Школьная дисциплина: .

Содержание

Школьная дисциплина — статья Афанасьева

Дисциплина в сущности есть организованное принуждение. Организованное в том смысле, что не всякое принуждение (напр. случайное) есть дисциплина. Дисциплина, будучи организованным принуждением, является в то же время и организующим началом, началом, организующим порядок, заранее установленный. Конечно, всякая дисциплина сама по себе не является целью, но есть только средство для достижения определённой цели.

Школьная дисциплина служить для решения внутренних задач школы.

В школе, однако, существует принуждение внешнее и внутреннее, наличие внешнего принуждения детей в школе дает повод ставить вопрос о школьной дисциплине, т.к. дисциплина всегда считалась основным правилом внутреннего устройства школы.

Ветхозаветная школа — типично принудительная, принуждение в ней — исключительное средство воспитания (вплоть до физического воздействия). Какое идеологическое основание мы можем найти для такого обращения с детьми? Узость понятия о радикальном зле человеческой природы? Однако не стоит искать в ветхом завете идеологического обоснования этого факта. Исключительно правовой уклад жизни, условия школьной жизни того времени, манеры преподавания, отсутствие у детей интереса к изучаемому в школе материалу — всё это требовало насилия над детьми. Вначале христианство оказало незначительное влияние на построение школы, школа ещё долгое время оставалась принудительной, с трудной программой, со строгим внешним порядком. Первый, самый громкий протест против принуждения в школьных стенах, выразил Руссо. Его протест исходил из отрицания культуры, которая портит природу человека. Именно он является автором известного парадокса ”все хорошо, что выходить из рук Творца и всё искажается в руках человека”.

В таком свете воспитание должно быть всецело ”естественным”, надо не портить человека, не уродовать его, а, опираясь на природные данные, развивать в душе человека высшие силы, заложенные в нём. Задача воспитания состоит в том, чтобы дать возможность природе действовать на человека и внутри его, предохранять его естество от влияния культуры. Таким образом, из признания радикального добра в человеке вырастает педагогический натурализм. Средство свободного воспитания — свобода. Ребёнок должен быть свободен от всякого искусственного принуждения, свободен в своём внешнем поведении, не нужно никаких правил, регламентирующих его поведение.

Исходя из подобной позиции, дисциплина в привычном понятии отсутствует, или же она присутствует в качестве ”естественной” дисциплины. Понятие естественной дисциплины впоследствии было развито Спенсером, а позднее учение Руссо было развито рядом педагогов. Все они имеют, однако, тот существенный недостаток, что обходят вопрос о школьной дисциплине. Рассуждая о дисциплине в школе, Толстой в своих педагогических взглядах дошёл до полного отрицания воспитания и даже до отрицания права на воспитание.

«Bocпитание есть насильственное, принудительное воздействие одного лица на другое с целью образовать такого человека, который нам кажется хорошим,» — говорит Толстой.

«Воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам неплодотворно, незаконно и невозможно. Права воспитывать не существует. Позвольте детям знать в чем их благо, позвольте поэтому им самим воспитывать себя и идти путём, который они сами себе выберут.» (Толстой).

«Образование же есть свободное общение людей, имеющее своим основанием потребность оного, приобретение сведения, а другого (человека) сообщать уже приобретенное им.»

«Учитель не должен иметь никакой власти над учениками, отношения между ними должны быть отношениями равенства. Школа должна только представлять ученикам возможность получать знания, ученики должны иметь право выбирать то, что им нужно, что представляет для них интерес по их собственным понятиям» (Толстой).

Из этих взглядов, развились две педагогические идеи:

1) Дисциплина, как принуждение, совершенно отрицается, воспитание должно быть свободно и быть чуждо принуждения и внутреннего и внешнего

2) Воспитание и школа не должны быть «Mиpoсозерцательными», т.к. это худший вид принуждения.

Встаёт вопрос: в какой мере всё это правильно?

Действительно ли дисциплина противостоит свободе? Можно ли вообще обойтись без принуждения?

Этот вопрос может быть решён только после решения общего вопроса о свободе. Но я не хочу касаться этой темы в нескольких словах, однако, укажу что не все не бесспорно. То, из чего исходят все отрицатели всякого принуждения, а именно, что свобода нам дана, что ею владеет каждый ребенок и что ребенка нельзя воспитывать в рамках определённого миросозерцания.

По-моему убеждению, свобода не есть данность, а есть заданность, свободу ребенок приобретает в конце воспитания. Одна из задач воспитания как раз в том и состоит, чтобы развить дар свободы. Если дар свободы приобретён, то на этом задача воспитания кончается.

При таком подходе, идея свободного воспитания теряет свою ясность, ибо свободу в детях ещё нужно освобождать от целого ряда стихийных ограничений.

В современной педагогике существует понятие о гармоничном строении личности, для достижения которого достаточно лишь равномерное развитие всех сторон личности. Однако, наряду с понятием о гармоническом строении личности, существует и другое понятие – о иерархическом строении личности, ведущее к совершенно другому построению педагогики.

Если мы положительно решим вопрос о праве на воспитание, то следовательно, мы признаем в какой-то мере и принуждениe.

Школа, как организм предполагает и организующие силы. Этой организующей силой и является дисциплина. Это не есть подавление свободы, но более правильное её развитие и содействие ей, ибо только через дисциплину можно получить и опыт свободы. Таким образом, дисциплина является одним из условий свободы в школе и средством сохранения свободы.

Как же должен быть организован школьный организм? Конечно, «природосообразность» обязательна, необходимо внимание к запросам и интересам ребёнка, к его внутреннему миру, к его самодеятельности. Но должна ли школьная жизнь целиком быть регламентированной? Конечно, нет, иначе получится искажение, которое приблизит дисциплину школы к дрессировке.

«Миросозерцательная» школа является одним из последних слов современной педагогики. Это является реакцией господствовавшее учение о невозможности какого бы то ни было принуждения в школ. Теперь в школах идёт внедрение того или иного миросозерцания. Но передача своего миросозерцания возможна и без внешнего принуждения. Я считаю возможным принять эту форму принуждения и утверждаю, что «немиросозерцательной» школы никогда собственно и не было, (даже у Руссо), а были школы, которые отрицали одно миросозерцание ради другого (своего собственного).

В.В. 3еньковский:

Во-первых, мне хочется пустить в оборот выражение Феррьера из его знаменитой книги: «Духовный прогресс». В этой книге автор полагает, что утверждение о свободе воспитания, является мифом. Процесс воспитания состоит в освобождении ребенка от случайных проходящих настроений. Свободу надо воспитывать.

Во-вторых, в педагогике чрезвычайно много реальных антиномий. Многое верное может вредить детям и наоборот.

С этой точки зрения хочется задать вопрос: возможно ли допускать «перерыв в дисциплине»? Можно ли допускать отступления от дисциплины? Может быть эти отступления даже очень полезны? Иногда ровный, тихий учитель в школе бывает менее удачен, чем непоследовательный и с противоречиями, но с живостью. В некоторых случаях отклонения от дисциплины ведут к её поддержанию.

И.К. Кр:

Когда вы воспитываете ребёнка, вы должны обосновать свое миросозерцание так, чтобы ребёнок сам именно его бы его и выбирал.

В.В. 3еньковский:

Существует три типа миросозерцательной школы:

1) Советская,

2) Фашистская, и

З) Религиозная.

Советская школа не допускает свободы мысли, фашистская школа движется ставкой на энтузиазм (под влиянием большого философа Gentile). Христианская же школа ищет глубины, ищет раскрытия «бремени» свободы, она ставит человека перед вопросом личного выбора и этот последний акт должен быть произведён самим человеком, без всякого давления. В наше время даже католики (не смотря на свой отрицательный опыт до сих пор) начинают понимать всю неустранимость свободы в жизни христианина.

И.К. Кр:

Когда ребенок рождается, рождается ли он анархистом, или же он требует дисциплины? Ребенок находится под влиянием семьи, улицы и школы, школа же воспитывает очень мало. Но вопрос о школьной дисциплине и школьной свободе стоить всё время. Классические понятия о дисциплине сейчас отмерли. План Дальтона о самоуправлении школы, вмешательство учеников в школьные дела — всё это не вяжется с классическим понятием о дисциплине. Классическое понятие отводило слишком мало места индивидуальности ученика. Дисциплина всегда должна быть разумна, если она груба, неразумна, тогда она не достигает своей цели, жестокая дисциплина всегда вызывала протест.

Вопрос о дисциплине стоит и вне школы, в самой жизни, является вопросом нации. (Есть дисциплинированные нации и недисциплинированные). Но не дана ли дисциплинированность нации наоборот, как раз школой? Наряду с благородством и свободой духа надо одновременно воспитывать и формальную дисциплину. Я понимаю дисциплину, как способность подчиняться.

В.В. 3еньковский:

Надо отметить потребность у человека в дисциплине (хотя и не у всех). Есть натуры с явным противлением всякому подчинению, другие легче живут когда им приказывают и между этими двумя крайностями есть много переходных стадий. В педагогике нужно всегда иметь в виду, насколько данная натура хочет дисциплины. Нельзя забывать, что есть и такие дети, которые живут только в рамках дисциплины. В педагогической практике это необходимо учитывать.

Во-вторых надо помнить, что исходя из иерархического понятия о строении человека, проблему дисциплины надо рассматривать иначе, чем в понятии о гармоническом строении человека.

В-третьих, о границах дисциплины. Есть вещи, на которые дисциплина не может и не должна распространяться. Особенно важно воспитывать в педагоге сознание того, что есть вещи, на которые даже родители не имеют права посягать и надо, чтобы дети и воспитатели знали эго. Многие семьи не всегда воспитывают в своей среде уважение друг к другу. Уважение к личности — холодный, но глубочайший духовный фактор: у детей есть священные вещи, на которые родители не имеют права посягать — это и задаёт границы дисциплине. B тех семьях, где родители это чувствуют и воплощают на практике, создаётся исключительно здоровая атмосфера.

В-четвёртых, скажу, что как больных нужно лечить индивидуально, так и воспитывать надо индивидуально. Ужасная вещь — самоуверенность педагога, ему необходимо смирение. Дисциплина должна быть всегда инструментальна, т.е. служить высшей цели.

Отсутствие дисциплины иногда даже больше воспитывает, чем самая строгая дисциплина.

Принципиально признавая дисциплину, надо ещё сказать, что лучше недисциплинированный свободно-божественный путь человека, чем дисциплинированный небожественный. Дисциплина имеет свои извращения, надо бояться в ней элементов садизма, даже не в смысле наказаний. В каждом из нас не угасли элементы извращенности.

Антиномии дисциплины особенно явно сказываются на опыте духовной жизни. В отношении церковной дисциплины этот вопрос довольно прост, но в духовной жизни дисциплина часто разрушает именно духовность.

Н.H. Афанасьев:

По-моему, дисциплины в стоянии перед Богом в глубине духовной жизни быть не может. Дисциплина есть явление социальное, и служит для достижения порядка.

Задача школы как раз в том и состоит, чтобы создать потребность дисциплины. Беда той школе и нации, которые не приучают к дисциплине, не рождают потребности в ней. Я согласен с утверждением, что дисциплины должно быть как можно меньше, как можно меньше должно быть и правил. Цель дисциплины только в том, что бы поддерживать порядок.

Реферат: Школьная дисциплина

Порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали. Дисциплинарное поведение школьников на уроке. Отношения между учителем и детьми. Воспитание сознательной дисциплины и ответственности. Дети и проблема школьной дисциплины.

Краткое сожержание материала:

Размещено на

Средняя общеобразовательная школа

Реферат на тему: « Школьная дисциплина »

Реферат:

учащегося 10-А класса

Аблякимова Эльмара

Руководитель: учитель

по правоведению

Губин. Г.А.

Ромашкино — 2012

Немного о «Дисциплине»

ДИСЦИПЛИНА (лат. disciplina)- определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали, а также требованиям той или иной организации.

Я думаю, что тема о дисциплине очень близка к теме об авторитете. Окончательное решение обоих вопросов зависит от решения темы свободы в воспитании. Свобода является фактором, связующим и углубляющим две данные темы. Тема дисциплины, конечно, гораздо легче по сравнению с темой об авторитете. Однако, такой взгляд верен лишь при узком понимании термина ”дисциплина”. Если тему о дисциплине расширить до вопроса о принуждении в воспитании вообще, то тема, конечно, значительно углубляется.

Дисциплина, в сущности, есть организованное принуждение. Организованное в том смысле, что не всякое принуждение (напр. случайное) есть дисциплина. Дисциплина, будучи организованным принуждением, является в то же время и организующим началом, началом, организующим порядок, заранее установленный. Конечно, всякая дисциплина сама по себе не является целью, но есть только средство для достижения определённой цели.

ШКОЛЬНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Что касается школьной дисциплины, которая служит для решения внутренних задач школы. В школе, однако, существует принуждение внешнее и внутреннее, наличие внешнего принуждения детей в школе дает повод ставить вопрос о школьной дисциплине, т.к. дисциплина всегда считалась основным правилом внутреннего устройства школы.

Школьная дисциплина — это определенный порядок поведения школьников, обусловленный необходимостью успешной организации учебно-воспитательного процесса. Обычно выделяют внешнюю и внутреннюю дисциплину.

Внешней дисциплиной называю послушание, повиновение и подчинение, в основе которых лежат внешние положительные и отрицательные санкции — поощрение и наказание.

Внутренней дисциплиной называют способность школьника к торможению нежелательных импульсов, самостоятельному управлению своим поведением. В основе её лежат усвоение правила и нормы, выступающая как внутренняя потребность.

Главное условие, обеспечивающее дисциплинарное поведение школьников на уроке — тщательно разработанный урок. Когда урок хорошо построен, четко спланированы все его моменты, если все дети заняты делами, они не будут нарушать дисциплины. Ребенок регулирует свое поведение неосознанно: его привлекает ситуация интереса. Поэтому, как только урок становится неинтересным, дисциплинированное поведение исчезает.

Но учитель не каждый урок может сделать интересным, да и секреты педагогического мастерства познаются не сразу. Дисциплина же нужна на каждом уроке, с самого первого дня пребывание ребенка в школе. Есть ли выход?

Важным фактором, влияющим на дисциплинированное поведение школьников на уроке, выступает тип отношений между учителем и детьми.

Обычно выделяют три типа отношений: авторитарный, демократический, и либерально-попустительский.

Главным критерием типа выступает позиция, которую занимает учитель по отношению к классу, организуя и регулируя дисциплинированное поведение учеников на уроке.

При авторитарном стиле учитель стоит над классом, он осуществляет единоличное управление поведением школьника.

При демократическом стиле учитель организует совместную с детьми деятельность по управлению их поведением, он «внутри класса»

При либерально-попустительском стиле отношений учитель не управляет поведением детей, находится в стороне от них. Не ставит перед детьми цели.

Позиция учителя выражается, прежде всего в том, какие методы управления поведением пользуется учитель. В своей практике использую 3 метода: убеждение, требование, внушение.

Метод убеждения до сознания школьников доводятся нормы и правила поведения. Ребенок должен почувствовать и осознать ценность и значимость дисциплины для себя и окружающих.

— Смотри, когда ты не отвлекаешься и буквы красивые получаются, а когда вертишься и буквы скачут.

— Если кто-нибудь захочет что-то спросить, то поднимите руку. Нельзя кричать с места и мешать товарищам. Они заняты работой, они думают.

Требование выполнения правил поведения на уроке обычно выражается, в категоричных формах:

приказания: « Все сели!», «Руки на парты!»;

запрещения: «Не листать учебники», «Не болтай ногами»;

распоряжения: «Коснулись спинки парт», «Работаем молча!» «Абсолютная тишина в классе».

Доброжелательное внушение может принимать доверительного наставления «Саша, ты разговариваешь и мешаешь нам», «Сережа, я боюсь, что из-за тебя мы не сможем решить задачу», «Коля, будешь вертеться, ничего не поймешь».

Мне нравиться учителя, которые используют смешанный авторитарно-демократический стиль руководства для воспитания дисциплинированности. При этом стиле всё подчинено работе, учитель убеждает учащихся в том, что дисциплина — залог успешной учебы. Дисциплинированное поведение детей стабильно. Развивается навык саморегуляции поведения и навык подчинения учителю.

Воспитание сознательной дисциплины, чувство долга и ответственности. Жизнь требует от человека высокой дисциплины и исполнительской четкости — черт, в нашем характере представлены слишком слабо. В их формировании значительная роль принадлежит учебно-воспитательному процессу школы, в частности школьной дисциплине. Школьная дисциплина — соблюдение учащимися правил поведения в школе и за ее пределами, четкое и организованное исполнение ими своих обязанностей, подчинения общественному долгу. Показателями высокого уровня дисциплины является понимание учащимися необходимости соблюдение ее в школе, общественных местах, в личном поведении; готовность и потребность в выполнении общепринятых норм и правил дисциплины труда, обучения, свободного времени; самоконтроль в поведении; борьба с нарушителями дисциплины в школе и за ее пределами. Сознательная дисциплина проявляется в осознанном строгом, неуклонном выполнении общественных принципов и норм поведения и основывается на сформированности у учеников такой черты, как дисциплинированность и чувства долга и ответственности. В основе дисциплинированности — стремление и способности личности руководить своим поведением в соответствии с общественными нормами и требованиями правил поведения. Обязанность — осознанная личностью система общественных и моральных требований, диктуемых социальными потребностями и конкретными целями и задачами определенного исторического этапа развития. Ответственность — качество личности, характеризующееся стремлением и умением оценивать свое поведение с точки зрения ее целесообразности или ущерба для общества, соизмерять свои поступки с господствующими в обществе требованиями, нормами, законами, руководствоваться интересами социального прогресса. Школьная дисциплина является условием нормальной учебно-воспитательной деятельности школы. Совершенно очевидно, что при отсутствии дисциплины нельзя провести на должном уровне ни урока, ни воспитательного мероприятия, ни любой другой дела. Она является одновременно и средством воспитания школьников. Дисциплина способствует повышению воспитательной эффективности деятельности учащихся, позволяет ограничивать, тормозить безрассудные действия и поступки отдельных школьников. Важную роль в воспитании чувств долга и ответственности играет работа учителей относительно усвоения учащимися правил поведения в школе. Необходимо приучать их к исполнению этих правил, формировать у них потребность в постоянном их соблюдении, напоминать их содержание, требования. Неуместно делить правила поведения на основные и второстепенные, когда за нарушение одних учений несет ответственность, а несоблюдение других остается незамеченным. Соответствующую работу следует проводить также с родителями учащихся. Ведь правила охватывают основные обязанности школьников, добросовестное выполнение которых свидетельствует об их общем воспитанность. Чтобы помочь школе в выработке у учащихся качеств, предусмотренных этими правилами, родители должны знать их, владеть элементарными педагогическими приемами для формирования этих качеств. Воспитание привычки соблюдать правила поведения, дисциплинированности начинается с первых дней пребывания ученика в школе.

Учитель начальных классов должен четко знать, какими методами добиваться ее, помня, что даже самый молодой ученик-первоклашка — это уже гражданин, наделенный определенными правами и обязанностями. К сожалению, учителя младших классов очень часто видят в нем только ребенка. Некоторые из них влияют на школьников только суровостью, стремятся добиться послушания, ломая волю ребенка. В таком случае у учащихся воспитывается бездумный послушание или дерзкая неповиновение. В средних и старших классах отдельные учителя чрезмерной суровостью, прямолинейностью суждений нередко подавляют интересы школьников, порождают нежелание идти в школу. Неусыпный контроль, постоянные ограничения приводят к противоположным результатам, замечания вызывают раздражение, грубость, неповиновение. Требовательность и строгость учителя должны быть доброжелательны. Он должен понимать, что ученик может ошибаться не только на уроке, когда соответствует на вопросы, но и допускат…

1.1 Понятие дисциплина, школьная дисциплина. Технология воспитания сознательной дисциплины

школьная дисциплина для чего она и что делаешь для её поддержания

помогите пожалуйста!!

ответьте на вопросы

помогите мне пожалуста по человековедению

Как называется документ, в котором закреплены естественные права человека, который был принят ООН 10 декабря 1948 года?
Пакт об экономических, социаль
…

ных и культурных правах
Декларация прав человека
Европейская конвенция о защите прав человека
Пакт о гражданских и политических правах

< Участие в труде, по мнению князя, предупреждает от такого по- рока, как лень. «Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забу- дет, а что не уме
…

ет, тому не научится». CXVI века на Руси был очень популярен свод житейских пра- вил и наставлений «Домострой», составленный при участии го- сударственного деятеля и писателя священника Сильвестра. Это литературное произведение было своеобразной энциклопедией рус- ского домашнего быта, в которой подробно излагались наставле- ния по ведению хозяйства, приготовлению пищи, приёму гостей, свадебным и другим обрядам, воспитанию детей, торговле, вплоть до советов по лечению больных. Хозяин дома учился по «Домострою», как «не покупать лиш- него, а только по нужде», «вести торг с прибылью», «учиться ру- коделию, носить и сберегать одежду», «огород и сад вести», «при- ветить приезжих людей, торговых или иноземцев, иных гостей» и многому другому. «Домострой» наглядно убеждал читателя вна- родной мудрости, что «дом вести не лапти плести ». << ? Как ты думаешь, почему вопросы семейного уклада, быта, хо- зяйства волновали людей в разные исторические периоды? Ка- кие из советов по ведению семейного хозяйства устарели, ака- кие не потеряли своего значения и сегодня?

ДОПОМОЖІТЬ ДАМ 30 БАЛЛОВ!!!!!!!!! 3.Які чинники формують зовнішні біоритми ?4. Чому небезпечно нехтувати добовими біоритмами ?5.З чим пов’язане зроста
…

ння кількості захворювань восени ?6.Які години доби найбільш сприятливі для навчання, розумової та фізичної праці ?7. Скільки годин потрібно спати підлітку ?8. Чому в п’ятницю та суботу спостерігається різке зниження працездатності ?

Как называется система общеобязательных правил поведения, установленных или санкционированных государством и охраняемых его принудительной силой?
мора
…

лью
правом
уставом
законом
Ответить!

дам 40 баловвввв Образование всегда стремится сформировать определённый тип личности какую личность можно назвать целью современного образования Объяс
…

ните почему

Образование всегда стремится сформировать определённый тип личности какую личность можно назвать целью современного образования Объясните почему??дам
…

35 балов пжжж

Составить синквейн на тему обязательность

Ошибка в запросе БД:

Диск заполнен. (/var/tmp/#sql_943_0). Ожидаем, пока кто-то не уберет после себя мусор…

SELECT i.*, s.title as s_title, s.slug as s_slug, s.avt as s_avt, s.time as s_time, u.nickname as user_nickname, f.title as folder_title

FROM cms_con_term i

FORCE INDEX (date_pub)
LEFT OUTER JOIN cms_con_slovari as s ON s.oldid = i.slovar
INNER JOIN cms_users as u FORCE INDEX (PRIMARY) ON u.id = i.user_id
LEFT JOIN cms_content_folders as f ON f.id = i.folder_id
WHERE (i.slug = ‘disciplina-shkolnaja’) AND (i.is_private = ‘0’) AND (i.is_approved = ‘1’) AND (i.is_deleted IS NULL) AND (i.is_pub = ‘1’)
ORDER BY i.date_pub desc
LIMIT 1000

Последние вызовы:

get()
@ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/controllers/content/model.php : 2312

getContentItems()
@ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/controllers/content/hooks/content_before_item.php : 44

run()

call_user_func_array()
@ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/core/controller.php : 521

runExternalHook()
@ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/core/controller.php : 483

runHook()
@ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/core/eventsmanager.php : 37

hook()
@ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/controllers/content/actions/item_view.php : 305

run()

call_user_func_array()
@ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/core/controller.php : 453

runExternalAction()
@ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/core/controller.php : 371

runAction()
@ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/controllers/content/frontend.php : 20

О школьной дисциплине · Луначарский А. В.

Статья впервые опубликована в «Красной газете» (1928, 6 августа. Вечерний выпуск) под заглавием «Школьная дисциплина». В более полной редакции (по тексту рукописи Луначарского) публиковалась в книге: В. В. Прокошев. А. В. Луначарский. Пермь, 1968, с. 87–90.

Печатается по тексту издания 1968 г.

Вопрос о школьной дисциплине является сейчас в высшей степени жгучим. Имеется немало жалоб на недисциплинированность детей как в школе, так и вне ее. На многих собраниях рабочие и в особенности работницы обращали мое внимание на всякого рода озорство среди детей. Начиная с невнимания в классе, с разных мелких шалостей, вполне простительных при естественной живости детей, озорство это уже продолжается в формах, дезорганизующих работающий или отдыхающий школьный коллектив, и вырастает порою в нечто напоминающее собою хулиганство, в более или менее сознательное вредительство.

Спрашивая себя, откуда происходит такое ненормальное поведение детей, т. е. поведение, не укладывающееся в рамки налаженной коллективной жизни, мы найдем несколько различных ответов.

В том случае, если в данном коллективе во время работы или организованного отдыха дети невнимательные, шалуны или вредители преобладают или находятся в очень большом числе, мы можем без обиняков сказать, что виноват либо педагог, либо его педагогическая система.

Если школьная учеба или организованный школьный отдых не приспособлены для организма детей, если они требуют слишком долгого и напряженного внимания, или предлагаются вниманию слишком трудные и утомительные объекты, или, наоборот, занимают это внимание слишком ничтожными предметами, если в работе и отдыхе нет достодолжной смены, если дети не втягиваются в определенную активность, не проявляют своих волевых импульсов, лишены возможности двигаться, лишены свободы и чувствуют это лишение, тогда, конечно, детский организм страдает.

Это внутреннее недомогание, индивидуальное или коллективное, выражается у разных натур разно. Зевота, сонливость, туповатое равнодушие к тому, что делается вокруг, — это с одной стороны; переглядывание, перешептывание, посторонние занятия, рассеяние энергии по совершенно непредвиденным путям, выдумывание всяких, не особенно заметных для педагога развлечений и шуток, которые сдобрили бы мертвящую скуку, — это второе выражение такого недомогания. И если первое постепенно выращивает так называемые неспособность, малоуспешность, доводит порою до какого то отупения, то второе, при попустительстве, разрастается в пакостничество, иногда в коллективное третирование авторитета учителя и школы, в такой протест против школы, который перебрасывается потом на весь общественный порядок и воспитывает особый тип школьного бунтаря.

Царская школа и буржуазная школа вгоняет детей в свои искусственные, не соответствующие детскому темпераменту, особенностям детского ума, подвижности детской натуры рамки насильственно, путем так называемых дисциплинарных мер, доходящих иногда до чрезвычайной жестокости. Эти меры сламывают наиболее слабых, бросают огромное количество детей в состояние вышеуказанного отупения, делают еще более изощренными и хитрыми формы их озорства и вместе с тем крепят тот тип школьного бунтаря, который в рамках буржуазной и царской школы является весьма положительной фигурой и часто превращается в революционера.

Если бы в рамках нашей школы дети тоже встречали бы коллектив, организованный в формы, не примиримые с особенностями детского организма, если бы мы путем дисциплинарных мер, хотя бы и более мягких, чем в царской или современной немецкой школе, стремились вогнать детей в эти рамки, мы имели бы такие же результаты, имели бы тупиц, озорников и протестантов, и из этих протестантов, чего доброго, могли бы потом вырасти контрреволюционеры. Если бы, имея неправильную установку, попустительствовали так называемой полной свободе детей, то дети разнесли бы наш школьный порядок, они превратились бы в своевольную банду, вместо воспитания для жизни в организованном коммунистическом обществе мы воспитали бы мелких анархистов–индивидуалистов, может быть, прямо с бандитско–хулиганскими наклонностями. Вывод совершенно ясен. Ни дисциплина, ни отсутствие дисцилины при неправильной организации школьных занятий помочь не могут.

Естественное условие, при котором подавляющее большинство школьного коллектива вольно и радостно укладывается в рамки своего труда и своей игры, это такой уклад школьной жизни, который построен в глубоком соответствии с природой детей.

Не слишком трудные и не слишком легкие проблемы, активное групповое их разрешение, чередование занятий и игр, проявление известной свободы своей личности, большое количество подвижных форм как занятий, так и отдыха (рядом с простыми прогулками, поучительными экскурсиями, рядом с игрой — театрализация, хоровое пение, ритмическая гимнастика, корригирующий спорт и т. д.) — вот что с известной сочностью преподавания, с известным художественным налетом над всей жизнью школы, ибо художественность есть не что иное, как умение зацепить эмоции аудитории, делает школу бесконечно любимой для детей, так что они прямо не хотят уходить оттуда. Занятия в классах сменяются занятиями в кабинетах, кружковыми занятиями; труд умственный и физический, игра и дело сливаются в одно гармоническое целое.

Но даже в том случае, если все это достигнуто, могут быть, конечно, отдельные индивиды, которые все таки будут неспособными идти за большинством, будут «отставать». Будут и такие, у которых тот же самый недостаток, т. е. отсутствие живого, напряженного внимания, будет отражаться наклонностью к шалостям, могущим дезорганизовать общую работу. В этом случае мы можем различать две категории явлений. Иногда такая отсталость или такое озорство являются лишь небольшим, т. е. функционным, поверхностным, отклонением данного мальчика или девочки от коллектива. Было бы, однако, ужаснейшей ошибкой устраивать в коллективе особую ученическо–полицейскую организацию для надзора или подтягивания всей группы. Еще худшие результаты дают всякого рода школьные суды с их подчас жестокими наказаниями и почти всегда сопровождающими их моральными пытками для «подсудимого». Учитель, живущий душа в душу с коллективом, сумеет научить коллектив понимать себя как некое могучее организованное и организующее целое. Он сумеет внушить коллективу, что отсталые и шалуны не виноваты в том, что они таковы, что нужно, так сказать, коллективно излечить их путем особенно ласкового отношения. Отсталому — помоги, шалуна — одерни, разъясни ему, что он мешает тебе и коллективу. Этого при средних типах таких отщепенцев совершенно достаточно.

Другая категория — это дети больные, дети трудновоспитуемые. Потому ли, что у них есть известный уклон к идиотизму или к каким нибудь другим дефектам воспринимающего или умственно организующего аппарата, или потому, что в них заложено болезненное беспокойство, так называемый моральный идиотизм (полное отсутствие социального инстинкта), или потому, что они являются озлобленными, искалеченными дурным воспитанием, и т. д. Часто такие дети могут явиться при правильном воздействии на них очень ценными гражданами. Но нормальной школе трудно с ними справиться. Эти трудновоспитуемые дети должны быть в свою очередь разделены на две категории. Одна из них может быть обрабатываема педагогическими методами при условии, конечно, и значительного медицинского контроля. Такие дети должны быть направляемы в особые заведения для трудновоспитуемых. Другая категория подлежит чистому лечению. Тут медицина начинает играть первую роль, а педагогика — подсобную.

Теперь, когда Наркомпросу приходится подбирать последние остатки беспризорных, т. е. как раз беспризорных самых закоренелых, быть может, много раз бегавших из детских домов, часто очень развинченных и разнузданных, хлебнувших даже из горькой чаши преступления, наши задачи в домах для трудновоспитуемых особенно осложняются. Здесь также советская педагогика рекомендует огромный анализ причин всякого рода неправильных складок в характере поведения отдельных учеников. Здесь также, прежде всего, нужно заручиться доверием детей, сделаться их другом, суметь осторожно разгладить эти складки. Больше всего здесь нужны ласковость, добрый совет, подлинное понимание, иногда и строгое внушение опытного старшего друга. Как ни болезнен коллектив трудновоспитуемых, но опыт показывает, что коллектив здесь гораздо выше отдельных индивидуальностей. Поэтому воздействие через коллектив должно иметь место и здесь, как и в нормальной школе, Под более бдительным, однако, контролем более специализированного педагога.

Наконец, временно, поскольку мы, к сожалению, не располагаем достаточным количеством учителей, и в особенности педагогов достаточно хорошего качества, нам приходится разрешить и кое–какие дисциплинарные меры. Сейчас, на особенно трудном повороте, имея своими объектами труднейших из беспризорных, в нашем состоянии бедноты оборудования и сил, мы могли бы, обезоруживая учителя в дисциплинарном отношении, причинить вред. Главсоцвос в последнем циркуляре по этому поводу указывает такие меры воздействия: выговор, изоляция (не карцер, конечно, а обыкновенная комната), устранение на некоторое время от правильных занятий в коллективе, вычет из трудового заработка за испорченные предметы и т. д. Все эти меры сами по себе могут легко быть подвергнуты строго педагогической критике, и поэтому Наркомпрос подчеркивает, что, во–первых, они могут быть проводимы только в учебных заведениях для трудновоспитуемых и ни в коем случае не в нормальной школе, а во–вторых, чем чаще педагог к ним прибегает, тем худший аттестат выдает он сам себе.

1928 г.

Общественное обсуждение проблем воспитания, начавшееся во второй половине 20–х годов (см. комментарий к статье «Воспитание нового человека»), не могло не затронуть острых в то время вопросов школьной дисциплины. В 1927 г. проблема дисциплины стала предметом широких педагогических дискуссий, развернувшихся на страницах «Учительской газеты» (№№ 32, 33, 40 и др.) и в местной педагогической печати. В 1928–1929 гг. дискуссии приобрели еще больший размах в связи с обсуждением проекта нового Устава единой трудовой школы (11–й пункт этого устава запрещал какие либо наказания в школе).

В ходе дискуссий внимание педагогов концентрировалось в основном на проблеме наказаний, в подходе к которым определились две противоположные точки зрения: противников наказаний и их сторонников, считавших, что школа без наказаний существовать не может. Между тем вопрос о наказаниях был далеко не самым главным (поскольку наказание — это, собственно, частная проблема метода, метода поддержания дисциплины в школе). Гораздо важнее было — и с точки зрения формирующейся марксистско–ленинской педагогической теории, и с точки зрения практики молодой социалистической школы — уточнить понимание самой сущности школьной дисциплины, ее характера, ее задач. Именно эти вопросы в первую очередь волновали Луначарского. Этим вопросам и была прежде всего посвящена его статья «О школьной дисциплине».

Луначарский отвергал взгляд на дисциплину как на самоцель. Он считал, что дисциплина должна быть естественным следствием правильной организации всего педагогического процесса, который необходимо строить «в глубоком соответствии с природой детей». «Ни дисциплина, ни отсутствие дисциплины, — подчеркивал он, — при неправильной организации школьных занятий помочь не могут».

Эта мысль легла в основу методического письма Народного комиссариата просвещения «О состоянии и мерах укрепления дисциплины в школе» (1928), в котором указывалось, что

«центр тяжести нужно искать в правильной постановке и в правильном ведении педагогического процесса в целом… в предупреждении нарушений дисциплины, а не в борьбе с нарушениями и нарушителями; дисциплину в школе нельзя устанавливать и поддерживать без практического участия в этом деле самих детей и детских организаций, без развития детской общественности»
(см.: Ф. Ф. Королев, Т. Д. Корнейчик, З. И. Равкин. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921–1931. М., 1961, с. 325).

Методическое письмо выражало позицию Народного комиссариата просвещения в вопросе о школьной дисциплине. В нем, по словам Луначарского,

«развертывалась принципиальная линия, какую дисциплину мы считаем правильной и какую отвергаем», давалась «четкая формулировка, при помощи каких приемов, по нашему мнению, учитель сможет установить в своей школе самую полную самодисциплину, не прибегая ни к чему такому, что напоминало бы старые дисциплинарные наказания и не превращало бы самоуправления в судебно–милицейский орган, что местами наблюдается»
(см.: А. В. Луначарский и Н. А. Скрыпник. Народное образование в СССР в связи с реконструкцией народного хозяйства. М., 1929, с. 128).

В статье «О школьной дисциплине» и во многих других работах Луначарский совершенно определенно выразил свою точку зрения на то, какими путями устанавливается нормальная дисциплина в школе.

«Это достигается, — говорил он в одном из выступлений, — такой формой занятий, которые давали бы интересную работу всему классу, всей группе детей, собранных в один коллектив. Чисто учебная работа должна сменяться промежутками для игр, спорта. Живую струю в школьные занятия должен вносить труд в мастерских и лабораториях, работа всякого рода кружков, экскурсий. Школьный труд, организованный разнообразно, интересно, с втягиванием в самую организацию его активности детей и подростков, является единственно действительной или дисциплинирующей силой»
(см.: В. В. Прокошев, указ. соч., с. 22).

Что же касается вопроса о наказаниях (к которому было приковано внимание большинства участников дискуссий конца 20–х годов и который сейчас нередко вызывает споры), то и здесь позиция Луначарского, как видно из публикуемой статьи, была недвусмысленной:

«чем чаще педагог к ним прибегает, тем худший аттестат выдает он сам себе».

Информатика как школьная дисциплина | Пакеты прикладных программ

На протяжении последних 20 лет смена поколений программного обеспечения и вычислительной техники происходит в среднем один раз в два года. Не успели на смену дискетам придти CD, как их уже почти вытеснили DVD-диски и приводы, которые также уступят своё место Blu-ray технологии… Такие темпы развития нуждаются в оперативной информационной поддержке. В России ее выполняют десятки книжных издательств и, конечно же, Интернет. Ежегодно в свет выходит более тысячи томов технической, научной и учебной литературы, связанной с вычислительной техникой, а ее ассортимент практически полностью обновляется каждые два года, появляются тысячи новых страниц на интернет-сайтах, посвящённых IT.

Учителя или методисты не в состоянии уследить за всеми достижениями науки и техники и не могут иметь доступ ко всем, появляющимся в России, новым устройствам, программам, книгам. Они вынужден ограничиваться базовым уровнем, в который входят основные навыки по приведению компьютера в эксплуатацию, приемы просмотра, печати и копирования документов, а также навыки работы со стандартными средствами ввода/вывода данных (клавиатура, мышь, дисководы, монитор, принтер). Бурное развитие Интернета, достигнутое в последние годы, требует сегодня включить в этот список и навыки создания соединения удаленного доступа, умение работать с сервисами World Wide Web, знание приемов поиска информации в Сети и технологии работы с электронной почтой.

Многие преподаватели указывают на трудности, связанные с обучением школьников, ранее освоивших работу с компьютером на более высоких уровнях: расширенном (умение использовать и настраивать прикладные и служебные программы) и профессиональном (умение обслуживать и настраивать компьютер и операционную систему). Для преодоления этих трудностей системного подхода и методической базы недостаточно, нужен еще определенный преподавательский такт. В качестве аналогии приведем тот факт, что в наших школах всегда были учащиеся, демонстрирующие высшие спортивные достижения, но это никогда не мешало преподавателям физкультуры успешно проводить занятия с классами, а во многих случаях и помогало.

CC-BY-CA Анатольев А.Г., 31.01.2012

Идеальная школьная дисциплина: советы по организации рабочего класса!

Классная дисциплина очень важна для эффективного преподавания и обучения, но в настоящее время она представляет собой одну из самых серьезных проблем для учителей. Прежде чем вести новый класс, учителя должны интенсивно поработать над стратегиями управления классом для достижения школьной дисциплины.

Прочтите, чтобы узнать все, что вам нужно знать о поддержании порядка в классе!

Важность поддержания дисциплины в классе

1.Что такое дисциплина в классе?

Чтобы определить дисциплину, нужно обратиться к стратегиям, которые учитель использует для управления поведением учеников во время уроков, а также к кодексу поведения, которому ученики должны соответствовать. Этот кодекс поведения обычно включает правила посещения, дресс-код, социальное поведение и трудовую этику. Этот термин также может применяться к наказанию, которое является следствием нарушения кодекса поведения.

2. Каковы 3 типа дисциплины?

Три типа дисциплины: профилактическая, поддерживающая и корректирующая.

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ Дисциплина заключается в установлении ожиданий, руководящих принципов и правил поведения в классе в течение первых дней уроков, чтобы проактивно предотвращать сбои.
ПОДДЕРЖКА дисциплина, с другой стороны, возникает в случае нарушения. Обычно это устное предупреждение или предложение по исправлению поведения.
КОРРЕКТИРУЮЩАЯ дисциплина вступает в игру, когда ученик не смог изменить свое поведение после неоднократных попыток применения поддерживающей дисциплины.В основном это относится к последствиям нарушения.

3. Какое значение имеет дисциплина в школе?

Дисциплина в школьной жизни чрезвычайно важна, поскольку она закладывает основы для успеха учащихся в дальнейшей жизни. Дисциплина — это передаваемый навык в жизни, который может принести множество достоинств, например, профессиональный успех благодаря сосредоточенности и сохранению здоровья. Дисциплина — это то, что помогает ученикам добиваться хороших результатов в школе, и она отвечает за поддержание порядка в классе.

4. Как плохое управление классом влияет на обучение?

Плохое управление классом влияет на мотивацию учащихся, что неизбежно негативно сказывается на их успеваемости. Учителя, которым не удается эффективно управлять классом, не устанавливая правил и распорядков и не выполняя надлежащую подготовку, создают среду обучения, которая является хаотичной и контрпродуктивной для обучения.

Проблемы с дисциплиной

Даже самые опытные учителя сталкиваются с проблемами дисциплины в классе.Неуправляемое поведение учеников означает, что учебное время теряется, и ученики не справляются с заданиями. Задача учителя — выяснить, почему возникает проблема с дисциплиной и как ее лучше всего решить в хорошо управляемой учебной среде.

5. Что вызывает проблемы с дисциплиной в классе?

Есть много причин, которые вызывают проблемы с дисциплиной в классе. Решение проблем с дисциплиной требует от учителя чуткости и проницательности, чтобы понять корень проблемы.

Некоторые общие причины проблем с дисциплиной в классе включают проблемы дома (например, если учащийся переживает эмоционально беспокойное время дома) и неспособность к обучению, например СДВ, которые могут вызывать недостаток внимания. Проблемы с дисциплиной в классе также с большей вероятностью возникнут, если отсутствует четкая информация о правилах и последствиях их нарушения.

Вы полны решимости улучшить свой проблемный предмет, изменить свой карьерный потенциал или овладеть новым навыком?

Станьте студентом Eurekly сегодня!

Вызов профессиональных репетиторов, предметных специалистов и тех, кто обладает уникальными или ценными навыками!

Подайте заявление репетитором в Eurekly и начните зарабатывать сегодня.

6. Какое поведение нарушает порядок в классе?

Некоторые распространенные виды разрушительного поведения в классе включают: разговоры в классе, опоздание или ранний уход, постоянное использование электронных устройств, прием пищи, питье или сон в классе и, что еще более серьезно, угрозы насилия и физической и словесной агрессии.

7. Каковы основные и незначительные нарушения в поведении?

В классе есть две категории деструктивного поведения: незначительное и серьезное.

НЕЗНАЧИТЕЛЬНЫЕ сбои включают непреднамеренные обидные слова, невыполнение задач, опоздания и использование электронных устройств. Хотя они требуют предупреждения от учителя, их легко игнорировать, и они не мешают серьезно преподавать или учиться.
ГЛАВНЫЕ нарушения, с другой стороны, выходят за рамки грубости и включают нецензурную лексику в адрес других, сексуальные слова и намек, физические угрозы, вандализм и воровство.

8. Как ученики, нарушающие порядок, влияют на класс?

Деструктивное поведение учеников мешает учителю эффективно проводить урок, поскольку для его решения требуется много времени и внимания учителя.Подрывные ученики также могут влиять на своих сверстников своими действиями и побуждать их вести себя аналогичным образом, что ставит под угрозу авторитет учителя.

9. Как поведение учащихся влияет на обучение?

Согласно исследованию, проведенному Объединенной федерацией учителей, даже незначительные перебои в обучении в классе снижают успеваемость всех учащихся в классе. Постоянные перерывы могут мешать сосредоточиться и отвлекать от обучения.

Преодоление деструктивного поведения: советы психологов

Существует множество различных типов деструктивного поведения, которые могут помешать эффективному преподаванию и обучению, поэтому очень важно, чтобы учителя работали над совершенствованием своих методов управления ими.

Учителя должны формировать поведенческие ожидания в классе с первого дня занятий, описывая как продуктивные, так и деструктивные типы поведения, процесс устранения деструктивного поведения и последствия для продолжающегося деструктивного поведения.

10. Как успокоить шумный класс?

Шум в классе — очень частое явление, которое может мешать процессам преподавания и обучения, независимо от того, вызвано ли оно тем, что ученики хрипло возвращаются в класс с перерывов или одноклассники вместе сплетничают во время уроков.

Лучший способ обеспечить тишину в классе — это создать умиротворяющую атмосферу и с самого начала завоевать уважение к учителю. Вы должны задать тон и ожидания в свой первый день, чтобы учащиеся понимали, что класс — это место для обучения, а не для общения.

Чтобы успокоить болтовню в классе, не повышайте голос, это только усиливает шум. Помогите учащимся ознакомиться с вашими невербальными сигналами для успокоения класса, которые включают жесты руками, обратный отсчет от 5 до достижения тишины или хлопки.

11. Что именно я должен сказать, если ученик нарушает правила в классе? Консультации психолога

Подрывные ученики могут сильно отвлекать внимание в классе. Даже когда учителя четко устанавливают границы поведения, иногда могут происходить сбои. Учителя должны внимательно оценивать каждый инцидент индивидуально и соответствующим образом реагировать, поскольку причины деструктивного поведения могут быть разными.

Во всех случаях учителя должны сохранять спокойствие и твердость, обращаясь к ученикам, которые нарушают правила поведения, объясняя им, что они делают неправильно, почему это проблема и каково правильное поведение.Важно прислушиваться к тому, что говорят студенты, и дать им почувствовать, что их понимают.

Вот несколько фраз, которые вы можете выучить наизусть и применять во время занятий в случае сбоев. Помните, что важны не только ваши слова, но и ваша вежливая и дружелюбная интонация, а также общее доверие учителя.

Психологи
предложите учителям использовать следующие фразы, если они хотят прекратить
конфликт как можно быстрее:

Вместо того, чтобы обвинять ученика в плохом поведении, описывает проблему спокойно. Например: скажите « Джеймс, ты продолжай говорить, пока я объясняю новую тему » вместо « Джеймс, молчи! ”
Используйте I-сообщения вместо ваших сообщений . Это лучший способ показать, что вы чувствуете, не заставляя никого чувствовать себя виноватым. Например: скажите « Я не могу сосредоточиться на нашем обсуждении, потому что в классе слишком много шума. » вместо « Перестань так шумно! ”
Привлекайте внимание ученика, который нарушает правила, к тому, что чувствуют его или ее одноклассники. .Например: Скажите «» Как вы думаете, что почувствовал Мартин, когда вы его прервали? »вместо« Перестань перебивать Мартина! ”
Поговорите с конкретным учеником вместо того, чтобы обращаться к классу в целом. Например: скажите « Джеймс, меня беспокоит, когда вы говорите во время лекции » вместо « Мы все знаем, что говорить во время лекции запрещено».
Напомнить нарушителю правил работы в классе . Если у вас их нет, желательно установить их и повесить на стену.Например: Скажите «Джеймс, помните, что в соответствии с правилами нашего класса разговоры во время урока считаются нарушением правил поведения. Если вы продолжите говорить, мне придется попросить вас выйти из класса ».
Если вы только что сделали выговор нарушителю, как можно быстрее переключитесь на вашу работу вместе с остальными учениками . Например: Скажите : «Джеймс, помните, что в соответствии с правилами нашего класса разговоры во время урока считаются деструктивным поведением.Если вы продолжите говорить, мне придется попросить вас выйти из класса. Итак, мы сейчас обсуждаем роман Джека Лондона «Мартин Иден». Энн, что вы думаете об отношениях между Мартином Иденом и Рут Морс?
Вместо того, чтобы инструктировать нарушающего правила ученика, как вести себя, сначала вербализирует его или ее эмоции и покажет свое понимание и поддержку . Например: Скажите : «Джеймс, вы очень расстроены результатами своей контрольной работы. Вы должны найти их очень разочаровывающими » вместо « Джеймс, перестань отвлекать внимание от своей контрольной работы ».
Оговорив эмоции ученика, переключите его или ее внимание на другую задачу как можно быстрее. Например: Скажите : «Джеймс, вы очень расстроены результатами своей контрольной работы. Вы должны найти их очень разочаровывающими. А теперь поиграем ».
Когда просите нарушающего правила ученика покинуть класс, будьте твердыми, но вежливыми . Например: скажите «Джеймс, к сожалению, тебе пора покинуть класс» вместо «Убирайся отсюда!»
Если вам трудно все это запомнить, когда вы находитесь в состоянии стресса, то просто запомните две короткие фразы , с которых всегда уместно начать разговор.Это «Пожалуйста,…» и «Мне нужно, чтобы…» . Какое бы сообщение вы ни начали с этих фраз, оно будет звучать вежливо и примирительно. Например: Скажите «Пожалуйста, ответьте на мой вопрос» или «Мне нужно, чтобы вы выполнили эту задачу».

Вот полезное видео о том, как справиться с непростым поведением ваших учеников:

12. Как вы дисциплинируете ученика, не крича? Могут ли учителя кричать на учеников?

Несмотря на то, что учителям разрешено кричать на учеников, чтобы наказать их, это не рекомендуется, так как это плохая модель.Крик — это признак потери контроля, который может иметь обратный эффект, вбивая клин между учителем и его учениками и провоцируя страх.

Существует множество методов, не связанных с криком, которые учитель может использовать для поддержания порядка и контроля в своем классе. Установление расписания с учениками с начала года особенно важно для поддержания хорошей дисциплины, в то время как различные методы управления классом (такие как обратный отсчет и отмена привилегий) могут помочь вам получить контроль над непослушными учениками.

13. Как вы разрешаете конфликт между учениками и учителями?

Отношения ученик-учитель могут быть сложными, и ученики нередко вступают в конфликт со своими учителями. Некоторые конфликты являются здоровыми и возникают естественным образом в результате дебатов из-за несовпадения идей по различным вопросам.

Однако, если конфликт продолжается и кажется антагонистическим по своей природе, вам следует обратиться к нему напрямую со своими учениками. Слушайте их, чтобы узнать их точку зрения, и внимательно объясните свою позицию по конфликту так, как они понимают.Учителя могут воспользоваться этой возможностью, чтобы научить своих учеников правилам гражданского дискурса и эффективного самовыражения. Если вы все испробовали безрезультатно, попробуйте обратиться за помощью к коллеге, директору или администрации.

14. Как вы справляетесь с агрессивными учениками в классе?

Агрессивные ученики часто враждуют с другими, их привлекают физические драки или словесные споры. Агрессия представляет собой серьезное проступок, и поэтому с ней следует бороться с жесткими последствиями, которые ясно указывают на недопустимость такого поведения.

Если вы прекращаете ссору между студентами, вы должны оставаться напористыми и говорить твердо и без излишеств. При необходимости вы можете дать агрессивному ученику тайм-аут, отделив его от остального класса.

15. Как вы справляетесь с аргументированным студентом?

С учениками, склонными к спорам, которые мешают учебе, бывает трудно справиться. Если вам интересно, как дисциплинировать спорящего ученика, ответ — попытаться понять мотивы его поведения и позволить им быть услышанными, не теряя самообладания.Это поможет вам разобраться в корне проблемы.

Противостоя ученику, вы должны показать ему, что вы контролируете ситуацию, проявив твердость и обозначив последствия его действий. Поговорите с учеником наедине и составьте план управления поведением, чтобы он мог справиться с возможными проблемами управления гневом.

16. Как вы реагируете на неуважительного ученика?

Столкнувшись с неуважением, легко сделать ошибку — принять это на свой счет.Неуважение может быть признаком сложных психологических проблем, с которыми сталкивается студент. Сопротивляйтесь желанию упрекать, ругать или поучать неуважительного ученика и вместо этого отвечайте добротой, моделируя тип поведения, который в идеале должен демонстрировать ученик.

Превратите инцидент в запоминающийся урок для учащегося, объяснив последствия, но сделайте это конфиденциально, а не стыдите их перед сверстниками. В случае явного неуважения родители учащихся должны быть уведомлены письмом, что добавляет серьезности и ответственности.

17. Как вы справляетесь с беспокоящими учениками?

Очень важно, чтобы учителя разговаривали с родителями беспокоящих учеников, которые постоянно создают проблемы. Сочувствуйте ученику и постарайтесь разобраться в его поведении, оставаясь при этом в непосредственной близости от его семьи, чтобы следить за успеваемостью.

Обсудите поведение со своими коллегами, чтобы выработать общий и последовательный подход к работе со студентом. Прежде всего, имея дело с тревожным учеником, вы должны помнить, что требуется время, чтобы проблемное поведение изменилось, поэтому оставайтесь терпеливыми и позитивными.

Студенческое наказание

Прежде чем приступить к наказанию учеников, учителя должны хорошо подумать и понять его плюсы и минусы. Хотя наказание учеников может быстро решить проблему, это, как правило, краткосрочное решение, которое часто может сопровождаться негативными побочными эффектами, такими как снижение позитивного отношения к школе и более негативное восприятие учителей.

18. Должны ли учителя наказывать учеников?

Наказание определяется как наказание как возмездие за проступок.Согласно этому определению, поскольку учащиеся часто совершают проступки, имело бы смысл наказывать их за плохое поведение.

Однако учителя должны воздерживаться от применения такого «черного и белого» подхода к борьбе с непослушным поведением и вместо этого использовать критическое мышление, чтобы определить, необходимо ли наказание. Учителя всегда должны рассматривать альтернативные варианты борьбы с плохим поведением, прежде чем приступить к наказанию.

19. Какие формы наказания учащихся допустимы?

В большинстве стран западного мира приемлемые формы наказания включают, помимо прочего, системы нарушений, ежедневные отчеты или поведенческие контракты, извинения, тайм-аут, задержания, заставку писать эссе и заставлять собирать мусор вокруг школа.

20. Какие формы наказания студентов недопустимы? Почему?

Исследование, проведенное Unicef, выявило более 43 видов наказания, которые применялись к ученикам в школах по всему миру десять лет назад, включая физические наказания (например, шлепки) и психологические наказания (например, словесные оскорбления и изоляция).

Наказание в школах сильно различается от страны к стране. Например, хотя Швеция объявила телесные наказания незаконными, они по-прежнему популярны в Нигерии.

В большинстве западных стран любой вид физического наказания неприемлем, так как он является незаконным и представляет собой преступное нападение. Хотя некоторые школы используют физические упражнения как форму наказания (например, отжимания, приседания, бег), и это не является незаконным, это не считается приемлемым, поскольку является жестоким и может унизить учеников.

21. Допустимо ли наказывать всех в классе за ошибку одного человека?

Коллективное наказание — это термин, используемый для описания ситуации, когда группа учащихся, например, целый класс или целый класс, наказывается за действия одного или нескольких учащихся.Примеры коллективного наказания включают преждевременное прекращение перерыва или запрет классу пользоваться определенной зоной отдыха.

В большинстве школ не допускается коллективное наказание, так как оно, как известно, демотивирует хорошо воспитанных учеников и вряд ли улучшит поведение преступника, согласно исследованию 2019 года.

Станьте студентом Eurekly сегодня!

Подайте заявление репетитором в Eurekly и начните зарабатывать сегодня.

Терпение — добродетель

Знание того, как поддерживать дисциплину учащихся в классе, может быть одним из самых сложных аспектов обучения. Учителя должны научиться оценивать ситуации по своим личным качествам, чтобы знать, как реагировать, различая незначительное и серьезное деструктивное поведение и применяя соответствующие последствия и наказания там, где это необходимо, всегда в соответствии с политикой школы.

В случае серьезных проблем с управлением классом и учениками, которые не реагируют на исправления, учителя должны обратиться к коллегам за поддержкой и, при необходимости, привлечь администрацию и семью ученика.

Дополнительная литература

Нужна дополнительная информация по теме? Прочтите эти выдающиеся книги и статьи, написанные успешными педагогами, которым удалось взять под контроль дисциплину в классе:

Дэвидсон, Дж. И Вуд, К. (2004). Модель разрешения конфликтов. Теория на практике, 43 (1), 6–13.
Эдвардс Д. и Маллис Ф. (2003). Классные встречи: создание атмосферы сотрудничества . Консультации профессиональных школ, 7, 20-28.
Кон, А. (2006). За пределами дисциплины: от соблюдения требований к сообществу . Рестон, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
Краут, Х. (2000). Преподавание и искусство успешного управления классом . (3-е изд.). Staten. Остров, Нью-Йорк: AYSA Publishing, Inc.
Льюис Р. (2001). Классная дисциплина и ответственность студентов: взгляд студентов . Преподавание и педагогическое образование, 17 (3), 307-319.
Марцано, Р.Дж. (2003). Классный менеджмент, который работает . Вирджиния, США: ASCD.
Роффи, С. (2004). Руководство по выживанию для нового учителя по поведению . Лондон: Издательство Пола Чепмена.
Роджерс, Б. (2006). Поведение в классе: практическое руководство по эффективному обучению, управлению поведением и поддержке коллег . Лондон: Paul Chapman Publishing Ltd.
Tauber, R. (2007). Классный менеджмент: обоснованная теория и эффективная практика (4-е изд.).Вестпорт, Коннектикут: Бергин и Гарви, издательство Greenwood.
Витто, Дж. М. (2003). Управление классом на основе взаимоотношений: стратегии, способствующие мотивации студентов . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Сравнение 50 штатов: политика школьной дисциплины

Недавнее исследование показало, что политика исключения из школы, такая как отстранение от занятий и отчисление, непропорционально применяется к учащимся по таким категориям, как раса, пол и инвалидность.Например, чернокожих студентов отстраняют от занятий с непропорционально большей долей, чем их белых сверстников. Исследования также документально подтвердили, что даже когда чернокожие и белые ученики вели себя одинаково, учителя по-разному воспринимают плохое поведение в классе в зависимости от расы учеников, что может способствовать расовому неравенству в дисциплине. Недавние исследования также документально подтвердили связь между опытом изолированной дисциплины и негативным влиянием на успеваемость, а также повышенную вероятность тюремного заключения и ареста во взрослом возрасте.

С растущим признанием этих различий в дисциплинах и значительного влияния школьной дисциплины на жизнь учащихся, многие государственные политики рассматривают или проводят изменения в политике школьной дисциплины. Этот ресурс предоставляет столь необходимый контекст для рассмотрения этих соображений школьной дисциплины, описывая текущий государственный статут и правила в легко доступном формате. В нем собрана информация о политике школьной дисциплины из законодательных и нормативных актов всех 50 штатов и округа Колумбия.

В дополнение к обновлению информации, собранной в предыдущей версии, это сравнение с 50 штатами включает новую точку данных о требованиях штатов для дезагрегирования данных, собранных о применении дисциплины, по расе, этнической принадлежности, полу или любой другой категории. Доступность информации о возможных нарушениях дисциплины может послужить основой для будущих действий по устранению таких различий. Важно отметить, что это сравнение с 50 штатами охватывает только законы и нормативные акты штатов. Во многих штатах правила школьной дисциплины создаются и применяются на уровне округа или школы, и эти нюансы не отражаются в этом обзоре политик на уровне штата.

Нажмите на вопросы ниже, чтобы увидеть сравнение 50 штатов, показывающее, как все штаты подходят к определенной политике школьной дисциплины. Каждая страница содержит контекстную и обзорную информацию, а также обратную ссылку на эту целевую страницу. Вы также можете просмотреть подход конкретного штата, перейдя на страницу профилей отдельных штатов.

Сравнение 50 состояний

За что может быть отстранен или исключен учащийся ?
За какой ученик должен быть отстранен от занятий или исключен?
Какие ограничения налагаются на отстранение и / или исключение?
Какие некарательные подходы, если таковые имеются, указаны в качестве альтернативы отстранению от занятий и / или высылке?
Какие альтернативные варианты обучения доступны для учащихся, отстраненных от занятий или исключенных из школы?
Когда школа должна привлекать правоохранительные органы на территории школы?
Разрешены ли телесные наказания?
Описывает ли штат требования к отчетности для приостановки и / или исключения?
Указывает ли штат требования к сообщению данных о дисциплине с разбивкой по расе, этнической принадлежности, полу или любой другой категории?

Основные выводы

Государства

используют закон и нормативные акты, чтобы обосновать, какое поведение может привести к отстранению или исключению учащегося, а также для определения того, какое поведение должно привести к отстранению или исключению учащегося, с различной степенью усмотрения, разрешенной на местном уровне. .Многие государства также накладывают ограничения на использование приостановления и высылки. Например, по крайней мере 15 штатов и округ Колумбия налагают какие-то ограничения на отстранение от занятий и отчисление в зависимости от возраста или уровня обучения.

В дополнение к ограничениям на использование исключительной дисциплины, штаты часто используют законодательные акты и правила для поощрения или требования определенных альтернатив приостановлению и высылке. По крайней мере, 37 штатов и округ Колумбия предлагают альтернативы отстранению от занятий и исключению или некарательной поддержке, которые либо доступны, либо поощряются.Обычно упоминаемые подходы включают общественные работы, разрешение конфликтов, консультирование, посредничество сверстников и позитивные поведенческие вмешательства. Учащимся, отстраненным от занятий или исключенным из школы, часто разрешается продолжать получать образовательные услуги в альтернативной обстановке. По крайней мере, в 48 штатах и округе Колумбия действуют законодательные или нормативные акты, требующие, позволяющие или предоставляющие альтернативные варианты обучения для этих учащихся.

Иногда персонал школы и округа должен привлекать правоохранительные органы к дисциплинарным мерам, которые могут включать в себя сообщение о конкретных нарушениях или указание школьным сотрудникам справиться с определенными нарушениями.Например, в большинстве штатов требуется сообщать в правоохранительные органы о преступном поведении, хранении огнестрельного оружия / оружия и хранении или использовании контролируемых веществ. Телесные наказания разрешены как минимум в 18 штатах, из которых как минимум 11 прямо возлагают на местные юрисдикции ответственность за разрешение или запрет на их использование.

По крайней мере, 39 штатов и округ Колумбия определили требования к отчетности об использовании приостановления и высылки в законодательных и нормативных актах. Иногда эти требования к отчетности относятся к определенным типам нарушений, как это наблюдается по крайней мере в девяти штатах в случаях несанкционированного владения огнестрельным оружием.В дополнение к общей отчетности об отстранении и высылке, по крайней мере, 22 штата и округ Колумбия требуют, чтобы такие сообщаемые данные были дезагрегированы по расе, этнической принадлежности, полу или какой-либо другой категории, что позволяет задокументировать и устранить возможность дисциплинарных диспропорций.

Связанные ресурсы:

Статус школьной дисциплины в государственной политике

Приостановление и исключение

Альтернативные стратегии школьной дисциплины

Обеспечение равенства в школьной дисциплине

Понимание нюансов дебатов о школьной дисциплине

Как штаты меняют политику школьной дисциплины?

Как пандемия изменила школьную дисциплину — возможно, навсегда

Однажды в четверг этой осенью ученик средней школы Бревардской государственной школы Флориды был отстранен от занятий.Он сорвал с лица другого студента маску и ударил сверстника в лицо. В тот же день шесть других учеников в округе были привлечены к ответственности за неправильное ношение масок (включая одного, который также притворился, что использовал дезинфицирующее средство для рук), в то время как ученику начальной школы было назначено три дня «частного ужина» за то, что он делился едой в нарушение правил правила техники безопасности. Между тем, у одного ученика электронного обучения возникли проблемы из-за того, что он без разрешения снял другого ученика во время урока.

Во многих смыслах тот четверг был символом новой эры дисциплины, когда несколько учеников по всему округу были привлечены к ответственности за нарушения, которых не было в прошлом учебном году.Студенты сняли маски, неприлично болтали в Zoom и не смогли социально дистанцироваться. В целом, около 11 процентов дисциплинарных нарушений, подробно описанных с начала учебного года в конце августа до середины сентября, были так или иначе связаны с пандемией коронавируса и новыми требованиями округа к личному и виртуальному обучению, согласно данным записи, которые государственные школы Бреварда предоставили The Hechinger Report / HuffPost.

Связанный: Они не сдавали свою работу в удаленную школу.Их родителям угрожали судом и штрафами

Для учителей по всей стране школьная дисциплина во время пандемии была затруднительной. Немногие из них получили подробные инструкции от администраторов о том, как решать проблемы с дисциплиной, возникающие при удаленном обучении и в школьных зданиях, где образование было преобразовано в соответствии с новыми руководящими принципами по охране труда и технике безопасности. Во многих округах, таких как Бревард, где в этом учебном году проводилось сочетание виртуального и личного обучения, пандемия, похоже, поставила новые задачи перед учителями, пытающимися обезопасить себя и своих учеников.

«Мне кажется неэтичным наказывать студентов, которые находятся в сети, за обстоятельства, которые им не подвластны, например, шум в их домашней обстановке или опоздания».
Розамунд Луни, учитель, приход Джефферсон, Луизиана

В то же время, с меньшим количеством детей в школах, в некоторых округах количество учащихся, направляемых в систему правосудия школьными администраторами, сократилось, что побудило адвокатов и юристов задуматься, будут ли школы постоянно пересматривать свою роль в криминализации поведения учащихся.

Но они также обеспокоены тем, что, если учащиеся не получат адекватного консультирования и другой поддержки, чтобы справиться с эмоциональными проблемами, усугубленными пандемией, возникнет всплеск поведенческих проблем и карательной дисциплины, когда больше детей вернется в классы. «Я предсказываю крушение поезда, если мы не укомплектуем персонал и не предоставим услуги, особенно услуги по охране психического здоровья… всем детям, которые могут в них нуждаться», — сказал Дэн Лосен, директор Центра защиты гражданских прав при Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе. Проект гражданских прав.

Связано: Дистанционные учащиеся чувствуют себя обделенными в округах, и их вынуждают открываться лично

Дистанционное обучение открыло новый мир, когда дело касается школьной дисциплины. Границы между школьной и семейной жизнью учеников стираются, и учителям приходится делать сложные вычисления, когда им следует вмешиваться в ситуации, свидетелями которых являются Zoom.

В начале этого учебного года многие юристы и адвокаты беспокоились о возможном шквале отчислений и отстранений от удаленного обучения.Похоже, что это не материализовалось существенным образом. Тем не менее, несколько громких дел привлекли пристальное внимание к тому, как некоторые школьные округа оправдали правосудие во время пандемии.

В государственных школах Бреварда около 11 процентов дисциплинарных нарушений, подробно описанных с начала учебного года в конце августа до середины сентября, были так или иначе связаны с пандемией коронавируса и новыми требованиями округа к личным и виртуальным занятиям. инструкция.

В Колорадо двух учеников средней школы отстранили от занятий в начале сентября за то, что они оба, казалось, играли с игрушечными пистолетами во время онлайн-уроков.А в сентябре в округе Джефферсон в Луизиане четвероклассник Ка’Маури Харрисон был отстранен от занятий после того, как учитель увидел игрушечный пулемет в его спальне во время виртуального обучения.

После протеста по поводу его шестидневного отстранения, штат принял закон, требующий от школьных округов разработать новые правила дисциплины для виртуального обучения и упростить подачу апелляции учащимся, которым грозит исключение за определенные правонарушения. Приход, однако, отказался вычеркнуть отстранение Ка’Маури от его записи, хотя в декабре оно сократило отстранение до трех дней, которые мальчик уже отбыл.

Розамунд Луни, который преподает в первом классе в округе Джефферсон, штат Луизиана, сказала, что из-за стресса, вызванного пандемией и онлайн-обучением, «нам нужно предоставить много милостей и помещений». Предоставлено: Розамунд Луни.

Розамунд Луни, учительница первого класса школьного округа прихода Джефферсон, сказала, что дистанционное обучение усложняет задачу поддержки и воспитания учеников. Луни давно придерживается того, что она называет восстановительным подходом к дисциплине, с целью поощрения позитивного поведения.В виртуальном обучении, по ее словам, это означало проявить гибкость, когда ученики не включают камеры или опаздывают на занятия.

«Для меня неэтично наказывать студентов, которые находятся в сети, за обстоятельства, которые им не подвластны, например, шум в их домашней обстановке или их опоздание», — сказала она.

Один из ее учеников постоянно опаздывал во время дистанционного обучения. Луни напомнила первокласснице, что она должна быть в виртуальном классе к 7:45 утра, а затем поняла, что ее ученица не умеет определять время.«Я думаю, нам нужно предоставить много изящества и приспособлений», — сказал Луни.

В Сан-Антонио, штат Техас, учитель истории средней школы Люк Амфлетт сказал, что никогда не настаивает на том, чтобы ученики оставляли свои камеры включенными во время виртуального обучения. По словам Амфлетта, по мере распространения коронавируса, когда учителя и ученики пережили травмы, все больше учителей проявляют снисходительность к ученикам при дистанционном обучении. «Я видел, как многие преподаватели меняют свое мнение обо всем: от выставления оценок до включения фотоаппаратов, до дисциплины, до того, как они работают с семьями и как они осмысляют свою собственную работу в качестве учителей», — сказал он.

Между тем, юристы и адвокаты предупреждают, что ненадлежащие отстранения и другие дисциплинарные меры могут остаться незамеченными. Челси Хелена, штатный поверенный, занимающийся вопросами образования в районной юридической службе округа Лос-Анджелес, заявила, что дистанционное обучение дало учителям возможность использовать «ярлыки» с точки зрения дисциплины, отключая учащихся, выключая их камеры или запрещая их вход в онлайн-классы. Она отметила, что о таких карательных действиях не нужно сообщать учителю и школе.

«Исключительная дисциплина сейчас выглядит иначе, — сказала Хелена.

Связано: Выход из беды: как одно государство поддерживает своих подростков, а соседнее государство наказывает их

Во время пандемии границы между школьной и семейной жизнью учащихся стираются, и учителям может быть сложно понять, когда вмешиваться в ситуацию с помощью Zoom. Предоставлено: Джессика Ринальди / The Boston Globe через Getty Images

Когда дело доходит до очного обучения, преподаватели борются с тем, как поддерживать и обеспечивать соблюдение правил, направленных на обеспечение безопасности их самих и своих учеников.

В Бреварде большинство нарушений дисциплины, связанных с Covid, перечисленных в отчетах, предоставленных Hechinger / HuffPost, были связаны с неправильным ношением масок учащимися, что рассматривается как нарушение дресс-кода. В октябре школьный совет расширил свой мандат, согласно которому учащиеся и персонал должны носить маски в школе, несмотря на возражения некоторых родителей.

Рассел Брюн, директор по стратегическим коммуникациям государственных школ Бреварда, сказал, что учителя не жаловались в округ на необходимость отслеживания нарушений, связанных с коронавирусом.Он добавил, что округ тесно сотрудничал с профсоюзом учителей, чтобы выслушать любые опасения по поводу безопасного открытия школ. «Безопасность учителей, сотрудников и студентов — это проблема номер один», — сказал Брюн.

Учителя в других странах говорят, что соблюдение правил ношения масок было проблемой. Тамара Купит, которая преподает общественное образование в девятом классе в округе Ливингстон, штат Луизиана, сказала, что губернатору штата Джону Белу Эдвардсу было трудно заставить взрослых соблюдать правила ношения масок, но и детей. в ее школе.«Нам постоянно приходится говорить студентам, чтобы они снимали маски, надевали маски, продезинфицировали руки», — сказала она.

Но если ребенок открыто не бросает вызов учителю, учеников обычно не наказывают за несоблюдение правил ношения масок, сказала она.

«У школ есть выбор, будут ли они участвовать в конвейере перехода от школы к тюрьме».
Майкл Уоллер, исполнительный директор некоммерческой организации Georgia Appleseed Center for Law & Justice

Тем не менее, драки из-за масок разгораются и в других контекстах.Дайан Смит Ховард, управляющий поверенный по делам несовершеннолетних и уголовному правосудию в Национальной сети по правам инвалидов, сказала, что ее группа сталкивалась со случаями, когда школы исключали детей из очного обучения, если у них есть инвалидность, которая не позволяет им носить маски. По ее словам, это неуместное и потенциально незаконное наказание. По ее словам, федеральные законы об образовании и инвалидности требуют, чтобы школы выполняли ряд условий, прежде чем удалять детей с ограниченными возможностями из тех же условий, что и их сверстники, не являющиеся инвалидами, и не похоже, что школы удовлетворяют этим требованиям.

«Закон совершенно ясен, — сказал Смит Ховард. «Нельзя отправить ребенка на дистанционное обучение, потому что он не может носить маску». Она добавила: «Я рассматриваю это как предлог для удаления детей, которых они все равно хотели удалить».

Для некоторых учителей пандемия также усложнила поддержку учащихся и поощрение позитивного поведения. Луни из прихода Джефферсон сказала, что из-за требований к здоровью и трудностей одновременного обучения очных и виртуальных учеников ей приходится проводить дни в передней части класса и не может перемещаться, как когда-то.Это ограничивает ее способность вести частные беседы один на один со студентами, чтобы попытаться изменить их поведение или похвалить их, если у них все хорошо. Это также сделало «утренние встречи», на которых ученики собираются в круг и практикуют социальные и эмоциональные навыки, более сложными, и в течение дня больше не хватает времени, чтобы сделать эти навыки приоритетными.

Такие восстановительные практики часто включают переговоры со студентами, сказал Луни, но «прямо сейчас в классах много вещей, не подлежащих обсуждению.«Студенты должны сидеть за партами весь день без перерывов, носить маски и держаться подальше друг от друга.

Брайан Уэстлейк, учитель средней школы в округе Гвиннетт, штат Джорджия, надеется, что пандемия побудит школьную администрацию решать проблемы психического здоровья учащихся и меньше полагаться на суровую дисциплину. Предоставлено: Брайан Уэстлейк.

Брайан Вестлейк, учитель обществознания в средней школе в округе Гвиннетт, штат Джорджия, также сказал, что пандемия привела к приостановке восстановительной дисциплины.

Его округ, как правило, применяет карательный подход к дисциплине учащихся, сказал он.Желая опробовать другую стратегию, Вестлейк помог создать суд по делам несовершеннолетних в своей школе осенью 2019 года, что дало ученикам возможность взять на себя инициативу в разрешении незначительных нарушений. Затем разразилась пандемия, и в связи с множеством новых логистических проблем и требованием времени учителей суд пришлось приостановить.

Вестлейк, который обучает как очных, так и удаленных учеников из своего класса, сказал, что в школах давно путают эмоциональные потребности учащихся с проблемами поведения. Он надеется, что кризис с коронавирусом повысит осведомленность о недостатках этого подхода.Сейчас все больше родителей говорят о проблемах психического здоровья своих детей, и администрация может начать осознавать острую необходимость в инвестициях в консультирование и другую поддержку. «Это возможность осознать, что то, что мы раньше считали проблемами с дисциплиной, часто было связано с тем, что потребности не были удовлетворены», — сказал он.

Вестлейк сказал, что, хотя он не знает каких-либо официальных обновленных дисциплинарных указаний в его районе во время пандемии, его директор и суперинтендант штата сделали заявления о предоставлении «благодати» студентам в это время.

Между тем пандемия сопровождалась активизацией движения за сокращение суровой дисциплины и присутствия полиции в школах. Некоторые штаты в последние годы предприняли шаги по ограничению участия полиции в повседневной школьной дисциплине. Убийство полицией Джорджа Флойда этой весной вызвало новую волну активности, призывающей к расторжению контрактов школьного округа с полицейскими управлениями.

«Я предсказываю крушение поезда, если мы не укомплектуем персонал и не предоставим услуги, особенно услуги по охране психического здоровья… всем детям, которые могут в них нуждаться.»
Дэн Лосен, директор Центра средств защиты гражданских прав при Проекте гражданских прав Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе

С начала пандемии в некоторых школьных округах, особенно в тех, которые стали полностью виртуальными, неудивительно, что в них было зарегистрировано значительное снижение активности полиции и арестов студентов. Например, с середины марта по ноябрь 2018 года в государственных школах округа Майами-Дейд Флориды был зарегистрирован 81 инцидент, в результате которого были арестованы ученики. За аналогичный период 2019 года их было 114.Затем, в прошлом году, когда школьный округ стал удаленным, их было всего пять, согласно данным, предоставленным The Hechinger Report / HuffPost.

Однако

Лосен из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе предостерегает от выводов из таких данных. «Было бы немного искусственно говорить, что количество рефералов сократилось, так же как и говорить о приостановке школьных занятий», — сказал он. «Если вы не проводите очное обучение, вы не собираетесь выгнать детей».

Тем не менее, защитники и юристы также надеются, что этот момент может ускорить усилия по предотвращению отправки учащихся в тюрьму за школьные мероприятия.Майкл Уоллер, исполнительный директор некоммерческой организации Georgia Appleseed Center for Law & Justice, сказал, что школы, как правило, жестко наказывают детей за расплывчатые нарушения, такие как «деструктивное» или «вызывающее» поведение. По его словам, в школе детей наказывают за действия, которые не считались бы преступлением в другой среде.

«У школ есть выбор, будут ли они участвовать в цепочке перехода от школы к тюрьме», — сказал он.

Амфлетт, учитель из Сан-Антонио, сказал, что до сих пор преподаватели предпочитают сосредотачиваться на поддержке эмоционального благополучия учащихся, а не на их дисциплине.

«Пандемия действительно потрясает основы людей», — сказал он. «Я думаю, что если мы сможем сделать так, чтобы каждый преподаватель не бросил курить, потому что мы так заброшены с Covid, результат — надеюсь, — будет действительно положительным».

Ребекка Кляйн предоставила репортаж.

Этот рассказ о школьной дисциплине был подготовлен как часть продолжающейся серии о школьной дисциплине во время пандемии, о которой сообщили HuffPost и The Hechinger Report , некоммерческая независимая новостная организация, занимающаяся вопросами неравенства и инноваций в образование.Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger здесь .

Статьи по теме

Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей. Но это не значит, что производить бесплатно. Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.

Присоединяйтесь к нам сегодня.

Новый подход к дисциплине снизил частоту отстранения от занятий и изменил эту школу округа Колумбия

ВАШИНГТОН. Когда Стефани Гюнтер приняла должность преподавателя второго класса в начальной школе Лэнгли, она не была новичком. К тому моменту Гюнтер уже шесть лет преподавала в государственных школах округа Колумбия, и она чувствовала, что добилась больших успехов в классе.

Тогда начался новый учебный год.

С первого дня в Лэнгли, школе Title I на северо-востоке D.К., Гюнтер чувствовала, что не может контролировать учеников под своим наблюдением. Они безразлично относились к своей школьной работе, оторвались от нее и друг от друга и, нередко, были агрессивны.

Хотя ее предыдущая школа была поблизости и студенты имели схожие демографические данные, Лэнгли была другой. Это было небезопасно. «Это было действительно тяжело», — говорит Гюнтер. «Я снова почувствовал себя учителем-первокурсником».

Она вспоминает одного студента, который бросил в нее стул, когда она пыталась мягко выговорить его за его поведение, и другого, который начал драку из-за карандаша.«Если бы не середина года, я бы уехала, и это честно», — говорит она.

В том же году, когда Гюнтер присоединился к Лэнгли, приехала Ванесса Драмм. Так же поступила и декан школы Моник Робинсон. Они были ошеломлены тем, что обнаружили: «Наши студенты не имели твердого представления о том, как саморегулироваться, и я мог сказать, что раньше их дисциплинировали очень карательным, очень милитаристским, очень жестким и жестким образом. строгий », — объясняет Робинсон.

Три года и преобразование сверху вниз, Лэнгли неузнаваем.Новым учителям, нанятым в начальную школу в этом году, было бы трудно поверить, что всего три года назад уровень отстранения составлял 66 процентов, а физические ссоры не были редкостью среди 7-, 8- и 9-летних.

Вместо этого новые учителя видят школу, где обычным явлением являются «безопасные места» с прохладными цветами и удобными диванами, а классные песни поются с удовольствием. Новые учителя присоединяются к персоналу, зная, что в Лэнгли они будут изучать и практиковать Сознательную Дисциплину, подход к социально-эмоциональному обучению, основанный на травмах, и что день не начинается, пока студенты не почувствуют себя защищенными, доверительными и принадлежащими друг другу. свои классы.

«Безопасное место» в Лэнгли, где дети могут практиковать саморегуляцию. (Эмили Тейт / EdSurge)

Еще в 2016 году, когда Гюнтер, Робинсон и Драмм прибыли в начальную школу , философия дисциплины «очень основывалась на контроле: вы двигаетесь сюда, вы сидите здесь, вы делаете это», — говорит Робинсон. . «И это не способствовало тому уровню самосознания, который, как мы знали, был жизненным навыком, который необходимо развивать».

Команда школьного руководства начала делать домашнее задание. Они изучили различные программы и подходы, связанные с дисциплиной и, в более широком смысле, социально-эмоциональным обучением, в том числе с положительным поведением и поддержкой (PBIS) и вторыми шагами, и натолкнулись на «Сознательную дисциплину», которая использует исследования мозга для прогнозирования и объяснения. как человек может отреагировать на данный сценарий.Это было похоже на матч сразу.

Робинсон, Гюнтер и пара других учителей вскоре отправились на стартовое мероприятие, чтобы узнать больше об исследованиях, лежащих в основе «Сознательной дисциплины», и о том, как их реализовать.

Гюнтер был готов сбежать. Но, сидя на том тренинге во Флориде, она вспоминает, как думала: «Я должна сделать что-то по-другому». Она решила пообщаться со своими учениками, то есть перейти с ними в третий класс и держать их всех вместе в своем классе еще один год.Это был трудный год, но она хотела поступать правильно со своими учениками и попутно выяснить, действительно ли «Сознательная дисциплина» может работать в Лэнгли.

Осенью 2017 года, после обширного чтения, исследования и обучения на месте у тренера по сознательной дисциплине Лэнгли Николь Мерсер, несколько учителей опробовали этот подход в своих классах.

Первый год был посвящен обучению и инвестированию в учителей, потому что именно они должны были отвечать за то, понравится ли программа учащимся или нет.

«Мы приносим информацию и философию, и мы обучаем силам и навыкам Сознательной Дисциплины, — говорит Мерсер, сертифицированный инструктор компании, — но работа по изменению того, что мы называем« почвой » школа — работа по преобразованию — ложится на учителей ».

Подход «Сознательная дисциплина» был разработан более 20 лет назад доктором Бекки Бейли , педагогом и автором, имеющим опыт в области детской психологии и психологии развития. Компания, которая разработала и усовершенствовала подход «Сознательная дисциплина» вместе с набором стратегий и ресурсов, также проводит тренинги для педагогов и семей, чтобы помочь им изменить свое понимание поведения, чтобы они могли создавать безопасную и позитивную среду для детей.

Подход выглядит по-разному в каждой школе, где он практикуется, но некоторые основные компоненты остаются неизменными. Модель состояния мозга сознательной дисциплины — основа для понимания взаимосвязи между поведением и состояниями мозга и тела — является ключевым элементом реализации. Большинство школ также изучают практики, которые помогают взрослым стать более внимательными, и учителя часто используют набор из семи навыков, чтобы помочь им переосмыслить свое восприятие поведения, превращая проблемы дисциплины в моменты обучения.

Было бы чрезмерным упрощением сказать, что разучивание некоторых песен, посещение нескольких тренингов и разговоры об эмоциях более умышленно щелкнули выключателем в Лэнгли. Но было бы правильно сказать, что даже в первый год внедрения, когда всего несколько учителей опробовали этот подход, школа стала выглядеть и ощущаться по-другому.

В классе Гюнтера это изменение началось с учителя. Во время тренировки она узнала о «состояниях мозга». Когда ребенок находится в состоянии выживания, его приоритет — безопасность; когда ребенок находится в эмоциональном состоянии, его внимание сосредоточено на том, любят ли его и заботятся ли о нем.Только тогда, когда учтены безопасность и принадлежность, дети могут перейти в свое исполнительное состояние, где они смогут учиться. Понимание этого помогло Гюнтер укрепить связи со своими учениками.

Модель сознательной дисциплины состояния мозга — это основа для понимания внутренних состояний мозга и тела, которые с наибольшей вероятностью вызывают определенное поведение у детей и у нас самих. (Сознательная Дисциплина)

Это был элемент Сознательной Дисциплины, который действительно поразил команду в Лэнгли.«То, где вы находитесь с точки зрения состояния вашего мозга… действительно определяет, как вы реагируете, с какими чувствами и как они проявляются на вашем лице и теле», — объясняет Робинсон. «Когда мы смогли адаптировать эту модель к потребностям нашей школы, она изменила наше отношение к поведению, и это стало прозрением, вроде:« Эти дети нуждаются в помощи »».

С помощью осознанной дисциплины учителя научились спрашивать: «Почему?» каждый раз, когда они сталкиваются с плохим поведением. Мерсер говорит, что любопытство по этому поводу, а не раздражение, позволяет учителям «реагировать», а не «реагировать».Она добавляет, что негативное поведение — это обычно способ ребенка сообщить о своей потребности или взывать о помощи.

Когда первые последователи, такие как Гюнтер, начали использовать этот подход со своими учениками , результаты были мгновенными и впечатляющими, говорит она.

Гюнтер вспоминает один откровенный разговор, который у нее был с учеником, когда они вместе пошли в третий класс: «Я сказал ему:« В прошлом году это было небезопасно для любого из нас. Мы оба сделали несколько вариантов, которые, вероятно, оказались не самыми полезными.Я прошу прощения. В этом году давайте попробуем поработать, чтобы сделать их лучше ». Она говорит, что намеренное то, как она говорила с ним, и установка нового тона в их отношениях, привели к видимым изменениям.

Это была студентка, которая на первом курсе начинала драку на месте даже из-за малейшего разногласия, говорит Гюнтер. Но на втором году обучения она помогла ему преодолеть свои агрессивные импульсы, используя язык, чтобы выразить себя, например: «Мне не нравится, когда…»

В том же году Гюнтер спросил другого студента, который боролся с контролем над импульсами. и агрессия, почему он так себя вел.Простая постановка простого вопроса полностью изменила их динамику. В конце концов он признался ей, что голоден, и вместе они нашли способ накормить его во время учебы.

«У нас были очень сильные моменты, — говорит Гюнтер.

Изменения были настолько заметны, что несколько родителей действительно позвонили в школу и спросили, все ли в порядке — в последнее время они не получали никаких звонков о ненадлежащем поведении и хотели убедиться, что в школе сохранились их номера телефонов. Другие родители позвонили, чтобы сказать, что они слышали, как их дети рассказывают о дыхательных упражнениях и действиях, ориентированных на чувства, которые они делают, и хотели знать, смогут ли они тоже этим заняться.С тех пор Лэнгли провела несколько семинаров для родителей под руководством Мерсера, чтобы сделать «Сознательную дисциплину» практикой в масштабах всего сообщества.

Сегодня «Сознательная дисциплина» используется во всей школе , и, судя по всему, она изменила Лэнгли. С осени 2016 года по осень 2018 года процент отстранений упал с 66 процентов до 24 процентов и продолжает снижаться. Посещаемость выросла на 2 процента — администраторы метрики хотят видеть еще больше — а успеваемость учащихся по стандартизированным тестам улучшилась, что Робинсон связывает с тем, что учащиеся находятся в лучшем настроении для обучения.Школа даже наняла дополнительный персонал для обучения двух недавно добавленных детских садов и вторых классов, потому что в этом году количество учащихся увеличилось. По словам Робинсона, всплеск произошел из-за улучшения репутации Лэнгли.

Вверху: коридоры украшены визуальными напоминаниями о стратегиях осознанной дисциплины. Ниже: новые и вернувшиеся учителя летом проходят тренинг «Сознательная дисциплина». (Эмили Тейт / EdSurge)

Недавним утром в конце сентября вся комната, полная воспитанников детского сада, смотрит на свою учительницу Хизер Мерфи, которая рассказывает им об их чувствах.

Воспитательница детского сада Хизер Мерфи проводит утренний ритуал «Сознательная дисциплина» в Лэнгли. (Эмили Тейт / EdSurge)

«Каково это, когда тебе страшно?» — спрашивает Мерфи студентов. Они отвечают: «кашляет», «болит живот», «плохо».

Позже, объясняя эмоцию печали, она спрашивает: «Когда тебе было грустно?» Один ребенок рассказывает, что ему было грустно, когда его мама уехала в командировку. Другой говорит, что в настоящее время ему грустно, потому что его семья недавно переехала в Вашингтон, округ Колумбия.К. из штата Вашингтон, и ему это не нравится.

Воспитанники детского сада в Лэнгли показывают момент в своей жизни, когда они помнят, как чувствовали себя грустно. (Эмили Тейт / EdSurge)

После урока они выходят из круга и садятся за столы. Каждый ученик рисует картину того времени, когда он помнил, как ему было грустно. В «безопасном месте» в углу воспитанники могут использовать подсказки на стене или «приятелей-чувствующих» игрушечных животных, чтобы сформулировать, как они себя чувствуют в любой момент времени в течение дня.

С детьми постарше учителя корректируют учебную программу и занятия в соответствии с их возрастом.

Слева: «безопасное место» детского сада Хизер Мерфи в Лэнгли. Справа: «безопасное место» Сары Блэр четвертого класса. (Эмили Тейт / EdSurge)

В пятом классе Даниэль Уильямс-Байл большинство учеников закатывали глаза на «приятелей по чувствам», но в этом году она построила соответствующее их возрасту «безопасное место» и обнаружила, что это работает.

«То, как вы это представляете, зависит от того, как они его получают», — объясняет она.«Если вы сделаете это банальным, так оно и будет, но если вы владеете им, они тоже». Создав безопасное место, подходящее для пятиклассников, с прядильщиками для непосед, мячами для снятия стресса и бумагой для блокнотов, Уильямс-Байл посоветовала своим ученикам пойти туда, когда они злятся, расстроены или просто нуждаются в передышке. По ее словам, одна особенно проблемная ученица хорошо это восприняла. Он часто идет в угол, выписывает объяснение того, что его беспокоит, и дает Уильямс-Байл, чтобы он прочитал позже. «Теперь он может высказать свои слова [и] вся его манера поведения изменилась.”

Гибкость и адаптируемость программы дает учителям автономию в своих классах и дает им возможность проявить творческий подход. У каждого класса есть собственное название, чтобы у учащихся возникло чувство единства; Все звезды Большого Эла, Путешественники и Любящие львы — это имена нескольких классов, вышитых на стенах коридора.

«Я думаю, что это делает его здесь уникальным», — объясняет Робинсон. «Мы смогли сделать его своим и получать от этого удовольствие, а также увеличили бай-ин.Было действительно интересно увидеть это ».

Дисциплина в школах

Обзор

Для улучшения академических и поведенческих результатов учащихся необходимо обеспечить всем учащимся доступ к наиболее эффективным и точно реализованным методам обучения и поведению. В школах необходимо создать среду, в которой учащиеся будут чувствовать себя эмоционально и физически в безопасности. Студенты теряют важное учебное время из-за исключительной дисциплины.Растущее применение дисциплинарных санкций, таких как отстранение от занятий в школе и вне школы, отчисление или направление в правоохранительные органы, создает потенциал для значительных негативных образовательных и долгосрочных результатов и может способствовать тому, что было названо «Трубопровод из школы в тюрьму». Исследования предполагают наличие корреляции между политикой и практикой исключающей дисциплины и рядом серьезных образовательных, экономических и социальных проблем, включая отказ от школы и снижение вовлеченности в учебу; ^{снижение успеваемости; ^{повышенных поведенческих проблем; повышенная вероятность бросить учебу; злоупотребление алкоголем или наркотиками; и участие в системах ювенальной юстиции (Совместное письмо уважаемому коллеге, 2014 г.).}}

Сотрудничество школьных дисциплин штата Коннектикут

Общая цель: Сотрудничество по школьной дисциплине Коннектикута консультирует Комиссара по вопросам образования и Департамент образования штата по стратегиям преобразования школьной дисциплины с целью сокращения общего и непропорционального использования исключительной дисциплины.

Стратегии:

Консультировать Департамент образования штата по вопросам, политике и практике, касающимся школьной дисциплины.
Оценивать и рекомендовать планы по реформированию школьной дисциплины на уровне штата Совету по образованию штата.
Изучить эффективные практики, применяемые в Коннектикуте и других штатах, чтобы увеличить количество альтернатив запретительной дисциплине и определить осуществимость таких практик в этом штате.
Разработать или определить инструменты для окружного и школьного персонала, чтобы внедрить альтернативы исключительной дисциплине.

Членский состав: Члены обладают разнообразным опытом в областях образования, государственной политики, права, развития молодежи и лидерства в сообществах.

31 октября 2018 г.

27 февраля 2019 г.

29 мая 2019 г.

22 ноября 2019 г.

16 июня 2020

18 марта 2021 г.

Поддержка отчисленных студентов

Приведенные ниже ресурсы содержат рекомендации для школ по выполнению государственных требований для исключенных учащихся.

Перейдите в раздел «Как сделать» на левой панели навигации, чтобы получить доступ к дополнительным инструкциям и ресурсам по исключению из школы.

Неравенство в школьной дисциплине

Отстранение от занятий в школе — ответ на школьную дисциплину? Не обязательно, говорят эксперты.

Кредит: Fraser / Flickr

В некоторых школах поведенческое консультирование является ключевой частью программ отстранения от занятий в школе.

Кредит: Fraser / Flickr

В Калифорнийских школах все больше и больше школьников разрешают отстранять от занятий в кампусе вместо того, чтобы отправлять их домой.Но, по мнению экспертов, педагогам необходимо предоставить этим учащимся качественное консультирование по вопросам поведения, чтобы такой подход был успешным.

Школы по всему штату в последние годы приняли запрет на школьные отстранения, поскольку исследования показали, что традиционные отстранения от занятий вне школы могут нанести ущерб успеваемости учащихся и фактически усугубить проблемы с поведением. В прошлом месяце губернатор Гэвин Ньюсом подписал закон, запрещающий средним и начальным школам Калифорнии отстранять учащихся от занятий и отправлять их домой за умышленное неповиновение, что в кодексе штата об образовании определено как «срыв школьной деятельности или иным образом умышленное нарушение законных полномочий» школьного персонала. .

Новый закон является расширением действующего запрета на умышленное отстранение от занятий за неповиновение в классах K-3, подписанного губернатором Джерри Брауном в 2013 году.

Но, чтобы отстранение от занятий в школе было эффективной альтернативой, сказали несколько экспертов, опрошенных EdSource.

«Цель должна заключаться в том, чтобы найти корень проблемы и как можно скорее вернуть детей в класс. Что контрпродуктивно, так это то, что детей отправляют сидеть в комнате с кем-то, кто просто сидит там, чтобы присматривать за детьми, и они не получают никакой поддержки », — сказал Дэниел Лозен, директор Центра защиты гражданских прав в Проекте гражданских прав Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, который анализирует расовую принадлежность. неравенство в государственном образовании.«Это может вызвать новые проблемы … Если вы просто замените одно на другое, отстранение от занятий в школе может быть таким же тяжелым или даже хуже, как отстранение от занятий».

Закон Калифорнии, запрещающий отстранение от занятий за умышленное неповиновение в начальных и средних школах: законопроект Сената 419

В Калифорнии запретят вытеснять учащихся из школы за деструктивное поведение

Согласно новому закону, который вступает в силу в июле 2020 года, учителя могут по-прежнему отправлять учеников в кабинет директора за деструктивное поведение — или поведение, которое считается деструктивным, — но директора не могут отправлять учеников домой в качестве наказания.Учащиеся должны оставаться в школе. Учащиеся, совершившие более серьезные правонарушения, такие как нападение или продажа наркотиков, по-прежнему могут быть отстранены от посещения школы или исключены.

Но даже до того, как был принят новый закон, округа пытались уменьшить отстранение от занятий, в том числе среди афроамериканских студентов, которых, согласно последним данным по штату, отстраняют в среднем в три раза чаще, чем их белые сверстники. С 2012 года уровень отстранения от занятий по всему штату неуклонно снижался среди всех групп, хотя этот показатель для афроамериканских студентов по-прежнему непропорционально выше.С 2011-12 по 2017-18 годы отстранение от занятий вне школы за неповиновение для всех групп учащихся снизилось почти на 80 процентных пунктов в Калифорнии, с почти 200 000 до примерно 37 200.

Одной из причин более частого отстранения от занятий среди афроамериканских студентов является расплывчатое определение «умышленного неповиновения», — заявили защитники. Неповиновение можно интерпретировать как что угодно, от еды в классе до проклятий в адрес школьных чиновников, и учителя могут невольно применять разные критерии отстранения к разным группам учеников.

Отстранение от посещения школы связано с множеством других проблем. Учащиеся, которые отстранены от посещения школы, с большей вероятностью отстают в учебе, бросают учебу или вовлекаются в систему ювенальной юстиции, согласно отчету Института исследований государственной политики и Центра юстиции при правительственном совете штата, который проверил миллионы школ. и записи о ювенальной юстиции.

Стремясь улучшить климат в кампусе и уменьшить проблемы с поведением в классе, некоторые школы предприняли амбициозные шаги по обеспечению программ отстранения от занятий в школе, которые включают консультирование, академическую помощь и методы восстановительного правосудия, в которых учащиеся обсуждают с другими учащимися свои разрушительные действия. поведение, его причины и последствия.

У школ

также есть еще один стимул для предложения отстранения от занятий в школе: учащиеся, отбывающие отстранение, не считаются отсутствующими, поэтому школы по-прежнему получают от штата деньги на «среднюю дневную посещаемость», что является основным способом финансирования школ в Калифорнии.

Найти деньги на оплату дополнительных консультантов и репетиторов для персонала, отстраненного от занятий в школе, может быть непросто. По данным Американской ассоциации школьных консультантов, в Калифорнии уже один из самых высоких показателей соотношения учеников и консультантов в стране — 708: 1.

Но школы могут использовать деньги из государственного бюджета или привлекать средства из других источников, таких как частный фонд или государственные гранты, сказал Дэн Сакхейм, консультант Департамента образования Калифорнии.

Штат также предоставляет школам обширные онлайн-советы, руководства и ресурсы по обучению персонала восстановительному правосудию и способам поощрения позитивного поведения в классе. Сакхейм и его коллеги также провели более 100 семинаров, вебинаров и конференций по всему штату, чтобы помочь школам найти альтернативы запретам за неповиновение.

Hemet Unified в округе Риверсайд не только приняла комплексную программу отстранения от занятий в школе, но и пошла еще дальше в решении проблемы климата в кампусе и поведения учащихся, предоставив всем учащимся целый ряд консультационных и медицинских услуг. Студенты имеют доступ к лечению от наркозависимости, иммунизации, стоматологической помощи, программе внимательности, советам по здоровым отношениям, психологам и социальным работникам, а также другим услугам.

Hemet Unified, в котором обучается около 21 800 студентов, с 2015 по 2016 гг. Сократило количество случаев преднамеренного запрета за неповиновение вдвое, с 1 процента до примерно полпроцента.

В некоторых случаях округ все еще применяет исключения из школы для дисциплинарного воздействия на учащихся. Но большинству назначают отстранение от занятий в школе или консультации, где они оцениваются индивидуально и получают план в соответствии с их потребностями. Кроме того, студенты получают академическую помощь и работают над домашними заданиями. Программу возглавляют обученные, сертифицированные учителя и консультанты.

План отстранения от занятий в школе, начатый в прошлом году Hemet Unified, уже дал результаты. Лишь треть учеников, которых отстранили от занятий в школе, снова были отстранены от занятий — меньше, чем почти две трети годом ранее, сказала Трейси Пайпер, окружной директор службы поддержки учеников.Еще более многообещающе то, что процент отчислений из школы за более серьезные правонарушения снизился примерно вдвое, в зависимости от школы, сказала она.

«Это означает, что мы спасаем разовых детей», — сказала она. «Я в восторге. Я ожидаю еще одного большого падения в этом году, хотя меня все еще беспокоит многое ».

Среди ее опасений — то, что афроамериканских и латиноамериканских студентов все еще отстраняют от занятий по непропорционально высоким ставкам, сказала она. И общее количество дисциплинарных направлений от учителей не изменилось, равно как и процент отчислений, что говорит о том, что новая политика не отпугивает учащихся, которые совершают самые тяжкие проступки, такие как принесение оружия в школу.

Пайпер также беспокоит учеников, которые не ведут себя плохо в классе, но все же нуждаются в помощи — учеников, которые могут быть в депрессии, тревожны или склонны к суициду, но не привлекают внимания, потому что они замкнуты.

Со временем Пайпер надеется, что широкий спектр консультационных и вспомогательных услуг округа приведет к повсеместному улучшению академической успеваемости, посещаемости и климата в университетском городке, а также к сокращению расовых различий в показателях отстранения от занятий и отчислений, сказала она.

«Моя цель — держать каждого ребенка в школе каждый день», — сказала она.«Потому что чем больше мы сможем удержать детей в школе, тем больше у них шансов поступить в колледж, добиться лучших результатов на рабочем месте и, в конечном итоге, добиться большего успеха в жизни. Речь идет об улучшении здоровья всего сообщества «.

Visalia Unified в округе Туларе также приняла комплексную программу отстранения от занятий в школе. Как и Хемет, Visalia по-прежнему отстраняет учащихся от посещения школы за умышленное неповиновение, но большинство учащихся направляются на отстранение от занятий в школе, где они получают академическую поддержку, консультации и социальные услуги, предназначенные для того, чтобы «добраться до первопричины, узнать, что на самом деле «, — сказала исполняющий обязанности суперинтенданта Тамара Равалина.

Visalia Unified, в которой обучается около 28 900 студентов, за последние годы сократила количество студентов за неповиновение примерно на 26 процентных пунктов, с 233 студентов в 2015–2016 годах до 173 студентов в 2017–18 годах, данные за последний год доступны.

Согласно новому протоколу студентов учат лучшим способам справляться с гневом и разочарованием, как уйти от потенциальных конфликтов и другим инструментам преодоления.

«Это шанс для учащихся расти и учиться на своем поведении, а также шанс для нас увидеть, что происходит с детьми», — сказала она.«Одно из главных — мы хотим, чтобы наши ученики ходили в школу. Мы ясно говорим, что хотим, чтобы учащиеся продолжали учиться в школе и добивались успехов. Отправка детей домой не решает проблемы ».

Но в разных штатах программы сильно различаются. Многие средние школы по-прежнему отправляют учащихся домой за умышленное неповиновение, но согласно данным по штату, в других за последние несколько лет их число либо значительно сократилось, либо полностью отменили эту практику. В некоторых школах есть внутришкольные программы отстранения от занятий, но они состоят из учащихся, сидящих в классе и выполняющих домашнее задание без консультирования, наставничества или помощи в поведении.

Modesto City Schools предлагает академическую и поведенческую поддержку в «центре вмешательства» на территории кампуса для учащихся, столкнувшихся с отстранением от занятий в школе, сказала представитель округа Бекки Фортуна.

«Цель состоит в том, чтобы учащиеся узнали, как улучшить свое поведение и вернуться в класс с навыками, необходимыми для соблюдения школьных правил и участия в их академической программе», — сказала она.

Дженни Эскобар, тренер по восстановительному правосудию в Калифорнийской конференции за равенство и справедливость, некоммерческой организации, которая занимается программами разрешения конфликтов в школах, сказала, что отстранение от занятий в школе с консультациями и другими услугами может быть полезным.Но чтобы действительно уменьшить проблемы с поведением в кампусе, школам необходимо применять более широкий подход к благополучию учащихся, удовлетворяя социально-эмоциональные потребности учащихся до того, как возникнут проблемы с поведением. По ее словам, ученики не должны просто иметь доступ к психологической помощи, когда они мешают учебе.

«Приятно видеть, что школы заинтересованы в этом, но это должно продолжаться. И это должно быть не только для детей, которые создают проблемы, но и для всех », — сказала она. «Школы должны действительно посвятить себя этому.Учителя тоже ».

Она советует школам устраивать встречи между учителями или консультантами и небольшими группами учеников каждые две недели, чтобы обсудить проблемы, с которыми могут столкнуться ученики, проблемы в кампусе или другие темы. По ее словам, встречи могут также быть сосредоточены на учебе, праздниках, интересах студентов — на чем угодно, чтобы построить доверительные отношения между учениками и взрослыми в школе.

Лосен из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе согласился. По его словам, в идеальном мире отстранение от занятий в школе будет минимальным, потому что проблемы с поведением учащихся будут решены до того, как они достигнут уровня отстранения.

«Я чувствую, что районы не всегда делают достаточную работу на начальном этапе», — сказал он. «Не хватает подготовки как учителям, так и директорам. Слишком часто учителя остаются одни ».

Последствия огромны и могут в конечном итоге обойтись налогоплательщикам в миллиарды долларов в долгосрочной перспективе, сказал он. Учащиеся, которые пропускают много уроков — из-за мер дисциплины или по другим причинам, — с большей вероятностью бросят учебу, что впоследствии приведет к снижению доходов, большей зависимости от социальных услуг и большему количеству проблем со здоровьем.

«Люди говорят, что будет хаос, если мы не заберем детей, которые нарушают правила поведения, из школы. Что ж, хаос будет еще хуже, — сказал он. «Я думаю, что мы обязаны нашим детям оказывать им необходимую поддержку».

Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную рассылку EdSource о последних достижениях в сфере образования.

Школьная дисциплина

Содержание

Контакт

Данные, собранные U.S. Департамент образования демонстрирует, что существуют различия в использовании отстранения от занятий и исключения в качестве дисциплинарной практики, применяемой в отношении учащихся определенных расовых и этнических групп и учащихся с ограниченными возможностями.

Публикация Сборника данных о гражданских правах (CRDC) за 2013–2014 гг. Пролила свет на то, в какой степени в школах используются запретительные дисциплинарные меры (например, отстранение от занятий или отчисление). Политика абсолютной нетерпимости к дисциплине, которая предписывает заранее определенные последствия в результате определенного поведения, возникла как продукт инициатив по обеспечению безопасности студентов в середине 1990-х годов.

Несмотря на упор на безопасность, быстро возникли вопросы относительно реализации и эффективности политики нулевой терпимости. Чрезмерная зависимость от исключения или исключения из школы за незначительные ненасильственные правонарушения отрицательно сказывается на поведенческом здоровье учащихся и успеваемости, в дополнение к более активному участию в системе уголовного правосудия . Исключительная дисциплина резко снижает вероятность окончания учащимся средней школы, что связано со значительными социальными и экономическими издержками.

Сокращение использования исключительной дисциплины жизненно важно не только для пострадавших людей, но и для школьного сообщества. Школьный климат имеет первостепенное значение для качества и улучшения качества школ в школах с низкими показателями успеваемости. Дисциплинарные практики, среди прочего, определяют школьную культуру и климат для всех учащихся. Исследования показывают, что применение альтернативных методов восстановительной дисциплины может положительно повлиять на школьный климат и индивидуальные связи.

Хотя результаты, связывающие успеваемость учащихся и методы восстановительной дисциплины, менее убедительны, как Институт политики обучения, так и Американские исследовательские институты определяют положительный школьный климат как движущую силу улучшения школы и жизненно важный для развития и успеваемости учащихся.

Федеральный закон

Раздел VI Закона о гражданских правах 1964 года запрещает получателям федеральной финансовой помощи дискриминацию по признаку расы, цвета кожи или национального происхождения. Управление по гражданским правам (OCR) Министерства образования США наблюдает за соблюдением Раздела VI посредством расследования и разрешения жалоб, а также проверок соответствия, инициированных OCR. Учащиеся и родители, а также лица, действующие от имени другого лица, могут подать жалобу в OCR.OCR регулярно расследует и разрешает жалобы на дискриминацию, в том числе те, которые касаются использования ограничительной дисциплинарной практики, возникающие в соответствии с Разделом VI, с использованием следующих анализов:

Другое обращение: сценарий, в котором к ученику относятся иначе, чем к ученикам другой расы, находящимся в аналогичном положении.
Несопоставимое воздействие: сценарий, в котором принята политика, которая внешне является нейтральной, но применяется таким образом, чтобы нацеливаться на учеников определенной расы.

Знаете ли вы?

Закон «Каждый учащийся добивается успеха» (ESSA) от 2015 года требует, чтобы штаты поддерживали школьные округа в сокращении чрезмерного использования запретительных дисциплинарных мер, которые удаляют учащихся из класса. Государственные образовательные агентства описали свои планы по выполнению этого требования в Государственном плане ESSA. Штаты также должны включать данные, относящиеся к школьному климату и дисциплине, в ежегодный отчет штата, в том числе:

Меры качества, климата и безопасности в школах.
Показатели отстранения от занятий в школе, отстранения от занятий, исключения из школы, арестов, связанных со школой, и направлений в правоохранительные органы.
случаев хронических прогулов (включая прогулы по уважительной причине и без уважительной причины).
случаев насилия, включая издевательства и домогательства.

Арканзас и Делавэр закрепили требования ESSA в законодательном порядке. Кроме того, законодательство штата Делавэр требует, чтобы школы с высоким процентом отстранений от занятий вне школы или значительными нарушениями дисциплины между группами учащихся в течение трех лет подряд пересматривали и исправляли свою дисциплинарную политику в рамках своего школьного плана улучшения.

ESSA требует, чтобы школьные округа описали свои усилия по сокращению чрезмерного использования запретительных дисциплинарных мер в плане ESSA округа, представленном в государственное агентство образования.
ESSA позволяет школьным округам использовать финансирование по Разделу IV, Часть A в рамках Программы «Безопасные и здоровые школы», для разработки и реализации индивидуального плана по сокращению использования ограничивающих дисциплинарных мер.
государств выбрали приоритет школьного климата и дисциплины в своей системе подотчетности в соответствии с ESSA.Калифорния, Нью-Йорк, Род-Айленд и Западная Вирджиния включили показатель школьной дисциплины в показатели качества обучения или успеваемости учащихся, один из четырех показателей, используемых для определения успеваемости в школе. Школы, определенные для улучшения в этих штатах, должны учитывать меру, указанную в школьном плане успеваемости. Институт политики обучения рассмотрел усилия государства по созданию благоприятного школьного климата в системе подотчетности ESSA в аналитическом обзоре, в котором обсуждались выводы более крупного исследовательского отчета «Реализация обещания справедливости ESSA: стратегии государства по устранению разрыва в возможностях».

В ответ на выводы CRDC и продолжающееся исследование, связывающее практику исключения из дисциплины с долгосрочными негативными последствиями для успеваемости учащихся, Министерство юстиции США и Министерство образования США совместно выпустили письмо уважаемому коллеге и соответствующий пакет ресурсов , «Переосмысление руководства по школьной дисциплине» (руководство), в начале 2014 года, чтобы обратиться к государственной и местной политике школьной дисциплины. Юридические указания разъясняют интерпретацию администрацией Обамы Закона о гражданских правах 1964 года в контексте школьной дисциплины и обрисовывают в общих чертах ожидания федерального правительства в отношении решения проблемы разрозненного применения запретительных практик.

Однако после выпуска руководства школьные округа вошли в период неопределенности при рассмотрении и согласовании политики системной дисциплины и процесса рассмотрения жалоб и разрешения OCR. До 2014 года многие штаты уже предприняли действия, направленные на то, чтобы разрушить установленную законом и нормативными актами политику нулевой терпимости, лежащую в основе использования исключительной дисциплинарной практики. Например, в 2012 году законодательный орган штата Индиана успешно создал комиссию по изучению передового опыта в области студенческой дисциплины.Между тем, Калифорния предоставила руководителям и суперинтендантам большую гибкость в определении правомерности высылки за конкретные нарушения поведения в том же году. После выпуска руководства 2014 года количество штатов, пересматривающих и пересматривающих политику нулевой терпимости посредством законодательных действий, существенно выросло, поскольку штаты пытались минимизировать количество потерянного учебного времени, происходящего из-за практики исключения из дисциплины.

Руководство администрации Обамы было отменено США.S. Департамент образования в декабре 2018 года. Это решение было принято Федеральной комиссией по школьной безопасности во главе с министром образования Бетси Девос. Комиссия заявила в «Заключительном отчете Федеральной комиссии по безопасности школ», что отмена руководства даст педагогам возможность решать проблемы поведения, которые создают небезопасную среду обучения. Это обеспокоило некоторых защитников и политиков, которые опасались обострения диспропорций в школьной дисциплине или чрезмерной зависимости от политики абсолютной нетерпимости и исключительной дисциплины.Хотя отмена руководства продемонстрировала приоритет администрации Трампа по передаче полномочий по принятию решений обратно правительствам штата и местным властям, положения Раздела VI остаются неизменными, включая различные и несопоставимые анализы режима. Дополнительные сведения см. В документе «Вопросы и ответы о расовой дискриминации и школьной дисциплине», выпущенном Министерством образования США, который прилагается к документу, отменяющему руководство.

Несмотря на напряженность в ответ на решение об отмене руководства, «Заключительный отчет Федеральной комиссии по безопасности школ» также выделил передовой опыт по созданию благоприятного школьного климата, включая реализацию мер вмешательства и поддержки позитивного поведения (PBIS), социальное и эмоциональное обучение (SEL), а также практики, основанные на травмах.Посетите веб-страницу NCSL School Safety для получения дополнительной информации о школьном климате.

Хотя федеральное руководство играет значительную роль в политике штата, законодательные собрания штатов и образовательные агентства штата остаются движущими силами реформы школьной дисциплины.

Действие государства

Для устранения неравенства между группами учащихся и негативных последствий запретительной дисциплины штаты применяют новаторские подходы к школьной дисциплине, чтобы обеспечить безопасность учащихся и поддержку в школах.Варианты государственной политики включают:

Устранение или сокращение практики исключения из дисциплины.
Реализация восстановительных подходов к школьной дисциплине.
Сбор данных и отчетность по дисциплинам с разбивкой по подгруппам студентов.

Еще до отмены федерального руководства штаты использовали новаторские способы сокращения использования исключительной дисциплины и улучшения школьного климата, чтобы создать безопасную и благоприятную среду обучения для всех учащихся.

Сокращение и запрещение использования запретительной дисциплины в начальных классах было приоритетом для многих штатов, стремящихся улучшить практику школьной дисциплины. Например, в 2018 году законодательный орган штата Огайо ввел в действие HB 318, который ограничивает использование исключительной дисциплины в дошкольном и третьем классе. Для получения более подробной информации о правилах дисциплины от дошкольного до третьего классов, пожалуйста, обратитесь к этому Законодательному бюллетеню NCSL.

В отчете NCSL LegisBrief о школьной дисциплине за 2016 год сообщается, что в некоторых штатах ограниченная дисциплина ограничена, запрещая отстранение от занятий или исключение из школы за определенные занятия.Калифорнийских школьников K-12 запрещено отчислять за нарушение или неповиновение. Арканзас и Род-Айленд запрещают отстранение от занятий в школе для решения проблемы прогулов, Орегон и Северная Каролина запрещают использование исключения для решения проблемы прогулов, а Невада, Нью-Мексико и округ Колумбия запрещают как отстранение от занятий, так и отчисление прогульщиков.

Чтобы уменьшить использование исключительной дисциплины в средних и старших классах, некоторые штаты применяют восстановительные подходы к школьной дисциплине, включая PBIS и восстановительное правосудие.Центр технической помощи OSEP определяет PBIS как «общешкольную систему поддержки, включающую [s] активные стратегии для определения, обучения и поддержки соответствующего поведения учащихся для создания благоприятной школьной среды». Огайо HB 318 построен на прочном фундаменте для PBIS, уже заложенном в штате. В 2013 году Совет по образованию штата Огайо принял политику, требующую от всех школьных округов штата внедрять систему PBIS в качестве альтернативы ограничению ограничений и изоляции, а также устранению и устранению факторов, способствующих негативному поведению.Законодательство требует разработки и внедрения общешкольной структуры PBIS в дополнение к обязательному обучению / повышению квалификации в PBIS для нынешних и будущих преподавателей. Структура основывается на требованиях политики, фокусируясь на ее эффективном внедрении в виде систем данных, учебных программ, стандартов аудиторной практики и наращивания потенциала персонала. Требование структуры в сочетании с автономией в реализации позволяет округам адаптировать свой подход к своему уникальному контексту.

Законодательный орган Колорадо также поддержал реформу школьной дисциплины в 2007 году с упором на восстановительное правосудие (RJ). Совет по восстановительному правосудию штата Колорадо, организация технической помощи, созданная на основании законодательных актов, определяет RJ как «философски основанный на укреплении отношений, укреплении взаимопонимания, устранении вреда и построении сильных сообществ». Выявление и устранение потребностей и причинения вреда, возникающего при конфликте в школьном сообществе, путем развития сочувствия и моделирования навыков разрешения конфликтов одинаково полезны как для учащихся, так и для взрослых.”Наряду с формированием Совета ВП для оказания технической помощи школам и округам, законодательный орган Колорадо призвал школы и округа внедрять ВП в политику и практику посредством законодательной декларации. Колорадо стал моделью для RJ, и Совет RJ разработал множество ресурсов, включая руководство по внедрению RJ.

Чтобы действительно устранить диспропорции в дисциплинах и определить последствия запретительной дисциплины, необходимы надежные дезагрегированные данные для выявления проблемных областей.Согласно ESSA, штаты должны собирать, дезагрегировать и публиковать данные о школьных дисциплинах. Дополнительные сведения об этих требованиях ESSA см. На боковой панели.

Более широкие усилия по улучшению школьного климата и поддержки учащихся также способствуют просоциальному поведению без особого обращения с дисциплиной. Социально-эмоциональное обучение (SEL) стало одним из таких подходов, и все 50 штатов приняли стандарты SEL для раннего обучения. Некоторые штаты, включая Канзас, приняли стандарты SEL для всех классов K-12.Хотя Мэриленд не внедрил стандарты K-12 для SEL, законодательный орган Мэриленда ввел в действие HB 920 в 2017 году, который требует профессионального развития в SEL для школьного персонала. Для получения более подробной информации о SEL см. Этот документ NCSL LegisBrief .

Практика, основанная на травмах, также была выделена как лучшая практика, помогающая студентам справиться с травмой, которая может привести к плохим социальным, эмоциональным и академическим результатам. Законодательный орган Массачусетса поручил агентству по образованию штата разработать структуру для безопасных и поддерживающих школ, а также созвать комиссию для поддержки и отчетности о реализации структуры.В рамках подчеркивается важность создания среды, безопасной для учащихся, переживших травмы и другие неблагоприятные детские переживания (ППД). Теннесси требует обучения преподавателей и административного персонала по ACE, которое включает в себя влияние ACE на развитие и поведение, факторы риска, методы работы в классе с учетом травм и раннее выявление. Проконсультируйтесь с этим NCSL LegisBrief для получения дополнительной информации о неблагоприятных детских переживаниях.

Государства продолжают применять новаторские подходы к школьной дисциплине и школьному климату, которые предоставляют округам гибкость и инструменты, необходимые для устранения диспропорций в дисциплинах и негативного воздействия запретительной дисциплины.Законодательные органы штата возглавили создание более справедливой политики школьной дисциплины, которая способствует безопасной и благоприятной учебной среде и положительным результатам учащихся.

Руководящие вопросы для законодателей

Как школьные округа в вашем штате собирают, дезагрегируют и представляют данные о школьной дисциплине, в том числе по расе, национальному происхождению, полу, доходу или статусу инвалидности? Как штат использует эти данные для принятия решений и практических действий в штате, например, для целей подотчетности, поддержки школьного климата и т. Д.?
Как школьная дисциплина и школьная климатическая политика соотносятся с усилиями по улучшению школы в вашем штате?
Как подготовлен школьный персонал к осуществлению восстановительных практик или других дисциплинарных мер в вашем штате? Какое постоянное профессиональное развитие предоставляется школьному персоналу? Как программы подготовки учителей включают восстановительные практики в программу?
Какова текущая политика школьной дисциплины в вашем штате, включая законодательные или нормативные требования, инициативы государственных органов образования и усилия школьного округа?

Дополнительные ресурсы

Устранение коренных причин диспропорций в школьной дисциплине: Руководство по планированию действий для педагогов (Национальный центр безопасной поддерживающей учебной среды, 2015)
Образование всего ребенка: улучшение школьного климата для поддержки успеваемости учащихся (Институт политики обучения, 2018)
От реакции к профилактике: поворот страницы к школьной дисциплине (Скиба, Рассел Дж.

Школьная дисциплина — статья Афанасьева

В.В. 3еньковский:

И.К. Кр:

В.В. 3еньковский:

И.К. Кр:

В.В. 3еньковский:

Н.H. Афанасьев:

Реферат: Школьная дисциплина

1.1 Понятие дисциплина, школьная дисциплина. Технология воспитания сознательной дисциплины

Похожие главы из других работ:

3. Воспитание экологической культуры младших школьников средствами учебной деятельности (дисциплина «Окружающий мир»)

Глава 1. Генетика как учебная дисциплина

1.1 Риторика как наука и учебная дисциплина

1. Музейная педагогика как формирующаяся научная дисциплина

1.3 Музейная педагогика как научная дисциплина

1.1 Плавание как учебная дисциплина

1. Педагогика — наука и искусство, учебная дисциплина

2.1. Изучение и анализ ГОС по специальности Менеджмент (дисциплина «Статистика»)

2.2. Анализ учебного плана по специальности Менеджмент (дисциплина «Статистика»)

1. Психофизиология как научная дисциплина

2 СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.4 Дисциплина и режим

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

1.1 Гимнастика как учебная и научная дисциплина

2.1 Дисциплина как основа воспитание этической культуры детей младшего школьного возраста

школьная дисциплина для чего она и что делаешь для её поддержания

О школьной дисциплине · Луначарский А. В.

Информатика как школьная дисциплина | Пакеты прикладных программ

Идеальная школьная дисциплина: советы по организации рабочего класса!

Важность поддержания дисциплины в классе

1.Что такое дисциплина в классе?

2. Каковы 3 типа дисциплины?

3. Какое значение имеет дисциплина в школе?

4. Как плохое управление классом влияет на обучение?

Проблемы с дисциплиной

5. Что вызывает проблемы с дисциплиной в классе?

6. Какое поведение нарушает порядок в классе?

7. Каковы основные и незначительные нарушения в поведении?

8. Как ученики, нарушающие порядок, влияют на класс?

9. Как поведение учащихся влияет на обучение?

Преодоление деструктивного поведения: советы психологов

10. Как успокоить шумный класс?

11. Что именно я должен сказать, если ученик нарушает правила в классе? Консультации психолога

12. Как вы дисциплинируете ученика, не крича? Могут ли учителя кричать на учеников?

13. Как вы разрешаете конфликт между учениками и учителями?

14. Как вы справляетесь с агрессивными учениками в классе?

15. Как вы справляетесь с аргументированным студентом?

16. Как вы реагируете на неуважительного ученика?

17. Как вы справляетесь с беспокоящими учениками?

Студенческое наказание

18. Должны ли учителя наказывать учеников?

19. Какие формы наказания учащихся допустимы?

20. Какие формы наказания студентов недопустимы? Почему?

21. Допустимо ли наказывать всех в классе за ошибку одного человека?

Терпение — добродетель

Дополнительная литература

Сравнение 50 штатов: политика школьной дисциплины

Как пандемия изменила школьную дисциплину — возможно, навсегда

Новый подход к дисциплине снизил частоту отстранения от занятий и изменил эту школу округа Колумбия

Дисциплина в школах

Обзор

Сотрудничество школьных дисциплин штата Коннектикут

Поддержка отчисленных студентов

Неравенство в школьной дисциплине

Отстранение от занятий в школе — ответ на школьную дисциплину? Не обязательно, говорят эксперты.

Школьная дисциплина

Содержание

Контакт

Руководящие вопросы для законодателей

Добавить комментарий Отменить ответ