Учебник теория и практика сестринского дела: Книга: «Теория и практика сестринского дела. Учебник» — Тамара Обуховец. Купить книгу, читать рецензии

Содержание

Теория и практика сестринского дела : учебное пособие для студентов факультетов высшего сестринского образования медицинских вузов, медицинских колледжей и училищ по специальности 060109 — Сестринское дело : в 2 томах / П. Бейер, Ю. Майерс, П. Сверинген [и др.] ; пер. с англ. под ред. С. В. Лапик, В. А. Ступина, В. А. Саркисовой ; [пер. М. Абдулин и др.]

Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.

По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.

Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.

В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.

В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.

Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.

Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.

Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2.4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.

Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Книга «Теория и практика сестринского дела. Учебник»

Учебник «Теория и практика сестринского дела» составлен в соответствии с ФГОС по специальностям СПО 34.02.01 Сестринское дело, 31.02.01 Лечебное дело (углубленная подготовка), 31.02.02 Акушерское дело (базовая подготовка), укрупненная группа 31.00.00 «Клиническая медицина» в части освоения основного вида профессиональной деятельности: Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными, МДК.01.Теория и практика сестринского дела.
Учебник состоит из 3 разделов: теория сестринского дела, методология сестринской практики, самостоятельная работа.
Особое внимание уделено фундаментальным теоретическим знаниям в области сестринского дела: философии, профессиональному общению, обучению пациентов, а также методологии сестринской практики — систематизации потребностей личности, теории мотивации потребностей, их классификации. Описаны научные модели сестринской практики, сестринский процесс, его структура, принципы организации сестринского ухода, этапы и т. д.
По наиболее значимой информации в учебнике имеются контрольные вопросы для проверки обучающимися усвоенного материала.
Предусматривает освоение знаний, навыков и умений как под руководством преподавателя, так и путем самообразования. В связи с этим, в разделе пособия «Самостоятельная работа» представлены компетентностно ориентированные задания для самоконтроля, которые позволят выработать у обучающегося умение анализировать полученную информацию и обосновывать тактику в конкретных ситуациях.
Учебник может быть использован в учебном процессе студентами специальностей 34.02.01 Сестринское дело (ПМ. 04), 31.02.01 Лечебное дело (углубленная подготовка) (ПМ. 07), 31.02.02 Акушерское дело (базовая подготовка) (ПМ. 05), а также может быть интересен слушателям дополнительного последипломного образования, практикующему сестринскому персоналу. Книга «Теория и практика сестринского дела. Учебник» автора Тамара Обуховец оценена посетителями КнигоГид, и её читательский рейтинг составил 0.00 из 10.
Для бесплатного просмотра предоставляются: аннотация, публикация, отзывы, а также файлы для скачивания.

Теория и практика сестринского дела. Учебник Тамара Обуховец

Автор: Обуховец Тамара Павловна
Редактор: Волкова Д.
Издательство: Феникс, 2018 г.
Серия: Среднее медицинское образование
Редактор-составитель: Сильвестров Федосий Тарасович
Верстка: Салагуб Олег Тимофеевич
Корректор: Дмитрович Юлиан Эдгардович
Кол-во страниц: 543
Формат: pdf, txt, fb2

Описание к книге «Теория и практика сестринского дела. Учебник»
Учебник «Теория и практика сестринского дела» составлен в соответствии с ФГОС по специальностям СПО 34.02.01 Сестринское дело, 31.02.01 Лечебное дело (углубленная подготовка), 31.02.02 Акушерское дело (базовая подготовка), укрупненная группа 31.00.00 «Клиническая медицина» в части освоения основного вида профессиональной деятельности: Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными, МДК.01.Теория и практика сестринского дела.
Учебник состоит из 3 разделов: теория сестринского дела, методология сестринской практики, самостоятельная работа.
Особое внимание уделено фундаментальным теоретическим знаниям в области сестринского дела: философии, профессиональному общению, обучению пациентов, а также методологии сестринской практики — систематизации потребностей личности, теории мотивации потребностей, их классификации. Описаны научные модели сестринской практики, сестринский процесс, его структура, принципы организации сестринского ухода, этапы и т. д.
По наиболее значимой информации в учебнике имеются контрольные вопросы для проверки обучающимися усвоенного материала.
Предусматривает освоение знаний, навыков и умений как под руководством преподавателя, так и путем самообразования. В связи с этим, в разделе пособия «Самостоятельная работа» представлены компетентностно ориентированные задания для самоконтроля, которые позволят выработать у обучающегося умение анализировать полученную информацию и обосновывать тактику в конкретных ситуациях.
Учебник может быть использован в учебном процессе студентами специальностей 34.02.01 Сестринское дело (ПМ. 04), 31.02.01 Лечебное дело (углубленная подготовка) (ПМ. 07), 31.02.02 Акушерское дело (базовая подготовка) (ПМ. 05), а также может быть интересен слушателям дополнительного последипломного образования, практикующему сестринскому персоналу.
Читать книгу Теория и практика сестринского дела. Учебник Тамара Обуховец.

Основы сестринского дела : курс лекций, сестринские технологии

Для каталогаКулешова, Л. И. Основы сестринского дела : курс лекций, сестринские технологии : учебник / Л. И. Кулешова, Е. В. Пустоветова ; под ред. В. В. Морозова. — Изд. 3-е. — Ростов н/Д : Феникс, 2018. — 716 с. (Среднее медицинское образование) — ISBN 978-5-222-29749-0. — Текст : электронный // ЭБС «Консультант студента» : [сайт]. — URL : https://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785222297490.html (дата обращения: 23.07.2021). — Режим доступа : по подписке.

АвторыЛ.И. Кулешова, Е.В. Пустоветова

ИздательствоФеникс

Тип изданияучебник

Год издания2018

ПрототипЭлектронное издание на основе: Кулешова Л.И. Основы сестринского дела : курс лекций, сестринские технологии : учебник / Л.И. Кулешова, Е.В. Пустоветова ; под ред. В.В. Морозова. — Изд. 3-е. — Ростов н/Д : Феникс, 2018. — 716 с. : ил. — (Среднее медицинское образование). — ISBN 978-5-222-29749-0.

АннотацияУчебник предназначен для изучения теории и практики основ сестринского дела по специальностям «Лечебное дело», «Акушерское дело», «Сестринское дело» в соответствии с Государственным образовательным стандартом для средних специальных медицинских учебных заведений. Учебный материал представлен конспективно с использованием схем, таблиц, различных форм медицинской документации. Особое внимание уделено разделам «Инфекционный контроль», «Применение лекарственных средств» как ключевым в сестринской практике. Медицинские процедуры составлены в виде алгоритма с примечаниями и рекомендациями для медицинской сестры. Резюме приведено в конце каждого раздела и представляет собой краткий обзор изложенной информации. Глоссарий содержит разъяснения трудных терминов и понятий. Все разделы книги завершены самостоятельной работой для студентов с эталонами ответов. Учебник рекомендован преподавателям теории и практики сестринского дела, студентам медицинских колледжей, училищ. Представляет интерес для студентов факультетов высшего сестринского образования вузов, для медицинских работников лечебно-профилактических учреждений любого профиля.

ГрифРекомендовано ГОУ ВПО «Московская медицинская академия имени И. М. Сеченова» в качестве учебника для студентов средних профессиональных учебных заведений

16 июня 2020 г.

В чём смысл этого сайта, если ни одну книгу невозможно скачать?

Загружено 2018-03-02 02:26:36

Lan теория и практика сестринского дела в хирургии. дешевле

Стабильная цена

Популярность : Средняя

Конкурентность : Нет

Подробнее

теория и практика сестринского дела в хирургии. учебное пособие для спо

Новое

В наличии

2 991₴

+ Доставка: подробнее на сайте

В магазин

Стабильная
цена:
2 991₴
в наличии
Да
Состояние
Новое

теория и практика сестринского дела в хирургии. учебное пособие для спо

Мы тщательно отбираем каждого партнера по нескольким критериям, чтобы гарантировать нашим пользователям ссылку на надежных партнеров, при этих условиях, предложения указанные выше, классифицируются по ценам от самых дешевых до самых дорогих, при этом не обязательно отражают все предложения, доступные на рынке.

1. Баурова Л.В., Демидова Е.Р. Теория и практика сестринского дела в хирургии: Учебное пособие

2. Брин В.Б. Физиология человека в схемах и таблицах: Учебное пособие

3. Бубликова И.В., Гапонова З.В., Смирнова Н.А., Сорока О.Г. Инфекционная безопасность: Учебное пособие

4. Васильева Е.Е. Генетика человека с основами медицинской генетики. Пособие по решению задач: Учебное пособие

5. Дружинина И. В. Информационные технологии в профессиональной деятельности средних медицинских работников

6. Жирков А.М., Подопригора Г.М., Цуцунава М.Р. Здоровый человек и его окружение. Междисциплинарный подход: Учебное пособие

7. Костюкова Э. О. Сестринское дело в косметологии. Практикум

8. Кошелев А.А. Медицина катастроф. Теория и практика: Учебное пособие

9. Малкова Т.Ю., Рыжик В.М., Пилютина В.М., Шереметова Т.В. Эргономика при перемещении пациентов: Учебное пособие

10. Митрофаненко В.П. Анатомия, физиология и биомеханика зубочелюстной системы: Учебное пособие

11. Морозов М. А. Здоровый человек и его окружение. Здоровьесберегающие технологии

12. Мустафина И. Г. Основы патологии. Курс лекций

13. Назарова И.Б., Шембелев И.Г. Репродуктивное здоровье и планирование семьи: Учебник

14. Общая и санитарная микробиология с техникой микробиологических исследований: Учебное пособие

15. Парахина А.П. Алгоритмы манипуляций по основам сестринского дела. ПМ 04. «Младшая медицинская сестра по уходу за больными: Учебно-методическое пособие

16. Сай Ю.В., Кузнецова Н.М. Рабочая тетрадь по учебной дисциплине «Анатомия и физиология человека»: Учебное пособие

17. Сергеев М.М., Зинкин А.Н. Сестринское дело в оториноларингологии: Учебно-методическое пособие

18. Сметанин В.Н. Инфекционная безопасность и инфекционный контроль в медицинских организациях

19. Ханукаева М.Б., Шейко И.С., Алешкина М.Ю. Сестринский уход в хирургии. Тактика медицинской сестры при неотложных состояниях в хирургии: Учебное пособие

20. Якуничева О.Н., Прокофьева А.П. Психология. Упражнения, развивающие память, внимание, мышление: Учебное пособие

Книга Теория сестринского дела. Учебник Перфильева Г.М., Камынина Н.Н., Островская И.В., Пьяных А.В. Учебник Перфильева Г.М., Камынина Н.Н., Островская И.В., Пьяных А.В. Купить книгу Теория сестринского дела по выгодным ценам оптом и в розницу вы можете у нас. Доставка по всей России. isbn Е. В. Тищенко Татьяна Матвейчик. Адресован студентам высших медицинских образовательных учреждений, обучающимся по специальности «Сестринское дело» (квалификация — менеджер) в рамках дисциплины «Теория сестринского дела». Учебник также окажет. В нашей электронной библиотеке вы можете скачать книгу «Теория сестринского дела» автора Е. М. Тищенко в формате epub, fb2, rtf, mobi, pdf себе
Книга: Теория сестринского дела. Учебник для студентов медицинских вузов. Автор. Купить книгу Теория сестринского дела по выгодным ценам оптом и в розницу вы можете у нас. Доставка по всей России. isbn 978-5-16-009579-0. Н. Н. Камынина И. В. Островская А. В. Пьяных. Учебник «Теория и практика сестринского дела» составлен в соответствии с ФГОС по специальностям СПО 34.02.01 Сестринское дело, 31.02.01 Лечебное дело (углубленная подготовка), 31.02.02 Акушерское. Книга Е. М. Тищенко «Теория сестринского дела» — скачать в pdf или читать онлайн. Оставляйте комментарии и отзывы, голосуйте за понравившиеся. Учебник предназначен для изучения теории и практики основ сестринского дела по специальностям «Лечебное дело», «Акушерское дело», «Сестринское дело» в соответствии с Государственным. Учебник «Теория и практика сестринского дела» составлен в соответствии с ФГОС по специальностям СПО 34.02.01 Сестринское дело, 31.02.01 Лечебное дело (углубленная подготовка), 31.02.02 Акушерское дело. История развития сестринского дела в России. Благотворительная лечебная помощь на Руси. Студми. Учебные материалы для студентов (info{aт}studme.org) Книги по медицине для студентов должны занимать главное место в домашней библиотеке.
Методические материалы. Методические материалы, разработанные педагогическим. Психиатрическая больница (разг., прост. дурка, дурдом, психушка, сумасшедший дом).

Похоже, вы используете Internet Explorer 11 или старше. Этот веб-сайт лучше всего работает с современными браузерами, такими как последние версии Chrome, Firefox, Safari и Edge. Если вы продолжите работу в этом браузере, вы можете увидеть неожиданные результаты.

Вот пример того, как выглядит электронная книга в Каталоге.Чтобы подключиться к электронной книге, выберите ссылку «Подключиться к онлайн-ресурсу» или «Прочитать электронную книгу» над сине-зеленым заштрихованным полем.

В этом руководстве для теорий сестринского дела мы стремимся помочь вам понять, из чего состоит теория сестринского дела и ее важность, цель, историю, типы или классификации, а также дать вам обзор посредством резюме избранных теорий сестринского дела.

Теории сестринского дела — это организованные совокупности знаний, позволяющие определить, что такое сестринское дело, чем занимаются медсестры и почему они это делают. Теории сестринского дела позволяют определить сестринское дело как уникальную дисциплину, отдельную от других дисциплин (например, медицины). Это структура концепций и целей, предназначенная для руководства сестринской практикой на более конкретном и конкретном уровне.

Сестринское дело, как профессия, привержено признанию своего собственного не имеющего аналогов массива знаний, жизненно важных для сестринской практики — науки медсестер.Чтобы выделить этот фундамент знаний, медсестрам необходимо определить, разработать и понять концепции и теории в соответствии с сестринским уходом. Как наука, сестринское дело основано на теории того, что такое сестринский уход, чем занимаются медсестры и почему. Сестринское дело — уникальная дисциплина, отдельная от медицины. Он обладает собственными знаниями, на которых основывается оказание медицинской помощи.

Теория . Убеждение, политика или процедура, предложенные или соблюдаемые в качестве основы действия. Он относится к логической группе общих положений, используемых в качестве принципов объяснения. Теории также используются для описания, предсказания или контроля явлений.
Метапарадигм. Метапарадигма — это наиболее общее изложение дисциплины и функционирует как каркас, в котором развиваются более ограниченные структуры концептуальных моделей. Большая часть теоретической работы по сестринскому делу сосредоточена на формулировании отношений между четырьмя основными понятиями: человек, окружающая среда, здоровье и уход.

В 1955 году Вирджиния Хендерсон концептуализировала роль медсестры как помощь больным или здоровым людям в достижении независимости в удовлетворении 14 основных потребностей. Так была разработана ее теория потребности в уходе.
В 1962 году Ида Джин Орландо подчеркивала взаимные отношения между пациентом и медсестрой и рассматривала профессиональную функцию медсестры как обнаружение и удовлетворение сиюминутной потребности пациента в помощи.
В 1971 году в Теории достижения целей Имоджин Кинг говорилось, что медсестра считается частью среды пациента, а отношения между медсестрой и пациентом служат для достижения целей, направленных на обеспечение хорошего здоровья.
В 1972 году Бетти Нойман () в своей теории утверждает, что существует множество потребностей, и каждая из них может нарушить баланс или стабильность клиента. Снижение стресса — цель системной модели сестринской практики.

Окружение (или ситуация) определяется как внутреннее и внешнее окружение, которое влияет на клиента. Он включает в себя все положительные или отрицательные условия, которые влияют на пациента, физическое окружение, например семью, друзей и других значимых людей, а также условия, в которых они обращаются за своим здоровьем.

Характеристики, характеристики и действия медсестры обеспечивают уход от имени или совместно с клиентом. Существует множество определений сестринского дела, хотя ученые-медсестры могут не согласиться с его точным определением.Конечная цель теорий сестринского дела — улучшить уход за пациентами.

Вы обнаружите, что эти четыре концепции часто используются и по-разному определяются в разных теориях сестринского дела. Определение каждого теоретика медсестры варьируется в зависимости от их ориентации, опыта медсестер и различных факторов, влияющих на точку зрения теоретика на медсестру. Человек находится в центре внимания, но то, как каждый теоретик определяет метапарадигму медсестер, дает уникальный взгляд на конкретную теорию. Чтобы дать вам пример, ниже приведены различные определения различных теоретиков метапарадигмы медсестер:

Термин, используемый для описания идеи или реакции на событие, ситуацию, процесс, группу событий или группу ситуаций. Явления могут быть временными или постоянными.Теории сестринского дела сосредотачиваются на феномене ухода.

Взаимосвязанные концепции определяют теорию. Понятия используются для описания или обозначения явления. Это слова или фразы, которые идентифицируют, определяют и устанавливают структуру и границы для идей, генерируемых о конкретном явлении. Понятия могут быть абстрактными или конкретными.

Теории сестринского дела являются основой сестринской практики сегодня.Во многих случаях теория сестринского дела направляет развитие знаний и направляет образование, исследования и практику. Исторически медсестры не признавались академической дисциплиной или профессией, которую мы рассматриваем сегодня. До того, как были разработаны теории сестринского дела, уход считался занятием, ориентированным на выполнение конкретных задач. Обучение и функции медсестер находились под руководством и контролем медицинских работников. Давайте посмотрим на важность теории сестринского дела и ее значение для сестринской практики:

Теории служат обоснованием или научными причинами для медсестринского вмешательства и дают медсестрам базу знаний, необходимую для того, чтобы действовать и реагировать надлежащим образом в ситуациях сестринского ухода.

Основная цель теории сестринского дела — улучшить практику, положительно влияя на здоровье и качество жизни пациентов.Теории сестринского дела также разрабатываются для определения и описания сестринского ухода, руководства сестринской практикой и обеспечения основы для принятия клинических решений. В прошлом достижения сестринского дела привели к признанию сестринского дела в академической дисциплине, исследованиях и профессии.

Многие из более ранних программ по сестринскому делу определили основные концепции в одной или двух моделях сестринского дела, организовали концепции и построили всю учебную программу по медсестринскому делу на основе созданной структуры.Уникальный язык этих моделей обычно вводился в цели программы, задачи курса, описания курсов и критерии клинической эффективности. Цель заключалась в том, чтобы объяснить фундаментальные значения профессии и повысить статус профессии.

Развитие теории имеет фундаментальное значение для исследовательского процесса, когда необходимо использовать теорию в качестве основы для обеспечения перспективы и руководства для исследовательского исследования. Теорию также можно использовать для управления исследовательским процессом, создавая и проверяя интересующие явления.Чтобы улучшить способность медсестер выполнять общественные обязанности и ответственность, необходима постоянная взаимная и циклическая связь с теорией, практикой и исследованиями. Это поможет соединить предполагаемый «разрыв» между теорией и практикой и продвигать практику, основанную на теории.

Клиническая практика порождает исследовательские вопросы и теоретические знания. В клинических условиях его основной вклад заключался в том, чтобы облегчить размышления, вопросы и размышления о том, что делают медсестры.Поскольку медсестры и практика медсестер часто подчиняются мощным институциональным силам и традициям, введение любых рамок, побуждающих медсестер размышлять, задавать вопросы и думать о том, что они действительно оказывают, оказывает неоценимую услугу.

Афаф Ибрагим Мелеис (2011) в своей книге Теоретическая медсестра: развитие и прогресс систематизирует основные теории и модели медсестер, используя следующие заголовки: теории потребностей, теории взаимодействия и теории результатов.Эти категории указывают на основные философские основы теорий.

Теории, основанные на потребностях. Теоретики потребностей были первой группой медсестер, которые придумали концептуальный порядок оказания сестринскому уходу. Теории этой группы основаны на помощи людям в удовлетворении их физических и умственных потребностей. Теории Орема, Хендерсона и Абделлы попадают в эту группу. Теории потребности критикуются за то, что они слишком полагаются на медицинскую модель здоровья и ставят пациента в явно зависимое положение.
Теории взаимодействия. В этих теориях особое внимание уделялось сестринскому делу на установлении и поддержании отношений. Они подчеркнули влияние медсестер на пациентов и их взаимодействие с окружающей средой, людьми и ситуациями. Теории Кинга, Орландо и Трэвелби сгруппированы в эту категорию.
Теории результатов . Эти теории описывают медсестру как контролирующую и направляющую уход за пациентом, используя свои знания о физиологических и поведенческих системах человека.К этой группе принадлежат теории ухода за больными Джонсона, Левина, Роджерса и Роя.

В своей книге Теоретики сестринского дела и их работа, Рейл Аллигуд (2017) разделила теории сестринского дела на четыре категории: философия сестринского дела, концептуальные модели сестринского дела, теории и великие теории сестринского дела и теории сестринского дела среднего уровня.

Философия сестринского дела . Это наиболее абстрактный тип, который излагает значение феномена ухода за больными посредством анализа, рассуждений и логического представления.Работы Найтингейла, Ватсона, Рэя и Беннера попадают в эту группу.
Концептуальные модели сестринского дела . Это всеобъемлющие теории сестринского дела, которые некоторые считают пионерами в сестринском деле. Эти теории обращаются к метапарадигме медсестер и объясняют отношения между ними. В эту группу входят концептуальные модели Левина, Роджерса, Роя, Кинга и Орема.
Великие теории медсестер. Работы, основанные на философии сестринского дела, концептуальных моделях и других великих теориях, которые обычно не так специфичны, как теории среднего уровня.Работы Левина, Роджерса, Орема и Кинга являются некоторыми из теорий в этой категории.
Теории среднего уровня. Точны и отвечают на конкретные вопросы сестринской практики. Они обращаются к специфике сестринских ситуаций в рамках модели или теории, из которой они получены. Примерами теорий среднего уровня являются теории Мерсера, Рида, Мишеля и Баркера.

Вы узнали из предыдущих разделов определение теории сестринского дела, ее значение в сестринском деле и ее цель в создании базы медсестринских знаний.В этом разделе вы найдете обзор и резюме различных опубликованных работ по теории сестринского дела (в хронологическом порядке). Глубоко погрузитесь в изучение теории, щелкнув ссылки с их биографией и всесторонним обзором их работы.

Утверждено, что уход за больными «должен означать правильное использование свежего воздуха, света, тепла, чистоты, тишины, а также правильный выбор и соблюдение диеты — и все это при минимальной потере жизненных сил пациента».

Теория Пеплау определила сестринское дело как «межличностный процесс терапевтического взаимодействия между человеком, который болен или нуждается в медицинских услугах, и медсестрой, специально обученной распознавать и реагировать на потребность в помощи. . »

«Сестринское дело основано на искусстве и науке, которые формируют отношение, интеллектуальные способности и технические навыки отдельных медсестер к желанию и способности помогать людям, больным или здоровым, справляться с трудностями. со своими потребностями в здоровье.”

Холл определил сестринское дело как« участие в уходе, основных и лечебных аспектах ухода за пациентами, где УХОД — единственная функция медсестер, тогда как CORE и CURE совместно с другими членами команды здравоохранения ».
Круг «забота» определяет основную роль профессиональной медсестры, такую как обеспечение телесного ухода за пациентом.«Ядро» — это пациент, получающий медсестринский уход. «Лечение» — это аспект ухода за больными, который включает в себя прием лекарств и лечения.

В своей модели взаимоотношений между людьми заявляет, что целью медсестер было помочь и поддержать отдельного человека, семью или сообщество, чтобы предотвратить или справиться с борьбой с болезнью и страданиями и, при необходимости, найти значение в этих случаях с конечной целью присутствие надежды.

Она является основателем проекта по спутниковому обучению сестринскому делу по оценке детей (NCAST), который производит и разрабатывает основанные на исследованиях продукты, оценки и учебные программы для обучения профессионалов, родителей и других лиц, осуществляющих уход, навыкам создания благоприятной среды для маленьких детей. .

Трио участвовало в четвертом издании книги «Элементы сестринского дела: модель сестринского дела на основе модели жизни» и подготовило монографию под названием «Модель сестринского дела Ропера-Логана-Тирни: основанная на повседневной деятельности».

По ее словам, люди становятся пациентами, нуждающимися в сестринском уходе, когда они нуждаются в помощи, которую невозможно удовлетворить самостоятельно из-за их физических ограничений, негативной реакции на окружающую среду или опыта, который мешает им сообщить о своих потребностях.

«Повышение безопасности пациентов, инфекционный контроль, сокращение количества ошибок при приеме лекарств и общее качество помощи в сложных бюрократических системах здравоохранения не могут быть достигнуты без знания и понимания сложных организаций, таких как политические экономические системы, духовно-этическая забота, сострадание и правильные действия для всех пациентов и профессионалов.”

«Каритасный уход означает, что мы используем« каритас », когда заботимся о здоровом и страдающем человеке […] Каритативная забота — это проявление любви, которая« просто существует »[… ] Заботливое общение, истинная забота, возникает, когда забота в духе caritas облегчает страдания пациента.”

Наука о единичных человеческих существах включает два измерения: науку о сестринском деле, которая представляет собой специфические знания в области сестринского дела, полученные в результате научных исследований; и искусство ухода, которое предполагает творческое использование медсестер, чтобы помочь улучшить жизнь пациента.

В своей теории самообслуживания , она определила сестринское дело как «акт помощи другим в обеспечении и управлении самопомощью для поддержания или улучшения функционирования человека на домашнем уровне эффективности».
Состоит из трех взаимосвязанных теорий: (1) теории самопомощи, (2) теории дефицита самопомощи и (3) теории сестринских систем, которая далее подразделяется на полностью компенсаторную, частично компенсирующую и поддерживающе-воспитательная.

«Сестринское дело — это процесс действия, реакции и взаимодействия, посредством которого медсестра и клиент обмениваются информацией о своем восприятии в ситуации сестринского дела» и «процесс человеческого взаимодействия между медсестра и клиент, посредством чего каждый воспринимает друг друга и ситуацию, и посредством общения они ставят цели, исследуют средства и согласовывают средства для достижения целей.”

Клиентская система включает пять переменных (физиологические, психологические, социокультурные, связанные с развитием и духовные). Он концептуализирован как внутреннее ядро (основные энергетические ресурсы), окруженное концентрическими кругами, которые включают линии сопротивления, нормальную линию защиты и гибкую линию защиты.

В модели адаптации , Рой определил сестринское дело как «медицинскую профессию, которая фокусируется на процессах и моделях человеческой жизни и делает упор на укрепление здоровья отдельных лиц, семей, групп и общества в целом.

Модель поведенческой системы определила сестринское дело как «внешнюю регулирующую силу, которая действует для сохранения организации и интеграции поведения пациентов на оптимальном уровне в тех условиях, в которых поведение представляет собой угрозу физическому или социальному здоровью или здоровью». какая болезнь обнаружена.»

Транскультурный медсестринский уход определяется как «основная область исследования и практики, сосредоточенная на сравнительных культурных ценностях, убеждениях и практиках людей или групп схожих или разных культур, чтобы обеспечить Зависящие от культуры и универсальные методы сестринского ухода в целях укрепления здоровья или благополучия или помощи людям противостоять неблагоприятным человеческим условиям, болезням или смерти культурно значимыми способами.”
Включает в себя изучение и понимание различных культур в отношении сестринского дела и практики ухода за больными, верований и ценностей для предоставления значимых и эффективных услуг по уходу за людьми в соответствии с их культурными ценностями и контекстом здоровья и болезни.

Объясняет, что человек — это больше, чем просто сумма частей, окружающей среды, и человек неразделим, и что уход за больными — это человеческая наука и искусство, которое использует абстрактную совокупность знаний для помощи людям.

«Медсестринское дело — это динамичная профессия с тремя основными направлениями: укрепление здоровья и профилактика заболеваний, оказание помощи тем, кто нуждается в профессиональной помощи для достижения оптимального уровня здоровья и функционирования, и исследования, направленные на расширение базы знаний для обеспечения отличного сестринского ухода.»
Достижение материнской роли — это процесс взаимодействия и развития, происходящий во времени. Мать привязывается к своему младенцу, приобретает компетентность в задачах по уходу, связанных с этой ролью, и выражает удовольствие и удовлетворение. (Мерсер, 1986).

Предоставляет новые знания о том, как пациенты и их семьи переносят неопределенность и работают стратегически, чтобы уменьшить неопределенность за счет динамического потока событий болезни, лечебных ситуаций и различных участников, вовлеченных в организацию помощи.

«Хроническая печаль — это присутствие всепроникающих переживаний, связанных с горем, которые, как было установлено, периодически возникают на протяжении всей жизни людей с хроническими заболеваниями, членов их семей и лиц, потерявших близких».

Основывается на ценностях, касающихся взаимоотношений с людьми и помощи другим в моменты бедствия. Ценности Приливной модели раскрываются в Десяти обязательствах: ценить голос, уважать язык, развивать искреннее любопытство, стать учеником, использовать доступный инструментарий, создать шаг за пределы, подарить время, раскрыть личную мудрость, знать это изменение постоянное, и будьте прозрачны.

«Комфорт — это противоядие от стрессовых факторов, присущих сегодняшним ситуациям в сфере здравоохранения, и когда комфорт повышается, пациенты и их семьи получают новые силы для решения стоящих перед ними задач. Кроме того, медсестры более удовлетворены оказываемым ими уходом ».

РАЗДЕЛ I: РАЗВИТИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ РАБОТ В СЕТИ
1.Введение в теорию сестринского дела: ее история и значение
2. Теоретики сестринского дела, имеющие историческое значение
3. История сестринского дела
4. Процесс разработки теории
5. Структура и анализ специализированных медсестринских знаний

РАЗДЕЛ II: ПРАКТИЧЕСКИЕ ФИЛОСОФИИ
6. Флоренс Найтингейл: современный уход
7. Джин Ватсон: философия Ватсона и теория трансперсональной заботы
8. Мэрилин Энн Рэй: теория бюрократической заботы
9.Патрисия Беннер: Забота, клиническая мудрость и этика в сестринской практике
10. Кари Мартинсен: Философия заботы
11. Кэти Эриксон: Теория каритативной заботы

ЧАСТЬ III: МОДЕЛИ ДЛЯ ПИТАНИЯ
12. Майра Эстрин Левин: Сохранение Модель
13. Марта Э. Роджерс: единые человеческие существа
14. Доротея Э. Орем: Теория дефицита самообслуживания медсестер
15. Имоджен М. Кинг: Концептуальная система и теория среднего уровня достижения цели
16. Бетти Ньюман: Модель системы
17.Сестра Каллиста Рой: адаптационная модель
18. Дороти Джонсон: модель поведенческой системы

РАЗДЕЛ IV: ТЕОРИИ СЕТИ
19. Энн Бойкин и Савина О. Шенхофер: Теория ухода как заботы: модель трансформации практики
20. Афаф Ибрагим Мелеис: Теория переходов
21. Нола Дж. Пендер: Модель укрепления здоровья
22. Мэдлин М. Лейнингер: Теория разнообразия и универсальности культурного ухода
23. Маргарет А. Ньюман: Здоровье как расширяющееся сознание
24.Розмари Риццо Парс: Humanbecoming
25. Хелен С. Эриксон, Эвелин М. Томлин, Мэри Энн П. Суэйн: Моделирование и ролевое моделирование
26. Глэдис Л. Хастед и Джеймс Хастед: Симфонологическая биоэтическая теория

UNIT V : ТЕОРИИ СРЕДНЕГО ДИАПАЗОНА
27. Рамона Т. Мерсер: достижение материнской роли — становление матерью
28. Мерл Мишель: неопределенность в теории болезни
29. Памела Г. Рид: теория самотрансценденции
30. Кэролайн Л. Винер и Мэрилин Дж. Додд: теория траектории болезни
31.Джорджин Гаскилл Икс, Мэри Лерманн Берк и Маргарет А. Хейнсворт: Теория хронической печали
32. Фил Баркер: Приливная модель восстановления психического здоровья
33. Кэтрин Колкаба: Теория комфорта
34. Шерил Татано Бек: Теория послеродовой депрессии
35. Кристен М. Суонсон: Теория заботы
36. Корнелия М. Руланд и Ширли М. Мур: Мирная теория конца жизни

Разрыв между образованием и клинической практикой всегда был проблемой для экспертов в области образования в данной области . Эта статья направлена на изучение точки зрения иранских экспертов по сестринскому делу о стратегиях, используемых для координации обучения и клинической деятельности в сестринском деле. Это качественное исследование было проведено с использованием обычного подхода контент-анализа; индивидуальные интервью проводились на рабочем месте участников; в то время как обсуждения в фокус-группах проходили на факультете сестринского и акушерского дела Иранского университета медицинских наук.В этом исследовании приняли участие инструкторы по сестринскому делу, руководители учебных заведений и менеджеры по сестринскому делу с клиническим опытом и опытом преподавания не менее пяти лет. Кроме того, были проинтервьюированы аспирант и кандидат медицинских наук, чтобы обеспечить насыщенность данных. Целенаправленная выборка проводилась в период с апреля 2016 г. по октябрь 2017 г. среди ученых и профессиональных медсестер, имеющих большой опыт в этой области. Две фокус-группы получили мнения менеджеров медсестер и руководителей учебных заведений, работающих в образовательных больницах.Анализ включал открытое пошаговое кодирование с упором на постоянное сравнение данных и ссылки на письменные записи интервью. Процесс анализа проводился в трех основных фазах: подготовка, организация и отчетность. Результаты этого исследования были разделены на три основные категории: разработка контекстной базовой учебной программы, интерактивное сотрудничество между медсестрами и преподавателями, разработка и внедрение стандартных клинических рекомендаций. Кажется, что для преодоления разрыва между теорией и практикой необходимы твердое намерение и активное участие всех бенефициаров.Создание подходящего контекста для медсестер и инструкторов по сестринскому делу для взаимного обучения наряду с использованием прагматического языка в форме клинических рекомендаций может помочь уменьшить этот разрыв.

Концепция разрыва между теорией и практикой не нова. Однако, несмотря на многочисленные попытки медсестер и врачей устранить разрыв между теорией и практикой, он остается ключевым вопросом как в сестринском образовании, так и в практике, поскольку сложный характер разрыва между теорией и операциями не до конца понятен.Это гарантирует, что значение разрыва между теорией и практикой как общего термина часто неясно и имеет множество интерпретаций (Scully, 2011).

Уоткинс, цитируя Чепмена, (2017) объясняет теорию и клинический пробел следующим образом: разница между идеализированной практикой и обычной практикой, разница между преподаваемыми общими принципами и сложность их интерпретации для применения в конкретной ситуации, разрыв между преподаваемой абстрактной теорией сестринского дела и ее применением на практике, разрыв между научным знанием и теорией, используемой в качестве обычная практика, разрыв между нашими индивидуальными мысленными представлениями о сестринском деле и опубликованными теориями ухода.

Следовательно, разрыв между теорией и практикой — это постоянная проблема медсестер, с которой сталкиваются опытные и недавно получившие квалификацию медсестры и студенты (Greenway et al., 2019), и лучше всего резюмируется как разрыв между теориями, которые, как утверждают практикующие врачи, лежат в основе их практики, и неявными теориями, заложенными в них. их практика, о которой они могут не знать.

В Иране в последние годы общественность и правительство критиковали медсестер из-за низкого качества ухода за пациентами, а расхождение между теорией медсестер и клинической практикой также было признано некоторыми иранскими исследователями медсестер (Cheraghi et al., 2010) .

Несовместимость теоретического образования с работой медсестер в клинических условиях может привести к ненадлежащему использованию научных ресурсов в сочетании с соблюдением традиционных традиционных методов в клинике.Это препятствует развитию теоретических наук в области сестринского дела и может привести к снижению качества сестринских услуг; действительно, дистанция между теорией и практикой была определена как одна из причин неэффективной сестринской практики и сокращения рабочих мест (Khodaei et al., 2016).

Эта связь между знаниями и практикой жизненно важна для поддержки принятия клинических решений и развития медсестры (Regaa et al., 2017). Медсестры должны знать как о том, что они практикуют, так и о причинах, по которым они выполняют эту задачу (Rolfe, 2013).Ключевым моментом в обучении медсестер является ответ на вопрос, как мотивировать студентов учиться, а затем оптимальным и желательным образом использовать свои знания в клинической практике (Falk et al., 2016).

Исследователи в области медсестер утверждают, что пробелы в теории и практике не только снижают доверие к профессии медсестер и их мотивацию, но даже могут привести к снижению качества ухода за пациентами (Ajani and Moez, 2011).

Многие стратегии, такие как; Программы стажировки, наставничества в ординатуре и наставничества применялись для преодоления этого разрыва во многих странах (Hossein and Osuji, 2017; Wall et al., 2014; Вализаде и др., 2016; Харрис, 2014). Хотя в некоторых случаях эти программы были до некоторой степени успешными, этот предмет по-прежнему остается одним из основных вопросов обучения медсестер, который требует дальнейшего исследования (Factor et al, 2017). Разрыв между образованием и практикой может привести к серьезным последствиям. В частности, сообщается, что начинающие медсестры страдают от эмоциональных реакций, которые могут повлиять на их способность заниматься надлежащим образом (Massey et al., 2017).

Следовательно, необходимо преодолеть разрыв между знаниями и практикой, обучая медсестер, которые могут использовать эти знания на практике, чтобы работать эффективно и результативно для удовлетворения постоянно меняющихся потребностей в области здравоохранения.Существует несколько исследований, посвященных устранению разрыва между знаниями и практикой с точки зрения как медсестер-экспертов в образовании, так и в клинических условиях. Это исследование представляет собой попытку изучить точку зрения иранских специалистов по сестринскому делу из обеих областей относительно их стратегий координации обучения и клинической деятельности в области сестринского дела, чтобы помочь преодолеть этот пробел.

Этот подход был выбран потому, что природа феномена разрыва в теории и практике слишком сложна, что не может быть идентифицировано с помощью количественных исследований его различных измерений. В натуралистической парадигме и качественных методах реальность наблюдается на основе контекста, а множественные реальности и структуры явления, которые часто нелегко наблюдать, используются для точного изучения полей. Знание об опыте и взглядах других людей на явление может дать нам глубокое понимание и понимание этого явления (Elo et al., 2008).

Пробел в теории и практике — понятие многомерное. Исследования подтвердили, что в его создании или завершении участвуют индивидуальные, групповые и организационные взаимодействия. С другой стороны, исследователи считают, что контент-анализ является ценным методом в исследовании организаций и помогает исследователю получить представление заинтересованных сторон об организационном поведении, изучая новые стратегии и политики, основанные на этом подходе (Duriau et al., 2007). .

Целенаправленная выборка была проведена с апреля 2016 г. по октябрь 2017 г. среди ученых и профессиональных медсестер, имеющих большой опыт работы в сфере образования или клинической практики, а также пробелы в теории и практике. Для сбора данных на основе критериев включения были отобраны пять известных преподавателей медсестер, преподающих в университетах Тегерана. Критериями отбора для факультетов были и минимальная степень кандидата наук, не менее пяти лет сотрудничества в качестве преподавателя в университете.Мы начали с преподавателя, который имеет значительный опыт преподавания и некоторые из них публикуют пробелы в теории и практике. Проанализировав первое интервью, мы перешли ко второму человеку, и индивидуальные интервью продолжались до насыщения данных.

Критерии включения для участия в фокус-группах: врачи-клиницисты с минимум степенью бакалавра в области сестринского дела, не менее пяти лет клинического опыта работы и выступающие в качестве руководителя по обучению или менеджера по сестринскому делу.

Индивидуальные интервью проводились на рабочем месте участников; а для обсуждения в фокус-группах был выбран факультет сестринского и акушерского дела. Из-за высокой загруженности было невозможно провести собеседование с участниками в больницах в рабочее время, и не было подходящего места для проведения группового собеседования в нерабочее время, поэтому участники были официально приглашены факультетом; и встречи проходили на факультете в две сессии.

Данные собраны в ходе индивидуальных интервью и фокус-групп. Сначала использовались полуструктурированные интервью, интервью обычно начинались с общего вопроса о качестве клинической подготовки, а затем продолжались вопросом: «Не могли бы вы объяснить пробел в теории и практике?» «Как можно сократить разрыв между теорией и практикой? В ходе индивидуальных собеседований задавались такие вопросы, как дополнительные исследовательские вопросы, такие как« Можете ли вы описать это на реальном примере »и« Можно ли это немного прояснить? » Интервью проводились согласно.Streubert and Carpenter (2011) и продолжалось до тех пор, пока не были обнаружены новые данные (насыщение данных). Индивидуальные интервью с инструкторами длились от 60 до 90 минут, и из-за ограниченности времени каждый человек был опрошен только один раз. Кроме того, в ходе двух фокус-групп были получены мнения 14 менеджеров медсестер и руководителей учебных заведений, работающих в образовательных больницах. Место и дата проведения фокус-групп были уведомлены за месяц до сбора данных в официальном письме.Триангуляция при генерации данных приводит к сближению основных характеристик явления в фокус-группах и индивидуальных интервью, что повышает надежность результатов (Lambert and Loiselle, 2008). Примерное время занятий 120 и 150 мин.

Анализ данных проводился одновременно с дальнейшими интервью, и этот новый анализ использовался для информирования следующих интервью / фокус-групп. Контент-анализ известен как гибкая методология, которая широко используется в социальных науках (White and Marsh, 2006).В этом подходе этапы открытого кодирования выполнялись поэтапно с упором на постоянное сравнение данных, постановку более подробных вопросов и написание напоминаний рядом с интервью. Процесс анализа проводился в трех основных фазах: подготовка, организация и отчетность. Во время сбора данных интервью они были расшифрованы исследователем (первым автором). Для каждой транскрипции исследователь многократно прослушивал записанный файл и записывал все предложения.Это сделало исследователя хорошо осведомленным об интервью. Затем были подготовлены семантические аналитические единицы, которые затем были распределены по категориям, когда из дополнительных интервью не было собрано никаких дополнительных данных, и все, что было достигнуто, было похоже на то, что было в предыдущих интервью, исследовательская группа будет уверена в насыщении данных.

Затем был выполнен этап организации, включая открытое кодирование, создание категорий и абстракцию. Открытое кодирование относится к чтению данных слово за словом, строка за строкой и абзац за абзацем и выделение кодов без учета каких-либо конкретных ограничений.После этого шага категории были классифицированы под более общим названием. На этапе абстракции в соответствии с целями исследования был проведен общий описательный анализ категорий и групп, которые были созданы на этапе анализа. Наконец, анализы были отображены в концептуальной сети на основе целей исследования.

Для проверки данных в этом исследовании длительное участие в данной области и выделение достаточного количества времени на общение и сбор данных помогли укрепить доверие и понимание между участниками и позволили провести углубленный сбор данных, так что сбор данных и интервью длились почти один год.Кроме того, выборка проводилась с максимальной вариабельностью в зависимости от возраста, пола, опыта работы, должности и так далее. Более того, в этом исследовании исследователь предоставил читателям условия для использования результатов в других контекстах, представив глубокое, аналитическое и подробное описание фона, характеристик участников вместе с описанием контекста исследования и четким описанием препятствий. и ограничения. Чтобы гарантировать, что анализ точно отражает опыт участников, этапы сбора и анализа данных контролировались изменениями участников с использованием проверки членов; и по предложениям участников были внесены необходимые изменения для интерпретации данных; Эти меры повысили достоверность исследования.Для обеспечения надежности и соответствия некоторая часть исходных данных, включая результаты интервью и аналитические материалы, то есть первичные коды и категории, была оценена экспертами. Все этапы исследования, особенно этапы анализа данных, были полностью и подробно записаны, что позволило другим исследователям, заинтересованным в этой области исследования, легко получить доступ к интервью, кодированию и другим этапам исследования в соответствии с доступной литературой и документацией.

Участники и главный исследователь говорят на одном персидском родном языке.Для перевода с персидского языка на английский автор-корреспондент сотрудничал с профессиональным переводчиком, в том числе объясняя переводчику предполагаемое значение и его контекст на персидском языке, который они сделали в параллельной процедуре.

Исследование было одобрено комитетом по этике иранского университета медицинских наук. Участие в этом исследовании было добровольным, от всех участников было получено информированное согласие, и все интервью записывались на звук с разрешения участников.

Результаты этого исследования были разделены на три основные категории: разработка и расширение учебной программы, основанной на контексте, интерактивное сотрудничество между медсестрами и преподавателями, разработка и внедрение стандартных клинических руководств.

Учебники по сестринскому делу в основном написаны в развитых странах, таких как Америка и Канада, хотя используются для обучения в развивающихся странах. Однако между этими типами объектов мало общего, включая доступное оборудование и человеческие ресурсы в развивающихся и развивающихся странах.Участники этого исследования считали, что первой и наиболее важной стратегией преодоления разрыва между теорией и практикой в развивающихся странах является «Разработка и расширение контекстной базовой учебной программы». Эта тема была разделена на 3 дополнительные категории, включая: «Создание теорий, основанных на культуре», «корректировка и реформирование содержания учебной программы» и «внедрение клинических теорий».

Все участники считали, что текущий контент нуждается в дальнейшей доработке и улучшении.Из-за; Учреждения, нехватка, угрозы и религиозная ориентация сообществ, преподаватели университетов, участвовавшие в этом исследовании, считали, что разработка теоретического содержания, учитывающего культурные особенности, имеет важное значение. Хотя обзор и применение теоретического содержания, сформулированного в других странах, были полезными, преподаватели поддержали необходимость для каждого сообщества иметь свои собственные конкретные модели и теории заботы, а также содержание учебной программы.

По словам участников факультета медсестер, некоторые из имеющихся теорий также требуют перестройки и модификации, поскольку большинство из них разработаны на основе качественных исследований и натуралистических перспектив.Однако взаимодействие и потребности людей со временем меняются в зависимости от их требований, желаний и условий. Кроме того, медсестринская дисциплина также претерпела изменения, и ее необходимо подготовить для разработки более сильных теорий и моделей. Участники этого исследования предположили, что некоторые подходы, такие как соответствующие теоретические исследования и подходы к практическому исследованию, могут быть подходящими для поддержки разработок в этой области.

Как объяснил 1-й участник факультета: «Мы учим в классе, как использовать AED ¹, но студенты не видят никаких AED в реальном мире.Мы подчеркиваем, что соотношение медсестер и пациентов составляет 1: 1 в PICU ², и помощь, ориентированная на семью, настолько важна… но они видят обратное в клинических условиях. Я думаю, что мы должны скорректировать контент и одновременно мы должны попытаться улучшить нашу клиническую среду ».

Преподаватели факультета считали, что создание клинических теорий прямого действия может быть эффективным подходом к их использованию. Они подчеркнули это как меру сокращения теоретической абстракции, делая теории более понятными для клинического персонала и студентов, оценивая их эффективность и развивая их измерения.

Участник 1 с 20-летним опытом преподавания теории и философии сестринского дела предлагает: «Попытки создать практические и простые теории могут помочь в развитии медсестринской дисциплины». Затем они добавили: «Текущие теории должны стать основой для внедрения соответствующих инструментов, чтобы все медсестры могли использовать их и оценивать их эффективность на всех уровнях. Когда мы реализуем конкретную клиническую теорию на практике, пациенты получат помощь не только на основе клинического опыта, интуиции или ритуала, но и на основе достоверных научных данных.

По словам участника 8: «Учтите, что медсестры, работающие в родильных домах и отделениях интенсивной терапии, теперь знакомы с теориями, такими как привязанность, поскольку были созданы некоторые инструменты, специально разработанные для знания, понимания и использования этой теории и по той же причине, измерения теории стали реальностью для нас ».

У некоторых участников были разные точки зрения: «Теории имеют абстрактную природу (даже если они созданы специально для клинических условий), и их прямое применение сложно, и мы находимся в самом начале.Если мы сможем реализовать явные медсестринские знания на практике, мы будем очень рады превратить теоретический язык в общий язык, что является очень сложной задачей ». (P4).

участники (врачи и преподаватели) считали, что преодоление разрыва между теорией и практикой нельзя достичь только путем изменения и рассмотрения структуры теоретического содержания, а вместо этого также требуется включение других фундаментальных мер, таких как; формирование положительного отношения посредством проведения дискуссионных сессий и совместных семинары для университетских профессоров и руководителей медицинских сестер, знакомящие и расширяющие возможности всех медсестер, но особенно тренеров по уходу за больными и директоров по сестринскому делу, а также изменение ориентации обучения и образования сестринского дела.

Один из участников (руководитель по обучению) сказал: «… все думают, что уровень знаний клинических медсестер низок по сравнению с академическими инструкторами, которые считаются хорошо осведомленными, но я был свидетелем этого в отношении инфекционного контроля, клинического руководства, написания отчетов и т. Д. y наших (клинических) медсестер было гораздо больше информации и знаний, чем просто способности, и иногда преподаватели учили устаревшим вещам; Или в специализированных отделениях, таких как диализные, отделения интенсивной терапии и реанимации, большинство инструкторов не могли работать с [медицинскими] приборами.Я предполагаю, что в этом отношении медсестры и медсестры должны сотрудничать друг с другом на факультетах. Что плохого, если клинические медсестры также участвуют в семинарах по непрерывному обучению? »(Стр. 7).

Другой участник факультета, который подтвердил: «Последний раз я был в клинических условиях 8 лет назад. С тех пор оборудование изменилось. Новые лекарства поступают под новыми названиями компаний, которых я не знаю, хотя я преподаю по новейшим учебникам, но они должны быть испытаны в клинических условиях.»(P.5).

Преподаватели часто объясняли, что теоретические курсы сестринского дела имеют ограниченное применение в клинической практике студентов, что ведет к сохраняющемуся разрыву между теорией и практикой. .Преподаватели подчеркнули необходимость обсуждения аспектов практического опыта в классе во время теоретического обучения как ключевой стратегии, призванной восполнить этот пробел.

Преподавательский участник (П.3)… заявил: «У нас есть множество образовательных моделей, разработанных для непосредственной близости от учебных заведений и клиник, например:« Я считаю, что обучение на основе контекста — это хорошо, хотя его нельзя всегда применять ».

Участник № 11 (заведующий медсестрой) считал: отношение преподавателей к студентам низкое. Таким образом, преподаватель несет ответственность за большое количество студентов и практически не имеет эффективного преподавания.С другой стороны, мы не можем принять большое количество студентов на кафедру, потому что скопление студентов препятствует осуществлению качественной медицинской помощи.

Сотрудник факультета считал, что ответственность факультетов эрозионна; Преподавая исследовательскую деятельность, руководитель факультета не оставит нам возможности освоить методы клинического ухода. Я считаю, что этот раздел должен быть отдан клиническим медсестрам, обладающим современными знаниями.

Важным открытием в этом исследовании стал глубокий разрыв во взглядах и взглядах участвующих менеджеров клинических медсестер на учителей и на содействие теории в клинической практике.Это привело к предположению, что способ приблизить теорию к клинической практике — это создание клинического совета по образованию.

Участник 12 заявил: «Во время моего длительного пребывания на воке в больнице, когда я работал медсестрой или руководителем учебного заведения, я был свидетелем того, как преподаватели и студенты вели себя как посторонние; как будто они были просто посетителями. Многие факультеты не знакомы с клинической практикой, они даже не могут проводить венепункцию; они только собирают студентов и проводят семинары.В результате, когда дело доходит до клинической практики, эти студенты не могут хорошо работать в клиниках. Если бы медперсонал стал преподавателем, произошли бы некоторые изменения. Потому что они знакомы с палатами и пациентами, а также с клинической практикой. Это потому что; они должны обновить свои знания для продвижения по службе. . »

Участник 13 сказал: «Однажды руководство университета попросило нас представить медсестер, заинтересованных в обучении, чтобы помочь студентам в клиниках в качестве преподавателей в качестве наставников, но никто не вызвался добровольно, потому что их индивидуальные права не были определены вообще.С другой стороны, наше отделение настолько загружено, что никто не может одновременно обучать студентов и заботиться о пациентах ».

Многие участники считали, что врачи и преподаватели считают, что медсестринские исследования используются редко, и лишь немногие медсестры склонны изучать теории. Участники в целом считали, что проведение исследований по теориям сложно и требует много времени, и в этой связи участник 2 сказал: «Среди преподавателей и студентов нет тенденции изучать теории выдающихся теоретиков или модели и теории, представленные медсестрами в нашей собственной стране. .Когда студенту рекомендовали поработать над моделью, представленной кем-то другим, она / он думали, что это сделано для личной выгоды, а не для медсестер ».

По словам Участника 7: «Осуществление этой важной эволюции на всех уровнях сестринского дела и ухода за пациентами невозможно без выделения бюджета и включения идей старших сестринских директоров. Безусловно, любое движение и эволюция в системе здравоохранения зависит от изменений во взглядах политиков в области медицины и здравоохранения.”

Результаты текущего исследования показывают, что специалисты по сестринскому образованию и клинические директора должны работать вместе, чтобы попытаться разработать и внедрить клинические руководства, основанные на местных ситуациях, которые будут поддерживать интеграцию сестринской практики и теории. . Таким образом определяются процедуры, и преподаватель и клинический персонал разделяют те же ожидания, что и студенты. Это может привести к расширению прав и возможностей студентов в клинической среде.

Участник 16 сказал: «Ключевым моментом, который приближает теорию к практике и способствует повышению качества медицинской помощи, является разработка и внедрение руководств. В обязанности факультетов и исследовательских центров по сестринскому делу входит адаптация доступных руководств со всего мира, их реализация и предоставление клиническим медсестрам стандарта и модели здравоохранения, включая эти рекомендации в учебные программы факультетов медсестер. Таким образом создается общий язык для общения между обучающим и практическим объектами.

Однако это мнение было изменено Участником 17, который сказал: «Разработка клинических рекомендаций сама по себе недостаточна для продвижения этого взаимного языка и применения, она также требует постоянного мониторинга и оценки; что имеет большое значение для реализации этих планов ».

«…, мы должны проверить, насколько соблюдаются стандарты здравоохранения в палате. Фактически, контрольные списки медицинских услуг — это инструменты, используемые для измерения степени соответствия образования и практики в каждом отделении.Замечено, что то, что преподается на факультетах, является стандартным, но то, что происходит в клинике, варьируется в зависимости от условий. Иногда разница настолько велика, что даже ставит под угрозу здоровье клиента ».

В этой связи участник 14 заявляет: «Важно создать рычаг сотрудничества между профессорами медсестер и клиническими руководителями, чтобы обеспечить соответствующие условия для обучения студентов и применения культуры ухода, основанной на знаниях, в больнице».

Наиболее важным выводом этого исследования была необходимость разработки и расширения контекстной базовой учебной программы. . Этот вывод подтверждается работой Farsi et al. (2010), который утверждает, что Иран как религиозная страна с гуманистическим подходом к уходу, уходящим корнями в иранский культурный контекст, приводит к конфликту с теоретическим / биомедицинским подходом, преобладающим в нынешней учебной программе медсестер. Поэтому реформа учебной программы медсестер, чтобы сделать ее совместимой с контекстом, является важной потребностью в развитии, которая также должна быть согласована с любыми недавно появившимися философскими и теоретическими взглядами на уход.

Trimmer et al. (2013) показали, что обучение на основе контекста может создать пространство для устранения пробелов в теории и практике. Согласно результатам нашего исследования, для преодоления этого разрыва необходимо выработать общий язык между образованием и практикой. Кроме того, результаты нашего исследования показывают, что клинические руководства считаются лучшим языком для продвижения такого обмена. Jerlock et al. (2003) также обратились к этому вопросу, заявив, что клиническая подготовка в области сестринского дела играет жизненно важную роль в достижении теоретических целей, практики и исследований в области сестринского дела.Введение клинических руководств в качестве средства обучения может поддержать реалистичные ожидания студентов от клинической среды.

Fotheringham et al. (2015) в исследовании, озаглавленном «Связь между теорией и практикой на начальном этапе обучения медсестер», указывает, что учебная программа медсестер, четко определяющая связь между основным характером сестринского дела и практикой, основанная на результатах обучения, может помочь в обучении медсестер. Студенты одновременно узнают о положении теорий по отношению к клинической практике.

В нашем текущем исследовании участники твердо признали необходимость пересмотра содержания учебной программы медсестер, это связано с междисциплинарным подходом, лежащим в основе исследования, проведенного Ketcherside et al. (2017). Они сообщили о существенной разнице между способностями преподавателей медсестер и медсестер, участвующих в их исследовании, и пришли к выводу, что, хотя их результаты нельзя обобщить, междисциплинарная образовательная модель, которая фокусируется на поведении в команде, может быть положительным воплощением междисциплинарной теории на практике.

Результаты нашего текущего исследования указывают на некоторые различия между участниками в том, как конкретные клинические теории медсестер могут быть использованы на практике. Например, некоторые преподаватели медсестер отрицательно относились к использованию клинических моделей, хотя многие опубликованные исследования поддерживали использование теорий в качестве решения для преодоления этого разрыва между теорией и практикой (Baxter, 2007). Однако это также является свидетельством того, что попытки внедрить научно обоснованные практики в клинических условиях не всегда могут быть успешными (Sales et al.2006 г.).

Флад и Робиния (2014) рекомендовали университетским преподавателям проводить клиническую подготовку, чтобы преодолеть разрыв между теоретической и клинической подготовкой. Важным выводом нашего исследования стала необходимость взаимного и скоординированного обучения клинических медсестер и преподавателей-преподавателей, хотя это не соответствует общепринятым в настоящее время убеждениям медицинского сообщества в Иране. Рекомендации предыдущих исследований Исследования на основе Ирана показали (Cheraghi et al., 2010) предпочтение вертикальной и иерархической передачи информации и знаний от преподавателей в больницы; однако результаты настоящего исследования показывают, что иногда эта взаимосвязь работает наоборот, и преподаватели университетов также нуждаются в обучении и наделении полномочиями клинических медсестер.Руководители факультетов по развитию образования должны учитывать это при разработке программ расширения прав и возможностей. Результаты этого исследования также предполагают, что разработчики программ непрерывного образования пересмотрят процесс завершения этих программ и выдачи сертификата, чтобы обеспечить постоянную компетентность и актуальность с практикой.

В текущем исследовании и менеджеры по сестринскому делу, и преподаватели полагали, что план наставников не смог преодолеть разрыв между теорией и практикой, который, по их мнению, был вызван неполным выполнением плана; это было связано с отсутствием системы стимулов для участия, в результате чего медсестры не хотели участвовать.Эндрю и Форд (2013) предполагают, что роль и положение координаторов клинической подготовки также стоит рассматривать как средство преодоления разрыва между теорией и практикой, однако это не всегда получает адекватную поддержку (Andrew and Ford, 2013; Valizadeh et al., 2016). В нашем исследовании клинические медсестры считали, что если бы у них были преимущества факультета, они были бы более мотивированы заниматься педагогическим образованием, чем когда они были наставниками, поэтому они предложили создать Клинический совет по образованию.

Кажется, что для преодоления разрыва между теорией и практикой необходимо твердое намерение измениться, связанное с активным участием преподавателей и медицинских сестер. Результаты нашего исследования показывают, что создание подходящего контекста для медсестер и преподавателей медсестер, который поддерживает взаимное обучение, наряду с использованием общего прагматического языка в форме клинических руководств, может помочь уменьшить этот разрыв.

Махназ Шоги, Махбобе Саджади, Фатемех Оскуие, Афсане Дехнад, Лейли Боримнеджад: задумал и спроектировал эксперименты; Проведены эксперименты; Проанализировал и интерпретировал данные; Предоставленные реагенты, материалы, инструменты анализа или данные; Написал газету.

Ходэй А., Мансурайн М., Ганджей С., Асгари Х. Стратегии уменьшения разрыва между теорией и клинической эффективностью с точки зрения студентов-медсестер Табризского университета медицинских наук. Res. Med. Эду. 2016; 8 (2): 49–59. http://rme.gums.ac.ir/article-1-268-fa.html [Google Scholar]
Мэсси Д., Чабойер В., Андерсон В. Какие факторы влияют на распознавание медсестрами отделения и реакцию на ухудшение состояния пациента? Интегративный обзор литературы. Уход Открытый. 2017; 4 (1): 6–23. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Мэтью Дж., Такер Б. Текущее понимание разрыва между исследованиями и практикой в сестринском деле: исследование с использованием смешанных методов. Aust. J. Nurs. Практик. 2018; 25 (2): 171–179. https://www.collegianjournal.com/article/S1322-7696(17)30093-8/fulltext просмотрено 23 апреля 2019 г.[Google Scholar]
Регаа М.Л., Телареттиб Ф., Альвароа Р., Кангасниеми М. Философское и теоретическое содержание сестринской дисциплины в академическом образовании: критический интерпретативный синтез. Медсестра Образов. Сегодня. 2017; 57: 74–81. [PubMed] [Google Scholar]
Триммер W., Лараси К., Лав-Грей М. 2013. Видение более широкой картины через контекстное обучение. Https://akoaotearoa.ac.nz/ako-hub/good-practice-publication-grants-e-book/resources/ pages / see-large-picture-through-context Последнее обновление: администратор Ako, 10 января. [Google Scholar]

Теория сестринского дела лежит в основе сестринской практики.Множество различных теорий, которые существуют в настоящее время, были разработаны на основе научных данных и достоверных данных для создания рамок и обеспечения различных стратегий и подходов к уходу за пациентами. Но эти теории касаются гораздо большего, чем просто большие идеи — теория сестринского дела помогает гарантировать, что медсестры займут свою нишу в большом, развивающемся мире поставщиков медицинских услуг.

Как написали Марлен Смит и Мэрилин Паркер в своей книге «Теории сестринского дела и практика сестринского дела »: «Теории сестринского дела… независимо от сложности или абстракции, отражают явления, имеющие центральное значение в дисциплине, и должны использоваться медсестрами для формирования своего мышления, действий, и быть в мире.В качестве руководства теории медсестер носят практический характер и облегчают общение с теми, кого мы обслуживаем, а также с коллегами, студентами и другими людьми, практикующими в сфере медицинских услуг ».

«Все медсестры руководствуются некоторой скрытой или явной теорией или образцом мышления, когда они заботятся о своих пациентах», — писали Паркер и Смит. «Слишком часто этот образ мышления является неявным и окрашивается через призму болезней, диагнозов и методов лечения.Это не отражает практики с точки зрения дисциплины медсестер. Основная причина развития и изучения теории сестринского дела заключается в улучшении сестринской практики и, следовательно, в улучшении здоровья и качества жизни тех, кого мы обслуживаем ».

Огайо предлагает обширную учебную программу, которая может позволить преподавателям медсестер усвоить теорию медсестер и научно обоснованную практику в своих усилиях по подготовке следующего поколения медсестер-профессионалов.

До появления теорий сестринского дела сестринское дело рассматривалось как целенаправленное занятие, и медсестер готовили врачи.Сегодня теория сестринского дела служит основой сестринского дела. По данным NurseLabs.com, это во многом формирует поле деятельности, потому что это:

Как отмечает CareerTrend.com, великие теории «представляют собой общие концепции, относящиеся к общему характеру и целям профессионального ухода за больными. Великая теория, а их много, представляет собой синтез научных исследований, профессионального опыта и идей пионеров теории (таких как Флоренс Найтингейл) ».

Одна хорошо известная великая теория медсестер была сформулирована Доротеей Орем в 1950-х годах, и в ней основное внимание уделяется способности человека заботиться о себе. Теория Орема делится на системы самопомощи, дефицита самопомощи и сестринского дела.

Другая великая теория, модель адаптации Роя, была выдвинута Каллистой Рой в 1976 году и гласит, что цель медсестер, по сути, состоит в увеличении продолжительности жизни. В онлайн-статье для NurseLabs автор Анджело Гонсалес пишет, что, согласно теории Роя, «медсестры способствуют адаптации. Они оценивают поведение пациента для адаптации, способствуют положительной адаптации, улучшая взаимодействие с окружающей средой и помогая пациентам положительно реагировать на стимулы. Медсестры устраняют неэффективные механизмы выживания и в конечном итоге приводят к лучшим результатам.Адаптация — это «процесс и результат, посредством которых мыслящие и чувствующие люди по отдельности или в группах используют осознанное понимание и выбор для создания интеграции человека и окружающей среды».

Вирджиния Хендерсон, которую часто называют «первой леди медсестер», разработала великую теорию медсестер в начале 20 века. Согласно веб-сайту Nursing Theory, он определил роль медсестер следующим образом: «Уникальная функция медсестры состоит в том, чтобы помогать человеку, больному или здоровому, в выполнении тех действий, которые способствуют здоровью или его выздоровлению (или мирному отдыху). смерть), что он действовал бы без посторонней помощи, если бы имел необходимую силу, волю или знания.”

Ида Джин Орландо, которая «подчеркивала взаимные отношения между пациентом и медсестрой и рассматривала профессиональную функцию медсестры как обнаружение и удовлетворение сиюминутной потребности пациента в помощи»

Теория сестринского дела является важным компонентом любого уровня сестринского образования.Медсестрам, повышающим свой уровень образования, более высокий уровень чтения и анализа, требуемый учебной программой MSN, дает возможность изучить более сложные концепции теории медсестер наряду с уже накопленным практическим опытом. Те, кто стремится стать преподавателями медсестер, могут использовать теории медсестер для обучения студентов и оказать влияние на будущее медсестер.

Огайо предлагает целевое обучение медсестерскому образованию, а также другим областям сестринского дела.Потенциальные преимущества степени MSN многочисленны, в том числе более высокая оплата и расширенные возможности карьерного роста.

DocShare, «Теории сестринского дела и практика сестринского дела»
Лаборатории медсестер, «Теории и теоретики сестринского дела»
Карьерный тренд, «Барьеры на пути к применению теории медсестер»
Лаборатории медсестер, «Модель адаптации сестры Каллисты Рой»
Теория медсестер, «Вирджиния» Хендерсон, теоретик сестринского дела »
Nurselabs.com, «Путеводитель по теории медсестер»

Аккредитованная степень медсестры, подобная той, что предлагает Университет Святого Сердца, помогает развить и укрепить компетентность и способности медсестры с помощью основных образовательных рекомендаций.Эта статья проведет вас через исследование, в котором описаны ключевые образовательные рекомендации по интеграции теории, исследований и практики, включая основные концепции профессиональной позиции, рефлексивных процессов, процессов решения проблем и практических навыков. В исследовании также описывается компетентность, ожидаемая на разных академических уровнях, от начального (младший) до продвинутого (магистра или выше).

Преподаватели медсестер, руководители медсестер и администраторы медсестер — одни из самых востребованных профессий в стране, и выбор правильного курса обучения гарантирует, что у вас будут правильные навыки для обучения следующего поколения медсестер.Клиническое сестринское образование играет решающую роль в оказании помощи студентам сестринского дела в интеграции теории, исследований и сестринской практики, что требуется для получения степени бакалавра, а также для дальнейшей специализации и углубленного изучения медсестер.

Академическая программа медсестер должна создавать независимых и автономных медсестер, способных приобретать, обновлять и усваивать новые знания, навыки и отношения. В своей будущей профессиональной жизни в качестве медсестер студенты будут постоянно сталкиваться с ситуациями, когда им необходимо принимать этически мотивированные и правильные решения и действовать профессионально.Это требует обучения решению проблем, размышлению, принятию решений и использованию как дедуктивных, так и индуктивных стратегий обучения.

Статья «Рекомендации по академическому медсестринскому образованию: инструмент для преодоления разрыва между теорией, исследованиями и практикой» для Медсестринское дело и науки о здоровье (2003) сосредоточена на результатах исследования, в котором определены и проанализированы основные концепции подхода к уход с использованием техники Delphi для формулирования руководящих принципов обучения.(Техника Delphi была описана как «метод структурирования процесса группового общения, чтобы этот процесс был эффективным, позволяя группе людей в целом решать сложную проблему».)

Целью исследования было разработать учебные руководства, которые будут использоваться в качестве инструмента для интеграции теории, исследований и практики, чтобы гарантировать, что медсестринские знания и практические навыки составляют основу академического сестринского образования. Дополнительная цель состояла в том, чтобы описать медсестринскую компетентность, ожидаемую от студентов на четырех академических уровнях: вводном, среднем и продвинутом уровнях I и II.

На основе обзора литературы и коллегиальных дискуссий были выявлены четыре основных концепции: профессиональная позиция, рефлексивные процессы, процессы решения проблем и практические навыки , на основе которых были разработаны общие и абстрактные образовательные руководящие принципы.

Клинические рекомендации, подкрепленные научными данными, были разработаны для поддержки внедрения практики, основанной на фактических данных.Педагогический вклад профессорско-преподавательского состава и медицинских сестер в клинических условиях направлен на поддержку студента в практическом применении и индивидуализации руководящих принципов с учетом предыдущего опыта и знаний каждого студента. Практические знания развиваются путем критического размышления и решения проблем в тесной консультации с пациентом и включают, помимо теоретических знаний, сочувствие и моральную чувствительность.

Медсестринское образование носит теоретический и практический характер.Студент имеет возможность применить теоретические знания к практическим ситуациям в клинической части своего обучения. Конечная цель — уверенный студент, способный самостоятельно принимать решения и выполнять медсестринскую деятельность по отношению к пациентам, родственникам и другим специалистам в области здравоохранения. Для достижения этих целей действиям должно предшествовать принятие клинических решений, основанное на рациональном мышлении и моральном суждении.

Основная цель клинического медсестринского надзора состоит в том, чтобы способствовать развитию у подопечного профессиональных качеств, компетентности, навыков и этических норм.Клинический надзор повышает способность медсестер оказывать помощь и лежит в основе принятия ими решений.

Рефлексия была названа одним из способов преодоления разрыва между теорией и практикой и продемонстрировала необходимость новаторского подхода к обеспечению качественного обучения в клинических учреждениях. Более того, было обнаружено, что непрерывный групповой супервизор, ориентированный на процесс, повышает внимательность, сочувствие и понимание студентов медсестер по отношению к пациентам, а также дает им чувство безопасности в их роли медсестер.

Аутентичная оценка, основанная на успеваемости, будет направлена на проверку способности учащихся различать и сосредотачиваться на соответствующих аспектах различных ситуаций, а также их способности справляться с ними одновременно, чтобы определять и решать проблемы и принимать решения по уходу.

Четыре основных понятия : профессиональная позиция, рефлексивные процессы, процессы решения проблем и практические навыки были определены и преобразованы в образовательные руководства на четырех академических уровнях: вводном, среднем и продвинутом уровнях I и II.

Профессиональная позиция основана на ценностных философских предпосылках, присущих профессии. Это означает, среди прочего, что профессиональная деятельность регулируется уникальными знаниями, а также профессиональными этическими кодексами. У медсестры есть независимая профессиональная ответственность, научная база для выполнения этой профессии. Действия медсестер основаны на целостном и гуманистическом взгляде на человека. Развитие профессиональной позиции требует морального суждения, а также осознания автономии медсестры и областей ее знаний и ответственности.

Процессы рефлексии и решения проблем имеют траекторию, состоящую из различных фаз. На первом этапе описывается и определяется проблема / ситуация. Второй этап обозначается как этап анализа, на котором ищется понимание проблемы. Третий этап подразумевает процесс принятия решения. Модель решения проблем используется применительно к конкретным ситуациям, информации, инструкциям и руководству для обучения и развития у учащихся способности решать проблемы в сложной реальности ухода.

Практика — это практические действия в реальных условиях, а практические навыки включают в себя разработку методов и приемов ухода за больными. На практике каждая ситуация уникальна и связана с конкретными людьми в данный момент времени и является результатом мыслей, ценностей, чувств и суждений, выраженных в решениях и действиях.

Решение проблем и размышления — основы процесса обучения.Принятие решения, основанное на теоретических знаниях, опыте и суждениях в отношении уникальной ситуации, может сделать процесс обучения видимым, если студент сформулирует и вербализует мотив и предпосылки для решения. Научные знания, опыт и моральные суждения должны быть индуктивно интегрированы, и учащийся должен иметь возможность сочетать опыт со знаниями, основанными на фактах, чтобы развить готовность к принятию решений и действиям медсестры.

Воспроизведение современных знаний требует открытости, творчества и гибкости в непрерывной переоценке старых «истин», а также их замене новыми знаниями.Активный поиск знаний требует структурных и экологических условий, которые создают свободу и любопытство, и должны быть центральным аспектом академического образования.

Sacred Heart University предлагает надежную и всеобъемлющую учебную программу, включающую ключевые образовательные рекомендации, которые помогут вам стать уверенным руководителем медсестер, которым вы должны были быть. Теории, обоснованные исследования и практики, основанные на фактах, будут вшиты в вашу повседневную работу и закреплены, когда вы будете проводить клинические обследования под наблюдением учителя (которые могут проводиться на месте) ближе к концу программы.Через наш онлайн-MSN у вас есть возможность специализироваться в одной из трех областей и стать руководителем клинической медсестры, преподавателем медсестер или администратором медсестер.

Признанный одним из лучших университетов на Севере по версии U.S. News & World Report , Sacred Heart на протяжении десятилетий обеспечивает отличное медсестринское образование с самой последней информацией, посредством всеобъемлющих и новаторских курсов и самых современных методов. Мы также с гордостью можем сказать, что более 80 процентов сотрудников нашего факультета имеют высшие степени в своей области.

Позвоните в Университет Святого Сердца по телефону 877-791-7181 , чтобы поговорить с консультантом по приему или запросить дополнительную информацию, чтобы узнать больше о магистра наук в области сестринского дела в Интернете.

Поиск по определенным полям

Логически операторы

Тип поиска

Поиск по синонимам

Группировка

Приблизительный поиск слова

Поиск в интервале

Книга «Теория и практика сестринского дела. Учебник»

Теория и практика сестринского дела. Учебник Тамара Обуховец

Основы сестринского дела : курс лекций, сестринские технологии

Основы сестринского дела : курс лекций, сестринские технологии

Lan теория и практика сестринского дела в хирургии. дешевле

Найдите ваш магазин!

Вам также понравится

Варианты: размер, цвет, модель, и т.д.

lan

Библиотека БФУ им. И. Канта

Доступ к издательским коллекциям ЭБС Издательства «Лань»

Книга теория сестринского дела — ohjoozugho.tribler.org

Книга теория сестринского дела

Links to Important Stuff

Links

Книг и электронных книг — Ресурсы по теории сестринского дела

заголовков по теории сестринского дела в библиотеках МГУ

Книги по теории сестринского дела

Книги теоретиков сестринского дела

электронных книг по теории поиска

Основы моделей, теории и практики сестринского дела, 2-е издание

Теории и теоретики сестринского дела: полное руководство для медсестер

Теоретиков сестринского дела и их работа

Стратегии преодоления разрыва между теорией и практикой с точки зрения медсестер-экспертов

Махназ Шоги

Махбобе Саджади

Fatemeh Oskuie

Афсане Дехнад

Лейли Боримнеджад

Abstract

1. Введение

2. Методология

2.1. Участники

2.2. Условия исследования

2.3. Сбор данных

2.4. Анализ данных

2,5. Этические соображения

3. Результаты

3.1. Разработка и расширение учебной программы на основе контекста

3.1.1. Создание контента на основе культуры

3.1.2. Корректировка и реформирование содержания учебной программы

3.1.3. Введение в клинические теории

3.2. Интерактивное сотрудничество между медсестрами и преподавателями

3.2.1. Расширение возможностей преподавателей и медсестер в области теории и практики

3.2.2. Изменение образовательной системы

3.2.2.1. Создание клинического совета по образованию

3.2.3. Изменение системы исследований

3.3. Разработка и внедрение локализованных клинических руководств

4. Обсуждение и заключение

5. Заключение

Заявления

Заявление автора о вкладе

Отчет о финансировании

Заявление о конкурирующих интересах

Дополнительная информация

Примечания

Список литературы

Важность теории сестринского дела в сестринском образовании

Устранение разрыва между теорией, исследованиями и практикой сестринского дела

Руководство по академическому медсестринскому образованию

Каковы были теоретические основы?

Клинические рекомендации

Принятие решений