Психические функции это: Высшие психические функции — Психологос

Содержание

Психические функции

Характеристики психических функций

Определение 1

Самым распространенным учением о высшей психической деятельности человека является учение А.Р.Лурии. В нем высшие психические функции определяются как саморегулирующиеся сложные рефлексы, по своему происхождению социальные, опосредованные по структуре, сознательные и произвольные по способам реализации.

Высшие психические функции обладают особыми характеристиками:

  • рефлекторность,
  • саморегуляция,
  • опосредованность,
  • сознательность и произвольность,
  • социальность.

Рефлекторный характер психических функций определяется тем, что любая деятельность человека рефлекторна, так как осуществляется на базе отражения действительности. При этом они зависят от результата эволюции человеческой психики. Важным в эволюции является то, что отражаемая действительность наблюдается человеком не просто в виде естественно-природных стимулов, как животными, а еще и в виде рукотворного мира – цивилизации, созданной им самим. Оперирование объектами цивилизации качественно отличает психику человека от психики остальных биовидов. Таким образом, все признаки высших психических функций вытекают из биологичности психики и ее социальности.

Саморегулирующийся характер высших психических функций основывается на самопроизвольном созревании мозговых структур, которые осуществляют высшую психическую деятельность, и их последующего подчинения объективным законам реализации, заложенным биологически в человеческую нервную систему.

Опосредованность ВПФ подчеркивает, что для реализации высшей психической деятельности требуется оперировать двумя категориями:

  • явлениями и предметами окружающего мира;
  • знаковыми и коммуникативными системами.

Следует отметить, что знаковые системы вначале носят внешний, то есть экстериоризированный характер, а с течением времени часть знаков, по мере их усвоения, как бы уходят внутрь, то есть интериоризируются.

Сознательность и произвольность высшей психической деятельности заключается в том, что человек способен осознавать себя в качестве отдельных явлений действительности и ощущать собственное «Я». Человек может оценивать свои знания и менять произвольно содержание приобретаемых навыков. Осознанием и как следствием произвольностью деятельности обладает только человек.

Готовые работы на аналогичную тему

Высшие психические функции носят социальный характер. Это доказывается тем, что дети, которые растут вне общества, вообще не обретают психические функции в их человеческом варианте.

Высшие психические функции и нейропсихология

Учение о высших психических функциях в целом является краеугольным камнем нейропсихологии. Оно привело к дифференцированному изучению функций различных мозговых зон — учения о локализации.

Научный интерес для нейропсихологии представляет кора мозга, в частности, ее высшие уровни и специализация отдельных зон. Уникальным, стихийным экспериментом, в этом смысле, оказалась война, давшая огромный материал черепных ранений у молодых здоровых людей. Это позволило увидеть место повреждения мозга и фиксировать выпадающие при этом функции. Самым важным результатом данных исследований стали достоверные сведения о локализации высших психических функций, которые осуществляются не за счет всего мозга, а только определенной его области.

Физические функции — основа высших психических функций

Высшие психические функции, которые обладают признаком социальности, приобретаются на основе элементарных функций, данных людям от рождения. По отношению к высшим психическим функциям базисными являются:

  • безусловно-рефлекторная деятельность, такая как движение ног, рук, рефлекс схватывания и другие;
  • ощущения, получаемые при помощи анализаторов: зрительного, слухового, тактильного, вкусового, обонятельного.

Анализатор состоит из следующих компонентов:

  • рецептор или периферическая часть анализатора;
  • нервный путь или нейрон, который проводит воспринятую информацию от рецептора в необходимую область коры мозга;
  • нейросенсорная часть анализатора — зона мозга, где оканчивается нервный путь, который идет от рецептора — область локализации ощущений.

Над ощущениями, обеспечиваемыми анализаторами, надстраиваются более сложные виды деятельности.

Определение 2

Совокупность видов деятельности, основой которых является анализатор называется модальностью.

Элементарным видом психической реакции на воздействия внешней среды является ощущение и ребенок должен пройти период, отмеченный доминированием данной элементарной психической функции. В противном случае модальности не будут образовываться.

Большая часть видов высшей психической деятельности полимодальностна и требует совместного участия разных модальностей связанных между собой. Поэтому ребенку для полноценного развития необходимо обеспечить разнообразие стимулов, вызывающих ощущения и более сложные реакции производные от них. Нельзя недооценивать значение обонятельных, слуховых, вкусовых, зрительных ощущений. Они играют пусковую роль в развитии более сложных функций, образующих соответствующую модальность и обогащая ее.

Происхождение и развитие высших психических функций

Фундамент современной отечественной возрастной психологии составляют сформулированные Л. С. Выготским (1896—1934) принципиальные идеи и система основных понятий. В 1920—1930-х гг. им были разработаны основы культурно — исторической теории развития психики. Хотя Выготский не успел создать завершенной теории, но общее понимание психического развития в детстве, содержащееся в трудах ученого, позже было существенно развито, конкретизировано и уточнено в работах А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, М.И. Лисиной и других представителей школы Выготского. Основные положения культурно-исторического подхода изложены в работах Выготского: «Проблема культурного развития ребенка» (1928), «Инструментальный метод в психологии» (1930), «Орудие и знак в развитии ребенка» (1930), «История развития высших психических функций» (1930—1931), в наиболее известной книге ученого «Мышление и речь» (1933 —1934) и в ряде других.

Анализируя причины кризиса психологии как науки в первые десятилетия XX в., Л.С. Выготский обнаружил, что во всех современных ему концепциях развития психики реализован подход, который он назвал «биологизаторским» или «натуралистическим».

Биологизаторская трактовка отождествляет, ставит в один ряд психологическое развитие животного и развитие ребенка. Характеризуя традиционную точку зрения на психическое развитие (принадлежащую ассоциативной и бихевиористской психологии), Выготский выделяет три основных положения:

  • изучение высших психических функций со стороны составляющих их натуральных процессов;
  • сведение высших и сложных процессов к элементарным;
  • игнорирование специфических особенностей и закономерностей культурного развития поведения.

Он называл подобный подход к исследованию высших психических процессов «атомистическим», указывая на его принципиальную неадекватность. Критикуя традиционный подход, Выготский писал о том, что «детской психологии чуждо само понятие развития высших психических функций», что она «ограничивает понятие психического развития ребенка одним биологическим развитием элементарных функций, протекающим в прямой зависимости от созревания мозга как функции органического созревания ребенка».

Л.С. Выготский утверждал, что необходимо другое, не биологическое, понимание развития высших психических функций человека. Он не просто указывал на важность социальной среды для развития ребенка, но стремился выявить конкретный механизм этого влияния.

Выготский выделял низшие, элементарные психические функции (фаза натурального развития) и высшие психические функции (фаза «культурного» развития). Гипотеза, выдвинутая Выготским, предлагала новое решение проблемы соотношения психических функций — элементарных и высших. Главное различие между ними состоит в уровне произвольности, т.е. натуральные психические процессы не поддаются регуляции со стороны человека, а высшими психическими функциями (ВПФ) люди могут сознательно управлять. Выготский пришел к выводу о том, что сознательная регуляция связана с опосредованным характером ВПФ. Наиболее убедительная модель опосредованной активности, характеризующая проявление и реализацию высших психических функций, — «ситуация буриданова осла». Эта классическая ситуация неопределенности, или проблемная ситуация (выбор между двумя равными возможностями), интересует Выготского прежде всего с точки зрения средств, которые позволяют преобразовать (решить) возникшую ситуацию. Брошенный человеком жребий представляет, по Выготскому, средство, с помощью которого человек преобразует и разрешает данную ситуацию. Между воздействующим стимулом и реакцией человека (как поведенческой, так и мыслительной) возникает дополнительная связь через опосредующее звено — стимул-средство, или знак. Знаки (или стимулы-средства) — это психические орудия, которые, в отличие от орудий труда, изменяют не физический мир, а сознание оперирующего ими субъекта. Знак — это любой условный символ, имеющий определенное значение. В отличие от стимула средства, который может быть изобретен самим человеком (например, узелок на платке или палочка вместо градусника), знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении со взрослыми. Универсальным знаком является слово. Механизм изменения психики ребенка, который приводит к появлению специфических для человека высших психических функций, — это механизм интериоризации (вращивания) знаков как средств регуляции психической деятельности. Интериоризация — фундаментальный закон развития высших психических функций в филогенезе и онтогенезе. В этом состоит гипотеза Выготского о происхождении и природе высших психических функций. Высшие психические функции ребенка возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии путем интериоризации они становятся собственно индивидуальными функциями, или, как писал Выготский: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая». Например, если говорить о произвольном внимании как высшей психической функции, то последовательность этапов его формирования такова: сначала взрослый в общении привлекает и направляет внимание ребенка; постепенно сам ребенок усваивает указательный жест и слово — происходит вращивание, интериоризация способов организации чужого и собственного внимания. Также и речь: первоначально выступая внешним средством общения между людьми, она проходит промежуточную стадию (эгоцентрической речи), начинает выполнять интеллектуальную функцию, и постепенно становится внутренней, интериоризированной психической функцией. Таким образом, знак появляется сначала во внешнем плане, в плане общения, а затем переходит во внутренний план, план сознания.

Проблемы интериоризации в те же годы разрабатывались французской социологической школой. К изначально существующему и изначально асоциальному индивидуальному сознанию извне прививаются некоторые формы общественного сознания (Э. Дюркгейм) или в него вносятся элементы внешней социальной деятельности, социального сотрудничества (П. Жанэ) — таково представление французской психологической школы. Для Выготского сознание складывается только в процессе интериоризации — никакого изначально асоциального сознания ни филогенетически, ни онтогенетически нет. В процессе интериоризации формируется человеческое сознание, возникают такие собственно человеческие психические процессы, как логическое мышление, воля, речь. Интериоризация знаков является тем механизмом, который формирует психику детей.

В общее понятие «развитие высших психических функций» Выготский включает две группы явлений, в совокупности образующих процесс «развития высших форм поведения ребенка»:

  • процессы овладения языком, письмом, счетом, рисованием как внешними средствами культурного развития и мышления,
  • процессы развития специальных высших психических функций (произвольного внимания, логической памяти, понятий и т.д.).

Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, произвольность, системность; формируются прижизненно; складываются путем интериоризации образцов.

Выделяя два исторических этапа развития человечества, биологическое (эволюционное) и культурное (историческое) развитие, Выготский считает, что важно различить и своеобразно противопоставить их как два типа развития и в онтогенезе. В условиях онтогенетического развития обе эти линии — биологическая и культурная — находятся в сложном взаимодействии, слиты, реально образуют единый, хотя и сложный процесс. Как подчеркивал A.M. Матюшкин, для Выготского «главная проблема и предмет исследования в том, чтобы понять «сплетение» двух типов процессов, проследить их конкретное своеобразие на каждой ступени развития, раскрыть возрастную и индивидуально — типологическую картину развития на каждом из этапов и по отношению к каждой высшей психической функции. Трудность для Выготского состоит не в том, чтобы проследить и понять отдельный процесс культурного развития, но в том, чтобы понять его особенности в сложном сплетении процессов».

Как развиваются высшие психические функции

Известный психолог Л.С.Выготский рассматривал развитие психики не как внутренний процесс, а как взаимодействие с обществом. В ходе этого взаимодействия ребенок присваивает выработанные на протяжении исторического развития и находящиеся в социуме формы психической деятельности. Идет не просто социализация, усвоение социальных обязательств, система общественных отношений именно присваивается ребенком. Ребенок рождается как социальное существо, взрослый организует ситуацию, способствующую развитию. При проживании социальной ситуации развития у ребенка формируются высшие психические функции.

Свойства высших психических функций

Два главных свойства присущи ВПФ: произвольность и осознанность. Высшие психические функции могут быть сформированы только в процессе овладения средствами психической деятельности. Средствами являются знаки.

Определение 1

Знак — это орудие, которое организует поведенческую линию человека. Существует две стороны знака: материальная оболочка и значение.

Общий ход развития заключается в следующем: знак помещается взрослым в поле взаимодействия ребенка с миром. Знак является элементом этого поля. Логика оперирования знаком не естественна, ненатуральна, как само поле. Знак определяет взаимодействие по законам культуры, в итоге психические функции ребенка обретают произвольность и осознанность. Наиболее важный знак по мнению Л.С.Выготского — слово.

Стадии развития психики при использовании знаков

Развитие психики, опираясь на знаки, проходит разные стадии. Первая стадия называется примитивной. Ребенок воспринимает знак натурально. Если рассматривать развитие речи, то здесь можно говорить только о доинтеллектуальном развитии речи и о доречевом мышлении. Вторая стадия называется «стадией наивной психологии». Ребенок использует знак, но неадекватно. В речевом развитии это проявляется, как использование форм придаточных предложений, но освоение логических операций, которые соответствуют этим формам произойдет значительно позднее. Третья стадия носит название «стадии внешнего знака» и примечательна тем, что ребенок использует знак внешне: счет на пальцах, эгоцентрическая речь, когда ребенок разговаривает сам с собой, тем самым планируя свое поведение. Четвертая стадия называется «стадией вращивания», когда внешние операции приобретают внутренний характер: счет в уме, логическая память, внутренняя речь.

Замечание 1

Развитие высших психических функций у человека определяет развитие сознания. На каждом возрастном этапе определенная психическая функция становится лидирующей и организует смысловую систему всего сознания ребенка, особенности значений слов очень хорошо демонстрируют это.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Принципы Л.С.Выготского

Подход Выготского — это не только преобразование теории ассоциаций, но и расширение пространства психологического знания за счет объединенных подходов социологического и психологического. Принцип дискретности, который характерен для ассоциативной психологии, проявляется при анализе слова и образа.

Сама проблема исследования мышления и речи присуща ассоциативной психологии, и Выготским заимствуется. Ученый утверждает, что психика и есть сознание, которое определено системой высших психологических функций, в этом выражается принцип сознательности.

На основе объединения социологии и ассоциативной психологии Л.С.Выготский формулирует новые принципы. Прежде всего, это принцип структурности, противоположный принципу дискретности. Принцип опосредования, то есть представления развития психики при помощи знаков. Этот принцип позволил выдвинуть идею интериоризации — развитие по типу присвоения культурных средств. Принцип опосредования рождает такие понятия как социальная ситуация развития и зона ближайшего развития.

Определение 2

Развитие — это саморазвитие и внешне обусловленное развитие.

Исходя из подхода Л.С.Выготского все теории детского развития можно разделить на две группы: натуралистические теории и теории опосредованного развития. Во втором случае взрослый является организатором социальной ситуации, ведет развитие формой которого является обучение.

Подход Выготского более выигрышный в сравнении с натуралистическим подходом. Взрослый находится в новой позиции, он не наблюдатель, а организатор детского развития. Используя подход Выготского, можно разрабатывать эффективные образовательные системы.

Перечислим еще раз ключевые понятия, связанные с теорией Л.С.Выготского.

Определение 3

Высшая психическая функция — обладает произвольностью и осознанностью, вырабатывается при освоении ребенком психических средств.

Определение 4

Закон детского развития — в каждом возрастном периоде доминирует конкретная психическая функция.

Определение 5

Закон ближайшего развития — психические процессы, которые формируются. Когда ребенок способен решить задачу при помощи взрослого.

Определение 6

Кризис развития — несоответствие психических возможностей социальной ситуации развития.

Определение 7

Новообразование — новое в психическом личностном строении, впервые возникшее на данном возрастном этапе.

Определение 8

Психическое средство — орудие для овладения собственным поведением. Орудием являются знаки.

Определение 9

Системное строение сознания — все психические функции подчиняются доминирующей на конкретном этапе развития.

Определение 10

Социальная ситуация развития — отношения между ребенком и окружающим миром, характерные для данного периода развития.

Автор:
Анна Коврова

Преподаватель факультета психологии кафедры общей психологии. Кандидат психологических наук

Высшие психические функции человека — Docsity

Министерство образования Республики Беларусь ,, Витебский Государственный медицинский университет” Кафедра нормальной физиологии Реферат По дисциплине: ,, Нормальная физиология” Тема: ,, Высшие психические функции человека “ Подготовил Студент 28 группы 2 курса Лечебного факультета Фершиши Б.Б.Н. Проверила: Лебединская А.Ю. Витебск 2016 Оглавление Введение………………………………………………………………………………………………………3 Основные понятия высших психических функций человека………………………….4 Память………………………………………………………………………………………………………… 5 Основные понятия……………………………………………………………………………………..5 Теории памяти………………………………………………………………………………………….. 5 Мотивация…………………………………………………………………………………………………… 6 Эмоции…………………………………………………………………………………………………………7 Воля……………………………………………………………………………………………………………. 8 Сознание………………………………………………………………………………………………………8 Соотношение сознания и подсознания………………………………………………………….. 8 Заключение……………………………………………………………………………………………….. 10 Литература………………………………………………………………………………………………….10 процессами активации коры головного мозга, а также с эмоциональными состояниями и биологическими потребностями организма. Избирательное внимание возможно лишь при состоянии повышенного, но не чрезмерно высокого бодрствования, которое на ЭЭГ характеризуется высокочастотными десинхронизированными колебаниями низкой амплитуды с редким появлением групп синхронизированных альфа-волн. Диффузным формам внимания соответствуют состояния расслабленного бодрствования с четко выраженными синхронизированными альфа-ритмами. Рассеянное внимание часто возникает в состоянии сильного возбуждения, при этом на ЭЭГ регистрируется десинхронизированная высокочастотная низкоамплитудная электрическая активность. Анатомическим субстратом регуляции различных форм внимания является ретикулярная формация ствола мозга, диффузная таламическая система, гипоталамус и гипоталамус. Неспецифическая таламическая система рассматривается как фильтрующий механизм, обладающий способностью переключать внимание с одних раздражителей на другие. Ассоциативные зоны коры являются центральным звеном в системе механизмов, регулирующих отбор информации, избирательные формы восприятия, внимания и сознания. Память Основные понятия Память — одно из основных свойств ЦНС, выражающееся в способности на короткое или длительное время сохранять информацию (отпечатки, следы) о событиях внешнего мира и реакциях организма. Память складывается из трех взаимосвязанных этапов: запоминания, хранения и воспроизведения информации. Процесс запечатления в ЦНС поступающей информации может быть двух видов: произвольный и непроизвольный. Произвольное запечатление оказывается более эффективным. Стимулы, имеющие большое биологическое и социальное значение, фиксируются значительно эффективнее независимо от их физической силы. Сохранение следов является центральным звеном в системе памяти. В процессе накопления и хранения приобретенной информации в ЦНС происходит ее сложная переработка. Различают следующие виды памяти: наследуемую (генетическую) и ненаследуемую (индивидуальную), образную (которая воспроизводит образ объекта), эмоциональную (когда ситуация вызывает эмоции, характерные для происходивших ранее событий), словесно-логическую (свойственную только человеку). По времени сохранения информации различают: непосредственный отпечаток сенсорной информации (сенсорная память), кратковременную и долговременную память. Непосредственный отпечаток сенсорной информации обеспечивает удержание следов в сенсорной памяти не более 500 мс. Сенсорная память человека не зависит от его воли и не может сознательно контролироваться, но зависит от функционального состояния организма. Время сохранения образа внешнего мира неодинаково для различных органов чувств (длительно сохраняются зрительные образы). Непосредственный отпечаток сенсорной информации является начальным этапом переработки поступивших сигналов. Количество информации, содержащейся в нем, избыточно и высший аппарат анализа информации определяет и использует лишь наиболее существенную ее часть. Кратковременная память обеспечивает удержание ограниченной части поступившей информации, позволяет воспроизводить какую-то ее часть и тем самым некоторое время использовать определенное количество информации. Долговременная память позволяет сохранять информацию неограниченное время и имеет практически неограниченный объем, сохраняет огромное количество информации без искажения. Информация при необходимости может легко воспроизводиться. Воспроизведение заключается в извлечении информации из памяти. Воспроизведение, как и запоминание, может быть произвольным и непроизвольным. Произвольное воспроизведение, заключающееся в воспроизведении из долговременной памяти ранее приобретенной информации, имеет избирательный характер и представляет собой активный процесс, требующий включения внимания, а иногда и значительных умственных усилий. Под забыванием понимают невозможность воспроизведения приобретенной информации, которая, тем не менее, при определенных обстоятельствах может воспроизводиться. Теории памяти Существуют несколько теорий, рассматривающих физиологические механизмы кратковременной памяти. Согласно теории реверберации импульсов субстратом, хранящим поступающую информацию, является нейронная ловушка, образующаяся из цепи нейронов, что обеспечивает длительную циркуляцию возбуждения по таким кольцевым связям. Если импульсация будет повторно поступать к тем же нейронам, то возникает закрепление следов этих процессов в памяти. Отсутствие повторной импульсации или приход тормозного импульса к одному из нейронов ц-почки приводит к прекращению реверберации, т. е. к забыванию. Электротоническая теория памяти основана на том, что кратковременная память может быть объяснена специфическими явлениями, развивающимися при прохождении нервных импульсов через синапсы и развитии в них электротонических потенциалов, которые регистрируются в течение нескольких минут и даже часов и способны облегчить прохождение импульсов через определенные синапсы. Сильное раздражение нейронов часто приводит к явлению посттетанической потенциации, которая выражается в нарастании возбудимости этого нейрона и развитии длительной импульсной активности после прекращения раздражения. Физиологические механизмы долговременной памяти не могут базироваться на циркуляции импульсов или изменениях электрофизиологических характеристик отдельных нейронов. При различных воздействиях на организм (гипоксия, наркоз, охлаждение, электрошок) разрушаются кольцевые реверберационные связи и снижается возбудимость нейронов. Но при этом огромное количество информации сохраняется в долговременной памяти в неизменном виде. Согласно анатомической теории запоминание и хранение информации осуществляется за счет образования новых терминальных волокон, изменения их размеров, развития шипикового аппарата на дендритах нейронов. Глиальная теория основывается на изменениях глиальных клеток, которые окружают нейроны и могут синтезировать особые вещества, облегчающие синаптическую передачу или повышающие возбудимость соответствующих нейронов. Согласно биохимической теории, происходит активирование ферментативных процессов при образовании медиаторов или перестройке мембраны нейронов. Активация нейрональных процессов сопровождается интенсификацией белкового обмена. Для хранения и воспроизведения информации необходимы специфические белки, торможение синтеза белка приводит к нарушению или прекращению формирования долговременной памяти. В механизмах долговременной памяти участвуют молекулы ДНК и РНК нейронов головного мозга. Мотивация Источником активности животного и человека являются потребности. Мотивация — это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением определенных потребностей. Их делят на три основные группы: биологические мотивации, которые свойственны человеку и животным; социальные мотивации, свойственные человеку и частично животным; духовные — свойственные только человеку и связанные с интеллектуальными потребностями. Основной причиной возникновения биологических мотиваций является отклонение основных констант внутренней среды организма, т. е. биологические мотивации формируются на основе биологических потребностей — голода, жажды, полового чувства и др. Так, например, при снижении в крови уровня питательных веществ, возбуждаются хеморецепторы, информация от которых поступает в латеральные ядра гипоталамуса (центр голода). Эти ядра могут раздражаться и непосредственно кровью, в которой снижено содержание питательных веществ. Возбуждение от них передается в кору головного мозга — возникает чувство голода. Возбуждение постепенно захватывает все большие и большие участки коры, что обеспечивает формирование пищевого поведения. Эмоции С помощью эмоций определяется личностное отношение человека к окружающему миру и к самому себе. Эмоциональные состояния реализуются в определенных поведенческих реакциях. Эмоции возникают на этапе оценки вероятности удовлетворения или неудовлетворения возникших потребностей, а также при удовлетворении этих потребностей. Биологическое значение эмоций состоит в выполнении ими сигнальной и регуляторной функций. Сигнальная функция эмоций заключается в том, что они сигнализируют о полезности или вредности данного воздействия, успешности или неуспешности выполняемого действия. Приспособительная роль этого механизма заключается в немедленной реакции на внезапное воздействие внешнего раздражения, поскольку эмоциональное состояние мгновенно приводит к быстрой мобилизации всех систем организма. Возникновение эмоциональных переживаний дает общую качественную характеристику воздействующему фактору, опережая его более полное, детальное восприятие. Регуляторная функция эмоций проявляется в формировании активности, направленной на усиление или прекращение действия раздражителей. Неудовлетворенные потребности обычно сопровождаются отрицательными эмоциями. Удовлетворение потребности, как правило, сопровождается приятным эмоциональным переживанием и ведет к прекращению дальнейшей поисковой деятельности. Эмоции делят также на низшие и высшие. Низшие связанные с органическими потребностями и подразделяются на два вида: гомеостатические, направленные на поддержание гомеостаза, инстинктивные, связанные с половым инстинктом, инстинктом сохранения рода и другими поведенческими реакциями. Высшие эмоции возникают только у человека в связи с удовлетворением социальных и идеальных потребностей ( интеллектуальных, моральных, эстетических и др.). Эти более сложные эмоции развивались на базе сознания и оказывают контролирующее и тормозящее влияние на низшие эмоции. Заключение Представления о высших психических функциях были дополнены А.Р.Лурия, который характеризовал их как функциональные системы. Таким образом, высшие психические функции системны по своему психологическому строению имеют сложную психофизиологическую основу в качестве многокомпонентных функциональных систем. Литература 1. Мещеряков Б,Г., Зинченко В.П.Большой психологический словарь. 2. А. Ю. Федотов, Курс: Клиническая психология, Юнита 1. Нейропсихология: теоретические основы и практическое значение. М., 2001 3. Хомская Е. Д. Х76 Нейропсихология: 4-е издание. — СПб.: Питер, 2005. — 496 с. 4. Соколова Е. Е. Введение в психологию. Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б. С. Братуся. — М.: Академия, 2006. — Т. 1.

Натуральные и высшие психические функции — Студопедия

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского

Ход развития Условия развития Источник развития Форма развития Специфика развития Движущие силы развития
От социального к индивидуальному (индивидуализация). Закон развития высших психических функций и его следствия — зона ближайшего развития Морфофизиологические особенности мозга и общение Вне индивида (в его среде) Присвоение общественно-исторического опыта Развитие ребенка подчиняется действию общественно-исторических законов Обучение Деятельность

Основные понятия:

Индивидуализация – процесс перехода от социального к индивидуальному в ходе психического развития человека

Психическое развитие – формирование внутренних умственных действий.

Умственное действие – это действие, которое выполняется во внутреннем плане без опоры на внешние раздражители и громкую речь.

Интериоризация («вращивание») – механизм перевода внешних действий на внутренний план.

Экстериоризация – механизм перевода внутренних действий во внешний план.

Актуальный уровень развития – тот уровень развития психических функций, который существует на сегодняшний день (уже сформированные функции).

Зона ближайшего развития – те функции, которые находятся на стадии формирования и могут проявляться в специально созданных условиях.

Сензитивный период – наиболее благоприятный период для формирования психических функций.

Новообразование – это психические функции, которые сформировались на данном этапе развития и которых не было на предыдущих.

Социальная ситуация развития – это система взаимодействия ребёнка и окружающей среды.

Критерий Натуральная ПФ Высшая ПФ
1. Строение Непосредственны. Протекают без вмешательства культурных средств. Опосредствованы по своему строению (в процесс ее протекания включены культурные средства).
2. Происхождение Природное. Продукт естественного развития. Социальное. Формируются при активном участии других людей, членов общества.
3. Управление Непроизвольное. Невозможно сознательно вмешиваться в этот процесс. Произвольное. Можно произвольно, целенаправленно управлять процессом.

S–R — натуральные, непосредственные ПФ.

Х

/ \

S – R — высшие, опосредованные ПФ.

ВПФ возникли при помощи знака. Знак – орудие психической деятельности. Это искусственно созданный человеком стимул, средство для управления своим поведением и поведением других. Выготский пришел к выводу, что операция употребления знаков лежит в основе развития высших психичес­ких функций, система которых образует высший психический синтез, называемый сознанием. Т.е. система знаков лежит в основе развития сознания. (Знаком можно назвать речь, жесты, рисунок).

Таким образом,

Натуральные психические функции – это непроизвольные, непосредственные, природные психические функции, служащие основой для развития высших психических функций. Пример – обычный безусловный рефлекс по Павлову, представили сочный лимон => выделилась слюна.

Высшие психические функции – это произвольные, опосредованные знаком, социальные психические функции. Например, ребёнок играет с палкой, которая выполняет функции меча.

Высшие психические функции (ВПФ)

Впервые понятие высших психических функций, присущих человеку, ввел известный отечественный психолог Л.С.Выготский. В последствии это понятие несколько модернизировалось, менялся состав функций, которые ученые включали в это понятие.

Сегодня мы кратко расскажем о ВПФ, которые мы изучаем во время нейропсихологической диагностики, предложенной основателем нейропсихологии А.Р. Лурия.

Поведение — это взаимодействие человека с окружающей его средой — людьми, животными, предметами, которое характеризуется способностью воспринимать, хранить и преобразовывать информацию, используя её с целью самосохранения и приспособления к условиям существования.

Нейродинамика — это свойство нервной системы, которое говорит об умственной работоспособности и уровне жизненной энергии для выполнения той или иной деятельности.

Внимание — это избирательная направленность и сосредоточенность на каком-либо объекте или деятельности.

Праксис — это способность к выполнению целенаправленных двигательных действий.

Гнозис — это восприятие и узнавание знакомых объектов с помощью органов чувств, умение дифференцировать существенное от второстепенного.

Память — это способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, использовать их в дальнейшей деятельности.

Речь — это способность выражать мысли словами, умение говорить, общаться и передавать информацию другим людям.

Интеллект — это структура умственных способностей человека, способность решать различные задачи и эффективно адаптироваться в обществе.

Почему именно эти ВПФ изучаются во время нейропсихологической диагностики? Потому что уровень их сформированности и развития к определённому возрасту характеризует созревание тех мозговых структур, которые управляют этими функциями. И это даёт нам информацию о том, какие функции нужно корректировать и какие зоны мозга мы должны стимулировать во время нейропсихологической коррекции.

Высшие психические функции (1) (Реферат)

Введение.

Внутренний мир человека,
т. е. его психическая жизнь
— это образы,
мысли, чувства, стремления, потребности
и т. п.. вся совокупность психического
отражения человеком
действительности, окружа­ющего
мира.

Психика, представляя собой
внутренний мир че­ловека, возникла
на самой высокой ступени развития
материального мира. Психика отсутствует
у расте­ний и предметов неживой
природы. Психика отража­ет
окружающую действительность, благодаря
психи­ческому отражению
реальности человек познает ее и так или
иначе виз действует на окружающий мир.

Психика—это особенное свойство
высокоорганизованной материи, которое
заключается в отражении объективного
мира.

Психика — общее понятие,
объединяющее многие субъективные
явления, изучаемые психологией как
наукой. Есть два различных философских
понимания природы и проявление психики:
материалистическое и идеалистическое.
Согласно первому пониманию психические
явления представляют собой свойство
высокоорганизованной живой материи
самоуправления развитием и самопознания
(рефлексия)1.

Зависимость психических процессов от
личности как индивидуальности выражается
в:

  1. индивидуальных различиях;

  2. зависимости от общего развития личности;

  3. превращении в сознательно регулируемые
    действия или операции.

Изучая проблемы развития личности, Л.С.
Выготский выделил психические функции
человека, которые формируются в
специфических условиях социализации
и обладают некоторыми особыми признаками.
Эти функции он определил как высшие,
рассматривая их на уровне идеи, понятия,
концепции и теории. В целом им было
определено два уровня психических
процессов: естественные и высшие. Если
естественные функции даны индивиду как
природному существу и реализуются в
спонтанном реагировании, то высшие
психические функции (ВПФ) могут быть
развиты только в процессе онтогенеза
при социальном взаимодействии.

  1. Высшие
    психические функции.

1.1.
Теория ВПФ.

Концепция разрабатывалась
Выготским и
его школой (Леонтьев, Лурия
и др.) в 20-30 гг. XX в. Одной из первых
публикаций была статья «Проблема
культурного развития ребенка» в
журнале «Педология» в 1928 г.

Следуя идее
общественно-исторической природы
психики, Выготский совершает переход
к трактовке социальной среды не как
«фактора», а как «источника»
развития личности.
В развитии ребенка, замечает он, существует
как бы две переплетенных линии. Первая
следует путем естественного созревания.
Вторая состоит в овладении культур,
способами поведения
и мышления. Вспомогательными средствами
организации поведения и мышления,
которые человечество создало в процессе
своего исторического развития, являются
системы знаков-символов (например, язык,
письмо, система счисления и др.).

Овладение ребенком связью
между знаком к значением,
использование речи в применении орудий
знаменует возникновение новых
психологических функцией, систем,
лежащих в основе высших психических
процессов, которые принципиально
отличают поведение человека от поведения
животного. Опосредованность развития
человеческой психики «психологическими
орудиями» характеризуется еще и тем,
что операция употребления знака, стоящая
в начале развития каждой из высших
психических функций, первое время всегда
имеет форму внешней деятельности, т.
е. превращается из интерпсихической в
интрапсихическую.

Это превращение проходит
несколько стадий. Начальная связана с
тем, что человек (взрослый) с помощью
определённого средства управляет
поведением ребенка, направляя реализацию
его какой-либо «натуральной»,
непроизвольной функции. На второй стадии
ребенок сам уже становится субъектом
и, используя данное психологическое
орудие, направляет поведение другого
(полагая его объектом). На следующей
стадии ребенок начинает применять к
самому себе (как объекту) те способы
управления поведением, которые другие
применяли к нему, и он – к ним. Таким
образом, пишет Выготский, каждая
психическая функция появляется на сцене
дважды – сперва как коллективная,
социальная деятельность, а затем как
внутренний способ мышления ребенка.
Между этими двумя «выходами» лежит
процесс интериоризации, «вращивания»
функции вовнутрь.

Интериоризуясь, «натуральные»
психические функции трансформируются
и «сворачиваются», приобретают
автоматизированность, осознанность и
произвольность. Затем, благодаря
наработанным алгоритмам внутренних
преобразований, становится возможным
и обратный интериоризации процесс –
процесс экстериоризации – вынесения
вовне результатов умственной деятельности,
осуществляемых сначала как замысел во
внутреннем плане.

Выдвижение принципа
«внешнее через внутреннее» в
Культурно -исторической теории расширяет
понимание ведущей роли субъекта в
различных видах активности
– прежде всего в ходе обучения и
самообучения. Процесс обучения трактуется
как коллективная деятельность, а развитие
внутренних индивидуальных, свойств
личности ребенка имеет ближайшим
источником его сотрудничество (в самом
широком смысле) с другими людьми.
Гениальная догадка Выготского о значении
зоны ближайшего развития в жизни ребенка
позволила завершить спор о приоритетах
обучения или развития: только то обучение
является хорошим, которое упреждает
развитие.

В свете системного и
смыслового строения сознания
диалогичность является основной
характеристикой сознания. Даже превращаясь
во внутренние психические процессы,
высшие психические функции сохраняют
свою социальную природу – «человек
и наедине с собой сохраняет функции
общения».
Согласно Выготскому, слово относится
к сознанию как малый мир к большому, как
живая клетка к организму, как атом к
космосу. «Осмысленное слово есть
микрокосм человеческого сознания».

В воззрениях Выготского
личность есть
понятие социальное, в нем представлено
надприродное, историческое в человеке.
Оно не охватывает все признаки
индивидуальности,
но ставит знак равенства между личностным
ребенка и его культурным, развитием.
Личность «не врожденна, но возникает
в результате культур, развития» и «в
этом смысле коррелятом личности будет
отношение примитивных и высших реакций».
Развиваясь, человек осваивает собственное
поведение. Однако необходимой предпосылкой
этого процесса является образование
личности, ибо «развитие той или иной
функции всегда производно от развития
личности в целом и обусловлено им».

В своем развитии
личность проходит ряд изменений, имеющих
стадиальную природу. Более или менее
стабильные процессы развития вследствие
литического накопления новых потенций,
разрушения одной социальной ситуации
развития и возникновения других сменяются
критичными периодами в жизни личности,
во время которых идет бурное формирование
психологических новообразований.
Кризисы характеризуются единством
негативной (деструктивной) и позитивной
(конструктивной) сторон и играют роль
ступеней в поступательном движении по
пути дальнейшего развития ребенка.
Видимое поведенческое неблагополучие
ребенка в критическом возрастном периоде
не закономерность, а скорее свидетельство
неблагоприятного течения кризиса,
отсутствия изменений в негибкой
педагогической системе, которая не
поспевает за быстрым изменением личности
ребенка.

Возникшие в тот или
иной период новообразования качественно
меняют психологическое функционирование
личности. Например, появление
рефлексии
у подростка
совершенно перестраивает его психическую
деятельность. Это новообразование
является третьим уровнем самоорганизации:
«Наряду с первичными условиями
индивид, склада личности (задатки,
наследственность) и вторичными условиями
ее образования (окружающая среда,
приобретенные признаки) здесь (в пору
полового созревания) выступают третичные
условия (рефлексия, самооформление)».
Третичные функции составляют основу
самосознания.
В конечном счете, они тоже представляют
собой перенесенные в личные психологические
отношения,
некогда бывшие отношениями между людьми.
Однако связь между социально-культурной
средой и самосознанием сложнее и состоит
не только во влиянии среды на темпы
развития самосознания, но и в обусловливании
самого типа самосознания, характера
его развития.

Что такое психические процессы? | Психология сегодня

Как определяются психические процессы? Хотя это, очевидно, важный вопрос для области психологии, психологи редко точно определяют, что они подразумевают под этим термином. Это проблема, потому что не совсем ясно, к чему относятся психические процессы в мире.

Единая теория психологии утверждает, что существуют отдельные области психических процессов, которые необходимо разделить и затем связать между собой, чтобы понять человеческий разум (см. Здесь, как их взаимосвязь).

Во-первых, это основные модели взаимоотношений «мозг-поведение», которые мы наблюдаем у животных. Учтите, что каждое утро, когда я включаю свет в аквариуме с рыбками, они подплывают к вершине, ожидая, что их накормят. Мы можем объяснить их деятельность с точки зрения эволюции, истории их обучения и того, как их мозг обрабатывает информацию. Такие области, как наука о поведении животных и вычислительная нейробиология, говорят нам, что мозг — это система обработки информации, которая координирует открытые действия на основе таких вещей, как соотношение риска и вознаграждения.Обработка нейроинформации — одно из значений психических процессов. Назовем это значением «нейрокогнитивный функционалист» и обозначим его «Разум» 1 .

Что большинство людей имеют в виду, когда говорят о разуме или сфере ментального, так это субъективное восприятие / ощущение части нашей сущности. Это довольно волшебная часть нашего существования. Дело в том, что «вода мозга» каким-то образом превращается в «вино опыта» бытия в мире. Мы можем назвать эти психические процессы «субъективной феноменологией».»Поскольку это другая область ментального, назовем ее Разумом 2 .

Наконец, есть самосознательная повествовательная часть человеческого разума. Это область, которую Рене Декарт, как известно, подчеркнул своей аксиомой: «Я думаю; следовательно, я ». И это та часть, которая наиболее активно задействована, когда я пишу этот пост в блоге. Процессы самосознательного оправдания сильно отличаются от Разума 1 или Разума 2 , поэтому давайте назовем эту область Разумом 3 .

Как следует из этого резюме, нейрокогнитивные процессы, которые регулируют открытое поведение, субъективную феноменологию и самосознательное повествование, — все это «психические процессы», но все они разные вещи в мире. Таким образом, создается почва для замешательства, и люди разговаривают друг с другом, если мы не понимаем, о каких психических процессах мы говорим.

Кроме того, очень важно осознавать, что эти различные области разума не только являются разными вещами в мире, но также имеют очень разные эпистемологические соображения.То есть способы, которыми мы о них знаем, требуют разных подходов.

Разум 1 может быть проанализирован третьим лицом, «внешним» взглядом, который включает изучение поведения животных и сопоставление его с активностью мозга. По сути, это соответствует точке зрения естествознания. Mind 2 может быть напрямую доступен только при виде изнутри от первого лица. Это затрудняет изучение сознания с учетом эпистемологических обязательств естествознания (см. Здесь анализ различия между внутренним и внешним).Разум 3 существует во внутренних и внешних взглядах, в интерсубъективном мире общих языков и систем создания значений (см. Здесь, чтобы узнать, почему это усложняет научные объяснения).

Следующая таблица суммирует эти три области психических процессов и их эпистемологические аспекты следующим образом:

Источник: Грегг Энрикес

Единая теория психологии отображает все это. Рассмотрим, например, как он отображает человеческое сознание.Обновленная трехсторонняя модель показывает области Разума 2 и Разума 3 и динамическую взаимосвязь между ними.

Области человеческого сознания, нанесенные на карту ТОЛЬКО

Источник: Грегг Энрикес

Эмпирическое Я представляет собой область Разума 2 , а частное и общественное Я являются отдельными областями Разума 3 . Это позволяет нам задаться вопросом: откуда берутся субъективная феноменология и самосознание? Как объясняется в книге «Сознание и мозг », сознательное осознание и доступ возникают из нейрокогнитивных процессов.То есть такие процессы возникают из Разума 1 , хотя, как именно, остается сложным и неопределенным. Обратите внимание, что Mind 1 включает в себя как информацию, созданную внутри и обрабатываемую нервной системой, так и явное психическое поведение, которое разыгрывают животные. Таким образом, мы также можем разделить это на две области.

Это позволяет нам четко отобразить области психических процессов человека следующим образом:

Понятная лексика для описания психических процессов человека.

Источник: Грегг Энрикес

Эта карта позволяет нам увидеть, что некоторые психологи определяют разум с точки зрения открытого действия Разума 1b (традиционные бихевиористы), некоторые с точки зрения обработки информации Разумом 1a (когнитивисты), некоторые с точки зрения феноменологии. разума 2 (многие гуманисты), а некоторые — с точки зрения человеческого разума, дающего разум 3 (многие философы). Конечно, это приведет к путанице и двусмысленности в терминах, и разные люди будут разговаривать друг с другом.Благодаря своей четкой системе определений, языковая система, представленная единой теорией, может помочь области перейти от ее нынешнего состояния фрагментированного плюрализма к гораздо более согласованной совокупности знаний о природе психических процессов.

Когнитивное функционирование — обзор

Когнитивное функционирование

Когнитивное функционирование — еще один важный аспект психосоциального представления пациента, который оценивается во время оценки перед трансплантацией. Существует множество факторов, которые могут повлиять на когнитивное функционирование, интеллектуальное функционирование и медицинскую грамотность пациентов, включая основное заболевание, другие сопутствующие заболевания, предшествующие травмы головного мозга и демографические факторы, такие как возраст и уровень образования.Хроническая болезнь почек (ХБП) сама по себе часто имеет когнитивные последствия, которые могут быть связаны с накоплением уремических токсинов, недостаточно выводимых почками, сосудистыми изменениями, хроническим воспалением, окислительным стрессом, анемией или сопутствующими состояниями, такими как диабет и гипертония, которые часто возникают. у пациентов с ХБП. 47, 48 От пятидесяти до восьмидесяти семи процентов пациентов на диализе имеют когнитивные нарушения в одной или нескольких когнитивных областях, причем чаще всего нарушаются вербальное обучение, память и исполнительные функции. 48 К счастью, у большинства пациентов наблюдается значительное улучшение когнитивных функций после трансплантации, но они могут оставаться нарушенными по сравнению со здоровыми людьми из контрольной группы. 49 Хотя трансплантация снимает когнитивное бремя ХБП, другие преморбидные факторы и некоторые необратимые повреждения от ХБП могут продолжать влиять на когнитивные функции пациентов.

Крайне важно понимать текущий уровень когнитивного функционирования пациента и его вероятных участников по ряду причин, включая способность пациента дать информированное согласие, способность пациента соблюдать посттрансплантационные требования и вероятные факторы. ход снижения или улучшения когнитивных функций.Пациенты должны иметь возможность дать информированное согласие на трансплантацию, что означает, что они должны быть в состоянии разумно понимать риски и преимущества трансплантации для них. Также важно, чтобы пациенты понимали, что от них потребуется после трансплантации, включая посещение клиники, регулярные лабораторные обследования и пожизненное соблюдение режима лечения.

В начале процесса оценки трансплантата пациентам предоставляется образование о трансплантации, которое включает информацию о рисках, преимуществах, аспектах включения в список, вариантах умершего и живого донора, принятии предложений органов разного качества (т.e., Kidney Donor Profile Index) и ожидания после трансплантации. Пациенты должны иметь возможность обрабатывать и сохранять эту образовательную информацию, чтобы принимать обоснованные решения. Психосоциальная оценка часто включает опрос пациентов, что они вспоминают об образовании, которое они получили, с помощью открытых вопросов. Поскольку объем информации, предоставляемой пациентам, может быть огромным, может оказаться целесообразным повторно обучить часть информации о трансплантате и потребовать метод «обратного обучения», в ходе которого пациент повторяет то, что он или она понял и сохранил.Цель состоит не в том, чтобы пациенты продемонстрировали медицинский опыт в трансплантации, а в том, чтобы убедиться, что они могут обрабатывать и сохранять данные о процессе трансплантации, которые важны для принятия осознанного выбора. Это взаимодействие также помогает клиницистам оценить общую медицинскую грамотность пациентов, что может повлиять на их способность следовать сложным медицинским рекомендациям.

Формальное тестирование когнитивного функционирования может быть включено в стандартную психосоциальную оценку или добавлено в качестве дополнительного требования при подозрении на когнитивные нарушения.Объем стандартизированного тестирования может варьироваться от краткого когнитивного скрининга до часового нейропсихологического аккумулятора. При подозрении на нарушение важно различать нарушение, которое, вероятно, связано с текущим состоянием здоровья пациента и ХБП, которое может улучшиться после трансплантации, и нарушение, вызванное более постоянным фактором (например, черепно-мозговой травмой или цереброваскулярным нарушением) или дегенеративным заболеванием. болезнь (например, слабоумие).

Стандартизированное тестирование может помочь определить этиологию, вероятное течение и возможные стратегии исправления дефицита.Однако комплексное тестирование может быть дорогостоящим и трудоемким, а также зачастую труднодоступным, поэтому оно обычно не входит в стандартную практику для каждого пациента, рассматриваемого для трансплантации. Дополнительные отчеты от семьи и / или постоянных поставщиков также могут быть полезны для определения начала и развития когнитивных проблем. Эти люди могут помочь выявить проблемы, которые не сразу заметить в кратких или единичных взаимодействиях с пациентом, и могут дать представление о том, как дефицит пациента влияет на его или ее повседневное функционирование.История образования и занятости пациента также может использоваться в качестве оценки исходного уровня интеллектуального функционирования.

Низкое интеллектуальное функционирование или санитарная грамотность и легкие когнитивные нарушения обычно не считаются абсолютными противопоказаниями к трансплантации. Действительно, дети с тяжелой умственной отсталостью, перенесшие трансплантацию почки, имели те же результаты, что и дети без умственной отсталости. 50 Лица, принадлежащие к группам этнических или расовых меньшинств, часто имеют более низкий уровень медицинской грамотности, и существует множество факторов, которые, вероятно, способствуют этому неравенству. 51, 52 Низкая санитарная грамотность сама по себе не должна выступать против кандидатов на трансплантацию. Если они способны понять и оценить риски и преимущества трансплантации, а также компоненты и важность посттрансплантационного ухода, когда информация представлена ​​на соответствующем уровне, низкая санитарная грамотность может не быть препятствием. Однако диагноз прогрессирующей дегенеративной деменции, такой как болезнь Альцгеймера, обычно рассматривается как абсолютное противопоказание к трансплантации, не обязательно из-за когнитивной дисфункции, а потому, что это заболевание, ограничивающее жизнь. 53

Если у пациента действительно есть когнитивные нарушения, могут потребоваться дополнительные меры, чтобы поддержать успех пациента. 54 Пациенту может потребоваться присутствие специалиста по поддержке на каждом приеме, чтобы гарантировать получение точной информации от пациента и адекватное понимание информации, предоставляемой пациенту. Также важно, чтобы медработники, работающие с пациентом, знали об уровне медицинской грамотности и интеллектуального функционирования пациента, чтобы информация могла быть представлена ​​на уровне, соизмеримом со способностями пациента.

Могут быть рекомендованы дополнительные компенсирующие стратегии, такие как еженедельное использование таблеток, запись встреч в календаре или использование будильника для запоминания времени приема лекарств. Если есть серьезные опасения, пациентов могут попросить реализовать эти стратегии и вернуться для повторной оценки, чтобы увидеть, необходимо ли дальнейшее лечение. Пациентам с более сильными когнитивными нарушениями для достижения успеха может потребоваться более высокий уровень поддержки или надзора, например, услуги медсестры на дому или структурированная среда обитания.Для этого можно принять меры в процессе оценки.

Что такое когнитивные функции


Что такое когнитивные функции?

Когнитивные функции — это умственные процессы, которые позволяют нам выполнять любую задачу. Они позволяют субъекту играть активную роль в процессах получения, выбора, преобразования, хранения, обработки и поиска информации, позволяя субъекту ориентироваться в окружающем его мире.

Попробуйте упражнения NeuronUP бесплатно


Каковы наиболее важные когнитивные функции?

Наиболее важными когнитивными функциями являются внимание, ориентация, память, гнозис, исполнительные функции, практика, язык, социальное познание и зрительно-пространственные навыки.


Ориентация

Что такое ориентация?

Ориентация — это способность, которая позволяет постоянно осознавать себя и свое окружение.

• Личная ориентация: способность интегрировать информацию, касающуюся личной истории и личности.

• Временная ориентация: способность управлять информацией, касающейся дня, времени, месяца, года, праздников, времен года, времени для определенного поведения и т. Д.

• Пространственная ориентация: способность обрабатывать информацию, связанную с тем, откуда человек пришел, где он находится в любой конкретный момент, куда направляется и т. Д.
Подробнее о Orientation


Гнозис

Что такое гнозис?

Гнозис — это способность мозга распознавать ранее полученную информацию, такую ​​как объекты, люди или места, полученные с помощью наших органов чувств. Таким образом, существуют разные типы гнозиса, по одному для каждой сенсорной модальности, и гнозис, сочетающий разные сенсорные модальности.

• Визуальный гнозис: способность визуально распознавать различные элементы и приписывать им значение (объекты, лица, места, цвета и т. Д.)).

• Слуховой гнозис: способность распознавать и различать различные звуки.

• Тактильный гнозис: способность распознавать различные объекты на ощупь (текстуры, температуры и т. Д.).

• Обонятельный гнозис: способность распознавать по запаху различные запахи.

• Вкусовой гнозис: способность распознавать по вкусу различные ароматы.

• Схема тела: способность распознавать и мысленно воспринимать тело в целом и его различные части, развитие движений, которые могут выполняться каждой из них, и ориентация тела в пространстве.

Подробнее о Gnosis


Внимание

Что такое внимание?

Внимание — это процесс направления когнитивных ресурсов на определенные аспекты окружающей среды или на выполнение определенных действий, которые кажутся наиболее подходящими. Это относится к состоянию наблюдения и бдительности, которое позволяет осознавать, что происходит в окружающей среде (Ballesteros, 2000).

Другими словами, внимание — это способность генерировать, направлять и поддерживать соответствующее состояние бдительности для правильной обработки информации.

Существует пять различных процессов внимания:

• Устойчивое внимание: способность плавно удерживать концентрацию на задаче или событии в течение длительного периода времени.

• Избирательное внимание: способность направлять внимание и сосредотачиваться на чем-то, не позволяя другим стимулам, внутренним или внешним, прерывать выполнение задачи.

• Переменное внимание: способность плавно переключать наше внимание с одной задачи или внутренней нормы на другую.

• Скорость обработки: скорость, с которой мозг выполняет задачу (она, очевидно, будет варьироваться в зависимости от задачи и в зависимости от других задействованных в ней когнитивных функций).

• Hemineglect: большая трудность или неспособность направить внимание в любую сторону (обычно левую) по отношению к телу, а также к пространству.

Подробнее о Внимание


Исполнительные функции

Что такое исполнительные функции?

Исполнительные функции — это сложные когнитивные процессы, необходимые для планирования, организации, руководства, пересмотра, регулирования и оценки поведения, необходимого для эффективной адаптации к окружающей среде и достижения целей (Bauermeister, 2008).

Исполнительное функционирование включает в себя способности и процессы, жизненно важные для повседневной жизни, такие как:

• Рабочая память: система , которая позволяет поддерживать, обрабатывать и обрабатывать информацию в уме.

• Планирование: способность генерировать цели, разрабатывать планы действий для их достижения (последовательность шагов) и выбирать подходящий, исходя из ожидания последствий.

• Рассуждение: способность сравнивать результаты, делать выводы и устанавливать абстрактные отношения.

• Гибкость: способность генерировать новые стратегии для адаптации поведения в соответствии с меняющимися требованиями окружающей среды.

• Запрещение: способность игнорировать импульсы или нерелевантную информацию внутренне или внешне при выполнении задачи.

• Принятие решений: способность определять курс действий после взвешивания различных видов возможных вариантов, а также их возможных результатов и последствий.

• Оценка времени: способность приблизительно оценить течение времени и продолжительность действия или события.

• Двойное выполнение: способность выполнять две задачи одновременно (они должны быть двух разных типов), уделяя внимание обеим одновременно.

• Ветвление (многозадачность): способность организовывать и оптимально выполнять задачи одновременно, смешивая их, но всегда зная статус каждой.

Подробнее об исполнительных функциях


Праксис

Что такое практика?

Праксис относится к обученной двигательной активности.Другими словами, практика — это порождение волевого движения для выполнения определенного действия или достижения цели.
Различные виды практики включают:

• Идеомоторная практика: способность намеренно делать движение или простой жест.

• Практика идей: способность манипулировать объектами посредством последовательности действий, которая подразумевает знание функции объекта, знание действия и знание последовательного порядка действий, ведущих к этому действию.

• Лицевая практика: способность произвольно совершать движения или жесты разными частями лица (губами, языком, глазами, бровями, щеками и т. Д.).

• Визуоконструктивная практика: способность планировать и выполнять движения, необходимые для организации серии элементов в пространстве, чтобы сформировать рисунок или законченные трехмерные фигуры.

Подробнее о Praxis


Память

Что такое память?

Память — это способность кодировать, хранить и эффективно извлекать ранее изученную информацию или прошлый опыт.Память делится на два основных типа:

• Эпизодическая память: относится к информации о событиях и переживаниях (где и когда).

• Семантическая память: относится к общим знаниям.

• Процедурная память: относится к конкретным действиям или последовательности заученных действий, большинство из которых автоматически извлекаются, не задумываясь о действии или движении (часто трудно выразить словами).

Подробнее о памяти


Язык

Qu’est-ce que le langage?

Язык — это когнитивная функция высокого уровня, которая развивает процессы символизации, связанные с кодированием и декодированием.

По данным Lecours et al. (1979), язык относится к созданию устных или письменных знаков, которые символизируют предметы, идеи и т. Д. В соответствии с собственными соглашениями языкового сообщества.
В языке есть различные функции, которые могут быть нарушены:

• Выражение: способность формулировать идеи осмысленным и грамматически правильным образом.

• Понимание: способность понимать значение слов и идей.

• Словарь: лексических знаний.

• Именование: способность давать имена объектам, людям или событиям.

• Именование: способность давать имена объектам, людям или событиям.

• Свободное владение: способность быстро и эффективно создавать лингвистический контент.

• Дискриминация: способность распознавать, различать и интерпретировать связанный с языком контент.

• Повторение: способность издавать одинаковые звуки, которые каждый слышит.

• Письмо: способность преобразовывать идеи в символы, символы и изображения.

• Чтение: способность интерпретировать символы, символы и изображения и преобразовывать их в речь.

Подробнее о языке


Социальное познание

Совместные когнитивные и эмоциональные процессы, с помощью которых мы интерпретируем, анализируем, запоминаем и используем информацию о социальном мире. Это относится к тому, как мы думаем о себе, других и их поведении, социальных отношениях, а также о том, как мы понимаем всю эту информацию и соответственно строим свое поведение.

Подробнее о Social Cognition


Визуально-пространственные навыки

Что такое зрительно-пространственные навыки?

Визуально-пространственные навыки — это способность представлять, анализировать и мысленно манипулировать объектами. Есть два важных понятия, относящихся к зрительно-пространственным навыкам:

• Пространственные отношения: способность мысленно воспринимать объекты и манипулировать ими в двух измерениях.
• Пространственная визуализация: способность мысленно воспринимать и манипулировать объектами в трех измерениях.

Подробнее о зрительно-пространственных навыках


Когда когнитивные функции начинают ухудшаться?

Утрата когнитивных способностей происходит из-за нормального процесса старения. То, как мы стареем и как мы переживаем этот процесс, а также наше здоровье и функциональные возможности, зависят как от генетической структуры, так и от окружающей среды, которая окружала нас на протяжении всей нашей жизни.

Кроме того, существуют другие факторы, которые могут изменять когнитивные способности, такие как нейродегенеративные заболевания, нарушения развития нервной системы, умственные нарушения или психические заболевания.Кроме того, употребление наркотических веществ, алкоголизм, тяжелые физические или психические травмы могут повлиять на мозговую деятельность в острой или хронической форме.

Как мы можем сохранить когнитивные функции?

Было показано, что ухудшение состояния замедляется, а дефицит становится более легким, если мы ведем активный и здоровый образ жизни в стимулирующей среде и если мы продолжаем работать над своими способностями с помощью практик когнитивной стимуляции и упражнений.


Для чего мы используем когнитивные функции?

Высшие функции мозга , такие как рассуждения, память и внимание , необходимы для полноценной и независимой жизни.В течение дня мы постоянно используем когнитивные функции. Наш мозг использует различных когнитивных способности для приготовления еды, управления автомобилем или проведения встреч, активируя различные части наших полушарий, в большей или меньшей степени.

Почему важны когнитивные функции?

Все действия, которые мы выполняем, требуют использования функций нашего мозга, , что включает в себя миллионы нейронных связей , распределенных по долям нашего мозга, и активацию различных областей мозга, чтобы адекватно взаимодействовать с окружающей средой и обрабатывать информацию, которую мы получить по различным каналам.

Как мы используем когнитивные функции?

Обработка информации в сознании человека осуществляется через когнитивную систему . Человек играет активную роль в процессах приема, отбора, преобразования, обработки, восстановления и преобразования информации , которая достигает мозга .

Обработка такой информации состоит из взаимосвязанных когнитивных , которые действуют вместе для выполнения наиболее сложных умственных операций .Таким образом, когнитивная функция может быть объединена или дополнена другими, чтобы сформировать более высокую единицу, когнитивный процесс , в который можно вмешаться, работая над его самыми основными единицами (когнитивными функциями) или над его более сложными процессами (мышление навыки и умения).

Начните работать с когнитивными функциями с NeuronUP

Что такое познание и когнитивное поведение — Cambridge Cognition

Резюме

  • Познание относится к ряду умственных процессов, связанных с получением, хранением, манипулированием и поиском информации.
  • Он лежит в основе многих повседневных действий, связанных со здоровьем и болезнями, в любом возрасте.
  • Познание можно разделить на несколько отдельных функций, зависящих от конкретных цепей мозга и нейромодуляторов.
  • Компьютеризированное когнитивное тестирование было разработано и подтверждено как подключение к определенным областям мозга, имеющее множество преимуществ по сравнению со старыми методами «ручка / бумага».
  • Возможность тестировать, измерять и контролировать когнитивные способности на протяжении всей жизни дает возможность пациентам быть идентифицированными раньше, быстрее получить доступ к лечению и дольше оставаться здоровыми, улучшая качество жизни и сокращая расходы.
Прочтите наши статьи
Основы

Познание определяется как «умственное действие или процесс приобретения знания и понимания посредством мысли, опыта и органов чувств». В Cambridge Cognition мы рассматриваем его как умственные процессы, связанные с вводом и хранением информации, а также с тем, как эта информация передается. затем используется для управления вашим поведением. По сути, это способность воспринимать и реагировать, обрабатывать и понимать, хранить и извлекать информацию, принимать решения и давать соответствующие ответы.Современное слово «познание» на самом деле восходит к латинскому языку — слову «cognoscere», которое означает «узнавать». Имея это в виду, когнитивные функции имеют решающее значение для повседневной жизни, управляя нашими мыслями и действиями. Нам нужно познание, чтобы помочь нам понять информацию об окружающем мире и безопасно взаимодействовать с окружающей средой, поскольку сенсорная информация, которую мы получаем, обширна и сложна: познание необходимо для выделения всей этой информации до ее основных элементов.

Какую роль играет познание?

Познание имеет физическую основу в мозге, состоящем из более чем 100 миллиардов нервных клеток в мозгу здорового человека.Каждый из них может иметь до 10 000 соединений с другими нервными клетками, называемыми нейронами. Все это делает его невероятно сложным органом. Чтобы начать понимать мозг, мы иногда полагаемся на упрощенные научные модели, некоторые из которых были разработаны на основе исследований на грызунах и нечеловеческих приматах. Эти исследования помогают нам лучше понять определенные части нашего познания, например, как мы изучаем язык, а также стали основой для многих достижений в лечении распространенных расстройств познания, таких как болезнь Альцгеймера.

Познание в основном контролирует наши мысли и поведение, и они регулируются дискретными цепями мозга, которые поддерживаются рядом систем нейротрансмиттеров. В мозге есть ряд химических веществ, которые играют важную роль в регулировании когнитивных процессов; включая дофамин, норадреналин (норадреналин), серотонин, ацетилхолин, глутамат и ГАМК. Чтобы лучше понять, что движет определенным поведением как в здоровом, так и в болезненном состоянии, важно учитывать когнитивные способности и лежащую в основе нейробиологию, лежащую в основе этого поведения.Наши отдельные когнитивные функции возникают из-за процессов, происходящих в определенных частях нашего мозга, но только некоторые из них в конечном итоге проникают в наше сознание.

Сводка когнитивных функций / областей

Познание не является единым понятием, и были определены различные когнитивные функции или когнитивные «домены», ответственные за регулирование определенного поведения или действий. Эти функции часто запутаны и действуют синергетически, что затрудняет измерение отдельных когнитивных процессов.Однако современные батареи когнитивных тестов, такие как CANTAB, способны различать отдельные когнитивные функции (см. Рисунок 1), которые, как было показано, зависят от различных нейронных схем.

Рисунок 1. Доменная специфика познания и примеры компонентных когнитивных процессов, лежащих в основе этих механизмов

Хотя мы можем разделить познание на эти составляющие процессы, сопоставление их непосредственно с корой головного мозга намного сложнее.В то время как исследования локализовали определенные области мозга, которые активно участвуют в различных когнитивных функциях, таких как нижняя лобная извилина для подавления реакции, картирование конечных областей мозга для всех аспектов познания проблематично, поскольку человеческая изменчивость и лежащая в основе нейробиология Среднее значение коры головного мозга, отображающее отдельные области коры для различных когнитивных процессов, невозможно. Что мы можем сделать, так это думать о мозге как о регионах, отвечающих за более общие концепции познания.На рисунке 2 показано, как мозг разделен на пять отдельных областей, каждая из которых имеет разные основные обязанности.

Рис. 2. Нейроанатомия человеческого мозга

Как это влияет на нас и почему это важно

Познание постоянно меняется и приспосабливается к новой информации, регулируя наше поведение на протяжении всей жизни и опирается как на генетические факторы, так и на факторы окружающей среды. Эти факторы окружающей среды могут возникать даже до рождения, например, алкогольный синдром плода, который связан с серьезным нарушением когнитивных функций.В младенчестве, детстве и подростковом возрасте наши когнитивные функции постоянно развиваются, и по мере того, как мы переходим к более поздней взрослой жизни, в рамках нормального процесса старения некоторые из этих функций начинают снижаться, поскольку нейроны умирают, а механизмы, заменяющие эти нейроны, становятся недостаточными. Понимание когнитивных функций важно не только для здорового когнитивного развития, но и при ряде нейропсихологических расстройств. Многие из самых серьезных проблем глобального здравоохранения связаны с основными когнитивными проблемами; эти дефициты представляют собой ключевые терапевтические цели для раннего вмешательства.Возможность измерять и контролировать когнитивные способности может позволить нам изменить образ жизни и гарантировать, что наши когнитивные способности не увеличивают скорость снижения из-за нормального процесса старения.

Примеры обесценения

Когда мы думаем о когнитивных нарушениях, одним из наиболее распространенных расстройств, о которых многие думают, является деменция, однако когнитивные нарушения могут быть обнаружены по отношению ко многим другим расстройствам. Например, повреждение головного мозга в результате травмы головы или травмы (называемой черепно-мозговой травмой или ЧМТ) может привести к значительным когнитивным нарушениям, которые иногда проявляются в изменении личности.Примером этого является случай Финеаса Гейджа, он был строителем железной дороги, у которого было обильное повреждение лобной доли (рис. 3), ему удалось оправиться от этого через много месяцев, но когда он вернулся к своей нормальной жизни, его друзья и друзья. Семья сообщила, что его изменение в познании настолько глубоко изменило его личность, что он больше не был тем человеком, которого они знали до аварии.

Более того, лучшее понимание когнитивных функций и нейронных схем также важно при таких заболеваниях, как ожирение.Во всем мире у нас есть свободный доступ к все более дешевым продуктам питания, часто с высоким содержанием жиров и сахара, которые мы биологически подготовлены к поиску и потреблению. Всемирная организация здравоохранения подчеркнула, что ожирение является одной из основных причин ранней смерти во всем мире, поскольку ожирение приводит к сердечно-сосудистым заболеваниям, приводящим к сердечным приступам, механическим проблемам, таким как остеоартрит, и некоторым типам рака. Пациенты с ожирением часто демонстрируют когнитивные проблемы с точки зрения регулирования поведения или «импульсивности», и это внесло свой вклад в модель «пищевой зависимости», в которой ожирение рассматривается с точки зрения дисфункциональной схемы вознаграждения мозга.Эта модель прямо предложила ряд новых направлений лечения, которые в настоящее время исследуются как фармацевтическими компаниями, так и учеными.

Формы измерения

Когнитивная оценка относится к объективному измерению различных когнитивных способностей, таких как рабочая память, торможение, когнитивная гибкость, психомоторная скорость и устойчивое внимание. Познание можно измерить с помощью множества методов, каждый из которых отличается уровнем объективности и чувствительности.Первоначально когнитивная оценка основывалась на тестах с карандашом и бумагой, что затрудняло выделение различных когнитивных способностей, а также затрудняло точную запись. Но с появлением компьютерных технологий были разработаны различные батареи компьютеризированных когнитивных тестов.

Компьютеризированная когнитивная оценка в настоящее время является золотым стандартом, имеющим множество преимуществ по сравнению с более традиционными тестами. Помимо разделения различных когнитивных функций, сбор данных можно автоматизировать, что сводит к минимуму вероятность ошибок и предвзятости администратора.Компьютеры также могут обеспечивать очень точную запись измерений, например высокоточное измерение задержек ответа.

Тесты

CANTAB — это компьютеризированные когнитивные оценки, которые выигрывают от независимости от языка и культуры, с использованием абстрактных визуальных стимулов и автоматизированного администрирования тестов для минимизации субъективности, вызванной культурными предубеждениями или отклонениями администратора. Было показано, что оценки CANTAB не только являются объективной мерой познания, но и напрямую соответствуют определенным нейронным системам, таким как управляющая функция, внимание, эпизодическая память и зрительное восприятие.

Тесты

CANTAB позволяют исследовать фундаментальную науку, лежащую в основе когнитивных функций, понимать нарушения когнитивных процессов, оценивать лечение или вмешательства и контролировать когнитивную безопасность новых терапевтических средств, которые могут привести к клинической практике, контролировать когнитивное здоровье и производительность на протяжении всей жизни для оптимизации умственного развития. здоровье на протяжении всей жизни.

Задать вопрос

Теги: познание | когнитивные функции | психическое здоровье | нейробиология | когнитивное тестирование

Что такое когнитивные способности и навыки, и можем ли мы их улучшить?

Что такое познание? Познание связано с тем, как человек понимает мир и действует в нем.Это набор умственных способностей или процессов, которые являются частью почти каждого человеческого действия, пока мы бодрствуем.

Когнитивные способности — это умения, основанные на мозге, которые необходимы нам для выполнения любых задач, от самых простых до самых сложных. Они больше связаны с механизмами того, как мы учимся, запоминаем, решаем проблемы и обращаем внимание, а не с какими-либо фактическими знаниями. Например, ответ на телефонный звонок включает в себя восприятие (прослушивание мелодии звонка), принятие решения (отвечать или нет), моторику (поднятие трубки), языковые навыки (разговор и понимание языка), социальные навыки (интерпретация тона голоса и правильное взаимодействие. с другим человеком).

Когнитивные способности или навыки поддерживаются определенными нейронными сетями. Например, навыки памяти в основном зависят от частей височных долей и частей лобных долей (за лбом). Люди с черепно-мозговой травмой могут испытывать снижение когнитивных способностей, связанных с поврежденными нейронными регионами и сетями (вот почему нейрореабилитация так важна).

В таблице ниже вы можете просмотреть основные функции мозга, участвующие в познании.Вы также найдете головоломок, которые помогут вам реализовать описанные когнитивные способности — Мы надеемся, что они вам понравятся!

КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ — ФУНКЦИИ МОЗГА

Когнитивные способности / функции мозга
Вовлеченные навыки
ВОСПРИЯТИЕ Распознавание и интерпретация сенсорных стимулов (обоняние, осязание, слух…)

Головоломки:

ВНИМАНИЕ Способность поддерживать концентрацию на определенном объекте, действии или мысли, а также способность управлять конкурирующими требованиями в нашей среде.

Головоломки:

ПАМЯТЬ Кратковременная / рабочая память (ограниченное хранилище) и Долгосрочная память (неограниченное хранилище).

Головоломка:

МОТОРНЫЕ НАВЫКИ Способность мобилизовать наши мышцы и тело, а также способность манипулировать объектами.

Головоломки:

  • Постучите правой рукой по столу. При этом левой рукой сделайте круговые движения (как если бы вы чистили стол)
  • Сделайте то же самое, поменяв руки
ЯЗЫК Навыки, позволяющие переводить звуки в слова и генерировать вербальный вывод.

Головоломка:

ВИЗУАЛЬНАЯ И ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА Способность обрабатывать поступающие визуальные стимулы, понимать пространственные отношения между объектами и визуализировать изображения и сценарии.

Головоломка:

ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ Способности, обеспечивающие целенаправленное поведение, например способность планировать и выполнять цель. К ним относятся:
Гибкость : способность быстро переключаться в соответствующий умственный режим.
Теория разума : понимание внутреннего мира других людей, их планов, их симпатий и антипатий.
Ожидание : предсказание на основе распознавания образов.
Решение проблем : определение проблемы правильным способом, затем выработка решений и выбор правильного.
Принятие решений : способность принимать решения на основе решения проблем, неполной информации и эмоций (наших и других).
Рабочая память : способность хранить информацию и управлять ею в режиме реального времени.
Эмоциональная саморегуляция : способность определять собственные эмоции и управлять ими для хорошей работы.
Последовательность : способность разбивать сложные действия на управляемые единицы и расставлять приоритеты в правильном порядке.
Торможение : способность противостоять отвлечению и внутренним побуждениям.

Головоломки:

.

КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ НЕ ФИКСИРОВАНЫ — МЫ МОЖЕМ УЛУЧШИТЬ ИХ С ПОМОЩЬЮ ОБРАЗА ЖИЗНИ И НАПРАВЛЕННОЙ ПРАКТИКИ

С возрастом некоторые когнитивные способности имеют тенденцию к снижению, особенно исполнительные функции и те когнитивные способности, которые не используются регулярно.К счастью, все больше данных показывает, что снижение может быть отложено, а более низкие когнитивные способности могут быть увеличены с помощью соответствующих вариантов образа жизни и методов. Вот несколько ресурсов, которые помогут вам найти способы улучшить свои когнитивные функции:

Центр научных исследований NIH

Темы


  • Восприятие: механизмы восприятия высшего порядка для всех сенсорных модальностей; распознавание объектов и сцен; обработка пространственных и временных отношений.
  • Внимание: контроль и распределение внимания; ограничения возможностей и ресурсов; автоматизация.
  • Исполнительная функция: планирование и мониторинг сложного поведения; координация познавательных операций; сознание; когнитивный контроль; целенаправленная обработка; нейробиология принятия решений.
  • Обучение и память: процессы кодирования, консолидации и поиска; кратковременная, рабочая и долговременная память; эпизодическая / семантическая, декларативная / процедурная, явная / неявная и другие типы памяти и их взаимодействия.
  • Знания и семантика, включая категоризацию и экспертные знания.
  • Обучение навыкам; индукция правила; когнитивное обучение, роли обучения и практики.
  • Рассуждение: дедуктивное и индуктивное рассуждение; математические и статистические рассуждения; рассуждения по аналогии.
  • Вычислительные подходы и подходы машинного обучения к моделированию взаимодействий между структурами мозга, которые влияют на обучение, память и принятие решений у людей.
  • Решение проблем: использование правил, моделей, стратегий и эвристик.
  • Математическое познание: познавательные процессы (и их развитие), связанные с наукой, технологией, инженерией и математикой; пространственное осознание, числовое понятие.
  • Навигация: вождение, моделирование вождения, ориентирование и пространственная навигация / представление; влияние возраста, употребления психоактивных веществ и других факторов на результаты вождения и навигации.
  • Социально-аффективная нейробиология.
  • Когнитивное старение: нормативные когнитивные изменения, связанные с возрастом; когнитивные способности у преморбидных людей или пожилых людей из группы риска

Общие интересы и дублирование

Психопатология взрослых и расстройства старения (APDA): приложения, посвященные когнитивным функциям при болезни Альцгеймера, умеренных когнитивных нарушениях и других формах деменции, обычно рассматриваются в APDA.Нормативные возрастные когнитивные изменения, риск деменции, преморбидных состояний и последствия сотрясения мозга обычно рассматриваются в HCMF.

Биоповеденческая регуляция, обучение и этология (BRLE): приложения, которые сосредоточены на основных механизмах обучения, таких как классическая / оперантная обусловленность, рассмотрены в BRLE; Модели обучения или навигации на животных с преимущественно поведенческой ориентацией или модели, ориентированные на принятие решений у животных в контексте процессов зависимости, также подходят для BRLE.

Язык и коммуникация (LCOM): Приложения, которые сосредоточены на приобретении или обработке языка, назначаются LCOM; приложения, сфокусированные на восприятии и познании в других контекстах, будут переданы HCMF.

Социальные, личностные и межличностные процессы (SPIP): Аффективная нейробиология — это область, разделяемая HCMF и SPIP. SPIP больше фокусируется на вопросах социальной психологии и психологии личности, тогда как HCMF больше сосредоточен на вопросах, связанных с социальной когнитивной нейробиологией.

Приложения, которые фокусируются на основных нейробиологических механизмах ощущений, восприятия, внимания и когнитивных функций, особенно в моделях на животных, могут быть более уместны в различных разделах исследований IFCN IRG. Например, приложения, ориентированные на слуховую систему, вероятно, будут рассмотрены AUD, приложения визуального восприятия — NBVP, исследования на уровне схем нейронных основ познания и исполнительных функций у животных — LMDN и т. Д.

8 функций MBTI объясняют, как личностные тесты действуют в мире

Когда большинство людей слышат «Майерс-Бриггс», они думают о личностном тесте и четырех буквах, связанных с их результирующим типом личности: интровертный (I) или экстравертный (E), интуитивный (N) или сенсорный (S), мышление ( T) или чувство (F), и суждение (J), или восприятие (P).Но эти черты говорят лишь отчасти. Знаете ли вы, что у вас также есть четыре ключевые функции MBTI, соответствующие вашему типу?

Психолог Карл Юнг (по сути, отец типологии) много говорил о когнитивных функциях, которые Кэтрин Кук Бриггс и Изабель Бриггс Майерс затем использовали для создания системы MBTI, которую мы используем сегодня. Эти восемь функций имеют решающее значение для понимания того, как вы действуете в мире, и их стоит знать как инструмент, который поможет вам глубже понять, как вы и кто-то еще работает.Используя описания когнитивных функций MBTI, я также научился понимать людей в реальной жизни, без необходимости сначала проходить личностный тест.

Эти восемь функций критически важны для понимания того, как вы действуете в мире, и их стоит знать как инструмент, который поможет вам глубже понять, как вы и кто-то еще работает.

Всего существует восемь когнитивных функций MBTI; давайте разберем, что составляет каждый ниже.

8 функций MBTI

1.Экстравертное восприятие (Se)

Экстравертное восприятие — это использование вкуса, прикосновения, запаха, звука, движения и зрения для легкого усвоения информации в физическом мире. Будучи очень наблюдательными, эти люди улавливают детали, которых другие не замечают, а у некоторых даже есть фотографическая память. Они любят азарт, непосредственность, новые впечатления и материальные блага.

Преобладающими экстравертными сенсорами являются ESTP и ESFP. Те, кто также имеет сильную связь с этой функцией, — это ISTP и ISFP.

2. Интровертное восприятие (Si)

Интровертное восприятие — это понимание мира через прошлые прецеденты и опыт. Люди, которые являются сенсорами-интровертами, преуспевают в рутине, традициях, организации и правилах. Они часто очень приспособлены к своему телу и имеют особые способы делать то, что работает для них, чтобы выполнить свою работу. Они ответственные, надежные и осторожные.

Истории по теме

Доминирующими интровертными сенсорами являются ISTJ и ISFJ.Те, кто также имеет сильную связь с этой функцией, — это ESTJ и ESFJ.

3. Экстравертное мышление (Te)

Экстравертное мышление — это внешняя передача мыслей с использованием логики, разума и анализа. Мыслители-экстраверты ясны и лаконичны, прямолинейны и не подвержены эмоциональным призывам. Часто это сильные ораторы и писатели, у которых есть вдумчивые, хорошо исследованные аргументы и теории. Мыслители-экстраверты любят убеждать людей в своих мыслях и реализовывать новые идеи.

Доминирующими мыслителями-экстравертами являются ENTJ и ESTJ. Те, кто также имеет сильную связь с этой функцией, — это INTJ и ISTJ.

4. Интровертное мышление (Ti)

Интровертное мышление — это функция, которая стремится понять личные идеи, используя глубоко определенные рамки. Мыслители-интроверты постоянно исследуют свои собственные мысли, пытаясь быть рациональными и разумными, медленно исключая другие идеи, прежде чем прийти к своим собственным твердым выводам (и они часто опасаются того, как они пришли к этим выводам).

Доминирующими мыслителями-интровертами являются INTP и ISTP. Те, кто также имеет сильную связь с этой функцией, — это ENTP и ESTP.

5. Экстравертная интуиция (Ne)

Экстравертная интуиция часто означает замечание паттернов, символов и связей в мире, которые другие могут не видеть. Экстраверты-интуитивы живут возможностью, часто выражая себя через кучу идей или постоянный внешний мозговой штурм. Они могут говорить о многих вещах, которые хотят сделать, но в конечном итоге не доводят дело до конца.Для них это всего лишь часть процесса выработки лучшей идеи .

Преобладающими экстравертированными интуитивными являются ENTP и ENFP. Те, кто также имеет сильную связь с этой функцией, — это INFP и INTP.

6. Интровертная интуиция (Ni)

Однажды я слышал, как интровертную интуицию описывают как «знание, не зная как», а также «мышление, не думая». Это самая загадочная из всех функций MBTI. Люди с этой функцией склонны делать выводы, не имея четкого представления о том, как они к ним пришли.Они мудры, убеждены и всегда имеют план работы в направлении более широкой картины и стремятся построить и понять сложные системы. Интуитивные интроверты всегда работают в фоновом режиме и регулярно говорят «а-ха!» осознания, когда ответы просто приходят из ниоткуда.

Преобладающими интуитивными интровертами являются INTJ и INFJ. Те, кто также имеет сильную связь с этой функцией, — это ENFJ и ENTJ.

7. Экстравертное чувство (Fe)

Экстравертное чувство связано с гармонией, объединением людей и заботой.Чувствующие экстраверты отлично умеют читать эмоции других; они большие сочувствующие, поглощающие чувства окружающих до такой степени, что они иногда не могут сказать, какие чувства являются их собственными. Они легко разрешают конфликты и обходят их стороной, и, как правило, они очень общительны.

Преобладающими экстравертированными щупальцами являются ENFJ и ESFJ. Те, кто также имеет сильную связь с этой функцией, — это INFJ и ISFJ.

8. Интровертное чувство (Fi)

Интровертное чувство — это функция, связанная с аутентичностью, индивидуализмом и ценностями.Интровертированные чувствительные люди знают, во что они верят, обладают сильным чувством собственного достоинства и могут легко определить свой личный эмоциональный опыт. Они часто являются откровенными активистами и любят помогать нуждающимся. У них нет более сильных чувств, чем у других, которые используют эту функцию, но они больше господствуют над ними и могут направить их к изменениям — себя, других, общества.

Доминирующими интровертированными чувствительными элементами являются INFP и ISFP. Те, кто также имеет сильную связь с этой функцией, — это ENFP и ESFP.

Понимание функций MBTI как 16 типов

Теперь, когда у нас есть четкое представление о восьми функциях MBTI, мы можем лучше понять, как они соответствуют каждому из 16 типов личности Майерс-Бриггс. Каждый тип имеет четыре функции, упорядоченные в стеке от самой сильной до самой слабой.

Доминирующая функция

Первая функция в стеке называется доминирующей функцией, самой сильной из тех, которые вы используете так часто, что вы можете даже не осознавать, что делаете это.

Вспомогательная функция

Вторая функция называется вспомогательной функцией, которая помогает доминирующей функции в передаче идей, а также относительно сильна в вашей личности.

Третичная функция

Третья функция — это третичная функция, которая может быть немного недоразвита, но с возрастом начинает проявляться в вашем типе более заметно.

Низшая функция

Четвертая функция — это ваша подчиненная функция, к которой трудно получить доступ, и часто она проявляется только в условиях стресса.

Давайте посмотрим на типы и их функции. Вот магические коды:

INTJ: Ni> Te> Fi> Se

INFJ: Ni> Fe> Ti> Se

ENTJ: Te> Ni> Se> Fi

ENFJ: Fe> Ni> Se> Ti

ENTP: Ne> Ti> Fe> Si

INTP: Ti> Ne> Si> Fe

INFP: Fi> Ne> Si> Te

ENFP: Ne> Fi> Te> Si

ESTP: Se> Ti> Fe> Ni

ESFP: Se> Fi> Te> Ni

ISTP: Ti> Se> Ni> Fe

ISFP: Fi> Se> Ni> Te

ISFJ: Si> Fe> Ti> Ne

ESFJ: Fe> Si> Ne> Ti

ESTJ: Te> Si> Ne> Fi

ISTJ: Si> Te> Fi> Ne

Чтобы рассмотреть подробнее, давайте разберем, что это означает, только для одного из типов.Допустим, мы анализируем личность ENFJ. Для этого мы рассматриваем четыре когнитивные функции, которые соответствуют соответствующему типу личности, чтобы получить более глубокое понимание.

ENFJ:

Fe> Ni> Se> Ti

ENFJ теплый, чуткий и гостеприимный, способный подружиться практически с кем угодно. Это неудивительно, учитывая, что это характерный элемент их личности (доминирующее Fe). Но они также мудры, тщательно спланированы и постоянно работают над достижением высшей цели (вспомогательный Ni).Они также обычно чувствуют себя комфортно в физическом мире, вероятно, получают удовольствие от тренировок и путешествий и ценят, когда их рассматривают как стильных и модных людей (Se). Тем не менее, они могут быть не склонны по-настоящему выходить за пределы своей зоны комфорта, занимаясь экстремальными видами спорта или опасными направлениями.

Низшая функция ENFJ (Ti) может быть замечена только тогда, когда они находятся в состоянии стресса или часто сталкиваются с проблемами, особенно если учесть, что подчиненная функция часто противоположна доминирующей.ENFJ умеет обрабатывать эмоции других и создавать гармонию в социальной среде; они могут изо всех сил пытаться рационально проанализировать свои мысли и склонны быть чрезмерно мыслящими.

3 способа использования функций MBTI IRL

Есть много замечаний о когнитивных функциях, которые могут быть полезны вам в повседневной жизни. Ниже найдите три из них.

1. Присвоение типов другим людям

Многие люди заинтересованы в назначении типов друзьям, семье, знаменитостям, детям, начальникам IRL — и я один из них.Когда я делаю это для людей, которые не проходили тест MBTI, что ж, функции четко описывают характеристики, которые я ищу. (Помните, что экстравертные функции легче всего обнаружить, поэтому не делайте поспешных выводов о типе, пока у вас не будет времени разобраться в них).

2. Переосмысление E по сравнению с I

Раз уж мы поговорим об интровертах и ​​экстравертах, давайте также поговорим об интровертах и ​​экстравертах, терминах, которые не столько связаны с тем, насколько вы социальны, сколько с ориентацией вашей доминирующей когнитивной функции. .

ENFP и ENTP часто чувствуют себя интровертами, но обрабатывают мир через экстравертную интуицию (Ne), что означает внешне, фокусируется на своей физической реальности, что делает их доминирующими экстравертами.

Например, ENFP и ENTP часто остаются одинокими в течение длительного времени и являются глубокими мыслителями. Они часто чувствуют себя интровертами, но то, как они обрабатывают мир — через экстравертную интуицию (Ne), замечая закономерности во вселенной, видя то, что могло бы быть — внешне сосредоточены на своей физической реальности, а не на внутреннем опыте, что делает их доминирующие экстраверты.

3. Использование низших функций

Низшие функции часто проявляются в наших пороках или поведении в условиях стресса. Например, INFJ или INTJ могут склоняться к излишествам и материализму (низшее Se). INFP или ISFP могут наброситься на словесную критику или приказывать окружающим (низший Те), даже если они обычно относятся к типам «живи и дай жить другим». Научиться правильно выполнять свои подчиненные функции — это занятие на всю жизнь.

В конечном итоге когнитивные функции действуют как секретные коды MBTI, которые могут помочь вам понять себя и других более глубокими и интересными способами.Теперь, когда вы тоже все знаете о них, вероятно, вы не сможете помочь, но начнете замечать их действия.

Хотите другую информацию Майерс-Бриггс? Вот как выйти из зоны комфорта и как вы предпочитаете расслабляться в зависимости от вашего типа.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.