровень

3. ВСО

4.Докторантура

12. Врач, руководивший деятельностью сестёр в период Крымской войны:

1. С.Боткин

2. Н.Склифосовский

3. Н.Пирогов

4.Н.И. Иванов

13. Год рождения профессии медицинской сестры в России:

1. 1803

2. 1854

3. 1863

4. 1879

14. Деятельность Общин сестёр милосердия в России ярко проявилась в период военных компаний:

1. Войны с Наполеоном

2. Крымской войны

3. Русско-турецкой войны

4. Русско — японской войны

15. К причинам, обусловившим необходимость реформирования сестринского дела в России в конце прошлого столетия можно отнести:

1. низкий уровень качества медицинской помощи;

2. низкий престиж профессии медицинской сестры

3. отсутствие перспективы профессионального роста

4. высокий престиж профессии медицинской сестры

16. Основные направления реформы сестринского дела в Российском здравоохранении:

1. реформирование сестринского образования

2. проведение научных исследований в сестринском деле

3. реформирование практической деятельности медсестёр

4.Изменения в трудовом кодексе

17. Героиня Русско-турецкой войны, баронесса, в числе первых женщин-добровольцев отправилась на Балканы сестрой милосердия, отказавшись от светской жизни, где впоследствии погибла от сыпного тифа:

1. Юлия Вревская

2. Е.Бакунина

3. Е.Хитрово

4. Е.Карцева

18. Питерская аристократка, несмотря на сопротивление родственников, прошла подготовительный курс, приняла присягу и выехала с отрядом сестёр милосердия в Севастополь, в дальнейшем возглавила Крестовоздвиженскую общину:

1. Е.Бакунина

2. Е.Хитрово

3. Ю.Вревская

4.Л.Иванова

19. Героиня Крымской войны, начала свой милосердный путь в Одесской общине сердобольных вдов, далее продолжила свою деятельность в Крестовоздвиженской общине:

1. Ф.Найтингейл

2. Е. Хитрово

3. Е.Карцева

4.Е.Бакунина

20. С какого года сестёр милосердия стали официально называть медицинскими сёстрами?

1. с 1920

2. с 1886

3. с 1812

4. с 1926

21. Повышение квалификации медицинских кадров обязательно не менее одного раза

1. В 3 года

2. В 5 лет

3. В 7 лет

4. В 10 лет

22. На медсестру обязанность хранить профессиональную тайну:

1. Распространяется

2. Распространяется в ряде случаев

3. Не распространяется

4.Распространяется условно

23. Предшественницы медсестёр в России?

1. сердобольные вдовы

2. солдаты

3. кочевники

4. сироты

24. Годы жизни Флоренс Найтингейл?

1. 1800 – 1870 гг

2. 1820-1910 гг

3. 1925-1985 гг

4.1880-1935 гг

25.В каком году вышел указ Петра Первого о службе женщин при воспитательных домах?

1. 1815г

2. 1715г

3. 1915г

4.1975 г

26. Кто впервые ввёл термины «сестра милосердия», «старшая сестра»?

1. Поль

2. Павлов

3. Пирогов

4. Дарвин

27. Имя священника, организовавшего первую общину сестёр милосердия?

1. Викентий Поль

2. Чарльз Дарвин

3. Дюнан

4. Оппель

28. Институт сердобольных вдов явился прототипом общин:

  1. сестер милосердия
  2. акушерок
  3. Красного Креста
  4. сиделок

29. Основоположник общества Красного Креста:

  1. В.Поль
  2. Х.Опель
  3. А.Дюнан
  4. В.Грубер

30. Год создания Российского общества Красного Креста:

  1. 1844
  2. 1854
  3. 1863
  4. 1867

31. Основная цель общин Красного Креста – подготовка персонала для ухода за:

  1. больными и ранеными в военное и мирное время
  2. больными только в мирное время
  3. ранеными в военное время
  4. больными в гражданских больницах

32. Год создания первого факультета высшего сестринского образования в Москве:

  1. 1988
  2. 1991
  3. 1992
  4. 1996

33. Год выпуска журнала «Сестринское дело»:

  1. 1991
  2. 1992
  3. 1995
  4. 1996

34. 1994 год знаменателен для сестер России:

  1. созданием первого факультета высшего сестринского образования
  2. выпуском журнала «Сестринское дело»
  3. созданием Российской ассоциации медицинских сестёр
  4. разработкой первого Этического кодекса медицинской сестры

35. Великая княгиня, основательница знаменитой общины «Утоли мои печали»

  1. К.В. Иванова
  2. И.В. Воронова
  3. Н.Б.Шаховская
  4. 4.Л.И.Иванова

36. Первая в России сестра милосердия, которая безвозмездно помогала раненым и больным. Ее «карета горя» стала первым в истории санитарным боевым передвижным пунктом?

1. Даша Севастопольская

2. Екатерина Бакунина

3. Флоренс Найтингейл

4.Екатерина Хитрово

37. Официально Международный день медицинских сестёр празднуется:

1. 12 мая

2. 22 июня

3. 9 сентября

4. 13 февраля

38. Русский врач, предложивший разделить сестёр на перевязочных, дежурных, аптекарек и сестёр-хозяек, разработав специальные инструкции для каждой из этих групп, что значительно повышало качество труда сестёр и их ответственность?

1. Пирогов

2. Павлов

3. Петров

4.Иванов

39. Великие врачеватели Древней Греции?

1. Асклепий

2. Гиппократ

3. Петров

4.Иванов

40. Великий средне­азиатский ученый, врач, философ, автор труда «Канон врачебной науки» прозванный в Европе Авиценной?

1. Ибн Сина

2. Гиппократ

3. Петров

4.Иванов
Тема 1.2. Философия сестринского дела

1. Философия сестринского дела — это:

  1. человеческое достоинство
  2. раздел профессиональной этики
  3. система взглядов на бытые человека
  4. часть общей философии, представляет систему взглядов на взаимоотношения между медсестрой, пациентом, обществом и окружающей средой.

2. Окружающая среда:

  1. психологические и духовные факторы
  2. природные факторы
  3. совокупность природных, социальных, психологических и духовных факторов, которые взаимодействуют с человеком и оказывают влияние на его здоровье.
  4. социальные факторы

3. Медицинская сестра – это

  1. специалист, имеющий педагогическое образование
  2. специалист, имеющий диплом о высшем образовании
  3. специалист имеющий диплом о среднем медицинском образовании и сертификат
  4. специалист, имеющий удостоверение

4. Подсистема философии сестринского дела:

  1. культура
  2. окружающая среда
  3. экология
  4. общество

5. Основной принцип философии сестринского дела:

  1. цели
  2. уважение к жизни, достоинству и правам человека
  3. черты характера
  4. деятельность

6. Личные качества, которыми должна обладать медсестра :

  1. целеустремлённость
  2. сострадание
  3. терпение
  4. милосердие

7. Основной фактор, определяющий здоровье человека:

  1. преданность
  2. целеустремленность
  3. наследственность
  4. независимость

8. Программный документ «Философия сестринского дела в России» принят в:

  1. Москве, 1991 год
  2. Голицыно, 1993 год
  3. Санкт-Петербурге, 1991 год
  4. Екатеринбурге, 1995 год

9. Сколько подсистем включает в себя понятие «философии сестринского дела»?

  1. 4
  2. 3
  3. 2
  4. 1

10. Пациент в сестринском деле – это:

  1. Случайный участник
  2. объект
  3. человек, который нуждается в сестринском уходе и получает его
  4. цель

11. Философия сестринского дела включает понятия:

1. сестринское дело

2. психология личности пациента

3. пациент

4. окружающая среда

5. демография

6. здоровье

12. Конечная цель сестринского дела:

1. помощь пациенту и его семье, забота, уход и выхаживание.

2. удовлетворение основных ЖВП

3. реабилитация пациентов

4. совершенствование медицинской помощи

13. Объектом деятельности сестринского персонала является:

1. стандарт

2. пациент

3. родственники пациента

4.кабинет

14. К этическим элементам философии сестринского дела относят:

1. обязанности (определённый круг действий, возложенных на сестру)

2. ценности (цели, к которым стремится сестра)

3. добродетели (личные качества, которыми должна обладать сестра)

4. искусство (как компонент творчества)

15. Целью организации медицинской сестрой ухода за пациентом является:

1. улучшение состояния

2. повышение самооценки

3. ухудшение самочувствия

4. смерть

16. Философия сестринского дела — это система взглядов на взаимоотношения между:

1. Сестрой и пациентом

2. Обществом и окружающей средой

3. Сестрой, пациентом, обществом и окружающей средой

4.Медицинской сестрой и врачом

17. Здоровье — это динамическая гармония личности с окружающей средой, достигнутая посредством адаптации

1. да

2. нет

18. Пациент — это индивид, нуждающийся в сестринском уходе и получающий его

1. да

2. нет

19. Личные качества, которыми должна обладать медсестра: забота, независимость, профессионализм?

1. забота

2. независимость

3. профессионализм

4. легкомыслие

20. Окружающая среда, с позиции философии сестринского дела?

1. совокупность природных, социальных, психологических и духовных факторов и показателей, затрагивающих активность человека.

2. среда, в которой пребывает человек

3. то, что окружает человека

4.это зона независимости пациента

  1   2   3   4   5   6

В норме количество сердечных сокращений в одну минуту у взрослого

Сестринский процесс

1. Программный документ «Философия сестринского дела в России» был принят в

а) Каменск-Подольске, январь 1995 г.

б) Москве, октябрь 1993 г.

в) Санкт-Петербурге, май 1991 г.

г) Голицыно, август 1993 г.

Потенциальная физиологическая проблема пациента

а) одиночество

б) риск суицидальной попытки

в) беспокойство по поводу потери работы

Г) бессонница

Цель сестринского процесса

а) диагностика и лечение заболевания

Б) качественный уход для быстрого выздоровления пациента

в) решение вопроса об очередности мероприятий по лечению

г) активное сотрудничество с пациентом

Предмет изучения биоэтики

А) моральные и нравственные аспекты взаимоотношения между людьми

б) профессиональная деятельность медицинской сестры

в) история сестринского дела

г) этапы выздоровления пациента

Первый уровень в пирамиде человеческих потребностей психолога А.Маслоу

а) принадлежность

Б) физиологические потребности

в) достижение успеха

г) безопасность

К физиологической потребности, согласно иерархии А.Маслоу, относится

а) уважение

б) знание

В) дыхание

г) общение

Страх смерти является проблемой

А) психологической

б) физической

в) социальной

г) духовной

Количество уровней в иерархии основных жизненно важных потребностей, по А.Маслоу

а) четырнадцать

б) десять

В) пять

г) три

Вершиной иерархии потребностей человека, по А. Маслоу, является

а) социальная потребность

б) потребность в самоуважении и уважении окружающих

В) потребность в самореализации личности

г) потребность в безопасности

Первым теоретиком сестринского дела является

а) Ю. Вревская

б) Е. Бакунина

в) Д. Севастопольская

Г) Ф. Найтингейл

Автор модели ухода, основанной на 14 потребностях человека

а) Бакунина Екатерина Михайловна

б) Пирогов Николай Иванович

в) Флоренс Найтингейл

Г) Вирджиния Хендерсон

Количество этапов сестринского процесса

а) два

б) три

в) семь

Г) пять

Третий этап сестринского процесса включает

а) планирование объема сестринских вмешательств

б) оказание неотложной помощи

в) выявление проблем пациента

г) сбор информации

Второй этап сестринского процесса включает

а) планирование объема сестринских вмешательств

Б) выявление проблем пациента

в) сбор информации о пациенте

г) определение целей сестринского ухода

15. Слово «диагнозиз» в переводе с греческого языка означает

а) болезнь

б) признак

в) состояние

Г) распознавание

К вербальному относят общение с помощью

а) мимики

Б) слов

в) жестов

г) взгляда

Пример независимого сестринского вмешательства

а) использование газоотводной трубки

Б) обучение членов семьи элементам ухода за пациентом

в) назначение горчичников

г) назначение лечебного стола и режима двигательной активности

Пример предварительного диагноза

А) острая двух сторонняя пневмония

б) лихорадка и озноб

в) боль в пояснично-крестцовой области

г) гиперемия и отек левой конечности

Автор модели сестринского дела

А) Доротея Орем

б) Юлия Вревская

в) Абрахам Маслоу

г) Николай Пирогов

Социальная потребность пациента

а) спать

б) пить

В) быть признанным в обществе

г) есть

Первый этап сестринского процесса включает

а) прогнозирование результатов ухода

б) беседу с родственниками пациента



В) определение настоящих и потенциальных проблем пациента

г) профилактику осложнений

Сестринский диагноз – это

а) клинический синдром

б) конкретное заболевание

в) выявленная причина заболевания

Г)проблема пациента, связанная с реакцией организма на заболевание

К субъективному методу обследования относится

а) определение отеков

Б) расспрос пациента

в) измерение артериального давления

г) ознакомление с данными медицинской карты

Специализированное учреждение для оказания паллиативной помощи онкологическим пациентам

А) хоспис

б) поликлиника

в) медсанчасть

г) терапевтическое отделение ЛПУ

Понятие сестринского диагноза впервые появилось в

а) Японии

б) Соединенных Штатах Америки

в) России

Г) Англии

Иерархию основных человеческих потребностей предложил американский психолог

а) Бюлау

Б) Маслоу

в) Терц

г) Рой

В норме количество сердечных сокращений в одну минуту у взрослого

а) 100-120

б) 90-100

В) 60-80

г) 40-60

Путин подписал запрет на усыновление в США российских детей

МОСКВА — В пятницу президент Владимир Путин подписал закон, запрещающий усыновление российских детей американскими гражданами, что нанесло серьезный удар по и без того натянутым дипломатическим отношениям. Но для сотен американцев, вовлеченных в дорогостоящий и сложный процесс усыновления, последствия были глубоко личными.

«Я немного онемела», — сказала Мария Древински, массажист из Си Клифф, штат Нью-Йорк, которая находилась на заключительном этапе усыновления 5-летнего мальчика по имени Алеша.И она, и ее муж дважды летели к нему навестить и еженедельно разговаривают с ним по телефону. «У нас есть для него одежда и спальня, и мы все время говорим о нем как о нашем сыне».

Но пара опасается, что Алеша может никогда не попасть в Нью-Йорк. Запрет является частью законопроекта в ответ на новый американский закон, направленный на наказание за нарушения прав человека в России.

Закон требует, чтобы запрет вступил в силу во вторник, и это может перевернуть планы многих американских семей на последних этапах усыновления в России.Это уже добавило мучительных эмоциональных потрясений к процессу, который может стоить 50 000 долларов и более, требует неоднократных поездок за границу и, как правило, влечет за собой длительные и сводящие с ума встречи с бюрократией. Запрет, по-видимому, также аннулирует соглашение об усыновлении между Россией и США, которое было ратифицировано в этом году и вступило в силу 1 ноября.

Законопроект был единогласно одобрен Советом Федерации, верхней палатой парламента, в среду. , а в четверг г.Путин сказал, что подпишет его, а также резолюцию, также принятую в среду, в которой содержится призыв к улучшению российской системы социальной защиты детей. «Я намерен подписать закон, — заявил в четверг г-н Путин, — а также указ президента об изменении порядка оказания помощи детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей, и особенно детям, которые находятся в неблагоприятном положении из-за проблем со здоровьем. . »

Г-н Путин также отверг критику в отношении того, что закон лишает некоторых российских сирот шанса на гораздо лучшую жизнь в Соединенных Штатах.В 2011 году около 1000 российских детей были усыновлены американцами, больше, чем в любой другой зарубежной стране, но все же это ничтожное число, учитывая, что почти 120 000 детей в России имеют право на усыновление.

«Наверное, есть много мест в мире, где уровень жизни лучше, чем у нас», — сказал г-н Путин. «Ну и что? Послать туда всех детей или сами туда переехать? »

Официальные лица США резко раскритиковали эту меру и призвали правительство России не вовлекать детей-сирот в политику.«Мы неоднократно заявляли, как в частном порядке, так и публично, нашу глубокую озабоченность по поводу законопроекта, принятого российским парламентом», — заявил в четверг официальный представитель Госдепартамента Патрик Вентрелл.

Однако внутри администрации Обамы ведутся споры о том, насколько решительно отреагировать на запрет усыновления и о возможных последствиях для других аспектов отношений страны с Россией.

Соединенные Штаты в значительной степени полагаются на сухопутные маршруты через Россию для доставки грузов для воинских частей в Афганистане, и они заручились помощью России в сдерживании ядерной программы Ирана.У бывших соперников по холодной войне также есть резкие разногласия, особенно по гражданской войне в Сирии.

Законопроект, включающий запрет на усыновление, был разработан в ответ на Закон Магнитского, закон, подписанный президентом Обамой в этом месяце, который запрещает гражданам России, обвиняемым в нарушении прав человека, ездить в Соединенные Штаты и владеть недвижимостью или другими активами. там. Администрация Обамы выступала против закона Магнитского, опасаясь дипломатического возмездия, но члены Конгресса стремились оказать давление на Россию в связи с нарушениями прав человека и связали этот закон с другой мерой, дающей России новый статус полноправного торгового партнера.

Г-н Путин громко обвинил Соединенные Штаты в лицемерии, отметив нарушения прав человека в Ираке, Афганистане и в Гуантанамо-Бей, Куба, и пообещал принять ответные меры. Но у него были свои карты, даже когда нижняя палата парламента, Государственная Дума, с большим отрывом одобрила закон об усыновлении, после чего Совет Федерации единогласно одобрил его.

Хотя его решения ждали с нетерпением, г-н Путин выглядел пресыщенным на встрече с высокопоставленными правительственными чиновниками в четверг. Когда Владимир С.Губернатор Тульской области Груздев сказал: «Я хотел бы спросить: какова судьба закона?» Г-н Путин ответил: «Какой закон?»

Как и г-н Обама, теперь он может сказать, что подписывает законопроект при подавляющей поддержке законодательной власти, хотя г-н Путин имеет гораздо большее влияние на российских законодателей, чем г-н Обама на Конгресс.

Запрет усыновления вызвал страстные идеологические дебаты здесь, в России, и вызвал редкий раскол на высших уровнях правительства, и некоторые высокопоставленные чиновники категорически против него.

Критики заявили, что запрет больше всего повредит сиротам, которые уже страдают в крайне неблагополучной российской системе социальной защиты детей, в то время как сторонники заявили, что россиянам следует заботиться о своих собственных, и указали на спорадические случаи жестокого обращения с приемными российскими детьми в Соединенных Штатах, которые вызвали здесь огласку и возмущение. .

Реакция была столь же эмоциональной в США, где трое усыновленных из России, в том числе 23-летняя Татьяна Макфадден, паралимпийская спортсменка, обладательница медалей и использующая инвалидную коляску, ждали в среду под снегом и дождем, чтобы подать петицию против запрета. в посольство России в Вашингтоне.

Между тем сторонники запрета в США заявили, что более чем достаточно американских детей, нуждающихся в усыновлении, а критики международного усыновления обычно повторяли жалобы на то, что этот процесс чрезмерно ориентирован на получение прибыли и иногда коррумпирован.

Но для родителей, желающих усыновить российских детей, политический дискурс был не более чем фоновым шумом для их личной агонии. Высокопоставленные официальные лица в Москве заявили, что ожидают, что запрет немедленно заблокирует отъезд 46 детей, усыновление которых американскими родителями почти завершено.

Официальные лица агентства по усыновлению в США, которые регулярно работают с российскими детскими домами, заявили, что около 200–250 групп родителей уже определили детей, которых они планировали усыновить, и которые будут затронуты. Государственный департамент призвал американские семьи в процессе усыновления из России зарегистрироваться для получения обновлений и потенциальной помощи.

Роберт и Ким Саммерс из Фрихолда, штат Нью-Джерси, уже оплатили три места на рейс домой из России в следующем месяце.Они должны забрать 21-месячного мальчика, которого они считают своим сыном, в городе Калуга 14 января, после обязательного 30-дневного периода ожидания, который начался после того, как судья утвердил их усыновление.

Они планируют назвать мальчика Престоном, и их дом уже заполнен игрушками, одеждой и его фотографиями, — сказала 49-летняя г-жа Саммерс. «Коляска находится в моей столовой, а частично собранная детская кроватка — рядом с моей кроватью. ,» она сказала.

«Я шокирована», — сказала г-жа Саммерс о новостях о том, что запрет станет законом.«Я даже не могу понять, что происходит, что-то настолько политическое, что не имеет абсолютно никакого отношения к детям».

Одна мать из Северной Каролины, которая была в России в четверг, готовясь вернуться в Соединенные Штаты со своим недавно усыновленным сыном, выразила возмущение тем, что российские официальные лица не соблюдают требование нового двустороннего соглашения об усыновлении, которое требует уведомления за один год, если обе стороны хотели его прекратить.

Эта мать, пожелавшая остаться неназванной из опасения, что ее родственникам не разрешат уехать из России, рассказала, как отношения между родителями и детьми начинаются задолго до того, как дети покидают приют.Она и ее муж удочерили мальчика в России в 2009 году и вернулись с ним на прошлой неделе, чтобы забрать его нового брата.

«Многие родители оставляют детям маленькие фотоальбомы с фотографиями новых мамы и папы, братьев и сестер, домашних животных и спальни», — сказала мать, которой за 30 и она работает в сфере маркетинга.

«Фасилитаторы помогают нам наклеивать на картинки ярлыки, чтобы воспитатели могли помочь детям познакомиться с новыми лицами», — сказала она. «Я плачу при мысли о том, что они держат эти альбомы и задаются вопросом, почему люди, которые обещали, что они вернутся через несколько недель, так и не вернулись.Я пообещал обоим своим мальчикам, что вернусь, и понятия не имею, что бы я сделал, если бы не смог приехать ».

Эта мать сказала, что ее старший сын, которому сейчас почти 5, узнал о своем собственном усыновлении, наблюдая, как его родители снова усыновляют. «На самом деле он сказал:« Мне очень повезло, что ты выбрал меня », — сказала мать.

В Си Клифф 44-летняя госпожа Древински и ее муж 56-летний Иван, консультант по авиации, выросли в русских семьях, говорят по-русски и принадлежат к Православной церкви. Каждую неделю они разговаривают с 5-летним Алешей по телефону по-русски.

Биологическая мать Алеши, страдающая тяжелым психическим заболеванием, оставила его бродить по улице, когда ему было 3 года; другие родственники его не взяли. Судья одобрил усыновление, и в конце января или начале февраля они планировали поехать в Россию, чтобы отвезти его домой.

Когда пара познакомилась с мальчиком во время первого из двух трехдневных свиданий, он держал их за руки и спросил: «Вы собираетесь стать моими новыми родителями?» — вспомнил г-н Древинский. «Мы задохнулись и спросили его:« Вы бы хотели, чтобы это случилось? »Он сказал« да »таким прекрасным голосом, полным надежды, что мы полностью растаяли.

Женщина, отправившая усыновленного мальчика обратно в Россию, должна платить 1000 долларов в месяц.

Американской женщине, которая произвела фурор во всем мире, когда она отправила усыновленного им ребенка из России в Москву, была приказана платить 1000 долларов в месяц в алименты и 150 000 долларов США в виде различных сборов.

В апреле 2010 года Артем Савельев, которому тогда было 7 лет, прибыл в Москву самолетом из Вашингтона с запиской от приемной матери Торри Хансен, в которой говорилось, что она возвращает ребенка, которого усыновила в 2009 году, потому что мальчик был неуравновешенным, жестоким и что она больше не хотела его.Ребенок прибыл с рюкзаком, полным одежды, российским паспортом с визой в США и письмом матери об отмене усыновления.

Этот шаг вызвал международные жалобы со стороны россиян, уже недовольных процессом усыновления, в результате которого дети отправлялись в Соединенные Штаты. Россия является одним из крупнейших источников иностранного усыновления для американских семей: ежегодно за границу отправляется около 400 детей.

Русские тоже были недовольны тем, как с мальчиком обращались и бросали. Сейчас он живет в детском доме в подмосковном Томилино.

The World Assn. for Children and Parents, агентство, которое помогло Хансену усыновить ребенка, подало иск против Хансена.

«Мы удовлетворены тем, что это решение наконец-то предлагает справедливость для этого мальчика», — заявила президент группы Лилиан Тогерсен в заявлении, размещенном на ее веб-сайте.

«Усыновление — это законное пожизненное обязательство по отношению к ребенку. Приемные родители имеют те же права и обязанности, что и по отношению к рожденному от них ребенку », — заявила она, добавив позже:« Отправка ребенка одного международным рейсом обратно в страну его рождения — не вариант для любого родителя.

«Не имеет значения, было ли это дело предъявлено в Соединенных Штатах или России, было ли это биологическим или усыновленным ребенком, или что ребенок был усыновлен из Соединенных Штатов или из-за границы. Важно то, что родители никогда не должны иметь возможности сделать это с ребенком, и если они это сделают, им следует ожидать последствий », — сказал Рэй Стоунер, поверенный Национального совета по усыновлению, который был стороной в судебном процессе против Хансена.

В четверг судья округа Бедфорд, штат Теннеси, сказал, что Хансен должен начать выплачивать алименты в июне и продолжать выплачивать, пока мальчику не исполнится 18 лет.В настоящее время ему 9 лет.

Хансен, проживающий в Калифорнии и не присутствовавший ни на одном из слушаний, должен был выплатить мальчику 58 000 долларов, деньги, уже потраченные на содержание ребенка и медицинское обслуживание, в дополнение к ежемесячной поддержке. Хансену также было приказано выплатить агентству по усыновлению 29 000 долларов и гонорары адвокату в размере почти 63 000 долларов, согласно NewsChannel5, который первым сообщил о решении.

ТАКЖЕ:

Убийства на шоссе в Миссисипи: арестован подозреваемый (не фальшивый офицер)

Трейвон Мартин и Джордж Циммерман: портрет «Отступника»

Больше нет дома смельчаков: в Орегоне запрещены талисманы коренных американцев

Майкл[email protected]

Философия исследования: к пониманию

Введение:
Уровень подростковой беременности в 25% в Уганде вызывает беспокойство, хотя может показаться низким по сравнению с 28% в странах к югу от Сахары, а также в Западной и Центральной Африке. Молодые матери в Уганде рискуют подорвать здоровье матери и ребенка, оказаться в изоляции, сделать небезопасные аборты, не продолжить учебу в школе и оказаться в бедности. В этом документе описаны мнения и рекомендации молодых матерей, членов семьи и сообщества относительно того, почему высокий уровень подростковой беременности в Уганде и как его можно снизить.Методы:
Это качественное исследование проводилось с марта по май 2016 г. в шести общинах в суб-округе Будондо (район Джинджа), Восточная Уганда. Глубинные устные интервью были проведены с 101 специально отобранной матерью подросткового возраста, членами семьи и работниками государственных и негосударственных организаций. Тематический анализ уровней влияния в рамках социальной когнитивной системы был проведен с использованием Atlas-ti (версия 7.5.4).

Результаты:
Воспринимаемые детерминанты подростковой беременности включают: отсутствие жизненных навыков и навыков социального выживания, недостаток знаний о том, как избежать беременности, низкий уровень принятия / использования противозачаточных средств, пренебрежение со стороны родителей, сексуальное насилие, давление с целью способствовать благополучию семьи посредством ранних браков или половых операций. , отсутствие ответственности перед обществом, влияние СМИ, давление со стороны сверстников, культурные убеждения, способствующие раннему браку / деторождению, и отсутствие образцов для подражания.Другие способствующие факторы включают употребление наркотиков среди мальчиков, бедность, поздние часы работы, большие расстояния в пути, например, в школу, и места без присмотра, такие как заросли плантации сахарного тростника. Предлагаемые участникам рекомендации включают: информационные семинары и консультации для родителей и девочек, закрытие порнографических точек, допускающих вход несовершеннолетних, использование закона для наказания насильников, участие президента в кампании против ранней беременности, увольнение из школы до наступления темноты, школы, доступные на местном уровне, и работа создание для родителей, чтобы заработать деньги для материальной поддержки девочек.Области для наращивания потенциала: обучение учителей и членов сообщества передаче полномочий и профессиональных навыков девочкам, а также строительство домов с отдельными комнатами для обеспечения конфиденциальности родителей.

Вывод:
Факторы, связанные с подростковой беременностью в Уганде, подпадают под действие индивидуальных, экономических, социальных и физических факторов окружающей среды. Рекомендации, касающиеся участия семьи, сообщества и правительства, могут в конечном итоге расширить права и возможности девочек, их семей и членов сообщества и поддержать коллективные действия по сокращению подростковой беременности.

Основы принятия этических решений

ВЫБОР: ОСНОВА ДЛЯ ПРИНЯТИЯ ЭТИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ

Решения о правильном и неправильном пронизывают повседневную жизнь. Этика должна касаться всех уровней жизни: действовать правильно как отдельные личности, создавать ответственные организации и правительства и делать наше общество в целом более этичным. Этот документ разработан как введение в принятие этических решений. Он признает, что решения о «правильном» и «неправильном» могут быть трудными и могут быть связаны с индивидуальным контекстом.Сначала приводится краткое изложение основных источников этического мышления, а затем представлена ​​структура для принятия решений.

1. ЧТО ТАКОЕ ЭТИКА? :

Этика предоставляет набор стандартов поведения, которые помогают нам решить, как нам следует действовать в различных ситуациях. В некотором смысле мы можем сказать, что этика — это все, чтобы делать выбор и указывать причины, по которым мы должны делать этот выбор.

Этику иногда путают или путают с другими способами принятия решений, включая религию, закон или мораль.Многие религии поощряют принятие этических решений, но не всегда рассматривают весь спектр этических решений, с которыми мы сталкиваемся. Религии могут также пропагандировать или запрещать определенные виды поведения, которые могут не считаться надлежащей сферой этики, например ограничения в питании или сексуальное поведение. Хорошая система права должна быть этичной, но закон создает прецедент, пытаясь диктовать универсальные руководящие принципы, и, таким образом, не может реагировать на индивидуальный контекст. Закону может быть сложно разработать или обеспечить соблюдение стандартов в некоторых важных областях, и он может медленно решать новые проблемы.И закон, и этика имеют дело с вопросами о том, как мы должны жить вместе с другими, но иногда считается, что этика применима к тому, как люди действуют, даже когда другие не участвуют. Наконец, многие люди используют термины мораль и этика как синонимы. Другие оставляют мораль для состояния добродетели, рассматривая этику как кодекс, который делает возможной мораль. Другой способ подумать о взаимосвязи между этикой и моралью — это увидеть в этике рациональную основу морали, то есть этика дает веские причины того, почему что-то является моральным.

2. ТРАДИЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ В ОБЛАСТИ ЭТИКИ :

Существует множество этических систем и множество способов думать о правильных и неправильных действиях или о хорошем и плохом характере. Сфера этики традиционно делится на три области: 1.) метаэтика, которая имеет дело с природой права или блага, а также с природой и обоснованием этических требований; 2) нормативная этика, которая касается стандартов и принципов, используемых для определения того, является ли что-то правильным или хорошим; 3.) прикладная этика, которая касается фактического применения этических принципов в конкретной ситуации. Хотя полезно подходить к области этики именно в таком порядке, мы могли бы иметь в виду, что этот несколько подход «сверху вниз» не исчерпывает изучение этики. Наш опыт применения определенных этических стандартов или принципов может помочь нам понять, насколько хороши эти стандарты или принципы.

Три широких типа этической теории:
Этические теории часто делятся на три типа: i) теории консеквенциализма, которые в первую очередь касаются этических последствий конкретных действий; ii) не-консеквенциалистские теории, которые, как правило, в основном связаны с намерениями человека, принимающего этические решения относительно конкретных действий; и iii) агентно-центрированные теории, которые, в отличие от консеквенциалистских и неконсеквенциалистских теорий, больше озабочены общим этическим статусом индивидов или агентов и меньше озабочены выявлением морали конкретных действий.Каждая из этих трех широких категорий содержит различные подходы к этике, некоторые из которых имеют общие характеристики для разных категорий. Ниже приведены некоторые из наиболее важных и полезных из этих этических подходов.

i.) Консеквенциалистские теории :

Утилитаристский подход
Утилитаризм восходит к школе древнегреческого философа Эпикура Самосского (341–270 гг. До н.э.), который утверждал, что лучшая жизнь — это та, которая причиняет меньше всего боли и страданий.Британский философ 18 -го века Джереми Бентам (1748-1832) применил аналогичный стандарт к индивидуальным действиям и создал систему, в которой действия могут быть описаны как хорошие или плохие в зависимости от количества и степени удовольствия и / или боли, которые они испытывают. будет производить. Ученик Бентама, Джон Стюарт Милль (1806-1873) изменил эту систему, сделав ее стандартом блага более субъективным понятием «счастье», в отличие от более материалистического представления о «удовольствии».

Утилитаризм — один из наиболее распространенных подходов к принятию этических решений, особенно решений с последствиями, которые затрагивают большие группы людей, отчасти потому, что он инструктирует нас взвешивать различные количества хорошего и плохого, которые будут произведены нашими действиями.Это согласуется с нашим чувством, что некоторые хорошие и плохие обязательно будут результатом наших действий, и что лучшим действием будет то, что принесет больше всего пользы или принесет наименьший вред, или, другими словами, приведет к наибольшему балансу. добра над вредом. Таким образом, этические экологические действия приносят наибольшую пользу и наносят наименьший вред всем, кого затрагивают: правительству, корпорациям, сообществу и окружающей среде.

Эгоистический подход
Один из вариантов утилитарного подхода известен как этический эгоизм или этика личных интересов.При таком подходе человек часто использует утилитарный расчет, чтобы произвести наибольшее количество благ для себя. Древнегреческие софисты, такие как Фразимак (ок. 459–400 до н. Э.), Которые, как известно, утверждали, что сила делает правильным, и ранние современные мыслители, такие как Томас Гоббс (1588–1679), могут считаться предшественниками этого подхода. Одним из самых влиятельных сторонников этического эгоизма в последнее время был российско-американский философ Айн Рэнд (1905-1982), который в книге The Virtue of Selfishness (1964) утверждает, что личный интерес является предпосылкой для самореализации. уважение и уважение к другим.Существует множество параллелей между этическим эгоизмом и экономическими теориями невмешательства, в которых преследование личных интересов рассматривается как ведущее к благу общества, хотя благо общества рассматривается только как удачный побочный продукт следования личным интересам. , а не его цель.

Подход общего блага
Древнегреческие философы Платон (427–347 гг. До н.э.) и Аристотель (384–322 гг. До н.э.) придерживались точки зрения, согласно которой наши действия должны способствовать этической общественной жизни.Самым влиятельным современным сторонником этого подхода был французский философ Жан-Жак Руссо (1712–1778), который утверждал, что лучшее общество должно руководствоваться «общей волей» людей, которая затем будет производить то, что лучше для людей. в целом. Такой подход к этике подчеркивает сетевые аспекты общества и подчеркивает уважение и сострадание к другим, особенно к тем, кто более уязвим.

ii.) Неконсвенциалистские теории :

Подход, основанный на долге
Подход, основанный на долге, иногда называемый деонтологической этикой, чаще всего ассоциируется с философом Иммануилом Кантом (1724-1804 гг.), Хотя у него были важные предшественники в более раннем неконсвенциалистском, часто явно религиозном, думать о таких людях, как святой Августин Гиппопотам (354–430), который подчеркивал важность личной воли и намерения (и всемогущего Бога, который видит это внутреннее ментальное состояние) для принятия этических решений.Кант утверждал, что правильные поступки связаны не с последствиями наших действий (чем-то, что мы в конечном итоге не можем контролировать), а с правильным намерением при выполнении действия. Этичное действие является следствием долга, то есть совершается именно потому, что это наша обязанность. Этические обязательства одинаковы для всех разумных существ (они универсальны), и знание того, что они влекут за собой, достигается путем открытия правил поведения, которым не противоречит разум.

Известная формула Канта для открытия нашего этического долга известна как «категорический императив». У него есть несколько различных версий, но Кант считал, что все они сводятся к одному и тому же императиву. Самая основная форма повеления такова: «Действуйте только в соответствии с той максимой, по которой вы в то же время можете пожелать, чтобы она стала универсальным законом». Так, например, ложь неэтична, потому что мы не можем универсализировать максиму, гласящую: «Всегда нужно лгать». Такая максима сделала бы все речи бессмысленными.Однако мы можем универсализировать максиму «Всегда говори правдиво», не впадая в логическое противоречие. (Обратите внимание, что подход, основанный на долге, ничего не говорит о том, насколько легко или сложно было бы выполнять эти максимы, только то, что это наш долг как разумных существ.) Действуя в соответствии с законом, который, как мы обнаружили, является рациональным. в соответствии с нашим собственным универсальным разумом мы действуем автономно (саморегулирующимся образом) и, таким образом, связаны долгом — долгом, который мы возложили на себя как на разумные существа.Таким образом, мы свободно выбираем (мы будем ) привязать себя к моральному закону. Для Канта выбор повиновения универсальному моральному закону является самой природой этичного поведения.

Правозащитный подход
Правовой подход к этике — это еще один неконсеквенциалистский подход, который в значительной степени черпает свою нынешнюю силу из кантианской этики, основанной на долге, хотя он также имеет историю, которая восходит, по крайней мере, к стоикам Древней Греции и Рим, и имеет другое влиятельное течение, которое вытекает из работ британского философа-эмпирика Джона Локка (1632–1704).Этот подход предусматривает, что наилучшее этическое действие — это то, что защищает этические права тех, на кого это действие влияет. Он подчеркивает веру в то, что все люди имеют право на достоинство. Это основано на формулировке категорического императива Канта, который гласит: «Действуйте так, чтобы относиться к человечеству, будь то в себе или в лице другого, всегда одновременно как цель, а не просто как средство. к концу.» Список этических прав обсуждается; многие сейчас утверждают, что животные и другие нечеловеческие существа, такие как роботы, также имеют права.

Подход справедливости или справедливости
Кодекс законов Хаммурапи в Древней Месопотамии (ок. 1750 г. до н.э.) постановил, что со всеми свободными людьми следует обращаться одинаково, так же как со всеми рабами следует обращаться одинаково. В сочетании с универсальностью правового подхода подход справедливости может применяться ко всем людям. Наиболее влиятельная версия этого подхода сегодня находится в работе американского философа Джона Ролза (1921-2002), который утверждал, в соответствии с кантианскими принципами, что именно этические принципы — это те принципы, которые были бы выбраны свободными и рациональными людьми в исходной ситуации. равенства.Этот гипотетический контракт считается справедливым или просто потому, что он обеспечивает процедуру того, что считается справедливым действием, и не касается последствий этих действий. Справедливость отправной точки — это принцип того, что считается справедливым.

Подход «Божественное командование»
Как следует из названия, этот подход рассматривает то, что правильно, как то же, что заповедует Бог, а этические стандарты являются творением Божьей воли. Следование воле Бога рассматривается как само определение этичного.Поскольку Бог рассматривается как всемогущий и обладающий свободной волей, Бог может изменить то, что сейчас считается этичным, и Бог не связан никакими стандартами правильного или неправильного, за исключением логического противоречия. Средневековый христианский философ Уильям Оккам (1285–1349) был одним из самых влиятельных мыслителей этой традиции, и его труды служили руководством для протестантских реформаторов, таких как Мартин Лютер (1483–1546) и Жан Кальвин (1509–1564). Датский философ Сорен Кьеркегор (1813-1855), восхваляя готовность библейского Патриарха Авраама убить своего сына Исаака по повелению Бога, утверждал, что истинно правильные действия должны в конечном итоге выйти за рамки повседневной морали и превратиться в то, что он назвал «телеологической приостановкой этического. »Снова демонстрируя несколько слабую связь между религией и этикой, упомянутую ранее.

iii.) Агентно-центрированные теории :

Подход добродетели
Один давний этический принцип утверждает, что этические действия должны согласовываться с идеальными человеческими добродетелями. Аристотель, например, утверждал, что этика должна касаться всей жизни человека, а не отдельных отдельных действий, которые человек может совершить в любой данной ситуации. Человек с хорошим характером — это тот, кто достиг определенных добродетелей. Этот подход также заметен в незападных контекстах, особенно в Восточной Азии, где традиция китайского мудреца Конфуция (551-479 гг. До н.э.) подчеркивает важность добродетельных действий (надлежащим образом) в различных ситуациях.Поскольку этика добродетели касается всей жизни человека, она серьезно относится к процессу обучения и подготовки и подчеркивает важность ролевых моделей для нашего понимания того, как участвовать в этических дискуссиях.

Феминистский подход
В последние десятилетия добродетельный подход к этике дополнялся, а иногда и значительно пересматривался мыслителями феминистской традиции, которые часто подчеркивали важность опыта женщин и других маргинализованных групп для этического обсуждения.Одним из наиболее важных вкладов этого подхода является то, что он выдвигает на первый план принцип заботы как законно основную этическую заботу, часто в противоположность, казалось бы, холодному и безличному подходу к справедливости. Как и этика добродетели, феминистская этика касается всей человеческой жизни и того, как эта жизнь влияет на то, как мы принимаем этические решения.

Прикладная этика

Термины, используемые в этических суждениях
Прикладная этика касается вопросов частной или общественной жизни, которые являются предметом этических суждений.Следующие важные термины используются при вынесении моральных суждений о конкретных действиях.

Обязательно: Когда мы говорим, что что-то этически «обязательно», мы имеем в виду, что это не только правильно, но и неправильно не делать этого. Другими словами, у нас есть этическое обязательство выполнить действие. Иногда самый простой способ узнать, является ли действие этически обязательным, — это посмотреть, что означает НЕ выполнять действие. Например, мы могли бы сказать, что забота о своих детях является этически обязательной для родителей не только потому, что это правильно для них, но также потому, что для них неправильно не делать этого.Дети пострадают и умрут, если родители не будут о них заботиться. Таким образом, родители этически «обязаны» заботиться о своих детях.

Недопустимо: Противоположностью этически обязательного действия является действие, которое этически недопустимо, что означает, что делать это неправильно, а не делать — правильно. Например, мы бы сказали, что убийство недопустимо с этической точки зрения.

Допустимые: Иногда действия называют этически допустимыми или этически «нейтральными», потому что совершать или не делать их ни правильно, ни неправильно.Мы могли бы сказать, что проведение пластической хирургии этически допустимо, потому что операция не является неправильной (это не недопустимо), но и не является этически необходимой (обязательной) операцией. Некоторые утверждают, что самоубийство допустимо при определенных обстоятельствах. То есть человек не ошибется, совершив самоубийство, и не ошибется, если не совершит самоубийство. Другие сказали бы, что самоубийство недопустимо с этической точки зрения.

Сверхподчинение: Четвертый тип этического действия называется сверхнормативным.Подобные действия рассматриваются как выходящие за рамки служебного долга. Они поступают правильно, но не делать их неправильно. Например, два человека идут по коридору и видят, как третий бросает их сумку с книгами, рассыпая все их книги и бумаги на пол. Если один человек останавливается, чтобы помочь третьему человеку забрать свои книги, а другой продолжает идти, мы каким-то образом чувствуем, что человек, который остановился, чтобы помочь, действовал более этически приемлемым образом, чем человек, который не останавливался, но мы не могу сказать, что человек, который не остановился, поступил неэтично, не остановившись.Другими словами, человек, который не помог, никоим образом не был обязан (это не было этически обязательным) помогать. Но мы, тем не менее, хотим с этической точки зрения похвалить человека, который остановился, поэтому мы называем его или ее действия чрезмерными.

3. ОСНОВЫ ПРИНЯТИЯ ЭТИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ :

Принятие правильных этических решений требует обученного восприятия этических вопросов и отработанного метода изучения этических аспектов решения и взвешивания соображений, которые должны повлиять на наш выбор курса действий.Важно иметь метод принятия этических решений. При регулярной практике метод становится настолько привычным, что мы работаем с ним автоматически, не обращая внимания на конкретные шаги. Это одна из причин, по которой мы иногда можем сказать, что у нас есть «моральная интуиция» относительно определенной ситуации, даже если мы не продумали ее сознательно. Мы привыкли выносить этические суждения, точно так же, как мы можем научиться играть на пианино и можем хорошо сидеть и играть, «не задумываясь». Тем не менее, не всегда рекомендуется следовать нашей непосредственной интуиции, особенно в особо сложных или незнакомых ситуациях.Здесь наш метод принятия этических решений должен позволить нам распознавать эти новые и незнакомые ситуации и действовать соответственно.

Чем новее и труднее стоит перед нами этический выбор, тем больше нам нужно полагаться на обсуждение и диалог с другими о дилемме. Только путем тщательного изучения проблемы, опираясь на мнения и различные точки зрения других, мы можем сделать правильный этический выбор в таких ситуациях.

Три концепции
Основываясь на разделении на три части традиционных нормативных этических теорий, о которых говорилось выше, имеет смысл предложить три широкие основы для руководства принятием этических решений: концепция консеквенциализма; Структура обязанностей; и рамки добродетели.

Хотя каждая из трех схем полезна для принятия этических решений, ни одна из них не идеальна — в противном случае совершенная теория давно бы вытеснила другие несовершенные теории. Знание преимуществ и недостатков фреймворков поможет решить, какая из них наиболее полезна в подходе к конкретной ситуации, с которой мы сталкиваемся.

Концепция консеквенциализма
В рамках концепции консеквенциализма мы сосредотачиваемся на будущих эффектах возможных вариантов действий, учитывая людей, которые будут прямо или косвенно затронуты.Мы спрашиваем, какие результаты желательны в данной ситуации, и считаем, что этичным поведением является то, что приведет к наилучшим результатам. Человек, использующий структуру «Последствия», желает производить как можно больше пользы.

Одним из преимуществ этой этической основы является то, что сосредоточение внимания на результатах действия является прагматическим подходом. Это помогает в ситуациях, в которых участвует много людей, некоторые из которых могут извлечь выгоду из действия, а другие — нет. С другой стороны, не всегда можно предсказать последствия действия, поэтому некоторые действия, которые, как ожидается, приведут к положительным последствиям, могут в конечном итоге навредить людям.Кроме того, люди иногда негативно реагируют на использование компромисса, которое является неотъемлемой частью этого подхода, и отшатываются от того, что цель оправдывает средства. Он также не включает заявление о том, что определенные вещи всегда ошибочны, поскольку даже самые отвратительные действия могут привести к хорошему результату для некоторых людей, и эта структура позволяет таким действиям быть этичными.

Структура обязанностей
В структуре обязанностей мы фокусируемся на обязанностях и обязательствах, которые у нас есть в данной ситуации, и рассматриваем, какие этические обязательства у нас есть, а какие вещи мы никогда не должны делать.Этическое поведение определяется выполнением своих обязанностей и правильными поступками, а целью является выполнение правильных действий.

Эта структура имеет то преимущество, что создает систему правил, которая соответствует ожиданиям всех людей; если действие является этически правильным или требуется обязанность, оно применимо к каждому человеку в данной ситуации. Эта беспристрастность побуждает относиться ко всем с равным достоинством и уважением.

Эта концепция также фокусируется на следовании моральным правилам или долгу независимо от результата, поэтому она допускает возможность того, что кто-то мог действовать этично, даже если был плохой результат.Следовательно, эта структура лучше всего работает в ситуациях, когда есть чувство обязательства, или в тех, в которых нам нужно учитывать, почему долг или обязательство предписывает или запрещает определенные действия.

Однако эта структура также имеет свои ограничения. Во-первых, он может показаться холодным и безличным, поскольку может потребовать действий, которые, как известно, причиняют вред, даже если они строго соответствуют определенному моральному правилу. Это также не дает способа определить, какую обязанность мы должны выполнять, если мы сталкиваемся с ситуацией, в которой две или более обязанности конфликтуют.Он также может быть жестким в применении понятия долга ко всем, независимо от личной ситуации.

Структура добродетели
В рамках концепции добродетели мы пытаемся определить черты характера (положительные или отрицательные), которые могут мотивировать нас в данной ситуации. Нас волнует, какими людьми мы должны быть и что наши действия говорят о нашем характере. Мы определяем этическое поведение как то, что добродетельный человек поступил бы в данной ситуации, и мы стремимся развивать подобные добродетели.

Очевидно, что эта структура полезна в ситуациях, когда спрашивают, каким человеком нужно быть. Как способ осмыслить мир, он позволяет называть этичным широкий спектр поведения, поскольку может быть много разных типов хорошего характера и множество путей его развития. Следовательно, он принимает во внимание все аспекты человеческого опыта и их роль в этических размышлениях, поскольку считает, что все переживания, эмоции и мысли могут влиять на развитие характера.

Хотя эта схема учитывает различный человеческий опыт, она также затрудняет разрешение споров, поскольку часто может быть больше разногласий по поводу добродетельных качеств, чем этических действий. Кроме того, поскольку структура смотрит на характер, она не особенно хороша для того, чтобы помочь кому-то решить, какие действия предпринять в данной ситуации, или определить правила, которыми будут руководствоваться эти действия. Кроме того, поскольку он подчеркивает важность ролевых моделей и образования для этического поведения, иногда он может просто укрепить существующие культурные нормы как стандарт этического поведения.

Объединение рамок
Обрамление ситуации или выбора, с которыми вы сталкиваетесь, одним из способов, представленных выше, позволит более четко выделить конкретные особенности. Однако следует отметить, что у каждой структуры есть свои ограничения: если сосредоточить внимание на одном наборе функций, другие важные функции могут быть скрыты. Следовательно, важно знать все три концепции и понимать, как они соотносятся друг с другом — где они могут пересекаться, а где могут отличаться.

Приведенная ниже таблица предназначена для выделения основных различий между тремя системами:

Консеквенциалист

Дежурный

Добродетель

D отборочный процесс

Какие результаты я должен получить (или попытаться добиться)?

Каковы мои обязанности в этой ситуации и чего мне никогда не следует делать?

Каким человеком я должен быть (или стараться быть), и что мои действия скажут о моем характере?

Фокус

Обращает внимание на будущие последствия действия для всех людей, на которых это действие прямо или косвенно повлияет.

Обращает внимание на обязанности, которые существуют до ситуации, и определяет обязанности.

Попытки различить черты характера (достоинства и пороки), которые являются или могли бы мотивировать людей, вовлеченных в ситуацию.

Определение этического поведения

Этическое поведение — это действие, которое приведет к наилучшим последствиям.

Этичное поведение предполагает всегда поступать правильно: никогда не нарушать свой долг.

Этическое поведение — это то, что добродетельный человек поступил бы в данных обстоятельствах.

Мотивация

Цель — производить как можно больше хорошего.

Цель — совершить правильное действие.

Цель — развить характер.

───

Поскольку ответы на три основных типа этических вопросов, задаваемых каждой структурой, не исключают друг друга, каждая система может быть использована для достижения хотя бы некоторого прогресса в ответах на вопросы, поставленные двумя другими.

Во многих ситуациях все три схемы приводят к одним и тем же или, по крайней мере, очень похожим выводам о том, что вам следует делать, хотя они обычно приводят разные причины для таких выводов .

Однако, поскольку они сосредоточены на различных этических особенностях, выводы, сделанные с помощью одной концепции, будут иногда отличаться от выводов, сделанных с помощью одной (или обеих) других.


4.ПРИМЕНЕНИЕ РАМКИ К СЛУЧАЯМ:

При использовании структур для вынесения этических суждений по конкретным случаям будет полезно следовать приведенному ниже процессу.

Распознавание этической проблемы
Одна из наиболее важных вещей, которую нужно сделать в начале этического обсуждения, — это выявить, насколько это возможно, специфические этические аспекты рассматриваемой проблемы. Иногда то, что кажется этическим спором, на самом деле является спором о фактах или концепциях.Например, некоторые утилитаристы могут утверждать, что смертная казнь этична, потому что она сдерживает преступность и, таким образом, приносит наибольшую пользу при наименьшем вреде. Однако другие утилитаристы могут возразить, что смертная казнь не удерживает преступников и, таким образом, приносит больше вреда, чем пользы. Аргумент здесь заключается в том, какие факты говорят в пользу нравственности конкретного действия, а не просто в пользу морали определенных принципов. Все утилитаристы придерживались бы принципа приносить наибольшее благо при наименьшем вреде.

Учитывайте вовлеченные стороны
Еще один важный аспект, о котором следует подумать, — это различные лица и группы, на которых может повлиять ваше решение. Подумайте, кому может быть причинен вред, а кому может быть выгодно.

Соберите всю относящуюся к делу информацию
Прежде чем принимать меры, рекомендуется убедиться, что вы собрали всю относящуюся к делу информацию и что были изучены все потенциальные источники информации.

Сформулируйте действия и рассмотрите альтернативы
Оцените варианты принятия решений, задав следующие вопросы:

Какое действие принесет наибольшую пользу и наименьший вред? (Утилитарный подход)

Какое действие уважает права всех, кто участвует в принятии решения? (Правозащитный подход)

Какое действие относится к людям одинаково или пропорционально? (Правосудие подход)

Какое действие служит сообществу в целом, а не только отдельным участникам?
(Подход общего блага)

Какое действие заставляет меня действовать как человек, которым я должен быть? (Подход добродетели)

Примите решение и обдумайте его
После изучения всех возможных действий, какое действие лучше всего подходит для ситуации? Как я отношусь к своему выбору?

Act
Многие этические ситуации вызывают дискомфорт, потому что мы никогда не можем получить всю информацию.Даже в этом случае мы должны часто действовать.

Размышляйте о результате
Каковы были результаты моего решения? Каковы были запланированные и непредвиденные последствия? Мог бы я что-нибудь изменить сейчас, когда увидел последствия?

5. ВЫВОДЫ :

Принятие этических решений требует чуткости к этическим последствиям проблем и ситуаций. Это также требует практики. Принципиально важно иметь основу для принятия этических решений.Мы надеемся, что приведенная выше информация поможет вам развить собственный опыт в принятии решений.

Благодарности:

Эта основа этического мышления является продуктом диалога и дебатов на семинаре Making Choices: Ethical Decisions at the Frontier of Global Science , проведенном в Университете Брауна в весеннем семестре 2011 года. Он основан на этических рамках, разработанных в Центре Марккула для прикладной этики в Университете Санта-Клары и этических рамок, разработанных Центром этических дискуссий в Университете Северного Колорадо, а также этических рамок для принятия академических решений на сайте Faculty Focus, который, в свою очередь, опирается на понимание этических рамок для E -Принятие решения об обучении, 1 декабря 2008 г., Отчет о дистанционном обучении (найти URL)

Основными участниками являются Шейла Бонд и Пол Фиренце, а критический вклад внесли Джеймс Грин, Марго Гринберг, Жозефина Корин, Эмили Левой, Алиша Найк, Лаура Учик и Лиза Вайсберг.Последний раз он редактировался в мае 2013 г.

Связанные файлы

Российский процесс усыновления: нормы и правила

Посольство Великобритании в Москве предоставляет руководство по российским правилам усыновления.

Закон РФ об усыновлении

Согласно российскому закону об усыновлении, усыновление разрешается судьями местных судов в районе проживания ребенка. Решение судьи основывается на рассмотрении различных документов по делу и закрытом судебном заседании, которое обычно длится около часа.Закон требует присутствия приемных родителей на слушании. Иногда судьи соглашаются отказаться от присутствия одного из родителей, если для этого есть веские медицинские или личные причины. В некоторых регионах на слушании родителей может представлять сотрудник агентства по усыновлению. Большинство родителей говорят, что их судебное заседание было тщательным, профессиональным и дружелюбным. Многие описывают это как один из самых трогательных и запоминающихся элементов их опыта усыновления.

Хотя судья выносит решение в день слушания, для вступления приговора в силу требуется еще десять дней.В это время возможны апелляции. Фактически, многие судьи отказываются от 10-дневного периода ожидания. Это полностью зависит от судьи и отчасти зависит от региона.

Как работает процесс усыновления

Чтобы начать процедуру усыновления, потенциальные родители запрашивают у Министерства образования информацию о детях, которые могут быть усыновлены. Они могут обращаться с конкретными запросами в отношении типа ребенка, которого они хотят усыновить (например, возраста, пола, инвалидности, группы братьев и сестер). Родители также могут получить информацию о детях из центрального банка данных Федерального министерства образования.

Когда потенциальные родители выявляют сироту, которую они хотят усыновить, они подают официальное заявление об усыновлении в суд по месту жительства ребенка. К заявке должны быть приложены следующие документы:

  • разрешение на брак. Если он не состоит в браке, предполагаемый приемный родитель представляет свидетельство о рождении;
  • последних медицинских заключений о состоянии здоровья будущих родителей;
  • справка от работодателя (работодателей), подтверждающая их должность;
  • декларация о доходах;
  • свидетельств того, что будущие родители имеют постоянное жилье;
  • результаты домашнего исследования органами государственной власти.

Местные представители службы защиты детей представляют следующие документы:

  • свидетельство о рождении ребенка;
  • медицинское заключение;
  • документов, подтверждающих наличие ребенка в Центральном банке данных о детях-сиротах и ​​о том, что граждане России не обращались с просьбой об усыновлении ребенка;
  • заявление местных властей о том, что усыновление отвечает интересам ребенка;
  • , если ребенку больше 10 лет, заявление о согласии на усыновление;
  • , если ребенку меньше 10 лет, заявление от его естественных родителей о согласии на усыновление или документы, объясняющие, почему согласие родителей не требуется;
  • согласие директора учреждения, в котором проживает ребенок.

После вступления в силу решения судьи новые родители получают родительские права. Копию постановления суда необходимо отправить в течение трех дней в местный ЗАГС. После регистрации усыновления новые родители могут подать заявление на получение свидетельства об усыновлении, нового свидетельства о рождении (с новым именем ребенка и указанием их как родителей ребенка) и паспорта.

APRAF: Берлинский философский журнал

ТАБЛИЦА 1-2013
Таблица 1 составлена ​​из списка англоязычных журналов по философии и логике, перечисленных на
Википедия по адресу http: // en.wikipedia.org/wiki/Philosophy_journals и http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_logic_journals, некоторые другие не
перечисленные
там те, которые рекламируются в электронном списке «Философия в Европе» с 29 июля 2008 г., и выборочно из
в
список на PhilPapers. Журналы, которые прекратили публикацию, были включены в другие журналы, или
тот
отсутствие доступного англоязычного веб-сайта не были включены. По состоянию на 31 декабря 2013 г. всего
из
Обследовано 604 журнала. Текст заявления о правилах подачи статей в каждый журнал цитируется.
и
проанализированы и на основании этого отнесены к одной из категорий ниже.Просмотренные дополнения к
список,
а также обновления политик, цитируемых ниже, были бы признательны. Любые изменения или дополнения
получено
15 декабря 2014 года будет размещено здесь в январе 2015 года.

Экспертная оценка передовой практики
Политика
Условия: http://journalauthors.tandf.co.uk/review/peer.asp, Taylor & Francis Author
Сервис предлагает следующие определения экспертной оценки: «При одинарной слепой проверке
имя рецензента скрыто от автора.Под двойным слепым обзором идентичность
рецензенты и авторы скрыты друг от друга. Этот уровень анонимности предназначен для
поощрять
справедливости, причем документы рассматриваются по их личным достоинствам ». Американская философская
Ассоциация выступает за обзор «анонимно автор» на http://www.apaonline.org/APAOnline/About_The_APA/Statements/Guidelines/Anonymous_Review_of_Manuscripts.aspx
для журнальных публикаций и конференций «в обеспечении справедливости и устранении возможной предвзятости.”The
Европейское руководство по экспертной оценке: http://www.vr.se/download/18.2ab49299132224ae10680001647/1315408483304/European+Peer+Review+Guide.pdf
включает в свои Основные принципы экспертной оценки «2. Беспристрастность: все представленные предложения должны быть
обращаются одинаково. Их следует оценивать по достоинству, независимо от их происхождения или
личность
заявителей. «Термин« слепое рассмотрение »неоднозначен. В таблице 1 ниже используются следующие
устранение неоднозначности определений при анализе явных заявлений журналов о правилах подачи статей:

Категория
Определения:
Отсутствие политики всесторонней слепой проверки = df.либо нет
упоминание о любом слепом обзоре; или только периодический слепой просмотр какого-либо вида, зависящий от
обстоятельства или предпочтения; или только одинарное слепое рассмотрение (= анонимны только рефери).
Только подготовка статьи для анонимного автора = df.
последовательные и беспристрастные инструкции по подготовке статьи, анонимизирующие автора, но без явного указания
приверженность к слепому судейству или самому двойному слепому рассмотрению.
Явная неуказанная слепая проверка = df.явно
заявил
обязательство проводить слепую проверку какого-либо вида, но не указано, является ли автор, рецензент или оба
слепой.
Явный обзор анонимного автора = df. явно
указывает, что судья, а не автор, является слепым.
Явная двойная слепая проверка = df. прямо указано,
последовательная и беспристрастная приверженность как слепому автору (= ​​анонимному рефери), так и слепому
рефери (= анонимный автор).
Явная строгая слепая процедура подачи заявки = df.четко заявленная, последовательная и беспристрастная приверженность слепому автору, слепым рецензентам и слепым
руководители и представители журнала (редакторы, ассистенты, стажеры и др.).

Из таблицы видно, что 81,45% всех англоязычных философских журналов не заявляют никаких явных
обязательство
анонимному авторскому отзыву, то есть слепым рецензентам. Конечно, реальная практика может отличаться от
заявил
политики, если вся процедура рассмотрения от автора до рефери не была компьютеризирована таким образом, чтобы
гарантировать
соответствие заявленной политике.

Почему школы Финляндии успешны? |
Инновация

В конце семестра в общеобразовательной школе Кирккоярви в Эспоо, обширном пригороде к западу от Хельсинки, Кари Лоухивуори, ветеран-учитель и директор школы, решил попробовать что-то экстремальное — по финским стандартам. Один из его шестиклассников, мальчик из числа косовских албанцев, сильно отклонился от учебной сетки, сопротивляясь всем усилиям своего учителя. Команда специальных педагогов школы, включая социального работника, медсестру и психолога, убедила Лоухивуори, что лень не виновата.Поэтому он решил задержать мальчика на год — мера, настолько редкая в Финляндии, что практически устарела.

Финляндия значительно улучшила грамотность в чтении, математике и естествознании за последнее десятилетие в значительной степени потому, что ее учителям доверяют все необходимое, чтобы изменить жизнь молодых людей. Этот 13-летний подросток Бесарт Кабаши получил нечто вроде королевского наставничества.

«Я взял Бесарта в тот год в качестве своего частного ученика», — сказал мне Лоухивуори в своем офисе, где на стене висел плакат Beatles «Желтая подводная лодка» и в шкафу стояла электрогитара.Когда Бесарт не изучал естественные науки, географию и математику, он припарковался рядом с партом Лоухивуори перед своим классом 9- и 10-летних детей, открывая книги из высокой стопки, медленно читая одну, затем другую, затем пожирая их десятками. К концу года сын косовских беженцев из числа военных беженцев овладел языком своей принятой страны, богатым гласными, и пришел к осознанию того, что фактически он может выучить .

Спустя годы 20-летний Бесарт появился на рождественской вечеринке Кирккоярви с бутылкой коньяка и широкой улыбкой.«Ты помог мне», — сказал он своему бывшему учителю. Бесарт открыл собственную фирму по ремонту автомобилей и клининговую компанию. «Без особой суеты», — сказал мне Лоухивуори. «Это то, что мы делаем каждый день, готовим детей к жизни».

Эта история об одном спасенном ребенке намекает на некоторые из причин ошеломляющих успехов крошечной скандинавской нации в образовании — феномена, который вдохновлял, сбивал с толку и даже раздражал многих родителей и педагогов Америки. Финское школьное образование стало едва ли не горячей темой после того, как в документальном фильме 2010 года В ожидании «Супермена» его сравнили с проблемными государственными школами Америки.

«Что бы это ни стоило» — это позиция, которой движут не только 30 учителей Кирккоярви, но и большинство из 62 000 преподавателей Финляндии в 3500 школах от Лапландии до Турку — профессионалы, выбранные из 10 процентов лучших выпускников страны для получения необходимой степени магистра в области образования. . Многие школы настолько малы, что учителя знают каждого ученика. Если один метод не работает, учителя советуются с коллегами, чтобы попробовать что-то другое. Кажется, им нравятся проблемы. Почти 30 процентов детей Финляндии получают какую-то особую помощь в течение первых девяти лет обучения в школе.Школа, где преподает Лоухивуори, в прошлом году обслужила 240 учеников с первого по девятый класс; и, в отличие от репутации Финляндии как страны с этнической однородностью, более половины из 150 учащихся начальных классов являются иммигрантами — из Сомали, Ирака, России, Бангладеш, Эстонии, Эфиопии и других стран. «Детей из богатых семей с хорошим образованием могут обучать глупые учителя», — сказал Лоухивуори, улыбаясь. «Мы стараемся поймать слабых студентов. Это глубоко в наших мыслях «.

Преобразование системы образования финнов началось около 40 лет назад и стало ключевым двигателем плана экономического восстановления страны.Педагоги и представить себе не могли, что это так успешно, до 2000 года, когда первые результаты Программы международной оценки учащихся (PISA), стандартизированного теста, проводимого для 15-летних школьников более чем в 40 странах мира, показали, что финская молодежь является лучшей. юные читатели в мире. Три года спустя они стали лидерами по математике. К 2006 году Финляндия была первой из 57 стран (и нескольких городов) по науке. В рейтинге PISA за 2009 год, опубликованном в прошлом году, страна заняла второе место по естествознанию, третье по чтению и шестое по математике среди почти полумиллиона студентов во всем мире.«Я все еще удивлен, — сказала Арджариита Хейккинен, директор средней школы Хельсинки. «Я не понимал, что нас , что хорошо».

В Соединенных Штатах, которые последние десять лет пребывали в тупике, правительственные чиновники пытались ввести рыночную конкуренцию в государственные школы. В последние годы группа финансистов и филантропов с Уолл-стрит, таких как Билл Гейтс, вложила деньги в идеи частного сектора, такие как ваучеры, учебные программы на основе данных и чартерные школы, число которых за последнее десятилетие увеличилось вдвое.Президент Обама, очевидно, тоже сделал ставку на конкуренцию. Его инициатива «Гонка к вершине» предлагает штатам побороться за федеральные деньги, используя тесты и другие методы измерения учителей — философия, которая неприменима в Финляндии. «Я думаю, что на самом деле учителя срывали бы с себя рубашки», — сказал Тимо Хейккинен, директор Хельсинки с 24-летним стажем преподавания. «Если вы измеряете только статистику, вы упускаете человеческий аспект».

В Финляндии нет обязательных стандартизированных тестов, за исключением одного экзамена в конце последнего года обучения в старшей школе.Нет рейтингов, сравнений или конкуренции между учениками, школами или регионами. Школы Финляндии финансируются государством. Люди в государственных учреждениях, управляющих ими, от государственных чиновников до местных властей, являются педагогами, а не бизнесменами, военными лидерами или профессиональными политиками. Каждая школа преследует одни и те же национальные цели и набирается из одного и того же набора преподавателей с университетским образованием. В результате у финского ребенка есть хорошие шансы получить одинаково качественное образование, независимо от того, живет ли он в сельской деревне или университетском городке.Согласно последнему исследованию, проведенному Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), разница между самыми слабыми и самыми сильными учениками минимальна в мире. «Равенство — это самое важное слово в финском образовании. Все политические партии правые и левые согласны с этим », — сказал Олли Лууккайнен, президент влиятельного профсоюза учителей Финляндии.

Девяносто три процента финнов заканчивают академические или профессиональные средние школы, что на 17,5 процентных пункта выше, чем в Соединенных Штатах, и 66 процентов продолжают получать высшее образование, что является самым высоким показателем в Европейском союзе.И все же Финляндия тратит примерно на 30 процентов меньше на одного студента, чем Соединенные Штаты.

Тем не менее, известные молчаливые финны явно не бьют себя в грудь. Они очень хотят отпраздновать свой недавний чемпионат мира по хоккею, но PISA забивает не так много. «Мы готовим детей учиться учиться, а не сдавать экзамены», — сказал Паси Сальберг, бывший учитель математики и физики, который сейчас работает в Министерстве образования и культуры Финляндии. «Нас мало интересует PISA.Это не то, о чем мы ».

Майя Ринтола стояла перед своим болтливым классом из двадцати трех 7- и 8-летних учеников в один из поздних апрельских дней в Кирккоярвен-Кулу. Клубок разноцветных ниток закрывал ее медные волосы, как расписной парик. Двадцатилетняя учительница примеряла свой образ для Ваппу, дня, когда учителя и дети приходят в школу в буйных костюмах, чтобы отпраздновать Первомай. Утреннее солнце сквозь сланцевые и лимонно-льняные шторы заливало контейнеры с пасхальной травой, растущие на деревянных подоконниках.Ринтола улыбнулась и подняла раскрытую руку под наклоном — проверенный временем «молчаливый жираф», который сигнализировал детям, чтобы они замолчали. Маленькие шляпки, пальто, туфли уложили в свои ящики, дети ерзали рядом со своими столами в чулках, ожидая своей очереди рассказать свою историю с детской площадки. Они только что вернулись из своих обычных 15-минутных игр на открытом воздухе между уроками. «Игра важна в этом возрасте», — скажет позже Ринтола. «Мы ценим игру».

Размотав покачивание, ученики достали со своих парт мешочки с пуговицами, фасолью и ламинированные карточки с номерами от 1 до 20.Помощник учителя разводил желтые полосы, обозначающие единицы по десять. За умной доской в ​​передней части комнаты Ринтола познакомил класс с принципами десятичной системы. Одна девочка без видимой причины носила на голове кошачьи уши. Другая держала на столе игрушечную мышь, чтобы напоминать ей о доме. Ринтола бродил по комнате, помогая каждому ребенку усвоить концепции. Те, кто финишировал раньше, играли в сложную «ореховую головоломку». Через 40 минут пришло время горячего обеда в кафетерии, похожем на собор.

Учителя в Финляндии проводят меньше часов в школе каждый день и проводят меньше времени в классах, чем американские учителя. Учителя используют дополнительное время для составления учебных программ и оценки своих учеников. Дети проводят гораздо больше времени, играя на улице, даже в разгар зимы. Домашнее задание минимальное. Обязательное школьное образование начинается только с 7 лет. «Нам некуда спешить, — сказал Лоухивуори. «Дети учатся лучше, когда они к этому готовы. Зачем их напрягать? »

Это почти неслыханно, чтобы ребенок появлялся голодным или бездомным.Финляндия предоставляет родителям трехлетний отпуск по беременности и родам и субсидируемый дневной уход за детьми, а также дошкольное учреждение для всех пятилетних детей, где упор делается на игры и общение. Кроме того, государство субсидирует родителей, выплачивая им около 150 евро в месяц на каждого ребенка, пока ему или ей не исполнится 17 лет. Девяносто семь процентов 6-летних посещают государственные дошкольные учреждения, где дети начинают учебу. Школы предоставляют еду, медицинское обслуживание, консультации и услуги такси, если это необходимо. Медицинское обслуживание студентов бесплатное.

Тем не менее, Ринтола сказала, что ее дети прибыли в августе прошлого года с разницей в уровнях чтения и языка.К апрелю почти каждый ребенок в классе читал, и большинство писало. Мальчиков вовлекали в литературу с помощью таких книг, как Kapteeni Kalsarin («Капитанские трусы»). Учитель специального образования школы объединился с Ринтолой, чтобы обучить пятерых детей с различными поведенческими и учебными проблемами. Национальная цель на последние пять лет заключалась в том, чтобы вовлечь всех детей. Единственный раз, когда детей Ринтолы забирают, это уроки финского как второго, которые ведет учитель с 30-летним стажем, прошедший обучение в аспирантуре.

Но есть исключения, хотя и редкие. Одной первоклассницы не было в классе Ринтолы. Тонкий семилетний мальчик недавно прибыл из Таиланда, не говоря ни слова по-фински. Она изучала математику на специальном «подготовительном классе», который вел эксперт по мультикультурному обучению. Он разработан, чтобы помочь детям не отставать от своих предметов, пока они осваивают язык. Учителя Кирккоярви научились обращаться с необычно большим количеством учеников-иммигрантов.Город Эспоо помогает им, выделяя дополнительно 82 000 евро в год в виде фондов «позитивной дискриминации» на оплату таких вещей, как специальные ресурсы для учителей, консультантов и шесть классов для лиц с особыми потребностями.

Автор Линнелл Хэнкок говорит, что стремление делать «все, что нужно» движет не только директором Кирккоярви Кари Лоухивуори, показанным здесь, но и 62 000 других профессиональных преподавателей Финляндии в 3 500 государственных школах от Лапландии до Турку.(Стюарт Конвей)

«Игра важна в этом возрасте», — говорит опытный учитель Кирккоярви Майя Ринтола с несколькими из своих двадцати трех 7- и 8-летних первоклассников.«Мы ценим игру». Дети в Финляндии проводят меньше времени в классах и больше времени за играми, чем американские студенты.

(Стюарт Конвей)

Финские школы не всегда были такими вольными.Тимо Хейккинен, директор школы Каллахти в Хельсинки, показанный здесь, вспоминает время, когда большинство его школьных учителей просто диктовали открытые тетради послушных детей.

(Стюарт Конвей)

Школьный учитель Siilitie из Хельсинки Алекси Густафссон вместе с первоклассниками разработал свою учебную программу «Математика на открытом воздухе» на бесплатном семинаре для учителей.«Детям весело работать на улице», — говорит он. «Они действительно учатся на этом».

(Стюарт Конвей)

Три войны между 1939 и 1945 годами оставили Финляндию в долгах.Тем не менее, говорит Паси Сальберг, «нам удалось сохранить нашу свободу».

(Стюарт Конвей)

Финляндия выпускает 93% старшеклассников.Только 75,5% старшеклассников в США оканчивают школу.

(Ресурсы диаграммы: Министерство образования и культуры Финляндии; Министерство образования США; график предоставлен компанией 5W Infographics)

Финляндия не требует никаких обязательных стандартных тестов.(Ресурсы диаграммы: Министерство образования и культуры Финляндии; Министерство образования США; график предоставлен компанией 5W Infographics)

Финляндия тратит на 3472 доллара на учащегося средней школы меньше, чем США.С.

(Ресурсы диаграммы: Организация экономического сотрудничества и развития; график предоставлен компанией 5W Infographics)

Финляндия занимает одно из первых мест по чтению, естествознанию и математике.(Ресурсы диаграммы: Программа международных тестов по оценке учащихся; Инфографика от 5W Infographics)

Ринтола будет обучать тех же детей в следующем году и, возможно, в следующие пять лет, в зависимости от потребностей школы.«Это хорошая система. Я могу установить прочные связи с детьми », — сказал Ринтола, которого Лоухивуори выбрал 20 лет назад. «Я понимаю, кто они». Помимо финского, математики и естественных наук, первоклассники занимаются музыкой, искусством, спортом, религией и текстильными ремеслами. Английский язык начинается в третьем классе, шведский — в четвертом. К пятому классу дети добавили биологию, географию, историю, физику и химию.

Не раньше шестого класса у детей будет возможность сдать экзамен на уровне округа, и то только в том случае, если классный руководитель согласится участвовать.Большинство делает это из любопытства. Результаты не разглашаются. Финским педагогам трудно понять, насколько Соединенные Штаты увлечены стандартизированными тестами. «Американцам нравятся все эти столбики, диаграммы и цветные диаграммы», — поддразнил Лоухивуори, роясь в своем шкафу в поисках результатов прошлых лет. «Похоже, два года назад у нас дела шли лучше, чем в среднем», — сказал он после того, как нашел отчеты. «Это чушь. Мы знаем о детях гораздо больше, чем могут сказать эти тесты ».

Я приехал в Кирккоярви, чтобы увидеть, как финский подход работает со студентами, которые не являются стереотипно белокурыми, голубоглазыми и лютеранскими.Но мне было интересно, может ли успех Кирккоярви, несмотря ни на что, быть случайностью. Некоторые из наиболее громких консервативных реформаторов в Америке устали от толпы «Мы любим Финляндию» или так называемой финской зависти. Они утверждают, что Соединенным Штатам мало чему поучиться у страны с населением всего 5,4 миллиона человек, 4 процента из которых родились за границей. И все же финны, похоже, что-то понимают. Соседняя Норвегия, страна такого же размера, придерживается политики в области образования, аналогичной политике Соединенных Штатов. В нем работают стандартизированные экзамены и учителя без степени магистра.И, как и в Америке, результаты PISA Норвегии застопорились на среднем уровне в течение большей части десятилетия.

Чтобы получить вторую выборку, я направился на восток из Эспоо в Хельсинки, в суровый район под названием Siilitie, что по-фински означает «Hedgehog Road» и который известен своим самым старым жилищным проектом в Финляндии для малоимущих. Пятидесятилетнее квадратное школьное здание находилось в лесистой местности, за углом от станции метро, ​​по бокам от заправочных станций и магазинов. Половина из 200 учеников с первого по девятый класс имеют проблемы с обучением.В соответствии с политикой Финляндии все дети, кроме наиболее слабых, смешиваются с детьми с общим образованием.

Класс первоклассников пробежал среди соседних сосен и берез, каждый держал стопку самодельных ламинированных учительских карточек «Математика на улице». «Найдите палку размером с вашу ногу», — гласил один из них. «Соберите 50 камней и желудей и разложите их группами по десять», — говорится в другом. Работая в командах, дети 7 и 8 лет бегали, чтобы посмотреть, насколько быстро они смогут выполнить свои задачи.Алекси Густафссон, получивший степень магистра в Хельсинкском университете, разработал упражнение после посещения одного из многих семинаров, доступных учителям бесплатно. «Я исследовал, насколько это полезно для детей», — сказал он. «Детям весело работать на улице. Они действительно учатся на этом ».

Сестра Густафссона, Нана Гермерот, преподает в классе, в основном, для детей с нарушениями обучаемости; У учеников Густафссона нет проблем с обучением или поведением. В этом году они объединили большую часть своих классов, чтобы совместить свои идеи и способности с разными уровнями детей.«Мы очень хорошо знаем друг друга, — сказал Гермот, который на десять лет старше. «Я знаю, о чем думает Алекси».

Школа получает 47 000 евро в год в виде денег за позитивную дискриминацию для найма помощников и учителей специального образования, которые получают немного более высокую заработную плату, чем классные учителя, из-за обязательного шестого года обучения в университете и требований их работы. В Сийлитие на каждые семь учеников приходится один учитель (или помощник).

В другом классе два учителя специального образования придумали другой способ командного обучения.В прошлом году Кайса Сумма, учительница с пятилетним стажем, с трудом удерживала под контролем стаю первоклассников. Она с тоской заглянула в тихую комнату второго класса Пайви Кангасвири по соседству, гадая, какими секретами может поделиться 25-летний коллега-ветеран. У каждого были ученики с широкими возможностями и особыми потребностями. Сумма спросила Кангасвиери, могут ли они совмещать занятия гимнастикой в ​​надежде, что хорошее поведение заразит их. Это сработало. В этом году они решили работать по 16 часов в неделю.«Мы дополняем друг друга», — сказала Кангасвиери, которая описывает себя как спокойного и твердого «отца» теплого материнства Суммы. «Это лучшее совместное обучение», — говорит она.

Как рассказывала мне директор школы Арджариита Хейккинен, район Хельсинки часто пытается закрыть школу, потому что в окрестностях все меньше и меньше детей, но люди в общине поднимаются, чтобы спасти ее. В конце концов, почти 100 процентов девятиклассников учатся в средней школе.Даже многие из самых тяжелых инвалидов найдут место в расширенной системе профессиональных средних школ Финляндии, которую посещают 43 процента финских старшеклассников, которые готовятся к работе в ресторанах, больницах, строительных площадках и офисах. «Мы помогаем им попасть в правильную среднюю школу», — сказала тогдашний заместитель директора школы Энн Розелиус. «Нам интересно, что с ними станет в жизни».

Финские школы не всегда были чем-то удивительным. До конца 1960-х финны все еще выходили из кокона советского влияния.Большинство детей бросили государственную школу через шесть лет. (Остальные пошли в частные школы, академические гимназии или народные школы, которые, как правило, были менее строгими.) Только привилегированные или удачливые получали качественное образование.

Ситуация изменилась, когда Финляндия начала пытаться преобразовать свое кровавое, расколотое прошлое в единое будущее. На протяжении сотен лет этот отчаянно независимый народ был зажат между двумя противоборствующими державами — шведской монархией на западе и русским царем на востоке.Ни скандинавские, ни балтийские финны не гордились своими нордическими корнями и уникальным языком, который только они могли любить (или произносить). В 1809 году Финляндия была передана России шведами, правившими ее народом около 600 лет. Царь создал Великое княжество Финляндское, квазигосударство с конституционными связями с империей. Он перенес столицу из Турку, недалеко от Стокгольма, в Хельсинки, ближе к Санкт-Петербургу. После того, как царь пал перед большевиками в 1917 году, Финляндия провозгласила свою независимость, ввергнув страну в гражданскую войну.Еще три войны между 1939 и 1945 годами — две с Советским Союзом и одна с Германией — оставили страну в шрамах от ожесточенных разногласий и огромного долга перед русскими. «Тем не менее, нам удалось сохранить нашу свободу», — сказал Паси Сальберг, генеральный директор Министерства образования и культуры.

В 1963 году финский парламент принял смелое решение выбрать государственное образование как лучший способ восстановления экономики. «Я называю это большой мечтой финского образования», — сказал Сальберг, чья следующая книга, уроков финского языка , намечена к выпуску в октябре.«Это была просто идея, что у каждого ребенка будет очень хорошая государственная школа. Если мы хотим быть конкурентоспособными, нам нужно обучать всех. Все это произошло из-за необходимости выжить ».

С практической точки зрения — а финны — ничто иное, как практическое — это решение означало, что цель не может превратиться в риторику. Законодатели разработали обманчиво простой план, который лег в основу всего будущего. Государственные школы будут объединены в одну систему общеобразовательных школ или peruskoulu для детей в возрасте от 7 до 16 лет.Учителя со всей страны внесли свой вклад в национальную учебную программу, которая содержала рекомендации, а не предписания. Помимо финского и шведского (второго официального языка страны), дети изучали третий язык (английский является любимым), как правило, начиная с 9 лет. Ресурсы распределялись поровну. По мере улучшения общеобразовательных школ улучшались и старшие классы средней школы (с 10 по 12 классы). Второе важное решение было принято в 1979 году, когда реформаторы потребовали, чтобы каждый преподаватель получил степень магистра теории и практики на пятом курсе в одном из восьми государственных университетов — за счет государства.С тех пор учителям был предоставлен фактически равный статус с врачами и юристами. Соискатели начали переполнять учебные программы не потому, что зарплаты были такими высокими, а потому, что независимость и уважение сделали работу привлекательной. По данным Сальберга, в 2010 году на получение 660 мест для обучения в начальной школе претендовало около 6600 абитуриентов. К середине 1980-х годов последний набор инициатив освободил классы от последних остатков нисходящего регулирования. Контроль над политикой перешел к городским советам. Национальная учебная программа была преобразована в общие руководящие принципы.Например, национальные математические задачи для классов с первого по девятый были сокращены до аккуратных десяти страниц. Было исключено отсеивание и сортировка детей по так называемым группам способностей. Все дети — умные или менее умные — должны были обучаться в одних и тех же классах, с большой доступной специальной помощью учителя, чтобы убедиться, что ни один ребенок действительно не останется позади. Инспекция закрылась в начале 90-х, передав ответственность и инспекцию учителям и директорам. «У нас есть собственная мотивация к успеху, потому что мы любим свою работу», — сказал Лоухивуори.«Наши стимулы исходят изнутри».

Безусловно, только в последнее десятилетие международные научные оценки Финляндии повысились. Фактически, самые ранние усилия страны можно было бы назвать несколько сталинскими. Первая национальная учебная программа, разработанная в начале 70-х годов, насчитывала 700 унылых страниц. Тимо Хейккинен, который начал преподавать в государственных школах Финляндии в 1980 году и сейчас является директором общеобразовательной школы Каллахти на востоке Хельсинки, вспоминает, как большинство его школьных учителей сидели за своими партами и диктовали открытые тетради послушных детей.

И еще есть проблемы. Ужасающий финансовый крах Финляндии в начале 90-х принес новые экономические проблемы этому «уверенному и напористому еврогосударству», как Дэвид Кирби назвал его в Краткая история Финляндии . В то же время иммигранты хлынули в страну, объединяясь в жилищные проекты с низкими доходами и создавая дополнительную нагрузку на школы. В недавнем отчете Академии Финляндии содержится предупреждение о том, что некоторые школы в крупных городах страны становятся все более искаженными по признаку расы и класса, поскольку состоятельные белые финны выбирают школы с меньшим количеством бедных иммигрантов.

Несколько лет назад директор школы Каллахти Тимо Хейккинен начал замечать, что богатые финские родители, которые, возможно, обеспокоены ростом числа сомалийских детей в Каллахти, начали отправлять своих детей в одну из двух близлежащих школ. В ответ Хейккинен и его учителя разработали новые курсы по науке об окружающей среде, которые учитывают близость школы к лесу. А новая биологическая лаборатория с трехмерной технологией позволяет старшим школьникам наблюдать кровоток внутри человеческого тела.

Это еще не прижилось, признает Хейккинен. Затем он добавил: «Но мы всегда ищем способы стать лучше».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *