Сенсорное нарушение это: виды, симптомы, лечение. Сенсорные и гностические расстройства

Содержание

виды, симптомы, лечение. Сенсорные и гностические расстройства

Рубрики

Автомобили

Бизнес

Дом и семья

Домашний уют

Духовное развитие

Еда и напитки

Закон

Здоровье

Интернет

Искусство и развлечения

Карьера

Компьютеры

Красота

Маркетинг

Мода

Новости и общество

Образование

Отношения

Публикации и написание статей

Путешествия

Самосовершенствование

Спорт и Фитнес

Технологии

Финансы

Хобби

О проекте

Реклама на сайте

Условия

Конфиденциальность

Вопросы и ответы

Войти

5-летние близнецы королевских кровей: как выглядят дети князя и княгини Монако

Обостренные чувства: нарушения обработки сенсорной информации у детей

07. 08.16

Некоторые дети страдают от повышенной чувствительности к звукам, освещению или прикосновениям, в то время как другие почти не реагируют на них. Изучения подобных нарушений могут помочь лучше понять аутизм

Автор: Сара Деверд / Sarah DeWeerdt
Источник: Spectrum News

У Джека Крейвена есть суперспособности. Когда его мама, Лори, не может что-то найти, она просит двенадцатилетнего сына «посмотреть у себя в голове», и в своем огромном каталоге зрительной информации он находит нужную вещь без труда. Его потрясающая память на лица позволяет ему узнать кого-то, кого он видел всего лишь раз в жизни, даже в толпе незнакомцев. Острый слух позволяет ему отлично имитировать голоса. Попросите его спеть что-нибудь из Битлз, и он спросит, петь ли ему в стиле Леннона или в стиле Маккартни.

Но, как говорится в историях про супергероев, с великой силой приходят и великие трудности. Вечеринки в игровом центре, популярные среди его ровесников из пригорода Атланты, для него скорее пытка, чем развлечение. Слишком шумно, слишком много народа, слишком большая стимуляция. У Джека настолько чувствительный слух, что он не может есть за одним столом со своей семьей, потому что звуки и вид жующих родителей может вызывать у него рвоту. В младенчестве он не спал дольше четырех часов подряд, и его матери приходилось все время держать его вертикально, прижав к груди и положив руку ему на голову.

У Джека — нарушение обработки сенсорной информации (НОСИ). Так называется состояние, когда люди слишком остро воспринимают то, что они чувствуют, видят и слышат, либо их чувствительность слишком низкая. Некоторым людям с НОСИ сложно интегрировать информацию от разных органов чувств. НОСИ не является официальным диагнозом. Его не включили в последнее издание «Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам» (DSM-5). Тем не менее, понятие широко используется клиническими специалистами, а некоторые исследования говорят о том, что такие нарушения есть у 5-15% детей школьного возраста. У детей с НОСИ много общего с детьми с аутизмом, у 90% которых есть те или иные сенсорные трудности.

У Джека нет аутизма, но у Ари Янга, который живет в Северной Каролине, есть и НОСИ, и аутизм. Благодаря обостренным чувствам у Ари тоже есть впечатляющие способности. Его зрительная память позволяет ему цитировать статьи из Википедии целиком по памяти, правда, если это не статья на интересную для него историческую или научную тему, он может воспроизводить информацию только в том порядке, в котором он ее выучил. Мама Ари, Хизер Макдэнел, говорит, что его сенсорные особенности и аутизм неразрывно связаны. С его многочисленными причудами она не знает, «когда это из-за аутизма, когда это что-то сенсорное, а когда это комбинация и того, и другого».

Как и у Джека, у Ари были проблемы со сном в младенчестве: он мог заснуть, только когда его качали в колыбели под запись щебета птиц, а его сонные родители должны были включать запись каждые 15 минут в течение ночи. Логопед предположил наличие НОСИ у Ари, когда ему было два года. Аутизм у него диагностировали позже, в возрасте двух с половиной лет.

Даже сейчас, в возрасте 9 лет, Ари напевает себе под нос, когда вокруг слишком тихо или слишком шумно. Он учится в третьем классе общеобразовательной школы, но его чувствительность затрудняет учебу. Несколько месяцев назад неожиданно объявили, что класс отпустят домой пораньше, и обрадованный гул детей заставил Ари зарыдать и выбежать из класса.

Сенсорные проблемы могут не только помешать способности ребенка учиться в школе и общаться с другими детьми, они вносят хаос в жизнь всей семьи. «Это очень сложные проблемы в жизни ребенка, независимо от того, есть ли у него другой диагноз», — говорит Грейс Баранет, профессор эрготерапии в Университете Северной Каролины. И семьям очень сложно найти помощь.

Однако в НОСИ есть скрытая возможность: изучение людей с сенсорными проблемами, но без аутизма, может помочь этим детям и определить связь между сенсорными проблемами и основными социальными и коммуникативными трудностями при аутизме. Легко представить, что маленький ребенок, которому трудно распознавать звуки и зрительные стимулы пропустит попытки своего папы поиграть с ним в «ку-ку» и лишится возможности для коммуникации в критический период своей жизни. С другой стороны, ребенок, который воспринимает звуки и свет как слишком интенсивные, будет негативно реагировать на попытки мамы привлечь его внимание и не научится каким-то нюансам социального мира.

В течение последних нескольких лет более точные и объективные способы измерения сенсорных реакций и поведения вкупе с техниками сканирования мозга, позволяющими определить, как мозг перерабатывает сенсорную информацию, показали, что именно в процессе восприятия идет не так. Можно надеяться, что когда-нибудь эти данные помогут вернуть этот процесс в нужное русло.

Забытая история

Сенсорные отличия упоминались в первых описаниях аутизма, но в последующие годы их начали игнорировать. В своей статье 1943 года Лео Каннер впервые представил концепцию аутизма, и первое же описание в ней упоминает мальчика с выдающимся талантом к пению, замечательной памятью на лица и острой неприязнью ко многим типичным детским забавам, будь то катание на трехколесном велосипеде или детские горки. Каннер и другие исследователи отмечали, что многие дети с аутизмом слишком остро реагировали на громкие звуки или казались невосприимчивыми к боли.

Однако в первые десятилетия исследования этих аспектов аутизма были по большей части описательными и спекулятивными. Немногие исследователи собирали эмпирические доказательства того, как дети с этим расстройством воспринимают мир. К 1980-м годам интерес к этой области угас.

Тем временем, вне контекста аутизма, эрготерапевт и невролог по имени А. Джин Айрес разработала теорию о том, что обработка и интеграция базовой сенсорной информации лежит в основе многих повседневных действий. «Сейчас это трудно себе представить, но тогда люди не представляли, что если ребенку трудно застегнуть пальто или выполнить какое-то школьное задание, то это может быть связано с функциями мозга», — говорит Розанна Шааф, профессор эрготерапии и изучения мозга в Университете Томаса Джефферсона в Филадельфии, США.

В начале 1970-х годов Айрес впервые описала «дисфункцию сенсорной интеграции» как причину трудностей с повседневными задачами. По мере того как ученые узнавали все больше о подобных механизмах работы мозга, слово «интеграция» уступило место «обработке», а подобные проблемы начали называть нарушением обработки сенсорной информации. Айрес разработала тест для диагностики этих проблем, например, она просила человека определить с закрытыми глазами, к какому его пальцу прикасаются. Она также создала терапию сенсорной интеграции, в которую вошли упражнения, которые задействовали сразу несколько органов чувств, например, поиск предметов в песке или ящике с фасолью, либо раскачивание на качелях и одновременное отбивание мяча.

Работа Айрес оказала огромное влияние на эрготерапевтов — медицинских специалистов, которые помогают людям справляться с повседневными жизненными навыками. В наши дни эрготерапевты заранее настроены объяснять проблемы ребенка, например, с письмом от руки или чисткой зубов, именно сенсорными трудностями. И многие эрготерапевты до сих пор используют терапию Айрес или похожие методики для помощи при этих проблемах.

В начале 2000-х годов исследователи аутизма начали заново открывать обработку сенсорной информации благодаря новым инструментам сканирования мозга и психофизики: точного измерения электрических реакций мозга в ответ на стимулы. Все больше специалистов признают, что сенсорные трудности играют большую роль в проблемах при аутизме. На сегодняшний день их признание настолько широко, что этот аспект аутизма был включен в последнюю редакцию диагностических критериев.

Однако большинство детских психиатров не рассматривают НОСИ как отдельный диагноз. По их словам, симптомы слишком разнообразны и нет никаких критериев, чтобы отделить НОСИ от других состояний, таких как аутизм, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или тревожные расстройства. «Мы знаем, что сенсорные проблемы важны для многих детей с различными диагнозами», — говорит Карисса Касцио, профессор психиатрии в Университете Вандербилта в Нэшвилле, США. По ее словам, наличие сенсорных проблем без какого-либо другого диагноза большая редкость.

Однако некоторые родители говорят, что это расходится с их опытом, и что проблемы их детей — это в первую очередь проблемы восприятия. Линда, мама ребенка с НОСИ, вспоминает, что ее дочь всегда была одержима одеждой, которую она носит. Но в первом классе небольшие причуды переросли в настоящий ужас перед школой — она боялась идти в шумный актовый зал и отказывалась заходить в общий туалет, где в любой момент могли громко спустить воду. (Линда попросила не указывать ее фамилию для защиты личной информации о дочери). Педиатр провел тестирование на тревожность, подозревая тревожное расстройство, но этот диагноз не совсем подходил. «Она не боится медведей или смерти, — сказала Линда психиатру. — Ее пугают носки и шапки».

Более того, в 2012 году исследование среди близнецов показало, что у более чем половины детей с повышенной сенсорной чувствительностью нет тревожных расстройств, депрессии или СДВГ (аутизм в этом исследовании не учитывался).

Тем временем, остается вопрос на миллион долларов: чем отличаются дети с аутизмом и проблемами восприятия от детей только с проблемами восприятия? Почему у Ари есть признанное расстройство (аутизм), которое включает перегрузки от шума, в то время как у Джека есть похожие проблемы, но нет никакого диагноза? Внимательное наблюдение за разницей между такими детьми может помочь в поиске ответа. «Это очень полезный подход, потому что он позволяет выявить путем сравнения, что является специфическим для аутизма, а что относится к сенсорным отличиям в широком смысле», — говорит Касцио.

Что при этом чувствуешь

Противоречия насчет НОСИ создали сложности в подобных исследованиях. «Очень трудно найти финансирование на то, чего не существует», — говорит Люси Миллер, эрготерапевт и основатель Фонда НОСИ, некоммерческой исследовательской и общественной организации. А если не изучать людей с НОСИ, то и доказать, что это состояние следует рассматривать как отдельный диагноз, тоже нельзя. «Этих детей не направляют в исследования, потому что у них нет расстройства» в соответствии с диагностическими руководствами, говорит Элиза Марко, директор Программы сенсорного нейроразвития и аутизма при Калифорнийском университете, Сан-Франциско. «Это своего рода замкнутый круг», — отмечает она. Ее исследовательская группа сейчас запустила краудфандинговую кампанию, чтобы поддержать исследования НОСИ.

Несколько ученых смогли провести исследования НОСИ как отдельного состояния, и их данные говорят в пользу того, что это должно быть отдельным диагнозом. Есть дети, которые не соответствуют критериям никаких из существующих диагнозов, но при этом у них атипичная работа сенсорных систем. Авторы одного исследования использовали электроды, расположенные на коже, чтобы показать, что дети с этим неформальным диагнозом более остро реагируют на повседневные стимулы, например, на звук сирены или прикосновение перышка к лицу, чем дети из контрольной группы или дети с СДВГ. Другое исследование показало, что парасимпатическая нервная система, которая замедляет сердцебиение и дыхание, менее активна у людей с проблемами сенсорного восприятия, чем в контрольной группе.

Наиболее убедительные доводы в пользу того, что НОСИ имеет отдельные неврологические причины, были получены в исследовании 2013 года, которое показало, что у мальчиков с НОСИ участки мозга, связанные с сенсорным восприятием, имеют атипичное белое вещество. «У них есть реальные, измеряемые отличия в мозговых связях», — говорит Марко, которая работала над исследованием.

Последующее исследование, опубликованное ранее в этом году, подтверждает эти данные: связи в мозгу девочек с НОСИ так же изменены, и чем тяжелее было ребенку воспринимать звуки, тем более выраженными были отличия в белом веществе.

Эти исследования также показывают интересные параллели между детьми с аутизмом и детьми с сенсорными трудностями, но без формального диагноза. Например, у детей с аутизмом наблюдается сниженная активность парасимпатической системы, как и у детей с НОСИ. И дети с аутизмом, как и дети с НОСИ, имеют аномалии в белом веществе, которое участвует в сенсорном восприятии.

«Возможно, что эти две группы начинают с одинаковых условий, но какой-то защитный фактор не дает детям с отличиями сенсорного восприятия стать детьми с аутизмом», — говорит Касцио. Однако на данный момент это лишь гипотеза.

Также существуют различия между сенсорными проблемами при аутизме, НОСИ и других состояниях, но их только сейчас начинают выявлять. Дети с аутизмом имеют нарушения мозговых связей, которые отвечают за социальное взаимодействие и эмоции, но у детей только с НОСИ эти связи в порядке. Дети с НОСИ чаще имеют проблемы с прикосновениями, чем дети с аутизмом. При этом дети с аутизмом чаще имеют трудности с обработкой слуховой информации. Это может частично объяснять проблемы с языком и коммуникацией при аутизме.

Повышенная и пониженная чувствительность также могут играть какую-то роль в том, какой диагноз в итоге окажется у ребенка. Сниженные реакции на новую зрительную, слуховую или тактильную информацию характерны для только аутизма, в то время как более чувствительная сенсорная система характерна как для аутизма, так и для многих других расстройств, включая СДВГ и тревожные расстройства. В младенческом возрасте дети с аутизмом также имеют более выраженные сенсорные аномалии, чем дети с задержкой психического развития.

Идея о том, что сенсорные проблемы могут лежать в основе симптомов аутизма имеет смысл, но ее еще только предстоит проверить, говорит Софи Молхолм, профессор педиатрии и изучения мозга в медицинском колледже Альберта Эйнштейна в Нью-Йорке. «Я бы не сказала, что нарушения обработки сенсорной информации являются причиной, — говорит она. — Мы этого не знаем. Мы просто знаем, что эти симптомы часто встречаются при этих расстройствах».

Кроме того, связь проблем восприятия с аутизмом может зависеть от конкретного ребенка. «Я думаю, что это часть головоломки аутизма, — говорит Марко. — Могут ли дети не воспринимать социальную информацию, потому что они настолько чувствительны, что полностью отключаются? Или же им действительно не хватает социального интереса?»

Чувство и чувствительность

Эти вопросы очень важны, потому что дети, которые настолько погребены под ощущениями от окружающего мира, что отстраняются от него, нуждаются в помощи — независимо от наличия или отсутствия аутизма.

Многие повседневные трудности людей с аутизмом связаны с проблемным восприятием, например, повышенной чувствительностью к звукам или отвращением к определенным продуктам. Эти проблемы могут оказывать огромное влияние на всю семью, но специалисты могут их не замечать и не заниматься ими.

Некоторые родители детей с аутизмом — большие поклонники сенсорной интеграции и аналогичных терапий. Они говорят, что такие методы пом

Была открыта биологическая основа нарушений обработки сенсорной информации у детей

26.07.13

Новые данные позволяют выделить нарушения обработки сенсорной информации как отдельное нейробиологическое расстройство

Нарушения обработки сенсорной информации (НОСИ) включают гипочувствительность или гиперчувствительность к различным стимулам, а также искажения сенсорного восприятия. Наиболее часто они встречаются у детей с аутизмом, и они так же распространены, как и синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), но при этом они не получают такого же внимания. Основная причина этого в том, что их до сих пор не признают в качестве отдельного заболевания.

Новое, по сути, революционное исследование, проведенное учеными из Калифорнийского университета Сан-Франциско, показало, что у детей с НОСИ есть качественные отличия в структуре мозга. Впервые ученым удалось показать биологическую основу для этой группы расстройств, что позволяет выделить их как отдельную группу нарушений нейропсихического развития.

Одна из причин того, что НОСИ по большей части игнорируются, в том, что, как правило, они сопровождают другие нарушения у детей — в основном аутизм или СДВГ, к тому же эти расстройства не указаны в клинических руководствах, по которым работают психиатры и психологи.

«До сегодняшнего дня НОСИ не имели известного биологического объяснения, — говорит главный автор исследования, доктор Пратик Мукхирджи, профессор радиологии, биомедицинского сканирования и биоинжении при университете. — Открытые нами данные указывают на способ определения биологических признаков этого заболевания, которые легко поддаются измерению и могут использоваться в качестве диагностического инструмента».

Результаты исследования были опубликованы в открытом онлайн-журнале «NeuroImage: Clinical».

Нарушения сенсорной интеграции встречаются у 5-16% детей школьного возраста. Детям с НОСИ трудно воспринимать сенсорную информацию, что может приводить к широкому спектру симптомов, включая гиперчувствительность к звукам, освещению и прикосновениям, низким навыкам мелкой моторики и низкой концентрации внимания. Некоторые дети с НОСИ не могут вынести звук пылесоса, в то время как другим трудно держать карандаш или участвовать в социальной ситуации. Более того, сегодня ребенка может раздражать тот звук, к которому завтра он будет стремиться специально. Заболевание может приводить в замешательство родителей, а среди врачей давно идут дебаты по поводу подобных нарушений.

«Большинство специалистов не знают, как оказать поддержку таким детям, потому что они не соответствуют традиционным клиническим категориям», — считает доктор Элиза Марко, которая возглавляла исследование вместе с коллегой, доктором Джулией Оуэн. Марко — когнитивно-поведенческий невролог в детской больнице Бениоффа при Калифорнийском университете Сан-Франциско, который считается одним из лучших в США неврологических центров.

«Иногда их называют «несинхронными» детьми. У них хорошо развита речь, но практически со всем остальным у них возникают проблемы, особенно с эмоциональной регуляцией и концентрацией внимания. В реальном мире им трудно эффективно обрабатывать входящую информацию, что приводит к социальному исключению и издевательствам сверстников», — говорит Марко, которая занимается лечением таких детей.

«Если мы будем лучше понимать этих детей, чьи проблемы на данный момент игнорируются, то мы не просто сможем помочь огромному количеству детей, мы сможем лучше понять процессы сенсорного восприятия в целом. Эта работа — основание для расширения наших исследований и клинической оценки детей с различными нейропсихическими проблемами, которые выходят за рамки аутизма и СДВГ», — говорит она.

В исследовании ученые использовали продвинутую форму магнитно-резонансного сканирования мозга, которая называется диффузная спектральная томография, которая отслеживает микроскопические движения молекул воды внутри мозга, предоставляя данные о расположении белого вещества головного мозга. Диффузионная спектральная томография позволяет определить направление нитей белого вещества и нарушения в белом веществе, которое играет ключевую роль в восприятии, мышлении и обучении.

В исследовании проходили обследование 16 мальчиков в возрасте от 8 до 12 лет с НОСИ, но без аутизма или недоношенности в анамнезе. Результаты сканирования их мозга сравнивали с результатами 24 мальчиков с типичным развитием, которые соответствовали им по возрасту, ведущей руке и уровню интеллекта. Поведение пациентов и детей из контрольной группы оценивали с помощью отчета родителей о сенсорном поведении, так называемому сенсорному профилю.

Сканирование обнаружило аномалии в белом веществе у детей с НОСИ, главным образом в задних областях мозга, которые связаны со слуховым, зрительным и соматосенсорным (тактильным) восприятием, включая связи между левой и правой половиной мозга.

«Эти особенности были характерны только для тех, у кого были проблемы с сенсорным восприятием, — говорит Мукхирджи. — Для детей только с СДВГ или расстройствами аутистического спектра характерны особенности во фронтальных передних трактах белого вещества. Аномалии, которые мы обнаружили, сосредоточенны в другой области мозга, что указывает на то, что НОСИ могут быть нейроанатомически отдельными расстройствами».

Исследователи обнаружили выраженную корреляцию между микроструктурными аномалиями в белом веществе задних церебральных трактов, связанных с сенсорным восприятием, и слуховыми, а также мультисенсорными проблемами и низким вниманием в сенсорном профиле, составленном родителями. Наиболее значимая корреляция относилась к слуховому восприятию, также была корреляция с мультисенсорной интеграцией, зрительным и тактильным восприятием и низким вниманием.

Аномальная микроструктура в сенсорных трактах белого вещества у детей с НОСИ, скорее всего, приводит к изменениям во времени поступления сенсорной информации. В результате обработка сенсорных стимулов и интеграция информации от разных органов чувств становится трудной или вообще невозможной.

«Мы только в начале пути, так как многие специалисты вообще не верили, что эти расстройства существуют, — говорит Марко. — Это лишь самое первое сравнение структурного сканирования мозга детей, у которых диагностировано нарушение обработки сенсорной информации, и детей с типичным развитием. Оно показало нам, что это расстройство, связанное со строением мозга, и это дает нам метод для клинического анализа».

Необходимо провести дальнейшие исследования, среди большего числа детей, у которых есть сенсорные отличия на фоне известных генетических расстройств, травм мозга или недоношенности.

Вопрос 41. Особенности психического развития у детей с нарушением сенсорной сферы.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Вопрос 41. Особенности психического развития у детей с нарушением сенсорной сферы.

Целостное восприятие — важное условие правильной ориентировки в окружающем предметном мире. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти, характерные для детей с интеллектуальными нарушениями, затрудняют знакомство с окружающим миром. Нарушение функции поиска и замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации ведут к неполному, нестойкому и не всегда правильному узнаванию предъявляемого материала. Кроме того, сенсорное развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями в целом значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно.

Процесс восприятия характеризуется рядом свойств.
Для восприятия любой модальности свойственна избирательность, т. е. выделение тех объектов, которые находятся в сфере интересов, деятельности и внимания ребенка.
Предметность — основной результат процесса восприятия, уровень которого определяет, насколько целостно и осмысленно воспринят объект, отражена ли в восприятии его структура.
Для нормального функционирования восприятия характерна константность — способность узнавать объект вне зависимости от его расположения, удаленности, освещенности и т. д., т. е. от условий восприятия.

В настоящее время наиболее изученным является зрительное восприятие данной категории детей. Установлено, что восприятие носит предметный характер, т. е. все свойства предмета не отделяются от самого предмета. Причем ребенок с интеллектуальной недостаточностью выделяет преимущественно наиболее яркие свойства, а иногда всего лишь одно, по которому отличает предмет от других предметов. В обозреваемом объекте «выхватываются» отдельные части, при этом недооценивается важный для общего понимания материал, что подтверждает узость объема восприятия. Нарушена избирательность восприятия. Характерным недостатком детей с интеллектуальной недостаточностью является нарушение обобщенности восприятия, что проявляется в скудности представлений, недостаточно точных, наличии частных и случайно запомнившихся. Много ошибок допускается при восприятии изображения перевернутых предметов, по-разному расположенных. Не всегда узнаются и часто смешиваются сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы. Данные факты означают, что более сложные формы аналитико-синтетической деятельности зрительного анализатора отстают в своем развитии от более простых форм.
Недостаточная активность, слабая целенаправленность у детей с интеллектуальными нарушениями проявляются в отсутствии стремления рассмотреть во всех деталях предмет или явление, разобраться во всех его свойствах. При этом отмечается снижение остроты зрения, что не позволяет выделить в объекте присущую ему специфичность.

Искаженность предметно-пространственных представлений проявляется в сглаживании представлений, быстром забывании не только деталей, но и важных элементов. Наблюдается уподобление образов одних объектов образам других предметов. Подчеркнем, что ориентировка в пространстве складывается постепенно, от чувства собственного тела до выработки стратегии поведения в физическом и социальном мире. Это сложный полифункциональный процесс, включающий в себя такие составляющие, как целостность поля зрения, острота зрения, глазомер. Дети с интеллектуальной недостаточностью неточно понимают и употребляют в активной речи предлоги, что свидетельствует о неполном осознании пространственных отношений предметов, неумении эти понятия обобщать и адекватно обозначать. Дефектное развитие словесно-логического мышления не обеспечивает базы для полноценного осмысливания пространственной ситуации.
Становится ясно, что характерные трудности восприятия пространства и времени замедляют процесс ориентировки в окружающем мире.
В области изучения проявления осязания у детей с интеллектуальными нарушениями имеются лишь единичные исследования. Объемные изображения легче распознаются всеми детьми. Опознание предмета с помощью осязания при включении зрения требует активного привлечения прошлого опыта, сопоставления полученных данных с имеющимися представлениями и знаниями о данном предмете, правильной организации процесса обследования. Ошибки при распознавании предметов зачастую обусловлены асинхронностью и несогласованностью движений рук, импульсивностью, поспешностью, недостаточной сосредоточенностью всей деятельности.
Кроме того, у многих детей с проблемами развития отмечается скованность, неполный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Такие дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью, что в значительной мере связано с физическим недоразвитием.

Вопрос 43. Особенности развития детей с нарушением слуха.

Глухие дети имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве — до овладения речью. У большинства глухих детей имеется остаточный слух. Они воспринимают только очень громкие звуки (силой от 70—80 дБ) в диапазоне не выше 2000 Гц. Обычно глухие лучше слышат более низкие звуки (до 500 Гц) и совсем не воспринимают высокие (свыше 2000 Гц)Нарушение слуха и речевое недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех познавательных процессов ребенка, в формировании его волевого поведения, эмоций и чувств, характера и других сторон личности.

Слабослышащие (тугоухие) — дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития. К слабослышащим относятся дети с очень большими различиями в области слухового восприятия. Слабослышащим считается ребенок, если он начинает слышать звуки громкостью от 20 — 50 дБ и больше (тугоухость первой степени) и если он слышит звуки только громкостью от 50—70 дБ и больше (тугоухость второй степени). Соответственно у разных детей сильно варьирует и диапазон слышимых звуков по высоте. У одних он почти не ограничен, у других приближается к высотному слуху глухих. Недостатки слуха у ребенка приводят к замедлению в овладении речью, к восприятию речи на слух в искаженном виде. Слабослышащий ребенок даже с тугоухостью второй степени к моменту поступления в школу может иметь развитую, грамматически и лексически правильную речь с небольшими ошибками в произношении отдельных слов или отдельных речевых звуков. Психическое развитие такого ребенка приближается к нормальному

Позднооглохшие — это дети, потерявшие слух вследствие какой-либо болезни или трамвы после того, как они овладели речью, т.е. в 2—3-летнем и более позднем возрасте. Потеря слуха У таких детей бывает разная — тотальная, или близкая к глухоте, или близкая к той, что наблюдается у слабослышащих. У детей Может появиться тяжелая психическая реакция на то, что они не слышат многие звуки или слышат их искаженными, не понимают, что им говорят. Это иногда ведет к полному отказу ребенка от какого-либо общения, даже к психическому заболеванию. Проблема состоит в том, чтобы научить ребенка воспринимать и понимать устную речь. Если у него имеются достаточные остатки слуха, то это достигается с помощью слухового аппарата.

Таким образом, у глухих и слабослышащих детей помимо нарушений слуха могут встречаться следующие виды нарушений: нарушения деятельности вестибулярного аппарата;варианты нарушения зрения;минимальная мозговая дисфункция,заболевания центральной нервной системы и всего организма, ведущие к психическим заболеваниям (шизофрении, маниакально-депрессивному психозу и др.)

Вопрос 53 Невропатии.

Невропатия- возникшего в период внутриутробного развития или в период родов. Ее причиной могут быть токсикозы матери первой и второй половины беременности, патологическое развитие беременности, приводящее к угрозе выкидыша, а также эмоциональные стрессы матери во время беременности.Перечислим основные признаки невропатии (по А. А. Захарову): Эмоциональная неустойчивость — повышенная склонность к эмоциональным расстройствам, беспокойству, быстрому возникновению аффектов, раздражительной слабости, Вегетативная дистопия(расстройство нервной системы, регулирующей работу внутренних органов) , Нарушения снав виде затрудненного засыпания, ночных страхов, отказа спать днем. Нарушения обмена веществ, склонность к аллергиис различными проявлениями, повышенная чувствительность к инфекциям. Общая соматическая ослабленностъ, снижение защитных сил организма— ребенок часто болеет ОРЗ, ОРВИ, желудочно-кишечными заболеваниями, заболеваниями дыхательной системы и др, Психомоторные нарушения(непроизвольное обмачивание во время дневного и ночного сна, тики, заикание). Данные нарушения, в отличие от подобных нарушений, имеющих более серьезные органические причины, с возрастом, как правило, проходят и имеют выраженную сезонную зависимость, обостряясь весной и осенью.

Вопрос 41. Особенности психического развития у детей с нарушением сенсорной сферы.

Читайте также:

Нарушение сенсорной обработки и диспраксии у детей дошкольного возраста

1. Анохин П.К. — Биология и нейрофизиология условного рефлекса. — М., 1968.-9 с.

2. Айрес Э. Джин. Ребенок и сенсорная интеграция, понимание скрытых проблем развития. — М.: Теревинф, 2009. — 268 с.

3. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. ДЦП. Киев, 1988 — с. 19-32.

4. Бернштейн H.A. «Биомеханика и физиология движений». М.-Воронеж, 1997.-255 с.

5. Выготский Л.С Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

6. Заваденко H.H. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М.: Академия, 2005. 238 с.

7. Иванова М.В., Коваленко О.В. Психологические особенности формирования тендерной идентичности в младшем школьном возрасте. -Иркутск, 2005. 114 с.

8. Казанцева Л.З., Юрьева Э.А., Николаева Е.А., Семячкина C.B., Василев С.Ц. Основные методы лечения детей, страдающих митохондриальными заболеваниями: Методические указания. — М., 2001. — 24 с.

9. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста.— М.: Медицина, 1979.— 607 с.

10. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 336 с.11 .Курс общей психологии. Русский жестовый язык. Различие в поведении мальчиков и девочек / Режим доступа: i-folders.ru/zhest/2/index.htm.

11. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., изд-во Академ. Проект, 2000., 3-изданиею. 282 с.

12. Манелис Н.Г. Ранний аутизм. Психологические и нейропсихологические механизмы // Шк. здоровья. -1999. -N 2. С. 6-22.

13. Митин А. Е. Тендерный подход в физическом воспитании дошкольников // VII Всерос. научно- практической конференции «Дети России образованны и здоровы»: Тез.докл. 2009. — С. 246-249.

14. МКБ-10 Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Исследовательские диагностические критерии. Санкт-Петербург, 1994. — 300 с.

15. Осипенко Т.Н. Неврологическая характеристика дошкольного периода детства. Альманах «Исцеление». — Вып.2 / Под ред.И.А.Скворцова — М.:Тривола, 1995. — С. 83-101.

16. Ремшмидт X. Аутизм. Клинические проявления, причины и лечение: Пер. с нем. — М.: Медицина, 2003. — 120 с.

17. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. М.: Мозайка- Синтез, 2000. — 256 с.

18. Семенова К.А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией детского церебралього паралича. М.: Антидор, 1999. — 384 с.

19. Ханнафорд К. Мудрое движение: Пер. с англ. М.: Восхождение, 2000. -238 с.

20. Ahn R., Miller L., Milberger S., Mcintosh D. Prevalence of parents perceptions of sensory processing disorders among kindergarden children // Am J Occup Ther. 2004. — 58. — P. 287-302.

21. Allen D.A., Rapin I. Autistic children are also dysphasic. H. Naruse and E.M. Ornitz (Eds.) Neurobiology of Autism. Elsevier Science Publishers, 1993.

22. АРА: American Psychiatric Association: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. 4th ed. Washington, DC: American Psychiatric Association, 2000.

23. Ardila A., Ostrosky-Solis F. The righ-hemisphere and behavior: A review of the problem // The right hemisphere: Neurology and Neuropsychology. N.Y.: Gordon and Breach, 1984.

24. Armand S., Watelain E., Mercier MI, Lensel G., Lepoutre F-X. Identification and classification of toe-walkers based on ankle kinematics, using a data-mining method // Gait Posture. 2006. — 23. — P. 240-248.

25. Aylward E.H., Minshew N.J., Goldstein G. et al. MRI volumes of amygdala and hippocampus in non mentally retarded autistic adolescents and adults //Neurology. 1999. — 53. — P. 2145-50.

26. Ayres J. The development of perceptual-motor abilities: A theoretical basis for treatment of dysfunction (Eleanor Clark Slagle Lecture) // Am J Occup Ther. — 1963.- 17.-P. 221-225.

27. Ayres J. Sensorimotor foundations of academic ability // In Perceptual and Learning Disabilities in Children / W. M. Cruickshank and D. P. Hallahan, eds. Syracuse, NY, Syracuse University Press, 1975. — P. 301-358.

28. Ayres J. Sensory Integration and Praxis Tests. Los Angeles: Western Psych Services, 1989.

29. Ayres A.J., Mailloux Z. Influence of sensory integration procedures on language development // Am J Occup Ther. — 1981. 35. — 6. — P. 383-90.

30. Ayres J., Tickle, L. S. Hyper-responsivity to touch and vestibular stimuli as a predictor of positive response to sensory integration procedures by autistic children // Am. J. Occup. Ther.- 1980. 34. — P. 375-381.

31. Baker A., Lane A., Angley M., Young R. The relationship between sensory processing patterns and behavioural responsiveness in autistic disorder: a pilot study // J Autism Dev Disord. 2008. — 38. — P. 867-875.

32. Balzer-Martin LA. // In: The Out-of-Sync Child. Kranowitz C.S. A skylight press book, 2008 — 322 p.

33. Baranek G.T. Efficacy of sensory and motor interventions for children with autism // J Autism Dev Disord. 2002. — 32. — P. 397-422.

34. Baranek G.T., Foster L.G., Berkson G. Tactile defensiveness and stereotyped behaviors // J Occup Ther. 1997. — 51. — P. 91-95.

35. Barkley R.A. ADHD: a handbook for diagnosis and treatment, NY, 1998. -628 p.

36. Baron-Cohen S. The hyper-systemizing, assortative mating theory of autism // Neuropsychopharmacol Biol Psychiatry. 2006. — 30. — P. 865-872.

37. Baron-Cohen S. Do autistic children have obsessions and compulsion?// Br J Clin psychol. 1989. — 28. — P. 193-200.

38. Ben-Sasson A., Carter A. S., Briggs-Gowan M. J. Sensory overresponsivity in elementary school: prevalence and social-emotional correlates // J. Abnorm. Child Psychol. 2009. — 37. — Pi 705-716.

39. Ben-Sasson A., Hen L., Fluss R., Cermak S. et al. A meta-analysis of sensory modulation symptoms in individual with autism spectrum disorders // J Autism Dev Disord. 2009. — 39. — 1. — Pi 1-11.

40. Bizley J. K., King A. J. Visual-auditory spatial processing in auditory cortical neurons // Brain Res. 2008. — 1242. — P. 24-36.

41. Blanche E.I., Schaff R.C. Proprioception: A cornerstone of sensory integration intervention // Am J of Occup Ther. 2001. — 56. — P. 36-43.

42. Blanche E.I. Assessing coordination problems: from developmental coordination disorders to sensory based’ dyspraxia / Europ Congress Sens Integr, Albufeira, 2011.

43. Brett-Greena B., Miller L., Schoen S., Nielsen D. An exploratory event-related potential study of multisensory integration in sensory over-responsive children // Brain Research. 2010. — Vol. 1321. — P. 67-77.

44. Brett-Green B., Miller L. J., Gavin W. J., Davies P. L. Multisensory integration in children: a preliminary ERP study // Brain Res. 2008. — 1242. — P. 283290.

45. Budden S. Cerebral palsy. Etiology and classification // ASIA-PACIFIC Childhood disability update. 2005. — 5. — 1. — P. 39-44.

46. Bundy A.C., Lane S.J., Fisher A.G., Murray E.A. Sensory Integration: Theory and Practice. 2nd Edit. Philadelphia: F.A. Davis Company, 2002. — — P. 261308.

47. Byun H. Psychiatric Comorbidity in Korean Children and Adolescents with Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: Psychopathology According to Subtype // Yonsei Med J. 2006. — 47. — 1. — P. 113-121.

48. Cabay M., King L.J., Wojten C. The efficacy of sensory integration-based occupational therapy on conceptual development and academic readiness in preschoolers // Am J Occup Ther. 1992. — 46. — P. 1132.

49. Calvert G.A., Thesen T. Multisensory integration: methodological approaches and emerging principles in the human brain // J. Physiol. Paris . 2004. — 98. — P. 191-205.

50. Campbell S. B. Behavior problems in preschool children: A review of recent research // J Child Psychology and Psychiatry. 1995. — 36. — P. 113-149.

51. Campfield C., Campfield P. When children with epilepsy and mental retardation become seizure-free, discontinuation of AEDS is often successful: a population-based study //Neuropediatrics. 2006.-26. — S1-S192.

52. treatment // Database of Abstracts of Reviews of effects. 2007. — 3 — P. 3.

57. Cermak S.A. Somatodyspraxia / In Fisher A.G., Murray E.A.,& Bundy A.C. (Eds), Sensory Integration: Theory and Practice. Philadelphia: F.A. Davis Company, 1991.-P. 137-171.

58. Childhood disability update. 2005. — cm. Budden S.

59. Clark F.A., Miller L.R., Thomas J.A. et al. A comparison of operant and sensory integrative methods on developmental parameters in profoundly retarded adults // Am J Occup Ther. 1978. — 32. — 2. — P. 86-92.

60. Cohn E., Miller L.J., Tickle-Degnen L. Parental homes for therapy outcomes: Children with sensory modulation disorders // Am. J. Occup. Ther. 2000. — 54.-P. 36-43.

61. Conner D. Preschool attention deficit hyperactivity disorder: A review of prevalence, diagnosis, neurobiology, and stimulant treatment // J Dev Behav Pediatrics. 2002. — 23. — 1. — Suppl. — P. Sl-9.

62. Corden B., Chilvers R., Skuse D. Avoidance of emotionally arousing stimuli predicts social-perceptual impairment in Asperger’s syndrome //Neuropsychologic 2008.102.

68. Dempsey I., Foreman P. A review of educational approaches for individuals with autism // Intern J of Disab Dev and Educ. 2001. — 48. — 1. — P. 104-116.

69. DeSantis L., Clarke S., Murray M.M. Automatic and intrinsic «what» and «where» processing in humans revealed by electric neuroimaging // Cereb. Cortex . 2007. — 17. — P. 9-17.

70. Diagnostic Manual for Infancy and Early Childhood of the Interdisciplinary Council on Developmental and Learning Disorders (ICDL-DMIC). Bethesda, MD, 2005.

71. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Fourth Edition (DSM-IY). American Psychiatric Association. Washington, D.C., 1994. P. 53-55.

72. Diagnostic and Statistics Manual of Mental disorders / 5th ed. First M. — NY: Oxford University Press, 2005.

73. Dunn W. The Sensory Profile: The performance of a national sample of children without disabilities // Amer J of Occup Ther. 1997. — 51. — P. 25-34.

74. Dunn W. Short Sensory Profile: user’s manual USA: The psychol corpor, 1999.

75. Dunn W. Living Sensationally. Jessica. Kinsey Publishers: Philadelphia, 2008.

76. Dunn W., Bennett D. Patterns of sensory processing in children with attention deficit hyperactivity disorder // Occup Ther J of Res. 2002. — 22. — 1. — P. 415.

77. Dyspraxia & Apraxia WellPage Wellsphere. — 2008. http://www.wellsphere.com/mental-health-article/signs-symptoms-ofdy spraxia-apraxia/116333.

78. Eide B., Eide F. Dysfunction of Sensory Integration in a Learning Disorders Clinic. Hyperactivity, impulsivity and sensory processing // SI Focus. 2004. -1.-2. P. 1-6.

79. Eikeseth S., Smith T., Jahr E., Eldevik S. Outcome for Children with Autism Who Began Intensive Behavioral Treatment Between Ages 4 and 7: A comparison controlled study // Autism : Internat J of research and practice. — 2007.-11.-4.-P. 349-63.

80. Eliasson A. C. et al. The Manual Ability Classification System (MACS) for children with cerebral palsy: Scale development and evidence of validity and reliability. // Developmental Medicine and Child Neurology. 2006. — 48. — P. 549-554.

81. Emmons P., Anderson L. Understanding Sensory Dysfunction: Learning, Development, and Sensory Dysfunction in Autistism Spectrum Disorders, ADHD, Learning Disabilities, and Bipolar Disorder. London, Jessica Kingsley, 2005.

82. Ernst M. O. Multisensory integration: a late bloomer // Curr. Biol. 2008. -18.-P. R519-R521.

83. Fazlioglu Y., Baran G. A sensory integration therapy program on sensory problems for children with autism // Percept.Mot.Skills. 2008. — 106. — 2. -P. 415-422.

84. Fertel-Daly D., Bedell G., Hinojosa J. Effects of a weighted vest on attention to task and self-stimulatory behaviors in preschoolers with pervasive developmental disorders // Am.J.Occup.Ther. 2001. — 55. — 6. — P. 629-640.

85. Finney, E., Fine, I., Dobkins, K. Visual stimuli activate auditory cortex in the deaf// Nat. Neurosci. 2001. — 4. — P. 1171-1173.

86. Fisher B.C. Evaluation of Attention Deficit Disorder. Attention Deficit Disorder Misdiagnosis: Approaching ADD from a brain-behavior/neuropsychological perspective for assessment and treatment. Boca Raton, Fl: CRC Press, 1998 P. 271-293.

87. Foulder Hughes L.A., Cooke R.W. Developmental Co-ordination Disorder in Preterm children born < 32 weeks gestational age // The Dyspraxia Found Prof J. — 2003. — 6. — P. 3-13.

88. Foxe J. J., Schroeder C. E. The case for feedforward multisensory convergence during early cortical processing // Neuroreport. 2005. — 16. — P.419-423.

89. Franz D., Bissler J.J., McCormack F.X. Tuberous sclerosis complex: Neurological, renal and pulmonary manifestations // Neuropediatrics. — 2010. -42.-P. 192-208.

90. Gaebler C.P., Hanzlik J.R. The effects of a prefeeding stimulation program on preterm infants // Am J Occup Ther. 1996. — 50. — 3. — P. 184-92.

91. Ghazanfar A. A., Schroeder C. E. Is neocortex essentially multisensory? Trends Cogn. Sci. 2006. — 10. — P. 278-285.

92. Ghasia F., Brunstrom J., Gordon M., Tychsen L. Frequency and severity of visual sensory and motor deficits in children Cerebral palsy: Gross Motor Function Classification Scale // Investig Ophthalmol Visual Science. — 2008. — 49.-P. 572-580.

93. Gibbs J., Appleton J., Appleton R. Dyspraxia or developmental coordination disorder? Unravelling the enigma // Archives of Disease in Childhood. 2007. -92.-P. 534-539.

94. Gillberg C., Carlstrom G., Rasmussen P., Waldenstrom E. Perceptual, motor and attentional deficits in seven-year-old children. Neurological screening aspects // Acta Paediatr Scand. 1983. — 72. — P.l 19-124.

95. Gillberg C. Children with minor neurodevelopmental disorders // Dev Med&ChildNeurol.- 1985.-27.-P. 3-16.

96. Gillberg I.C., Gillberg C., Ahlsen G. Autistic behaviour and attention deficits in tuberous sclerosis: a population-based study // Dev Med Child Neurol. 1994. — 36. — P. 50-6.

97. Gillingham G. Autism: Fragile Handle With Care. Future Education Inc., Texas, U.S.A., 1995.

98. Gobbele R., Schurmann M., Forss N. et al. Activation of the human posterior and tempoparietal cortices during audiotactile interaction // Neuroimage. 2003. — 20. — P. 503-511.

99. Goldsmith H. H.,VanHulle C.A., Araeson C. L. et al. A population-based twin study of parentally reported tactile and auditory defensiveness in young children. J. Abnorm. Child Psychol. 2006. — 34. — P. 393-407.

100. Gourdine-Shaw: Equinus Deformity in Pediatric Patient: Causes, Evaluation and Management // Clinical Podiatric Med Surg. 2010. — 27. — P. 25-42.

101. Gouze KR, Hopkins J, Lebailly SA, Lavigne JV. Re-examining the Epidemiology of Sensory Regulation Dysfunction and Comorbid Psychopathology // J Abnor Psych. 2009. — 37. — 8. — P. 1077-1087.

102. Greenberg F. Williams Syndrome Professional Symposium // Am J of Med Genetics.- 1990.- 6.- Suppl.85.- P. 8.

103. Greenspan S.I., Wieder S. Regulatory disorders / In: Zeanah C.H. Handbook of Infant Mental Health, 1993. P. 280-90.

104. Gudmundson E. Lateral preference of preschool and primary school children // Perceptual and Motor Skills. 1993. — 77. — P. 819-828.

105. Guy W (ed). ECDEU Assessment Manual for Psychopharmacology. Rockville, MD: US Department of Heath, Education, and Welfare Public Health Service Alcohol, Drug Abuse, and Mental Health Administration, 1976.

106. Hadders-Algra M. The neuronal group selection Theory an attractive framework to explain variation in normal motor development // Dev Med & Child Neurol. 2000. — 42. — P. 566-72.

107. Hall J.E., Salter R.B., Bhalla S.K. Congenital short tendo calcaneus // J Bone Joint Surg Br. 1967. — 49B. — P. 695-697.

108. Hall L., Case-Smith J. The effect of sound-based intervention on children with sensory processing disorders and visual-motor delays // Am.J.Occup.Ther. 2007. — 61. — 2. — P. 209-215.

109. Hatch-Rasmussen C. American Association of Pediatrics. Technical Report: The Pediatrician’s Role in the Diagnosis and Management of Autistic

110. Spectrum Disorder in Children. Sensory Integration Center for the Study of Autism // PEDIATRICS. 2001. — 107. — 5. — 2001. — P. 85.

111. Hauck J., & Dewey D. Hand preference and motor functioning in children with autism // J of Autism and Dev Dis. 2001. -31. — 3 — P. 265-277.

112. Heath C. J., Picciotto M. R. Nicotine-induced plasticity during development: modulation of the cholinergic system and long-term consequences for circuits involved in attention and sensory processing // Neuropharm. 2009. — 56. — P. 254-262.

113. Hillier S. Intervention for children with developmental coordination disorder: a systematic review // The Internet J of Allied Health Sci and Practice. 2007. — 5. — P: 3.

114. Hirsch G., Wagner B. The natural history of idiopathic toe-walking: a long-term follow-up of fourteen conservatively treated children // Acta Paediatr. 2004. — 93. — P. 196-199.

115. Hotting K., Rosier F., Roder B. Crossmodal and intermodal attention modulate event-related brain potentials to tactile and auditory stimuli // Exp. Brain Res. 2003. — 148. — P. 26-37.

116. Howlin P., Magiati I., Charman T. Systematic review of early intensive behavioral interventions for children with autism // Am. J. Intellect. Dev. Disabil. 2009i — 114. — P: 23-41.

117. Huff D. M., Harris S. C. Using sensorimotor integrative treatment with mentally retarded adults //Am. J. Occup. Ther. 1987. — 41. — P. 227-231.

118. Hunt A., Dennis J. Psychiatric disorder among children with tuberous sclerosis // Dev Med Child Neurol. 1987. — 29. — P. 190-8.

119. Iarocci G., McDonald J. Sensory integration and the perceptual experience of persons with autism // J. Autism Dev. Disord. 2006. — 36. -P.77-90.

120. Iskowitz M.S. NDT:Alphabet soup of feeding strategies // ADVANCE for Speech-Language Pathologists and Audiologists. 1999. — P:12-13.

121. Jambaque I., C. Chiron, Dulac O., Raynaud C., Syrota P. Visual Inattention in West Syndrome: A Neuropsychological and Neurofunctional Imaging Study // Epilepsia. 1993. — 34. — 4. — P. 692-700.

122. Jarus T,Gol D. The effect of kinesthetic stimulation on the acquision and retention of gross motor skill by children with and without sensory integration disorders // Phys Occup Ther in Pediatr. 1995. — 14. — 3/4. — P. 59-73.

123. Jensen P.S., Knapp P., Mrazek D.A. Toward a New Diagnostic System for Child Psychopathology. New York, NY, The Guilford Press, 2006.

124. Kadesjo B., Gilberg C., Attention deficits and clumsiness in Swedish 7-year-old children // Dev Med Child Neurol. 1998. — 40. — P. 796-804.

125. Kalen V, Adler N, Bleck EE. Electromyography of idiopathic toe walking // J Pediatr Orthop. 1986. — 6. — P. 31-33.

126. Kanioglou A., Tsorbatzoudis H., Barkoukis V. Socialization and behavioral problems of elementary school pupils with developmentalcoordination disorder I I Perceptual and Motor Skill. 2005. — 101. — P. 163173.

127. Kayser C., Petkov C.I., Augath M., Logothetis N.K Integration of touch and sound in auditory cortex // Neuron. 2005. — 48. — P.373-384.

128. Kendell R., Jablensky A. Distinguishing between the validity and utility of psychiatric diagnoses // Am. J. Psychiatry. 2003. — 160. — P. 4—12.134. •Kielhofner G. A model of human occupation: Theory and application (2nd ed.). Baltimore, 1995.

129. Kimball J. Sensory integration frame of reference / In Kramer P. & Hinojosa (Eds.). Frames of reference in pediatric occupational therapy. -Philadelphia: Williams & Wilkins, 1993.

130. Kinnealey M., Koening K., Huecher G. Changes in special needs children following intensive short-term intervention // J Dev Learning Disorders. 1999. — 3. — P. 85-105.

131. Kobayashi R, Murata T, Kobayashi R. Behavioral characteristics of 187 adults with autism // Psych & Clin Neuroscieces. 2003. — 52, №4. — P.383-390.

132. Koomar J. Vestibular dysfunction is associated with anxiety rather than behavioral inhibition or shyness. Unpublished doctoral dissertation, Boston University, 1995.

133. Koomar J., Bundy A. Creating intervention from theory / In Bundy A.C., Lane S.J., Fisher A.G., Murray E.A. Sensory Integration: Theory and Practice. 2nd Edit. — Philadelphia: F.A. Davis Company, 2002. — P. 261- 308.

134. Kranowitz. C. The Out-of-Sync Child: Recognizing and coping with sensory integration dysfunction. NY: Perigree Press, 2005. 322 p.

135. Lane A.E., Young R.L., Baker A.E., Angley M.T. Sensory* processing subtypes in autism: association with adaptive behavior // J Autism Dev Disord. -2010.-40.-1.-P. 112-22.

136. Lane S.J., Stacey R., Leroy T. Sensory over-responsivity and ADHD: differentiating using electrodermal responses, Cortisol, and anxiety // Front. Integr. Neurosci. Doi. 2009. — P. 8.

137. Larson E. Caregiving and autism: How does children’s propensity of routineization influence participation in family activities? // Occup Ther J of Research. 2006. — 26. — 2. — P. 69-79.

138. Lee L. Domain specification of gravitational insecurity for school aged children / Unpublished master’s thesis. Boston University, 1987.

139. Leekam S.R., Libby S.J., Wing L., Gould J. Describing the sensory abnormalities of children and adults with autism // J Autism Dev Disord. -2007.-37.-P. 894-910.

140. Levine M.D. The pediatric examination of educational readiness at middle childhood (PEERAMED 2). Cambridge, Mass.: Educators Publishing Service, Inc., 1996.

141. Linda J., Michaud M.D. American Academy of Pediatrics, Committee on children with disabilities, Pediatrics. 2004.- 113. p. 1836-1838.

142. Liu Wen-Yu Y., Zaino C.A., McCoy S.W. Anticipatory Postural Adjustments in children with Cerebral Palsy and Children with typical development // Pediatr Phys Ther. 2007. — 19. — 3. — P. 188-195.

143. Losse A., Henderson S.E., Elliman D. et al. Clumsiness in children do they grow out of it? A 10-year follow-up study // Dev Med Child Neurol. -1991.-33.-P. 55-68.

144. Lutkenhoner B., Lammertmann C., Simoes C., Hari R. Magnetoencephalographic correlates of audiotactile interaction // Neuroimage. -2002,- 15.-P. 509-522.

145. Macnab J.J., Miller L.T., Polatajko H.J. The search for subtypes of DCD: is cluster analysis the answer? // Hum Movement Sci. 2001. — 20. — P. 49-72.

146. Magnée M., de Gelder B., van England H., Kemner C. Audiovisual speech integration in pervasive developmental disorder: evidence from event-related potentials // J. Child Psychol. Psych. 2008. — 49. — 9. — P. 995-1000.

147. Mailloux Z., Mulligan S., Smith Roley S. et al. Verification and clarification of patterns of sensory integrative dysfunction in a retrospective clinical sample // Amer J of Occp Ther. 2011. — 65. — 2.- P. 143-151.

148. Mangeot S. D., Miller L. J., Mcintosh D. N. et al. Sensory modulation dysfunction in children with attention deficit-hyperactivity disorder // Dev. Med. Child Neurol. 2001. — 43. — P. 399-406.

149. Martin N. C., Piek J. P., Hay D. A. DCD and ADHD: A genetic study of their shared etiology // Hum Movement Sci. 2006. — 25. — P. 110-124.

150. Martin L.F., Freedman R. Schizophrenia and the alpha7 Nicotinic Acetylcholine Receptor // Int Rev Neurobiol. 2007. — 78. — P. 225-46.

151. May-Benson T., Teasdale A., Koomar J. Prevalence of sensory behaviors in children with SPD/ Watertown, MA, 2006.

152. McFadden C., Bruno C. Vermont Interagency White Paper on Autism Spectrum Disorders / Montpelier, VT: Vermont Agency of Human Services &Vermont Department of Education, 2006.

153. Mcintosh D. N., Miller L. J., Shyu V., Hagerman R. Sensory-modulation disruption, electrodermal responses, and functional behaviors // Dev. Med. Child Neurol. 1999.-41.-P. 608-615.

154. Mervis C.B., Klein-Tasman B.P., Mastin M.E. Adaptive behavior of 4-through 8-year-old children with Williams syndrome // Am J Ment Retard. -2001.- 106.-P. 82-93.

155. Miller L., Anzalone M., Lane S., Cermak S., Osten E. Concept evolution in sensory integration: a proposed nosology for diagnosis // Am. J. Occup. Ther. — 2007. — 61. — P. 135-140.

156. Miller L, Fuller D. Sensational Kids: Hope for children with sensory processing disorder. Penguin Books: NY, 2006. P. 280-286.

157. Miller L., Nielsen D., Schoen S., Brett-Green B. Perspectives on Sensory Processing Disorder: A Call for Translational Research // Front Integr Neurosci. 2009. — 3. — P. 22

158. Miller L., Coll J., Schoen S. A randomised controlled pilot study of the effectiveness of occupational therapy for children with sensory modulation disorder // Am J Occup Ther. 2007. — 61. — P. 228-238:

159. Miller L., Summer C. Clinical applications in sensory modulation dysfunction: Assesment and intervention considerations. 2002. — P. 107-131.

160. Missiuna C., Pollock N., Egan M. et al. Enabling occupation through facilitating the diagnosis of Developmental Coordination Disorder // Can J Occup Ther. -2008.-75.-P. 26-34.

161. Miya R., Asato M.D., Antonio Y., Hardan M.D. Neuropsychiatry problems in tuberous sclerosis complex // J Child Neurol. 2004. — 19. — P. 241-249.

162. Montgomery P., Richter E. Effect of sensory integrative therapy on the neuromotor development of retarded children // Phys Ther. 1977. — 57. — 7. -P. 799-806.

163. Morris C.A. et al. GTF2I hemizygosity implicated in mental retardation in Williams syndrome: genotype-phenotype analysis of five families with deletions in the Williams syndrome region // Am J Med Genet. 2003. — 123A. -P. 45-59.

164. Murray M. M., Molholm S., Michel C. M. Heslenfeld D. J. et al. Grabbing your ear: rapid auditory somatosensory multisensory interactions in low-level sensory cortices are not constrained by spatial alignment // Cereb. Cortex. 2005. — 15. — P. 963-974.

165. Myles B.S., Hagiwara T., Dunn W. et al. Sensory issues in children with Asperger syndrome and autism // Educ Training Dev Disab. 2004. — 3. — 4. — P. 283-290.

166. Nacewicz B., Dalton K., Johnstone T. et al. Amygdala volume and nonverbal social impairment in adolescent and adult males with autism // Arch. Gen. Psychiatry. 2006. — 63. — P. 1417-1428.

167. Nagae L.M., Hoon A.H., Stashinko E. et al. Diffusion tensor imaging in children with periventricular leukomalacia: variability of injuries to white matter tracts // Am J Neuroradiol. 2007. — 28. — P. 1213-1222.

168. Nair M. K., Philip E., Jeyaseelan L., George B. et al. Effect of Child Development Centre model early stimulation among at risk babies a randomized controlled studyilndian Pediatr. — 2009. — 46. — P. s20-s26.

169. Napolioni V., Moavero R., Curatolo P. Resent advantages in neurobiology of Tuberous sclerosis Complex // Brain Dev. — 2009. 31. — P. 104-113.

170. National Institute of Neurological Disorders and Stroke. 2006. -NINDS developmental dyspraxia information page. Washington, DC: US. Government Printing Office, 2007. — http://www.ninds.hih.gov.

171. Navarra J., Soto-Faraco S., Spence C. Adaptation to audiotactile asynchrony. Neurosci. Lett. 2007. — 413. — P. 72-76.

172. Neal J.A., Edelmann R.J., Glachan M. Behavioural inhibition and symptoms of anxiety and depression: is there a specific relationship with social phobia? //Br. J. Clin. Psychol. 2002. 41. -P. 361-374.

173. Neptune R.R. et al. The neuromuscular demands of toe walking: A forward dynamics simulation analysis // J of Biomechanics. — 2007. 40. — P. 1293-1300.

174. Neville H. J., Bavelier D. Effects of auditory and visual deprivation on human brain development // Clinical Neurosci Research. 2001. — 1. — P. 24857.

175. Nikolic M., Wiggins M.S., Robins D: The Effect of Auditory Sensory Abnormalities on Language Development in young children with Autism Spectrum Disorder. Poster. — 2008.

176. Olson L. J., Moulton H. J. Use of weighted vests in pediatric occupational therapy practice // Phys.Occup.Ther.Pediatr. 2004. — 24. — 3. -P. 45-60.

177. O’Riordan M., Passetti F. Discrimination in autism within different sensory modalities // J of Autism and Dev Dis. 2006. — 36. — 5. — P. 665-675.

178. Ornitz E. M. Autism at the interface between sensory and information processing / In G.Dawson (Ed.), Autism: Nature of diagnosis and treatment NY: Guilford, 1989.-P. 174-207.

179. Ottenbacher K.J., Cusicks A. Goal attainment scaling as a method of clinical service evaluation // Am J Occup Ther. 1990. — 44. — P. 519-525.

180. Palisano R., Rosenbaum P., Bartlett D., Livingston M. Gross Motor Functional Classification System Expanded and Revised Version — GMFCS-E&R // CanChild Centre for Childhood Disability Research, McMaster University, 2007.

181. Parham L.D., Smith Roley S., May-Benson T.A. et.al. Development of a fidelity measure for research on the effectiveness of the Ayres Sensory Integration Intervention // Am J Occup Ther. 2011. — 65. — P. 133-142.

182. Parham L. D., Ecker C. Sensory Processing Measure. Los Angeles, Western Psychological Services, 2007.

183. Parker S., Zuckerman B., Augustyn M. Developmental and behavioral pediatrics/ A handbook for primary care. Second Ed. — Lippincott Williams&Wilkins, 2005. P. 297-298.

184. Parush S., Sohmer H., Steinberg A. and Kaitz M. Somatosensory functioning in boys with ADHD and tactile defensiveness. // Physiol. Behav. — 2007. 90. — 4. — P. 553-558.

185. Pearsall-Jones J.G., Piek J.P., Levy F. Developmental Coordination Disorder and cerebral palsy: categories or a continuum? // Hum Mov Sci. -2010.-29.-5.-P. 787-98.

186. Pearsall-Jones J.G., Piek J.P., Rigoli D., Martin N.C., Levy F. An investigation into etiological pathways of DCD and ADHD using a monozygotic twin design. // Twin Res Hum Genet. 2009. — 12. — 4. — P. 381-91.

187. Peiper A. Cerebral function in Infancy and Childhood. 3rd edn. — NY: Consultants Bureau, 1963. — 683 p.

188. Pennington B. F. Issues in syndrome validation. In Diagnosing Learning Disorders: A Neuropsychological Framework, B. F. Pennington, ed. NY, The Guilford Press, 1991. — P. 23-31.

189. Pfeiffer B., Kinnealey M., Reed C., Herzberg G. Sensory modulation and affective disorders in children and adolescents with asperger’s disorder // Am. J. Occup. Ther. 2005. — 59. — P. 335-345.

190. Piek J., Murray D. Sensory-motor deficits in children with Developmental Coordination Disorder, Attention Deficit Hyperactivity Disorder and Autistic Disorder // J Human Movement Sci. 2004. — 23, № 3-4, P.475-488.

191. Policy J.F., Torbum L., Rinsky L.A., Rose J. Electromyographic test to differentiate mild diplegic cerebral palsy and idiopathic toe-walking // J Pediatr Orthop. 2001. — 21. — P. 784-789.

192. Portwood M. Understanding Developmental Dyspraxia. A textbook for Students and Professionals. David Fulton Publ., 2000.

193. Prakash J., Vaishampayan A. A preliminary study of the sensory processing abilities of children with cerebral palsy and typical children on the sensory profile // Ind J Occup Ther 2007 — Vol. XXXIX — № 2 — P. 27-35.

194. Querne L., Berquin P., Vernier-Hauvette Marie-Pierre, Sidy F. et al. Dysfunction of the attentional brain network in children with Developmental Coordination Disorder: a fMRI study // Brain Res. 2008. — 1244. — P. 89-102.

195. Psychodynamic Diagnostic Manual (PDM) task Force. Silver Spring MD 2006.

196. Raath J. Sensory integration strategies for the child with ADHD / University of South Africa Press, Pretoria, South Africa, 2007. 101 p.

197. Ray T., King L.J., Grandin T. The effectiveness of self-initiated vestibular stimulation in producing speech sounds in an autistic child // Occup Ther J Reserch. 1988. — 8. — P. 186-90.

198. Reisman J. Using a sensory integrative approach to treat self-injurious behaviour in an adult with profound, mental retardation // Am J Occup Ther. -1993. — 47. -5. -P.403-11.

199. Reynolds S., Lane S. Diagnostic validity of sensory over-responsivity: a review of the literature and case reports // J Autism Dev Disord. 2008. — 38. -3.-P. 516-29.

200. Roach E.S. et al. Report of the diagnostic criteria committee of the National Tuberous Sclerosis Association // J Child Neurol. 1992. — 7. — P. 221-4.

201. Roberts J., King-Thomas L., Boccia M. Behavioural indexes of the efficacy of sensory integration therapy // Am J Occup Ther. 2007. — 61. — P. 555-562.

202. Roder B:, Rosier F., Spence C. Early vision impairs tactile perception in the blind // Current Biology. 2004. — 14. — 2. — P. 121-124.

203. Rogers S. J., Ozonoff S. Annotation: What do. we know about sensory dysfunction in autism? A critical review of the empirical evidence // J.Child Psychol.Psychiatry. 2005. — 46. — 12. — P. 1255-1268.

204. Roley S., Shaaf R., Blanche E. The nature of Sensory Integration with Diverse Populations. 2001. — P.57-87.

205. Royeen C, Lane S. Tactile Processing and sensory defensiveness. In Fisher A, Murray E, Bundy A. Sensory integration. Theory and practice. F.A. Davis Company, 1991. — P. 108-133.

206. Russman B.S., Ashwal S. Evaluation of child with cerebral palsy -Semin.Pediatr.Neurol. 2004 — P.47-57.

207. Sadovskaya J., Bitova A., Vinogradova A. Williams Syndrome: clinico-neuropsychological study // The Development of Reserch Strategies to Investigate Behavioral Phenotypes. Cambridge, UK.- 1997. — P.2.

208. Sadovskaya J., Vinogradova A. Socialisation and preparation for school of children with Williams syndrome.//«From research to clinical practice in behavioural phenotypes», SSBP Birmingham, UK.- 1999.- P. 5

209. Schaaf R., Miller LJ. Occupational therapy using a sensory integrative approach for children with developmental disabilities // Ment Retard Dev Disab Res Rev. 2005. — 11 — P. 143-148.

210. Schaaf R.C., Miller L.J, Sewell D., 0″Keefe S. Children with disturbances in sensory processing: a pilot study examining the role of the parasympathetic nervous system. Am. J. Occup. Ther. — 2003. — 57. P. 442449.

211. Schoemaker M.427.

215. Sigmundsson H., Pedersen A.V., Whiting H.T., Ingvaldsen R.P. We can cure your child’s clumsiness! A review of intervention methods // Scand J Rehab Med. 1998. — 30. — P. 1001-1006.

216. Simmons JM. Observations on compulsive behavior in autism //J Autism Child Schizophr., 1974. 4. — P. 1-10.

217. Singhi P.D. Cerebral palsy-management // Indian Pediatr. 2004.- P. 635-639.

218. Smith S. A., Press B., Koenig K. P., Kinnealey M. Effects of sensory integration intervention on self-stimulating and self-injurious behaviors // Am J Occup Ther 2005. — 59. — 4. — P. 418-425.

219. Sobel E., Caselli M. A., Velez Z. Effect of persistent toe walking on ankle equinus. Analysis of 60 idiopathic toe walkers // J Am Podiatr Med Assoc. 1997. — 87. — 1. — P. 17-22.

220. Sonuga-Barke E., Thompson M., Abikoff H. et al. Nonpharmacological interventions for preschoolers with ADHD. The case for specialized parent training // Infants & Young Children. 2006. — 19. — 2. — P. 142-153.

221. Soper H.V., Satz P., Orsini D.L. et al. Handedness patterns in autism suggest subtypes // J. Autism Dev. Disord. 1986. — 16. — P. 155-167.

222. Sperdin H.F., Cappe C., Foxe J.J., Murray M.M. Early, low-level auditory-somatosensory multisensory interactions impact reaction time speed // Front. Integr. Neurosci. 2009. — 3. — P. 1-10.

223. Stanley FJ, Blair E, Alberman E. Cerebral Palsies: Epidemiology & Causal Pathways. London, England: Mac Keith Press, 2000. P.29-41.

224. Stein B. E., Stanford T. R., Rowland B. A. The neural basis of multisensory integration in the midbrain: its organization and maturation // Hear. Res. -2009. -258. P. 4-15.

225. Stephenson J., Carter M. The use of weighted vests with children with autism spectrum disorders and other disabilities // J.Autism Dev.Disord. -2009.-39.-1.-P. 105-114.

226. Strieker S.J., Angulo J.C. Idiopathic toe walking: a comparison of treatment methods // J Pediatr Orthop. 1998. — 18. — P. 289-293.

227. Stromme P:, Bjornstad P.G., Ramstad. K. Prevalence estimation of Williams syndrome // J Child Neurol. 2002. — 17. — P. 269-71.

228. Swanson J., Schuck S., Mann M. et al. Categorical and Dimensional Definitions and Evaluations of Symptoms of ADHD: The SNAP and the SWAN Ratings Scales, 2006. http:// http://www.adhd.net/snap-iv-form.pdf.

229. Tervo R. C., Azuma S., Fogas B., Fiechtner H. Children with ADHD and motor dysfunction compared with children with ADHD only // Dev Med and Child Neurol. 2002. — 44. — P. 383-390.

230. Thickbroom G.W., Burmes M.L. Archer S.A., Nagarajan L., Mastaglia F.L. Differences in sensory and motor cortical organization following brain injury early in life // Ann Neurol. 2001. — 49. — P. 320-327.

231. Tina C. Sensory modulation. Sensory modulation & environment: Essential elements of occupation (2nd ed.,). Southampton, MA: Champagne Conferences, 2006. P. 63-65.

232. Tomchek S.D., Dunn W. Sensory processing in children with and without autism: a comparative study using the short sensory profile // Am J Occup Ther. 2007. — 61. — P. 190-200.

233. Touge T., Gonzalez D., Wu J., Deguchi K. Et al. The interaction between somatosensory and auditory cognitive processing assessed with event-related potentials // J. Clin. Neurophysiol. 2008. — 25. — P. 90-97

234. Touwen B. Examination of the child with minor neurological dysfunction. Clinics in Developmental Medicine 71. London: William Heinemann Medical Books, 1979.

235. Udwin O, Yule W, Martin N. Cognitive abilities and behavioral characteristics of children with idiopathic infantile hypercalcaemia // Dev Med and Child Neurology. 1987. — 32. — P.129-41.

236. Zero to Three. Diagnostic Classification of mental health and Developmental Disorders of Infancy and early childhood: revised Ed (DC: 0-3R). Washington, DC, ZERO TO THREE Press, 2005.

237. Ziviani J., Poulsen A., O’Brien A. Effect of sensory integrative/neurodevelopmental programme on motor and academic performance of children with learning disabilities // Australian OccupTher J. -1982. 29. -P.27-33.

238. Zuckerman M. Behavioral expressions and biosocial bases of sensation seeking. Cambridge: Cambridge University Press, 1993.

239. Zwicker J.G., Missiuna C., Harris S.R., Boyd L.A. Brain activation associated with motor skill practice in children with developmental coordination disorder: An fMRI study // Intern J of Developmental Neuroscience. 2011. -29. — P. 145-152.

240. Zwicker JG, Missiuna C, Harris SR, Boyd LA. Brain activation of children with developmental coordination disorder is different than peers // Pediatrics. 2010. — 126: P. 678-686.

241. Zwicker, JG Missiuna C, Boyd LA. Neural correlates of developmental coordination disorder: A review of hypotheses // J of Child Neurology 2009. -24.-P. 1273-1281.

242. Zwicker J.G., Harris S.R., Boyd L.A. Motor learning in children with developmental coordination disorder: Insights from functional magnetic resonance imaging // Pediatric Physical Therapy. 2010. — 22. — P. 102-103.

243. Zwicker J.G., Missiuna C., Harris S.R., Boyd L.A. Motor learning in developmental coordination disorder: An fMRI study. DCD VIII: Developmental Coordination Disorder International Conference Proceedings, Baltimore, MA, 2009.

244. Zwaigenbaum L., Thurm A., Stone W., Baranek G. et al. (2007). Studying the emergence of autism spectrum disorders in high risk infants: Methodological and practical issues // J Autism and Dev Dis. 2007. — 37. — P. 466-480.

245. VandenBerg N. L. The use of a weighted vest to increase on-task behavior in children with attention difficulties // Am. J. Occup. Ther. 2001. -55.-6.-P. 621-628.

246. Volkmar R.R., Cohen C. Disintegrative disorder or «Late Onset»: autism // J of Child Psychiatry. 1989. — 30. — P. 717-724.

247. Wallace M. T., and Stein B. E. Early experience determines how the senses will interact // J. Neurophysiol. 2007. — 97. — P. 921-926.

248. Watling R. L., Dietz J. Immediate effect of ayres’s sensory integration-based occupational therapy intervention on children with autism spectrum disorders // Am.J.Occup.Ther. 2007. — 61. — 5. — P. 574-583.

249. Wilbarger P., Wilbarger J. Sensory defensiveness in children aged 2-12. An intervention guide for parents and other caretakers. Denver: Avanti Educational Programs, 1991.

250. Wilbarger P., Stackhouse T.M. Sensory modulation: review of the literature. 1998, retrieved 2007 from http://www.ot-innovations.com/sensory.

251. Williams C., Tinley P., Curtin M. Idiopathic toe walking and sensory processing dysfunction // J of Foot and Ankle Research. 2010. — 3. — P. 1-16.

252. Wilson P.H. Practitioner review: Approaches to assessment and treatment of children with DCD: An evaluative review // J Child Psych & Psychiatry. 2005. — 46. — P. 806-823.

253. Wing L., Gould J. Severe Impairments of Social Interaction and Associated Abnormalities in Children: Epidemiology and Classification 11 J of Autism and Dev Dis. 1979. 9. — P. 11-29.

254. World Health Organization (2004). International Statistical Classification of Diseases and Health Related Problems ICD-10, 10th edn. Geneva, World Health Organization.

Тема 1. Причины, механизмы, симптоматика сенсорной алалии — Студопедия.Нет

План

1. Определение сенсорной алалии и основная симптоматика нарушения.

2. Причины и механизм нарушения речи при сенсорной алалии.

3. Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и слабослышащего.

Задания для самостоятельной работы

1. Провести сопоставительный анализ ребенка с нарушением тонального слуха и ребенка с сенсорной алалией. Оформить таблицу 10.

Таблица 10

Сопоставительный анализ ребенка с нарушением слуха и ребенка с сенсорной алалией

Анализируемые признаки	Ребенок с нарушениями тонального слуха	Ребенок с сенсорной алалией

2. Подготовить конспект статьи Т. П. Горюновой «Из опыта логопедической работы по преодолению нарушений импрессивной речи».

Понятийно-терминологический аппарат темы: алалия сенсорная,акупатия замыкательная, гиперакузия, фонематические процессы.

Литература, рекомендуемая для самостоятельного изучения

1. Горюнова, Т. П. Из опыта логопедической работы по преодолению нарушений импрессивной речи / Т. П. Горюнова // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): в 2 т. Т. II / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – С. 101–107.

2. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С. 331–389.

3. Орфинская, В. К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи / В. К. Орфинская. – Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1959.

4. Основы логопедической работы с детьми / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2003.

5. Очерки по патологии речи и голоса / под ред. С. С. Ляпидевского. – М.: Просвещение, 1967.

Определение сенсорной алалии и основная симптоматика нарушения

Сенсорная алалия, в понимании Б. М. Гриншпуна, – это нарушение понимания речи вследствие недостаточности работы речеслухового анализатора при преимущественном поражении височной доли доминантного полушария.

При недоразвитии импрессивной речи наблюдается разрыв между смыслом и звуковой оболочкой слов; у ребенка нарушается понимание речи окружающих, несмотря на хороший слух и сохранные способности к развитию активной речи. Причиной сенсорной алалии является поражение коркового конца слухоречевого анализатора (Вернике центр) и его проводящих путей (по В. И. Селиверстову)

Симптоматика сенсорной алалии

— Возникающие под влиянием звучащего слова возбуждения не передаются в другие анализаторы из-за недоразвития мозговых клеток, и вся сложная динамическая структура, связанная со словом, не возбуждается.

— Имеется тяжелое нарушение аналитико-синтетической деятельности коркового конца речеслухового анализатора (в клетках верхневисочной извилины – петля Гешля), в которой происходит первичный анализ речевых звуков.

— У детей не формируется фонематическое восприятие.

— Не дифференцируются фонемы.

— Не воспринимается слово целиком.

— Отмечаются несформированность акустико-гностических процессов.

— Понижение способности к восприятию речевых звуков.

— Неспособность локализовать звук в пространстве.

— Нарушение слуховой памяти.

— Индифферентность к звуковым раздражителям.

— Невключение внимания.

— Быстрая истощаемость внимания.

— Замыкательная акупатия (отсутствие связи между словом и предметом (действием), который он обозначает).

— Гиперакузия (повышенная чувствительность к звукам, безразличным для окружающих: шум сминаемой бумаги, шуршание спичек в коробке, звук капающей воды, тихий скрип и т.д.).

Причины и механизм нарушения речи при сенсорной алалии

Основными причинами языкового недоразвития при сенсорной алалии являются:

— биологические – снижение функциональных возможностей обоих полушарий, нарушения структуры мозолистого тела, недоразвитие корковых отделов височных долей правого и левого полушарий, обусловленное различными вариантами поражения ЦНС;

— социальные ‑неблагоприятные условия развития и воспитания. Родители не учитывают особое состояние ЦНС своих детей, что зачастую приводит к грубому недоразвитию фонематического восприятия и в целом к особому дизонтогенезу устной речи.

Механизм нарушения речи при сенсорной алалии:

1. Поражение височной доли доминантного полушария.

2. Неблагоприятные социальные условия развития и воспитания.

3. Недостаточность анализа и синтеза звуковых раздражений.

4. Отсутствие связи между звуковым образом и обозначаемым предметом.

5. Не развиваются фонематические дифференциации.

6. Ребенок слышит, но не понимает обращенную речь.

7. Речь не формируется.

Что такое сенсорное нарушение? | Блог

Опубликовано 25 августа 2017 г.

Он не включает, однако, обоняние или осязание, которые часто включаются, когда создаются «сенсорные комнаты», чтобы помочь стимулировать людей с трудностями в обучении или людей с множественными сенсорными нарушениями.

Когда используется термин «глухой» (обратите внимание на заглавную букву D), это указывает на то, что человек / люди, о которых идет речь, глубоко глухие и обычно используют BSL (британский язык жестов) для общения.

Они считают глухоту не инвалидностью, а скорее различием в человеческом опыте и часто сильно связаны с культурой глухих, такой как:

Пабы для глухих
клубы глухих
Глухие Сурдлимпийские игры
и даже рейвы глухих!

Существует множество причин глухоты, и последствия могут быть разрушительными для людей, которые становятся глухими после лингвистического развития (после изучения речи).

Доязычные глухие люди могут посещать школу для глухих, чтобы научиться жесту и логопедии.

Термин глухой (любовный случай d) относится к людям с тяжелой или глубокой потерей слуха, хотя терминология, как правило, определяется индивидуальными предпочтениями.

Люди, считающие себя глухими, обычно полагаются на слуховые аппараты для улучшения слуха, но не заменяют слух на исходный уровень.

Вернуться наверх С нарушениями слуха или слабослышащими

Терминология, например, слабослышащий или слабослышащий, используется, когда человек страдает потерей слуха от легкой до средней степени, но опять-таки зависит от личных предпочтений.

Слуховые аппараты NHS обычно не выдаются людям с потерей слуха от легкой до средней степени, кроме случаев, когда у них также есть нарушение зрения.

В этих случаях пациенту следует дать два комплекта слуховых аппаратов, поскольку существует большая вероятность потери или повреждения, и второй комплект можно носить, пока ремонтируют или заменяют оригинальные.

Термин «глухой» используется, когда человек, который ранее слышал, теряет слух из-за:

болезни
несчастного случая
возрастной потери слуха.

Последний является самой большой причиной потери слуха в Великобритании.

Причины потери слуха

Причины потери слуха могут быть многочисленны и разнообразны, например:

трудности во время родов
травмы или инфекции
детские болезни, такие как корь
паротит и краснуха
генетические причины
громкие звуки .

Профилактика

Профилактикам можно помочь с помощью регулярных проверок слуха, ношения наушников или берушей при работе с громким оборудованием или музыкой и обращением к терапевту, если у вас есть какие-либо опасения по поводу вашего слуха.

Некоторая потеря слуха может быть вызвана скоплением серы или закупоркой слухового прохода, что можно исправить хирургическим или медицинским вмешательством.

Уровни потери зрения, которые раньше были «слепыми и частично зрячими», теперь называются ослабленным зрением и серьезным нарушением зрения.

Это терминология, используемая, когда кто-то получает CVI (Свидетельство о нарушении зрения), однако это не означает, что данное лицо было зарегистрировано с потерей зрения, поскольку это добровольный процесс, осуществляемый через местные органы власти.

Уровни потери зрения будут измеряться путем проверки:

остроты зрения — вашего центрального зрения
видения, которое вы используете, чтобы видеть детали, и вашего поля зрения
того, сколько вы можете видеть по краям вашего зрения, пока глядя прямо перед собой.

Существуют руководящие принципы относительно уровня потери зрения, чтобы определить, сертифицированы ли вы с ослабленным зрением или с серьезным нарушением зрения.

Причины потери зрения

Существует множество причин потери зрения, таких как:

травма или инфекция
генетические или возрастные, такие как AMD (возрастная дегенерация желтого пятна)
Катаракта
Диабетическая ретинопатия.

Также возможно наличие нескольких заболеваний глаз, таких как пигментный ретинит, глаукома и отслоение сетчатки.

Причин потери зрения много, но такие последствия, как потеря слуха, могут вызывать эмоциональные и психологические трудности.

Вернуться к началу Двойная потеря чувствительности или слепоглухота

Когда человек испытывает трудности со зрением или слухом, его можно назвать страдающим двойной сенсорной потерей или слепоглухотой.

Обычно у человека возникают трудности с общением, мобилизацией и доступом к информации.

Наибольшее количество людей в Великобритании с двойной потерей чувствительности — это старшее поколение.

Существуют генетические причины, такие как синдром Ашера, а также нарушения, вызванные травмой или инфекцией.

Если кто-то страдает потерей зрения и слуха, это становится одним из нарушений «слепоглухоты», поскольку одно чувство не может компенсировать другое.

Двойную потерю чувствительности можно ошибочно принять за деменцию.

Слепоглухие люди имеют право на специальную оценку социальной помощи в соответствии с Законом об уходе, которая может привести к получению услуг и оборудования, которые будут поддерживать независимость.

… Люди с сенсорными нарушениями более склонны к депрессии, изоляции и потере уверенности и независимости.

ECL Sensory Service может обеспечить реабилитацию, обучение мобильности, оборудование и связи с местными и национальными добровольными организациями, а также специализированную информацию, советы и эмоциональную поддержку.

Обратите внимание: Вы должны разрешить всем файлам cookie использовать функцию комментирования на этом сайте.

Сенсорные нарушения (слух, зрение)

Обзор

Руководство по документации по сенсорным нарушениям (слух, зрение)

Для подтверждения права учащегося на академические изменения, вспомогательные средства и услуги во время учебы в Санта-Клаусе необходимо документировать инвалидность. Fe College.Следующие ниже требования к документации соответствуют разделу 504 Закона о реабилитации 1973 года и Разделу II Закона об американцах с ограниченными возможностями с поправками. Ресурсный центр по инвалидности требует от студента, который идентифицирует себя как имеющий инвалидность, предоставить текущую (т.е. в течение последних трех лет) и исчерпывающую документацию, подтверждающую хроническое инвалидизирующее расстройство и выявляющие функциональные нарушения, возникающие в результате этого расстройства. Конфиденциальность всех документов, представленных в Ресурсный центр для людей с ограниченными возможностями, защищена Законом о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA).В этом документе изложены требования колледжа Санта-Фе к документации, необходимой для учащихся с сенсорными нарушениями.

Документация

Студентам, желающим запросить жилье и услуги, связанные с инвалидностью, предлагается подать заявку лично в Ресурсный центр для инвалидов (DRC) в корпусе S, комната 229. В рамках процесса сотрудникам DRC потребуется документация. инвалидности. Документы должны быть подготовлены лицом, не являющимся членом семьи студента и имеющим профессиональную подготовку и практику для диагностики и лечения тех нарушений, которые связаны с инвалидностью.Документы необходимо напечатать или обработать текст и распечатать на бланке либо практикующего, либо агентства, принимающего практику. Рукописные записи на блокнотах для рецептов не принимаются.

Документация должна включать:

Четкое изложение диагноза с соответствующими процедурами и инструментами, используемыми для постановки диагноза, а также краткое изложение результатов оценки, если таковые имеются.
История болезни, относящаяся к текущим функциональным ограничениям и ожидаемому влиянию на академическую успеваемость студента, включая текущее использование лекарств и их влияние на способность студента соответствовать требованиям академической программы.В случаях для учащихся с нарушением слуха полезно иметь копию самой последней аудиограммы и любые проведенные оценки.
Диагноз должен быть актуальным за последние три года.
Рекомендации по разумной академической адаптации, которые помогут нейтрализовать рассматриваемую инвалидность.

Право на участие

Право на участие будет определяться на основании наличия инвалидности и потребности в услугах и приспособлениях для поддержки равных образовательных возможностей.Информация из документации об инвалидности, заявленный опыт учащегося с услугами и приспособлениями, которые были эффективными в прошлом, и профессиональное суждение DRC будут использованы при определении права на участие.

Юридическое определение инвалидности включает:

Физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает один или несколько основных видов жизнедеятельности человека, включая обучение. Согласно ADA, основные жизненные действия включают, помимо прочего, ходьбу, дыхание, зрение, слух, выполнение ручных заданий, уход за собой, обучение и работу.Таким образом, инвалидность имеет как медицинские, так и функциональные элементы, и оба эти элемента должны быть четко задокументированы для целей определения права на участие в программе DRC.

Определенные сенсорные нарушения

Согласно документации, предоставленной Классификацией инвалидов по системе колледжей Флориды, нарушения слуха и зрения определяются по следующим классам:

Нарушение слуха
Потеря слуха на 30 децибел или больше, чистый тон в среднем 500, 1000, 2000 и 4000 Гц, без посторонней помощи, в лучшем ухе.Примеры включают, помимо прочего, кондуктивное нарушение слуха или глухоту, нейросенсорное нарушение слуха или глухоту, потерю слуха или глухоту при высоких или низких тонах, а также потерю слуха или глухоту при акустической травме.
Нарушение зрения
Расстройства структуры и функции глаза, проявляющиеся по крайней мере одним из следующих факторов: острота зрения 20/70 или меньше в лучшем глазу после наилучшей возможной коррекции, периферическое поле настолько сужено, что это влияет на способность функционировать в образовательной среде или на прогрессирующую потерю зрения, которая может повлиять на способность функционировать в образовательной среде.Примеры включают, но не ограничиваются ими, следующее: катаракта, глаукома, нистагм, отслоение сетчатки, пигментный ретинит и косоглазие.

Загрузите бланк подтверждения нарушения слуха / слуха (PDF) здесь

Сенсорное нарушение и его влияние на психическое здоровье пожилых людей

Депрессия среди людей в возрасте 65 лет и старше является серьезной проблемой для здоровья. Нарушения зрения, слуха и обоняния также распространены среди пожилых людей, и они часто испытывают трудности с адаптацией к потере чувствительности. Некорректируемые нарушения зрения обычно возникают в результате основных возрастных заболеваний глаз (дегенерация желтого пятна, катаракта и глаукома).Было обнаружено, что негативное влияние потери зрения на функциональные способности и социальную активность связано со значительно более высоким риском депрессии по сравнению с риском, связанным с другими распространенными возрастными ограничениями. Несколько исследований показывают, что примерно одна треть пожилых людей с нарушением зрения испытывает клинически значимые депрессивные симптомы. Аналогичным образом, по сравнению с людьми без потери слуха, у пожилых людей с нарушением слуха было обнаружено значительно больше депрессивных симптомов, более низкие показатели самоэффективности, большее чувство одиночества и меньшая социальная сеть.Кроме того, пожилые люди с потерей обоняния испытывают ограничения в отношении удовольствия от еды и напитков, общения и интимных отношений, что может негативно повлиять на их психологическое благополучие. Наличие сенсорных нарушений по отдельности или в комбинации также может осложнять или влиять на лечение депрессии у этих людей. Тем не менее, прошлые исследования показали, что использование вспомогательных средств (таких как слуховые аппараты, оптические устройства для слабовидящих, обонятельная тренировка или обучение навыкам слепоты) было связано с улучшением психического здоровья.

Однако существует мало данных о взаимосвязи между сенсорными нарушениями (особенно комбинированной потерей сенсорных ощущений) и психическим здоровьем у пожилых людей. Такие лонгитюдные данные могут способствовать более точному выявлению и способствовать более эффективному оказанию услуг пожилым людям с сенсорными нарушениями, которые имеют повышенный риск ухудшения психического здоровья. Это также может привести к тому, что профессионалы, работающие с пожилыми людьми с сенсорными нарушениями, лучше осведомлены об их повышенном риске развития депрессивных симптомов и тревожности, и может способствовать скринингу этих симптомов.Ранняя диагностика этих сенсорных нарушений может помочь в разработке мероприятий, направленных на поддержку пострадавших пожилых людей в достижении или сохранении высокого уровня психического благополучия.

Важное примечание :
Все материалы по данной теме исследования должны находиться в рамках раздела и журнала, в который они были отправлены, как определено в их заявлениях о миссии. Frontiers оставляет за собой право направить рукопись, выходящую за рамки объема работ, в более подходящий раздел или журнал на любом этапе рецензирования.

Совместная работа: компьютеры и люди с сенсорными нарушениями

Обеспечение доступа к технологиям

Появление персональных компьютеров двадцать лет назад открыло новые возможности для получения образования и трудоустройства для людей с ограниченными возможностями, в том числе с сенсорными нарушениями. Из-за того, что звук использовался редко, люди с нарушением слуха испытывали некоторые ограничения при использовании первых персональных компьютеров. Вскоре после появления персональных компьютеров были разработаны программные и аппаратные системы для чтения вслух экранного текста для людей с нарушениями зрения.

По мере того, как компьютеры и операционные системы становятся все более сложными, адаптация компьютеров для использования людьми с сенсорными нарушениями создает все более серьезные проблемы. Появление графических интерфейсов (например, Microsoft Windows и Macintosh OS) усложняет доступ к компьютеру для людей, которые не могут видеть экран, поскольку их системы вывода речи предназначены для чтения текста. Мультимедийный вывод, использующий звук, недоступен для тех, кто не слышит. А люди, которые не чувствуют клавиатуру, не могут эффективно печатать.К счастью, специализированное оборудование и программное обеспечение могут сделать компьютерные системы пригодными для использования любым человеком с сенсорными нарушениями.

Человек с сенсорным нарушением имеет ограниченные способности или неспособность использовать одно или несколько из трех органов чувств: зрение, осязание и слух. Последствия сенсорного нарушения могут варьироваться от незначительной до полной потери способности использовать чувства. Это может иметь легкое или серьезное влияние на повседневную жизнь. Сенсорные нарушения могут присутствовать наряду с другими нарушениями, такими как нарушение подвижности или неспособность к обучению.

Нарушения зрения включают слабое зрение и слепоту. Пониженное зрение используется для описания потери остроты зрения при сохранении некоторого зрения. Он может сочетаться со светочувствительностью и может различаться по своему действию. У некоторых людей с нарушением зрения наблюдается равномерная потеря зрения. У других могут быть ограничения поля зрения, которые приводят к туннельному зрению или чередованию областей полной слепоты и зрения. Некоторые люди теряют цветное зрение. Под слепотой обычно понимают полное отсутствие зрения.Люди, которые считаются слепыми по закону, могут иметь полезное зрение.

Нарушения слуха включают частичную или полную потерю слуха. У глухих людей нет полезного слуха.

Повреждение нервов, связанное с диабетом, может привести к периферической невропатии. Это состояние проявляется онемением или отсутствием чувствительности в конечностях, в том числе в кончиках пальцев.

Иногда очевидно, что у человека есть сенсорные нарушения — например, человек, который использует собаку-поводыря.Другие нарушения менее очевидны. Например, глухой или страдающий невропатией человек может не иметь очевидных нарушений. Кому-то с сенсорными нарушениями может не потребоваться какая-либо специальная технология, в то время как другим потребуются значительные улучшения стандартного компьютера для доступа ко всем функциям.

Специалистам по вспомогательным технологиям полезно знать о конкретных нарушениях и о том, как они могут повлиять на успешное использование компьютера, но не обязательно быть экспертом по инвалидности.Менее важно знать, как было приобретено сенсорное нарушение, чем знать, какими способностями обладает человек и какие задачи ему необходимо выполнять.

Хотя использование вспомогательных технологий не устраняет сенсорное нарушение, оно может устранить его последствия, так что человек может использовать компьютер с полной или почти полной функциональностью. Имея соответствующие компьютерные инструменты и четко определенные стратегии их использования, человек с сенсорными нарушениями может продемонстрировать и применить свои знания.

Человек с сенсорными нарушениями должен играть ключевую роль в определении своих целей и потребностей при выборе вспомогательных технологий. После того как основные инструменты и стратегии выбраны изначально, их можно протестировать, отбросить, адаптировать или усовершенствовать. Конечный пользователь должен в конечном итоге определить, что работает лучше всего. Пригодность конкретной вспомогательной технологии для человека с сенсорными ограничениями обычно легко определить после короткого испытательного периода.

Ниже приводится описание некоторых компьютерных инструментов, которые эффективно использовались людьми с сенсорными нарушениями.Этот список не является исчерпывающим; людям с сенсорными нарушениями и специалистам по вспомогательным технологиям следует рассмотреть и другие подходы. Новое оборудование и программное обеспечение постоянно разрабатываются и обещают постоянно улучшать возможности доступа.

Нарушения зрения

Самым распространенным приспособлением для пользователя компьютера с нарушением зрения является увеличение изображения на мониторе. Это размещение достигается с помощью программного обеспечения для увеличения экрана. Различные пакеты увеличения экрана предлагают множество функций.Самые популярные функции увеличивают дисплей от двух до шестнадцати раз по сравнению с обычным изображением и инвертируют цвета экрана для тех, кто чувствителен к обычному отображению белого текста на черном фоне. Некоторые увеличители также включают речевой вывод, чтобы снизить нагрузку, связанную с чтением больших блоков текста. Обычно используемое программное обеспечение для увеличения экрана включает ZoomText Xtra (AI Squared) и MAGic (Freedom Scientific). Бесплатные и условно-бесплатные продукты также доступны на домашней странице Screen Magnifiers, указанной в разделе ресурсов данного раздаточного материала.

Технология увеличения экрана в сочетании со сканером может использоваться для увеличения печатного текста. После сканирования страницы с помощью стандартного настольного сканера результаты отображаются крупным шрифтом на экране компьютера. Специальные устройства, такие как замкнутые телевизоры (CCTV), также называемые видеоувеличителями, увеличивают печатные материалы, фотографии и другие объекты.

Люди с слепым доступом получают компьютерный вывод с речевой системой вывода или системой вывода Брайля. Речевой вывод — самая популярная форма доступа.Созданы самые разные продукты для работы с операционной системой Microsoft Windows. Большинство слепых людей используют в качестве устройства ввода стандартную клавиатуру, поскольку использование указателя мыши требует точной координации глаз и рук. Программа чтения с экрана использует заранее определенные комбинации клавиш для просмотра и навигации по экрану компьютера и обычно совместима с большинством стандартного программного обеспечения, включая текстовый редактор, просмотр веб-страниц и электронную почту. Примеры включают, но не ограничиваются ими, HAL и SuperNova (системы доступа к дельфинам), JAWS (Freedom Scientific) и Window-Eyes (GW Micro).Слепые люди, использующие Apple OSX, могут использовать только VoiceOver.

Обновляемые дисплеи Брайля — это устройства, которые выводят информацию с экрана на панель с ячейками Брайля. Внутри ячеек находятся булавки, которые перемещаются вверх или вниз в зависимости от передаваемого текста. Дисплеи Брайля могут обеспечить очень эффективное приспособление для пользователей, которым требуется точная навигация и редактирование, например, при создании компьютерного программного кода, который плохо произносится с помощью речи. Такие дисплеи, как BRAILLEX (Papenmeier) и Seika (Nippon Telesoft), также предоставляют информацию о навигации и ориентации для слепого пользователя компьютера.

Для начинающих пользователей программ чтения с экрана, которым необходим доступ к всемирной паутине, рассмотрите специальное программное обеспечение для просмотра веб-страниц, которое поддерживает речь или крупный шрифт. Эти браузеры упрощают процесс навигации по сложным веб-сайтам и упрощают веб-поиск, а также чтение веб-сайтов. Home Page Reader (IBM) и Connect Outloud (Freedom Scientific) — два из многих примеров такого рода программного обеспечения.

Нарушения слуха

Существует несколько доступных (или необходимых) приспособлений для людей с нарушениями слуха при использовании стандартного программного обеспечения для повышения производительности компьютера.Звук мало используется в основных приложениях, таких как обработка текста или электронная почта, и, когда он используется, часто есть визуальная альтернатива. Встроенные функции операционной системы, имеющиеся в панелях управления программного обеспечения Windows и компьютера Macintosh, обеспечивают визуальное отображение звуковых сигналов, генерируемых системой.

Растущее использование потокового мультимедиа беспокоит тех, кто не слышит. Разработчики контента редко включают субтитры в видеопрезентации и не транскрибируют аудио в текст.Ресурсы Национального центра доступных средств массовой информации (NCAM) и Microsoft доступны разработчикам контента для добавления субтитров к потоковому видео.

Ограниченная чувствительность

Потеря чувствительности рук или пальцев из-за периферической невропатии или по другим причинам может затруднить или сделать невозможным использование стандартной клавиатуры и мыши. Люди с этим типом сенсорных нарушений могут извлечь выгоду из использования программного обеспечения для ввода речи, такого как Dragon NaturallySpeaking (Nuance) или Voice Xpress (ScanSoft), для управления компьютером и ввода текста.Поскольку невропатия может сопровождаться потерей зрения, также может потребоваться использование речевого вывода. JawBone (технология следующего поколения) — это промежуточное программное обеспечение, которое служит посредником для двух других программ, что позволяет программному обеспечению для чтения экрана JAWS работать с Dragon NaturallySpeaking.

Видео

Десятиминутный видеоролик « Совместная работа: компьютеры и люди с сенсорными нарушениями » демонстрирует ключевые моменты, кратко изложенные в этом раздаточном материале. Его можно приобрести в DO-IT.Его также можно бесплатно просмотреть в Интернете или приобрести в формате DVD. Разрешается воспроизводить видеоролики DO-IT в образовательных некоммерческих целях при условии указания источника.

Дополнительные ресурсы

Для получения дополнительной информации о вспомогательных технологиях для людей с сенсорными нарушениями посетите следующие веб-сайты:

Дополнительные публикации об использовании информационных технологий людьми с ограниченными возможностями можно найти на веб-сайте DO-IT Technology and Universal Design .

Центры технической поддержки в вашем штате или регионе могут быть расположены в Интернете.

О компании DO-IT

DO-IT (Disabilities, Opportunities, Internetworking, and Technology) служит для расширения успешного участия людей с ограниченными возможностями в сложных академических программах, таких как естественные науки, инженерия, математика и технологии. Первичное финансирование DO-IT обеспечивается Национальным научным фондом штата Вашингтон и Министерством образования США.DO-IT — это результат сотрудничества UW Information Technology и инженерно-педагогических колледжей Вашингтонского университета.

Гранты и подарки используются для финансирования публикаций, видео и программ DO-IT, направленных на поддержку академического и карьерного успеха людей с ограниченными возможностями. Внесите свой вклад сегодня, отправив чек по адресу DO-IT, Box 354842, Вашингтонский университет, Сиэтл, WA 98195-4842.

Ваш подарок не облагается налогом, как указано в правилах IRS. В соответствии с RCW 19.09 Вашингтонский университет зарегистрирован как благотворительная организация у государственного секретаря штата Вашингтон.Для получения дополнительной информации позвоните в офис государственного секретаря по телефону 1-800-322-4483.

Чтобы заказать бесплатные публикации или информационные бюллетени, используйте форму заказа публикаций DO-IT; для заказа видео и учебных материалов используйте форму заказа видео, книг и комплексных учебных материалов.

Чтобы получить дополнительную информацию, разместить ее в списке рассылки DO-IT, запросить материалы в альтернативном формате или сделать комментарии или предложения по публикациям или веб-страницам DO-IT, обращайтесь:

DO-IT
Вашингтонский университет
Box 354842
Seattle, WA 98195-4842
doit @ uw.edu
www.uw.edu/doit
206-685-DOIT (3648) (голосовой / TTY)
888-972-DOIT (3648) (голосовой / TTY)
206-221-4171 (факс)
509-328-9331 (голосовой / телетайп) Spokane

Основатель и директор: Шерил Бургсталер, доктор философии.

Финансирование и партнеры DO-IT

Благодарность

Эта публикация основана на работе, поддержанной Национальным научным фондом в рамках гранта № 9800324 и соглашения о сотрудничестве № HRD0227995. Любые мнения, выводы, выводы или рекомендации, выраженные в этом материале, принадлежат автору и не обязательно отражают точку зрения Национального научного фонда.

сенсорное нарушение — определение — английский

Примеры предложений с «сенсорными нарушениями», память переводов

cordisПартнеры проекта первоначально исследовали нейрофизиологические и психологические параметры, влияющие на восприятие текстуры у здоровых участников и участников с сенсорными нарушениями.UN-2 · Направление лиц с физическими, двигательными или сенсорными нарушениями в специализированные медицинские учреждения. Giga-fren◦ сенсорные нарушения — зрение, слухGiga-fren • сенсорные нарушения — зрение, слухUN-2 Все ученики с сенсорными нарушениями учились в обычных школах и получали соответствующее образование support.MultiUnChildren с физическими или сенсорными нарушениями получают как минимум # лет образования; Дети с умственными недостатками получают UN-2 Дети с физическими или сенсорными нарушениями получают как минимум 9-летнее образование; дети с умственными недостатками получают 10.Всемирная организация здравоохранения уделяла особое внимание физическим, психическим, интеллектуальным и сенсорным нарушениям при определении инвалидностиUN-2 Другие методы оценки применяются к сенсорным нарушениям (глухие и слепые), но с тем же обоснованием. Патенты-wipoСистемы и методы для лечения сенсорных нарушений -2 Программа обеспечила соответствующее обучение, чтобы позволить персоналу обслуживать людей с ограниченными физическими возможностями и сенсорными нарушениями.Giga-frenЦель — обеспечить доступ к вычислительным ресурсам путем компенсации нарушений зрения, подвижности или сенсорных функций.Министерство транспорта работает над улучшением транспортных средств для людей с ограниченными физическими возможностями и сенсорными нарушениямиUN-2 · Дети и подростки с физическими, умственными и сенсорными нарушениями. UN-2 Дислексия не вызвана умственной отсталостью, сенсорными нарушениями или отсутствием возможностей для обучения.EurLex- 2Доступ к телевидению для людей с сенсорными нарушениями. WikiMatrix У 10% хронически инфицированных людей развивается неврит, который приводит к изменению рефлексов сухожилий и сенсорным нарушениям.WikiMatrix Для гериатрической реабилитации важно общение, в частности, улучшение любых сенсорных нарушений, в том числе связанных со зрением и слухом. UN-2 Люди могут быть инвалидами из-за физических, интеллектуальных или сенсорных нарушений, состояния здоровья или психического заболевания. EurLex-2 Сенсорные нарушения Giga-fren (исключения: сенсорные нарушения, которые оцениваются напрямую) .UN-2Компьютеры позволяли людям общаться, даже когда у них были серьезные сенсорные нарушения или они не могли говорить. UN-2 В Департаменте также есть специальное подразделение при начальной школе для детей с сенсорными нарушениями.

Показаны страницы 1. Найдено 280 предложения с фразой сенсорное нарушение.Найдено за 7 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Найдено за 1 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Они поступают из многих источников и не проверяются. Имейте в виду.

сенсорное нарушение — французский перевод — Linguee

Другие хронические болезни: основное внимание будет уделено нелетальным заболеваниям, которые сильно повлияют на

[…]

Качество жизни в старости

[…]
такие как функциональные a n d сенсорные нарушения a n d другие хронические заболевания […]

(например, ревматический артрит

[…]

и мышечно-скелетные заболевания и заболевания дыхательных путей, включая те, индуцированный аллергии).

eur-lex.europa.eu

Autres maladies chroniques: l’accent sera mis sur des maladies non mortelles mais lourdes de consquences pour la qualit

[…]

de vie des Patients gs,

[…]
telles q ue les инвалидов fonc ti onn el s et sensoriels et d ‘a utres […]

хронических болезней (пар, например,

[…]

l’arthrite, les maladies rhumatismales et les maladies du systme musculo-squelettique, ainsi que les maladies respiratoires, включая клетки, вызывающие аллергию).

eur-lex.europa.eu

человека с ограниченными физическими возможностями »означает всех пассажиров, испытывающих особые трудности при использовании общественного транспорта,

[…]

особо пожилых людей и инвалидов

[…]
(включая людей wi t h сенсорное нарушение a n d инвалидная коляска […]

пользователя), а также в том числе беременных, человек

[…]

с маленькими детьми или людьми с тяжелым багажом.

europarl.europa.eu

человек, который может быть мобильным: все люди, ведущие непростой транспорт

[…]

публики, примечание les personne s ges e t инвалиды (в том числе

[…]
personnes sou ff rant de инвалиды sen soriels et l es пассажира […]

en fauteuil roulant),

[…]

y inclus les femmes enceintes, les personnescrepagnes de petits enfants или les personnes charge de bagages lourds.

europarl.europa.eu

Позже мы также услышим от представителя New

[…]

Департамент образования Брансуика. Нашим свидетелем является г-жа Жасмин Галлант, Education

.
[…]
Сотрудник для студентов wi t h Сенсорные нарушения .

www2.parl.gc.ca

Par la suite, на entendra une reprsentante du ministre

[…]

de l’ducation du Nouveau-Brunswick, Mme Jasmine Gallant, Agency pdagogique pour

[…]
les l v es ay ant un датчик инвалидности .

www2.parl.gc.ca

Точнее, инвалидность может занять

[…]
различные формы, включая не только физическую подвижность, но и интеллектуальную a n d сенсорное нарушение .

europarl.europa.eu

Plus Conrtement, les handicaps peuvent revtir des formes

[…]

водолазов и прочих без

[…]
seuleme nt les инвалидов Phys iq ues de mobilit, mais aus si les инвалидов ment aux

europarl.europa.eu

[…]

Качество жизни в старости

[…]
такие как функциональные a n d сенсорные нарушения a n d другие хронические заболевания […]

(например, ревматоидные заболевания).

eur-lex.europa.eu

Autres maladies chroniques: l’accent sera mis sur des maladies non mortelles mais lourdes de consquences pour la qualit

[…]

de vie des Patients gs,

[…]
telles qu e les инвалиды fonctionnels et sensoriels et d’au tr es maladies […]

хроников (например, ревматоидные заболевания).

eur-lex.europa.eu

, тогда как по оценкам ООН более полумиллиарда

[…]
люди в мире являются инвалидами из-за психических заболеваний l o r сенсорные нарушения

europarl.europa.eu

considrant que, selon les Estimations des Nations Unies, плюс

[…]

на 500 миллионов человек в

[…]
monde sou ff rent de инвалидов dus u ne dficience mentale, ph ys ique au

2 sensorielle 9l.

Люди могут быть инвалидами

[…]
физическими, интеллектуальными l o r сенсорными нарушениями , m ed ..]

болезнь.

handicap-international.fr

L’incapacit peut tre d’ordre Physique,

[…]
intellectu el ou sensoriel, ou tenir u n tat patologique ou une ma ladie mentale.

handicap-international.fr

Наблюдается снижение традиционной слепоты, т.е.

[…]
слепота как si ng l e сенсорная недостаточность .

gnb.ca

Il y a une rduction dans la ccit Traditionalnelle, c — d. la ccit

[…]
Com u ne dfi cie nce сенсор uni que .

gnb.ca

Я работаю в сфере образования и отвечаю за предоставление услуг в

[…]
Франкоязычные студенты wi t h сенсорные нарушения .

www2.parl.gc.ca

Je suis agentte pdagogique responsable des services aux lves

[…]
francopho ne s aya nt un датчик инвалидности .

www2.parl.gc.ca

Для предоставления

[…]
пассажиры wi t h сенсорные нарушения w i th лучший […]

информацию о задержках, следует использовать визуальные и звуковые системы, если это необходимо.

eur-lex.europa.eu

Сообщение о возможных сообщениях

[…]

концерн les retards aux personnes

[…]
суфра nt de инвалидов sensoriels, il conviendrait […]

для воспроизведения звуковых систем

[…]

et visuels, en tant que de besoin.

eur-lex.europa.eu

Люди могут быть инвалидами из-за физических, интеллектуальных l o r сенсорных нарушений , m ed или психических заболеваний.

eycb.coe.int

На peut tre инвалидное телосложение, интеллектуальный элемент, o u sur u n plan sensoriel, ou encore du fait d’un specific tat de sant ou d’une maladie mentale.

eycb.coe.int

Это самая большая мм o n сенсорное нарушение i n a dults over […]

в возрасте 65 лет, что затрагивает более 30% канадцев в этой возрастной группе.

pandemiedinfluenza.gc.ca

Pourtant, il

[…]
s’agit de l a dfic ien ce sensorielle la pl us fr q uente […]

chez les ans: elle touche plus de 30% от 65 лет и старше.

pandemiedinfluenza.gc.ca

Г-жа Жасмин Галлант (сотрудник по вопросам образования

[…]
для студентов wi t h Сенсорное нарушение , D ep artment of […]

Образование, Правительство Нью-Брансуика)

www2.parl.gc.ca

Mme Jasmine Gallant (Агентство по педагогике для лесов

)
[…]
lves ay ant u n handicap sensoriel , m inist r e de l’ducation, […]

Gouvernement du Nouveau-Brunswick)

www2.parl.gc.ca

Лица с ограниченными возможностями (Personnes handicapes) — лица, которые с целью трудоустройства считают себя или полагают, что потенциальный работодатель, скорее всего, будет

[…]

считают их находящимися в невыгодном положении по причине

[…]
стойкие физические, умственные, психические, обучающиеся g o r сенсорные нарушения .

psc-cfp.gc.ca

Processus de dotation коллектив (процесс коллективного укомплектования персоналом) — mthode grce laquelle un unique processus de dotation permet de pourvoir des

[…]

postes similaires au sein des ministres o u

[…]
des o rga ni smes (ou entre eux) , pa r оппозиция плюс процесс индивидуалы.

psc-cfp.gc.ca

Законодательство, действующее в настоящее время во многих странах, позволяет запретить или объявить недееспособным

[…]

человека из

[…]
их умственные, интеллектуальные l o r сенсорные нарушения a n d приписывание опекуну […]

дееспособности действовать от их имени.

daccess-ods.un.org

Les lois actuellement en vigueur dans de nombreux pays permettent de dclarer des

[…]

недееспособных из

человек
[…]
la ba se de l eur инвалиды мужчины tal, inte llect uel ou sensoriel, et d er un […]

tuteur la capit juridique d’agir en leur nom.

daccess-ods.un.org

По оценкам ООН, более полумиллиарда

[…]

человек стали инвалидами в результате

человек.
[…]
психическое, физическое l o r сенсорное нарушение a n d независимо от […]

в какой части мира они находятся,

[…]

их жизнь часто ограничена физическими, техническими или социальными препятствиями.

eur-lex.europa.eu

Объединения наций плюс 500 миллионов человек

[…]

гандикапа по сравнению с нормальным состоянием

[…]
mentale, ph ys ique ou sensorielle et, que ll e que soit […]

la partie du monde dans laquelle elles

[…]

vivent, leur vie est souvent limite, par des barrires Physiques, методы или социальные.

eur-lex.europa.eu

[…]

Качество жизни в старости

[…]
такие как функциональные a n d сенсорные нарушения a n d другие хронические заболевания, […]

, в частности, воспалительный

[…]

заболевания (например, ревматоидные заболевания, такие как ревматоидный артрит, остеопороз, деменция и нейродегенеративные заболевания).

eur-lex.europa.eu

Autres maladies chroniques: l’accent sera mis sur des maladies non mortelles mais lourdes de consquences pour la qualit

[…]

de vie des Patients gs,

[…]
telles qu e le s инвалидность onctionnels et sensoriels et d’au tr es maladies […]

хроники, запись

[…]

воспаления (например, ревматоидные заболевания, полиартрит, ревматоидный артрит, остопороз, болезнь и нейродегментационные заболевания).

eur-lex.europa.eu

Это обсуждение будет сосредоточено на общении с людьми, которые

[…]
имеют значимое ca n t сенсорное нарушение , p ri marily слух […]

и потеря зрения; люди, у которых

[…]

слабоумие или когнитивное нарушение, что означает нарушение их умственных способностей; и люди, страдающие афазией в результате различных заболеваний, например, инсульта.

veterans.gc.ca

Cette обсуждение portera sur la

[…]

связь с персоналом

[…]
souffrent d e dfic ien ces sensorielles imp ort antes, p rincipalement […]

la perte de l’audition et

[…]

de la Vision; les personnes atteintes de dmence or de dficience cognitive, ce qui veut dire que leurs facults sontffectes; et les personnes qui souffrent d’aphasie la suite de diverses maladies, наподобие серьезных сосудистых заболеваний.

veterans.gc.ca

Есть ли rel at e d сенсорное нарушение ?

в соотв. Gc.около

Le client

[…]
prsente-t-il un e dficienc e sensorielle c onnex e ?

согласно gc.ca

Кандидаты с ограниченными возможностями — это лица, считающие себя

[…]

или полагают, что работодатель

[…]
считают их находящимися в невыгодном положении из-за стойкого физического, умственного, психиатрического обучения , o r сенсорное нарушение .

psc-cfp.gc.ca

Человек с ограниченными физическими возможностями, который считается сотрудником, является сотрудником Вентуэля Ла

.
[…]

considrerait ainsi en

[…]
raiso n d’un e dficience p ersi st ante de nature physique, mentale, mental at rique , sensorielle o u d ‘ di fficu lt d’apprentissage.

psc-cfp.gc.ca

Более полумиллиарда человек

[…]
инвалид в результате психического, физического состояния l o r сенсорное нарушение a n d независимо от того, в какой части мира […]

они в, их жизни

[…]

часто ограничены физическими или социальными барьерами.

unac.org

Плюс 500 миллионов человек

[…]
souffr en t de инвалидов dus une dficience mentale, phy si que ou sensorielle et , qu el le que […]

soit la rgion du monde

[…]

o elles vivent, leur vie est souvent limit par des matriels ou sociaux.

unac.org

Лица с ограниченными возможностями (Personnes handicapes) — Лица, которые при приеме на работу считают себя или полагают, что потенциальный работодатель будет

[…]

скорее всего считают их неблагополучными

[…]
по причине какого-либо стойкого физического, умственного, психиатрического обучения g o r сенсорное нарушение .

psc-cfp.gc.ca

Люди с ограниченными возможностями [лица с ограниченными возможностями] — Personnes qui, aux fins de l’emploi, se considrent dfavorises ou qui croient qu’un employee les

[…]

considreraient ainsi

[…]
en rai so n d’u n handicap p hysiq ue , психический, психиатрический ri que ou sensoriel ou d ‘ une культ […]

d’apprentissage de nature permanente.

psc-cfp.gc.ca

Но COFACE HANDICAP хочет выйти за рамки этого утверждения о семьях в целом и уделить особое внимание семьям

[…]

инвалиды,

[…]
особенно физический, моторный, обучающий, психологический l o r сенсорное нарушение , o r любая их комбинация, что создает серьезные ограничения […]

и сложная зависимость

[…]

потребности для человека, живущего в этих условиях.

coface-eu.org

Au-del de ce texte qui vise toutes les familles, COFACE HANDICAP, одежда из кожи с шерстью, особого внимания на

[…]

les familles

[…]
Concernes par le handicap, n otamment lorsque la dficience Physique, motrice, intellectuelle, psyc hi que, sensorielle , ou plusieurs d dficiences…]

комбайны Entranent

[…]

для людей с физическими недостатками в зависимости от важных и сложных проблем.

coface-eu.org

COR хочет, чтобы группы обесценения были включены; в том числе

человек
[…]

Европейская комиссия гарантирует, что любой новый

[…]
Финансируемые ЕС wi t h сенсорные нарушения , m en tal health […]

проблем, а также инфраструктура

[…]

объекта построены с учетом физических и локомотивных повреждений; инвалиды в соответствии с принципами безбарьерной среды.

eur-lex.europa.eu

Le CdR souhaite que la Commission tre pris en compte, qu’il s’agisse de personnes souffrant de europenne s’assure que les nouveaux

[…]

проекты инфраструктуры

[…]
visuelle, de probl me s de sant ment al e ou de financs […]

par l’UE soient conus en tenant compte

[…]

человек с физическими недостатками и физическими недостатками; соответствие препятствий aux Principes de cration d’un Environment sans Entraves.

eur-lex.europa.eu

Эти трудности при расшифровке отдельных слов часто бывают неожиданными в зависимости от возраста и других факторов.

[…]

познавательных и академических способностей;

[…]
они не являются результатом общих нарушений развития y o r сенсорных нарушений .

dyslexiacentre.ca

Ces difficults sont souvent indpendantes de l’ge et d’autres aptitude

[…]

интеллектуала и школьника; elles ne sont

[…]
pas le r s ultat d ‘ un Trouble g nr alis d u dveloppement ou d’une dfi c .

дислексияцентр.около

Он также отметил, что закон Тувалу не запрещает

[…]
дискриминация по признаку физического, умственного, интеллектуального l o r сенсорные нарушения .

daccess-ods.un.org

La Nouvelle-Zlande a fait Observer par ailleurs que la loi n’interdisait

[…]

па ла дискриминации

[…]
fonde su r le гандикап Phys iq ue, mental, intell ec tuel ou sensoriel , e t ell …]

Модификатор Тувалу

[…]

Конституции запрета на дискриминацию лиц с ограниченными возможностями.

daccess-ods.un.org

человек с ограниченными возможностями »означает лицо, имеющее стойкую

[…]
физический, психический, психиатр c o r сенсорные нарушения

octranspo1.com

Человек с ограниченными возможностями Une personne qui souffre d’une dficience телосложение,

[…]
mentale, ps yc hiatr iqu e o u sensorielle p ers ist ante .

octranspo1.com

Стандартные правила ООН 1993 года по обеспечению равных возможностей для лиц с

[…]

Состояние инвалидности: «Люди могут быть инвалидами к

г.
[…]
физическое, интеллектуальное , o r сенсорное нарушение , m ed ..]

болезнь.

aidslaw.ca

Dans les Rgles pour l’galisation des locks des handicaps de 1993, il est affirm:

[…]

L’incapacit peut tre d’ordre Physique,

[…]
intellectu el ou sensoriel, ou tenir u n tat patologique o u une m al adie mentale.

aidslaw.ca

ограничения, встречающиеся в любой популяции… Люди могут быть инвалидами из-за физических или интеллектуальных заболеваний.

daccess-ods.un.org

Le mot «incapacit» recouvre lui seul nombre de limits fonctionnelles diffrentes qui peuvent frapper chacun des … L’incapacit peut tre d’ordre Physique, intellectuel ou sensoriel ou tenir un tat pathologique ou UNE m aladie mentale.

daccess-ods.un.org

Согласно Организации Объединенных Наций, инвалидность — это временное или постоянное физическое состояние, интеллектуальное l o r сенсорное нарушение , a m физическое состояние или психическое заболевание.

виды, симптомы, лечение. Сенсорные и гностические расстройства

Обостренные чувства: нарушения обработки сенсорной информации у детей

Забытая история

Что при этом чувствуешь

Чувство и чувствительность

Была открыта биологическая основа нарушений обработки сенсорной информации у детей

Вопрос 41. Особенности психического развития у детей с нарушением сенсорной сферы.

Нарушение сенсорной обработки и диспраксии у детей дошкольного возраста

Тема 1. Причины, механизмы, симптоматика сенсорной алалии — Студопедия.Нет

Что такое сенсорное нарушение? | Блог

Вернуться наверх С нарушениями слуха или слабослышащими

Причины потери слуха

Профилактика

Причины потери зрения

Вернуться к началу Двойная потеря чувствительности или слепоглухота

Сенсорные нарушения (слух, зрение)

Обзор

Руководство по документации по сенсорным нарушениям (слух, зрение)

Документация

Документация должна включать:

Право на участие

Юридическое определение инвалидности включает:

Определенные сенсорные нарушения

Сенсорное нарушение и его влияние на психическое здоровье пожилых людей

Совместная работа: компьютеры и люди с сенсорными нарушениями

Нарушения зрения

Нарушения слуха

Ограниченная чувствительность

Видео

Дополнительные ресурсы

О компании DO-IT

Благодарность

сенсорное нарушение — определение — английский

Примеры предложений с «сенсорными нарушениями», память переводов

сенсорное нарушение — французский перевод — Linguee

2 sensorielle 9l.

Добавить комментарий Отменить ответ