В чем заключается функция медицинской сестры как преподавателя: Лекции по ПМ.04 | Образовательная социальная сеть

В чем заключается функция медицинской сестры как преподавателя?

Определите основные мотивации обучения пациентов:

Какие педагогические приемы чаще всего используются?

Как осуществляется оценка качества и эффективности обучения?

Замечания преподавателя:

Оценка:

Тема занятия № 3. Сестринский процесс. Понятие о стандартах сестринского ухода.

Цель работы:дать научный подход к сестринскому делу, изучить основные понятия и термины. Четко знать цель сестринского процесса, необходимость его внедрения в сестринскую практику. Умение работать с текстом учебника, выделить главное.

Задание № 1.

Используя учебник, дайте определение сестринского процесса.

Что входит в понятие «сестринский процесс»?

Основные направления сестринского процесса:

Что может обеспечить внедрение сестринского процесса в практику?

Задание № 2.

Перечислите основные этапы сестринского процесса:

Задание № 3.

Дайте краткую характеристику сестринскому процессу (заполните таблицу):

Задание № 4.

С целью самоконтроля полученных знаний, устно ответьте на вопросы:

Что, на Ваш взгляд, представляет собой сестринский процесс?

В чем заключается основная цель сестринской помощи?

С какой целью медсестра выясняет проблемы пациента?

4. Обоснуйте необходимость внедрения в практику профессиональной деятельности медицинской сестры понятия «Сестринский процесс».

Замечания преподавателя:

Оценка:

Тема занятия № 4. Основные потребности человека.

Цель работы:четко выделять потребности человека, знать их иерархию. Уметь применить на практике полученные знания.

Задание № 1.

Изучив текст учебника, попытайтесь ответить на вопрос: как вы понимаете понятие «потребности человека»:

Какие основные потребности вы знаете:

Задание № 2.

Приведите иерархию человеческих потребностей (по А. Маслоу):

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Задание № 3. Используя текст учебника, приведите фундаментальные потребности, по В. Хендерсон:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Задание № 4.

Приведите примеры проблем пациента, связанные с нарушением удовлетворения потребностей (желательно в виде ситуационных задач, используя пример приведенной):

В терапевтическом отделении ночью пациент, страдающий гипертонической болезнью, пожаловался медсестре на то, что у него появилась одышка, чувство «нехватки воздуха», кашель с выделением ржавой пенистой мокроты.

При сестринском осмотре: состояние тяжелое, вынужденное положение: сидя с опущенными конечностями. Кожные покровы бледные. Дыхание шумное, клокочущее, изо рта выделяется розовая пенистая мокрота, ЧДД 35 в мин., пульс 120 уд. в мин., АД 210/110 мм рт. ст.

Нарушены потребности:

Проблемы пациента:

Замечания преподавателя:

Оценка:

Тема занятия № 5. Первый этап сестринского процесса: сестринское обследование.

Цель работы:научиться обследовать пациентов, уметь самостоятельно общаться с источниками информации, применять полученные знания на практике.

Задание № 1.

Что включает в себя субъективное обследование пациента:

Физиологические данные — это

Психологические данные — это

Социологические данные — это

Данные об окружающей среде —

Задание № 2.

Проведите объективное обследование пациента и заполните таблицу (можно использовать предложенную ситуационную задачу):

Пациента А., 40 лет, беспокоит кашель с отделением мокроты «полным ртом» с отвратительным запахом, боли в грудной клетке при глубоком дыхании. Мокроты выделяется до 600 мл в сутки, грязная с кровью, при отстое 3-х слойная, ознобы, температура тела до 40° С, резкая общая слабость, головная боль, отсутствие аппетита. Болен в течение месяца, к врачу не обращался.

При обследовании: состояние больного тяжелое, испуган, в контакт вступает неохотно, гиперемия лица. Пониженного питания, язык обложен белым налетом, пульс 110 в мин., ЧДД – 26 в мин., АД – 100/80 мм рт.ст., в легких выслушиваются влажные хрипы. Зрение снижено (пользуется очками — близорукость), последнюю неделю плохо спит, аллергии не отмечает. Физиологические отправления в норме, отеков нет.

В анализе мокроты обнаружены микобактерии туберкулеза.

Проведите сестринскую оценку пациента, выделите нарушенные потребности.

Сестринская оценка пациента

Нарушены потребности:

Задание № 3.

Сделайте графическую запись показателей функционального состояния пациента (температура, пульс, ЧДД и т.д.):

Замечания преподавателя:

Оценка:

Тема занятия № 6.

Второй этап сестринского процесса: выявление проблем пациента.

Цель работы:научиться выявлять проблемы пациента, делить их на основные, потенциальные и приоритетные, определять приоритеты, владеть сестринской диагностикой. Четко различать врачебный и сестринский диагнозы.

Задание № 1.

Определите проблемы пациента.

Настоящие — это

Потенциальные — это

Приоритетные проблемы — это

Физиологические —

Психологические —

Духовные —

Социальные —

Задание № 2. Приведите примеры сестринских диагнозов:

Задание № 3.

Заполните таблицу различий врачебного и сестринского диагнозов:

Задание № 4.

В предложенной ситуационной задаче выделите приоритетную проблему.(В целях экономии времени сестринское обследование приведено не полностью).

В отделении сестринского ухода находится пациент 76 лет, с диагнозом: рак желудка. При сестринском обследовании выявлено: пациент истощен, страдает недержанием мочи и кала, неподвижен, сознание неясное, кожные покровы бледные, сухие.

Приоритетная проблема —

Замечания преподавателя:

Оценка:

Тема занятия № 7. Третий этап сестринского процесса: планирование сестринской помощи.

Цель работы:научитьсяопределять цели, учитывая пожелания пациента и/или его семьи, возможности сестры, профессиональный опыт и ресурсы. Составлять план сестринского ухода, уметь применять полученные знания при работе с пациентами на практике.

Задание № 1.

Цели (ожидаемые результаты) бывают:

Краткосрочные — это

Долгосрочные — это

Задание № 2.

Приведите примеры формулирования цели сестринского ухода:

Задание № 3.

Дайте определение плана сестринского ухода (можно своими словами, как поняли из текста учебника) и приведите примеры —

Для контроля знаний устно ответьте на вопросы (можно пользоваться учебником):

Какой результат предусматривают цели?

Что дает медицинской сестре постановка конкретных целей?

По мере изменения состояния пациента будут ли меняться цели?

4.В отделение поступила Н., 62 лет, с диагнозом: артрит правого коленного сустава. При оценке состояния пациентки м/с выяснила, что Н. не может быстро дойти до туалета (из-за болей), поэтому у нее часто бывает недержание мочи. Определите приоритетную проблему, цель и ожидаемый результат.

Замечания преподавателя:

Оценка:

Тема занятия № 8. Четвертый этап сестринского процесса: реализация сестринской помощи.

Цель работы:овладение методамисестринских вмешательств, уметь применять полученные знания при работе с пациентами на практике, вести документацию. Уметь работать с текстом учебной и дополнительной литературы.

Задание № 1.

Определите (как Вы поняли из учебника) типы сестринских вмешательств:

Зависимое —

Независимое —

Взаимозависимое —

Задание № 2.

Назовите основные методы сестринских вмешательств:

Задание № 3.

Заполните таблицу, придерживаясь модели сестринского ухода, по В. Хендерсон:

Задание № 4.

Решите ситуационную задачу и заполните таблицу по ней:

В стационаре с 20 декабря находится больной, страдающий раком желудка, боли почти постоянные, пациент мало общается, настроение снижено.

Замечания преподавателя:

Оценка:

Терапевтическое обучение пациентов — Студопедия.Нет

Особое значение приобретает терапевтическое обучение, которое становится важной частью ежедневной работы медицинской сестры.

По определению ВОЗ (2001 г.) терапевтическое обучение пациентов — это комплекс важных действий, призванных помочь больному управлять своим лечением, предотвратить или отсрочить развитие возможных осложнений. Такие действия дают дополнительный терапевтический эффект наряду с фармакологическим, физиотерапевтическими и другими лечебными мероприятиями. Тера­певтическое обучение приводит к улучшению качества и продол­жительности жизни пациентов с хроническими заболеваниями, повышает качество ухода, снижает расходы на лечение в лечеб­ном учреждении.

Терапевтическое обучение пациентов — это си­стемный, ориентированный на пациента учебный процесс, кото­рый должен учитывать ряд факторов:

· способность пациента справляться с заболеванием, контро­лировать ситуацию;

· представления пациента о здоровье, его социально-культур­ный уровень;

· потребности пациента независимо от того, нарушены они или нет.

Терапевтическое обучение является частью ежедневной жизни пациента, затрагивает его семью, родственников и друзей. Качест­венное терапевтическое обучение должно включать в себя предо­ставление пациенту необходимой информации и обязательную пси­хологическую поддержку самого пациента, его семьи и родственни­ков. Это длительный непрерывный процесс, учитывающий образ жизни пациента и особенности его личности.

Функции медицинской сестры как преподавателя

Функции медицинской сестры как преподавателя состоят:

·  в выявлении потребности в обучении у пациента или его близких;

·  мотивации обучения;

· передаче знаний пациенту;

·  выработке умений у пациента;

·  формировании у пациента устойчивых навыков.

Кроме того, медицинская сестра в процессе обучения должна:

·  соотносить свое профессиональное поведение и заболевание пациента;

·  учитывать индивидуальные особенности пациента и его семьи;

·  проявлять сочувствие к пациенту;

·  осознавать потребности пациента;

·  учитывать эмоциональное состояние пациента, его представлений о заболевании и лечении;

·  обучать пациента навыкам управления лечебным процессом;

·  помогать пациентам управлять своим образом жизни;

· оценивать процесс обучения и предоставлять необходимую информацию.

Медицинская сестра, занимающаяся обучением пациента и его родственников, должна соответствовать довольно высоким требованиям.

1. Ей должны быть присущи лучшие общечеловеческие качества.

2. Она должна иметь соответствующий уровень интеллектуального и  культурного развития.

3. От медицинской сестры требуется высокая внутренняя дисциплина, умение работать над собой.

4. Медицинская сестра должна обладать педагогическими спо­собностями.

Другими словами, медицинская сестра должна:

· иметь организаторские способности,

· быть коммуникабельной,

· быть конструктивной,

· обладать экспрессивностью.

4. Задачи и сферы обучения в сестринском деле

Задачами обучения являются:

· пропаганда здорового образа жиз­ни, позволяющего сохранить и укрепить здоровье;

· подготовка пациента к максимальной адаптации в болезни.

Сферы обучения   — области, в которых происходит процесс обучения. Обучение, как правило, происходит в трех сферах: познаватель­ной, эмоциональной и психомоторной.

Познавательная сфера подразумевает, что человек по­лучает информацию, узнает новые факты. Эту информацию он анализирует, отделяет важную, значимую для него, от второсте­пенной.

Эмоциональная (чувственная) сфера заключается в том, что человек, получив информацию, реагирует на это чув­ствами (эмоциями), переживаниями, мыслями, мнениями. Он оценивает полученные знания и изменяет свое поведение.

Психомоторная сфера означает, что человек, используя умственную и мышечную деятельность, обучается новым видам движений, уверенно выполнит необходимые действия, приобретает стойкие навыки.

Методы и приемы обучения пациентов

Сестринское обучение требует от медицинской сестры специальных знаний и профессионализма. Она должна владеть методами и приемами обучения.

Методами обучения являются: словесный, наглядный (иллюстративный), практический.

Выделяют несколько видов учебных занятий: лекция, проблемная лекция, беседа, ролевые игры.

Важным компонентом обучения являются средства обучения.

Учебно-наглядные пособия: натуральные препараты, предметы профессиональной деятельности, изобразительные средства.

Вербальные средства включают в себя справочную, учебную и методическую литературу.

Технические средства обучения: видеофильмы, аудиозаписи, компьютеры, мультимедийные системы.

Таким образом, знание разнообразных методов, форм и спосо­бов обучения позволяет медицинской сестре выбрать оптималь­ный способ обучения пациента.

Обучение в сестринском деле. (Лекция 5)

Тема 1.2.2.Обучение в
сестринском деле

2. Содержание занятия

1. Функции медицинской сестры как преподавателя по вопросам, касающимся состояния здоровья.
2. Сферы обучения: познавательная, эмоциональная, психомоторная.
3. Способы обучения: формальные и неформальные, индивидуальные и коллективные.
4. Оценка потребностей пациента и (или) его семьи в обучении.
5. Оценка исходного уровня знаний и умений пациента. Учет факторов, влияющих на способность к
обучению: возраст, образование, состояние здоровья.
6. Мотивация обучения.
7. Организация обучения.
8. Содержание обучения: сохранение здоровья, поддержание определенного уровня качества жизни.
9. Выбор времени обучения.
10.Планирование обучения совместно с пациентом, с учетом его индивидуальности.
11.Темп обучения. Активное участие и поощрение заинтересованности пациента в обучении.
12.Создание благоприятной для обучения обстановки: тишина, освещение, вентиляция, температура
воздуха.
13.Педагогический такт. Необходимые коммуникативные навыки.
14.Педагогические приемы: беседа, демонстрация, обеспечения специальной литературой.
Наглядность обучения.
15.Оценка качества и эффективности обучения.
Обучение – целенаправленно
организованный, планомерно и
систематически осуществляемый процесс
овладения знаниями и умениями под
руководством опытных лиц.
Цель сестринской педагогики – обеспечить
достойную жизнь пациенту в новых для него
условиях в связи с заболеванием, чтобы жить
в гармонии с окружающей средой.
Обучение в сестринском деле – это
совместная деятельность медсестры и
пациента для получения знаний,
формирования умений и навыков у пациента.
Обучение – часть лечебного процесса.

5. Функции обучения:

образовательная — стремление к
получению знаний и приобретению умений и
навыков. Навык – высшее проявление
умения, способность выполнять действия
самостоятельно;
развивающая — способность применить
знания и умения на практике;
воспитательная — целенаправленное
развитие личности.

6. Задачи обучения в сестринском деле

удовлетворять нарушенные потребности
пациента, то есть обучить пациента
самоуходу;
адаптировать пациента к болезни и
способствовать повышению качества его
жизни;
пропагандировать здоровый образ жизни
или корректировать существующий.
Обучение в сестринском деле — это взаимодействие медсестры,
пациента и/или его родственников. Процесс обучения для
медсестры-педагога зависит от состояния пациента и его близких
в процессе преподавания, так как информация может быть
воспринята:
активно: есть собственные интересы и цели для их
реализации посредством самостоятельного поиска и
использования информации;
пассивно: медсестра дает готовую информацию на основе ее
профессионализма путем разъяснения, сообщения, показа,
демонстрации;
мотивированно, то есть с познавательным интересом в самой
учебной деятельности. При этом выявляют и обсуждают
проблемы пациента, цели и ожидаемый результат, объем
сестринских вмешательств, их реализацию и оценку результата
с возможной коррекцией.

8. Сферы обучения:

1. Познавательная – позволяет
анализировать факты и информацию,
абстрактно мыслить, использовать
полученные из окружающей среды знания и
впечатления.

9. Сферы обучения:

2.Эмоциональная – характеризует
настроение личности. Человек, получив
информацию, изменяет свое поведение,
выражает это чувствами, мыслями, мнением
и оценкой каких-то факторов.

10. Сферы обучения:

3. Психомоторная – изменяет настроение,
чувства, двигательную активность пациента
в зависимости от общего самочувствия,
нервно-психических и соматических
заболеваний.

11. Способы обучения:

Приемная комиссия БГМУ

Сестринское дело

Содержание статьи

Срок обучения: 4 года

Форма обучения: Очная (с применением ДОТ)

Уровень образования: Бакалавриат

Квалификация: Академическая медицинская сестра (медбрат). Преподаватель.

Минимальное количество баллов для подачи документов

Биология

40

Химия/Физика

40

Русский язык

40

Чему учат?

Сестринское дело — часть системы здравоохранения, включающая деятельность по укреплению здоровья населения, профилактику заболеваний, предоставление психосоциальной помощи и ухода лицам, имеющим физические и психические заболевания, а также нетрудоспособным людям всех групп. Подход к сестринскому делу, точное определение его рамок, функции и формы организации сестринского персонала различаются в разных регионах, и зависят от особенности национальной культуры, уровня системы здравоохранения, демографической ситуации и других факторов.

Цель программы бакалавриата — получение базового высшего образования и подготовка высококвалифицированных кадров для работы в системе здравоохранения в области сестринского дела, совершенствование имеющихся и получение новых компетенций по оценке состояния здоровья детей в дошкольных и школьных образовательных организациях, совершенствование модели медицинского обеспечения несовершеннолетних в образовательных организациях, технологий профилактики неинфекционных и инфекционных заболеваний, формирования здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья детей в образовательных учреждениях.

Область профессиональной деятельности выпускников:

• политика в области сохранения и обеспечения здоровья населения
• улучшение качества жизни населения путем оказания квалифицированной сестринской помощи
• проведение профилактической работы с населением
• обеспечение организации работы сестринского персонала

Выпускники готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:

• лечебно-диагностический;
• медико-профилактический;
• реабилитационный;
• организационно-управленческий;
• педагогический;
• научно-исследовательский.

После окончания университета выпускник получает диплом Бакалавра и может работать в системе здравоохранения в области сестринского дела. Бакалавры–это главные, старшие медицинские сестры и медицинские сестры для:

• дошкольной и школьной медицины
• медицины высоких технологий
• профилактической медицины
• восстановительной медицины и реабилитации
• паллиативной медицины

Помимо этого, с учетом освоенных видов профессиональной деятельности, бакалавры – это:

• преподаватели по подготовке специалистов сестринского дела в медицинских колледжах
• методисты
• исследователи
• организаторы

Профессия медицинской сестры и преподавателя в первую очередь подходит людям с высоким уровнем эмпатии и сострадания. Медицинская сестра или преподаватель должны быть хорошими психологами, уметь успокоить пациента перед процедурой.

Важно понимать, что медицинская сестра и преподаватель – это профессия, требующая высокого уровня стрессоустойчивости, концентрации внимания, аккуратности, точности, ответственности и умения само организовываться.

Университет профессиональных стандартов

Описание курса:

Медсестры приравниваются к среднему и младшему медицинскому персоналу, функция которого заключается отнюдь не в примитивных действиях, а в полноценной поддержке врачей на пути к выздоровлению пациентов. При этом главная разница заключается лишь в степени ответственности и самостоятельности решений – в этом плане медсестры не имеют отягощающих свобод, что, однако, ничуть не снижает их медицинской значимости.

Медсестры и медбратья составляют бо́льшую часть персонала больницы, потребность в квалифицированных сотрудниках такого профиля есть у каждого медицинского учреждения, и это напрямую доказывает значимость этой профессии в настоящее время. В ближайшем зарубежье наблюдается острая нехватка сестринских кадров, что приводит к появлению специальных программ по трудоустройству медсестер и медбратьев в Польше, Чехии, Канаде и Германии, при этом языковая подготовка осуществляется силами организаторов.

Как получить сертификат по сестринскому делу?

Для получения сертификата по сестринскому делу государственного образца можно двумя способами:

• После курсов переподготовки. Освоить программу переподготовки может средний медицинский персонал, у которых имеется среднее медицинское образование по направлениям «Лечебное дело» или «Акушерское дело». Объем учебной нагрузки не может быть меньше, чем 250 академических часов. По завершении специалист получает диплом о дополнительном образовании по направлению «Сестринское дело» и сертификат специалиста по данному направлению. 
• После курсов повышения квалификации. Сертификат получают в рамках сертификационных циклов уже работающие медработники с целью «продления» сертификата по сестринскому делу. Объем нагрузки должен быть более 100 ак. часов.

Обратите внимание на изменения в системе сертификации и аккредитации среднего медицинского персонала. Согласно новому Приказу Минздрава от 22.12.2017 №1043н, лица, которые не успеют завершить обучение на курсах переподготовки до 31 декабря 2018 года, будут уже проходить аккредитацию после 1 января 2020 года и вместо сертификатов им будут выдаваться Свидетельства об аккредитации.

Обучение сестринскому делу в учебном центре УПС

Правильный подход к процессу обучения позволил нашему университету сыскать большой почет среди многочисленных людей, желающих повысить собственный уровень компетенции или получить дополнительное образование – их желания мы более чем осуществляем.

Профессиональная переподготовка по сестринскому делу включает в себя лекционный материал, самостоятельные работы с проверкой и формы контроля в виде зачетов. Конкретный курс разбит на 14 модулей, после каждого из которых необходимо сдавать зачет ввиду специфики учебного направления. Специальность медицинской сестры предполагает изучение следующих тематических разделов и дисциплин:

• политики здравоохранения в Российской Федерации;
• теории и философии сестринского дела;
• практических основ – расширенный блок;
• профильных знаний для работы в специализированных медицинских областях: терапия, гериатрия, хирургия, травматология, вирусология, венерология;
• инфекционного контроля, предупреждения возникновения эпидемий;
• работы с лекарствами;
• симуляционного обучения.

Профессиональная переподготовка по сестринскому делу в рассчитана на 288 академических часов, из которых 93 – это выполнение самостоятельных практических заданий и письменных работ с последующим контролем со стороны преподавателей.

Функции, цели и задачи сестринского дела, соответствующие Вашим взглядам и определяющие деятельность среднего медицинского персонала Вашего ЛПУ

ГОУ ВПО Крас ГМУ

им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого

Росздрава

Кафедра «Сестринского дела»

Зав. Кафедрой, доцент Камаева Т.Р.

Контрольная работа

По дисциплине: Теория сестринского дела.

ТЕМА: «Функции, цели и задачи сестринского дела, соответствующие Вашим взглядам и определяющие деятельность среднего медицинского персонала Вашего ЛПУ»

Выполнила студентка 1 курса

ФВСО гр. 158

Поляховская А.А.

Проверила доцент, к.м.н.,

преподаватель

Мудрова Л.А.

Красноярск

2008

Содержание

1. Содержание

2. План

3. Введение

4. Сестринское дело

5. Определение сестринского дела

6. Функции сестринского дела

7. Цели сестринского дела

8. Задачи сестринского дела

9. Заключение

10.Мнение

11.Список литературы

План

1.Введение.

2.Сестринское дело.

Определение сестринского дела

Функции сестринского дела

Цели сестринского дела

Задачи сестринского дела

3.Заключение.

4.Мнение.

Введение

Одной из основных задач модернизации российского здравоохранения и деятельности любой медицинской организации является повышение качества и доступности медицинской помощи. В профессиональном сообществе ширится осознание того, что проблема качества медицинской помощи связана с работой не только врачебного, но и сестринского персонала. Врачебное и сестринское дело являются самостоятельными профессиями.

2. Сестринское дело

Во всем мире основоположницей сестринского дела является английская сестра милосердия Флоренс Найтингейл (1820-1910). В своих «Записках об уходе» (1859) она дала определение сестринскому делу и показала отличие сестринского дела от врачебного.

Определение сестринского дела

Данная работа не уникальна. Ее можно использовать, как базу для подготовки к вашему проекту.

Сестринское дело- действие по использованию окружающей пациента среды в целях содействия его выздоровлению.

Она считала, что уход за больными и уход за здоровыми – это две важные сферы сестринского дела. При этом уход за здоровым – это «поддержание у человека такого состояния, при котором болезнь не наступает», а уход за больными – это «помощь страдающему от болезни жить наиболее полноценной жизнью, приносящей удовлетворение».

С тех пор определение сестринского дела, как и сама деятельность медицинской сестры, прошло определенный путь эволюционного развития и претерпело существенные изменения.

Существует множество определений сестринского дела, на каждое из которых влияли различные факторы, включая особенности исторической эпохи, уровень социально-экономического развития общества, географическое положение страны, существующую систему здравоохранения и уровень ее развития, особенности структуры сестринского персонала с четко определенными функциональными обязанностями, отношение медицинского персонала и общества к сестринскому делу, особенности национальной культуры, демографические ситуации, потребности населения в медицинской помощи, а также представления и личное мировоззрение человека, дающего определение сестринской науке. Не удивительно, что определения сестринского дела, данные врачом, медицинской сестрой, пациентом, его родственниками, администрацией, страховыми и законодательными органами, представителями других профессий будут отличаться друг от друга.

«Сестринское дело» сравнительно недавно вошло в наш профессиональный язык. Впервые официально понятие «Сестринское дело» в нашей стране было введено в 1988 году, когда в номенклатуре образования специальностей в сфере здравоохранения место «медсестринской» специальности заняла специальность «Сестринское дело». В связи с этим в содержании базовой подготовки медицинских сестер возникла новая учебная дисциплина- «Основы сестринского дела». Введение любого нового понятия в профессиональную терминологию предполагает его точное определение.

В настоящее время в комплексе государственных мер по преодолению кризисного состояния здравоохранения, приостановлению ухудшения показателей общественного здоровья, их стабилизации большое значение придается сестринскому делу, которое получило новое определение.

Сестринское дело – важнейшая составляющая часть системы здравоохранения, располагающая значительными кадровыми ресурсами и реальными потенциальными возможностями для удовлетворения потребностей населения в доступной и приемлемой медицинской помощи (Г.М.Перфильева, 1996).

Функции сестринского дела

Неравномерность в обеспечении населения сестринскими кадрами, сложившийся дисбаланс между врачами и сестринским персоналом требуют существенной корректировки кадровой политики на всех уровнях управления здравоохранением. Сегодня на одного врача приходится 1,7 сестринского персонала. Если система здравоохранения теряет медицинских сестер, то от этого в первую очередь страдают наши пациенты, которые не получают качественной сестринской помощи.

В проекте Государственной программы поставлены такие задачи:

1. Повышение профессионального и социального статуса сестринской профессии.

2. Обеспечение социальной защищенности сестринского персонала.

3.Содействие развитию профессиональных сестринских, акушерских, фельдшерских ассоциаций и привлечение их к реализации государственной политики в области развития сестринского дела.

Необходимо выделить основные функции сестринского дела:

1.Предоставление сестринского ухода и управление им, будь то меры профилактики, лечения, реабилитации или психологической поддержки пациента, семьи. Эта деятельность наиболее эффективна, если основана на сестринском процессе.

2.Обучение пациентов, их семей и представителей здравоохранения, что включает:

· оценку знаний и навыков человека, относящихся к сохранению и восстановлению здоровья;

· подготовку и предоставление необходимой информации на соответствующем уровне;

· оценку результатов подобных просветительных программ;

· применение принят

Часть работы скрыты для сохранения уникальности. Зарегистрируйся и получи фрагменты + бесплатный расчет стоимости выполнения уникальной работ на почту.

ых и соответствующих культурных, этических и профессиональных стандартов.

3.Исполнение роли эффективного члена медико-санитарной бригады, что предусматривает:

· сотрудничество с пациентами, семьями, другими работниками здравоохранения в целях планирования, организации, управления и оценки сестринского ухода;

· выполнение роли лидера сестринской бригады, в которую входят другие медицинские сестры и вспомогательный персонал;

· делегирование работы и функций медицинской сестры другому сестринскому персоналу и координация их деятельности;

· сотрудничество с другими профессионалами в целях создания нормальных условий труда, способствующих эффективной сестринской деятельности;

· участие в подготовке и предоставлении необходимой информации населению, руководству, политикам в виде докладов, семинаров, конференций, средств массовой информации и т.п.

4.Развитие сестринской практики через критическое мышление и исследование. Эта функция сестринского дела включает:

· внедрение новаторских методов работы для достижения лучших результатов в сестринской практике;

· определение областей сестринских исследований;

· использование культурных, этических и профессиональных стандартов для осуществления руководства сестринскими исследованиями.

Цели сестринского дела

При значительных положительных сдвигах в медицине одновременно увеличиваются опасности, которым подвергается человек, попадая в сферу медицинских действий. При быстром росте населения, распространенности бедности среди жителей нашей планеты актуальными становятся принципы оказания медицинской помощи – эффективность – равенство – безопасность. Это еще одна из причин высоких требований к профессии медицинской сестры. Таким образом, миссия сестринского дела заключается в удовлетворении потребностей пациентов в высококвалифицированной и специализированной медицинской помощи.

При этом основными целями сестринского дела являются:

1. Объяснение населению и администрации лечебно-профилактических учреждений важности и приоритетности сестринского дела в настоящее время;

2. Привлечение, развитие и эффективное использование сестринского потенциала путем расширения профессиональных обязанностей и предоставления сестринских услуг, максимально удовлетворяющих потребностям населения;

3. Обеспечение и проведение учебного процесса для подготовки высококвалифицированных медицинских сестер и менеджеров сестринского дела, а также проведение последипломной подготовки специалистов среднего и высшего сестринского звена;

4. Выработка у медицинских сестер определенного стиля мышления.

Задачи сестринского дела

Сестринское дело решает следующие задачи:

1. Развитие и расширение организационных и управленческих резервов по работе с кадрами;

2. Консолидирование профессиональных и ведомственных усилий по медицинскому обслуживанию населения;

3. Ведение работы по обеспечению повышения квалификации и профессиональных навыков персонала;

4. Разработка и внедрение новых технологий в сфере сестринской помощи;

5. Осуществление консультативной сестринской помощи;

6. Обеспечение высокого уровня медицинской информации;

7. Ведение санитарно-просветительской и профилактической работы;

8. Проведение научно-исследовательских работ в области сестринского дела;

9. Создание стандартов улучшения качества, которые бы направляли сестринский уход в нужное русло и помогали бы оценить результаты деятельности.

Известно высказывание: «Медицина представляет ствол дерева, а ее специальности – отдельные ветви. Но когда ветвь достигает размеров целого дерева, то она приобретает право на самостоятельное значение». Эта ветвь – сестринское дело, которое выделяется из системы медицинского образования, из зависимого подраздела медицины в отдельную, самостоятельную науку.

Заключение

Таким образом, сестринское дело – это самостоятельная профессия, обладающая достаточным потенциалом, чтобы стать вровень с лечебным делом. Отсюда ясно, что функции медицинской сестры значительно шире, чем простое выполнение указаний врача. На нее возложены основные обязанности по уходу за пациентами – это профилактика заболеваний, сохранение здоровья, реабилита

Часть работы скрыты для сохранения уникальности. Зарегистрируйся и получи фрагменты + бесплатный расчет стоимости выполнения уникальной работ на почту.

ция и облегчение страданий. Она должна быть прекрасным руководителем (на любом уровне), обладающим задатками лидера, менеджера, педагога и психолога. Потребность в деятельности медицинской сестры не имеет ограничений ни по политическим, ни по социальным признакам, ни по национальной или расовой принадлежности, ни по вероисповеданию, но по возрасту или полу.

Мнение

Все вышеперечисленное, и функции, и цели, и задачи по определению должны соответствовать взглядам человека, выбравшего профессию медицинского работника. Концепция сестринского дела целиком и полностью соответствует моим взглядам.

Я работаю в Родильном доме №1. На базе нашего Родильного дома работает непосредственно родильное отделение, отделение новорожденных, патологии беременности, реанимационное отделение, гинекология, и женская консультация.

К сожалению не все, но некоторые функции, цели и задачи сестринского дела выполняются в нашем ЛПУ. Работа отделений направлена на профилактику, лечение, реабилитацию пациентов во время и после заболеваний. Обучение пациентов и их семей в процессе лечения и после выписки из стационара.

Сотрудники Родильного дома постоянно повышают свою квалификацию в Красноярском краевом центре повышения квалификации специалистов со средним медицинским образованием на базе ККБ №1.

Большинство медицинских сестер обучены работе с внедренными в медицину новыми технологиями. Такими как аппараты ИВЛ (взрослые и детские), искусственная почка, кувезы, прикроватные мониторы, инфузоматы – для дозированного введения лекарственных средств, помпа для энтерального питания, аппарат для подогрева инфузионных растворов, лапороскопические и гистероскопические операционные, аппараты для измерения тонов (стационарные и переносные). Для облегчения работы старшей медсестры и медсестры статиста используются ПК.

Для работы с подобной техникой требуются высококвалифицированные и подготовленные кадры.

Сестринский процесс в РФ не так распространен как зарубежом. Это объясняется не только недостатком кадров, но и финансированием здравоохранения в России.

Но основные этапы сестринского процесса в той или иной степени осуществляются. Большинство медицинских сестер, получая образование или повышая квалификацию, изучают сестринский процесс, получают необходимые знания в области философии, методологии сестринского дела, психологии человека, способны к педагогической и исследовательской деятельности. Но для внедрения сестринского процесса требуются конкретные изменения не только профессионального, но и организационного характера, и чтобы эти изменения произошли, важно признание необходимости таких перемен в законодательном порядке.

Сестринский процесс, положенный на практику выглядит иначе, чем в учебнике. При общении с пациентом медицинская сестра, как бы то ни было, оценивает ситуацию (I этап), выявляет проблемы пациента (II этап), планирует уход и реализует планы (III и IV этапы) и в конечном итоге, оценивает результат своей работы(V этап). Но в основном все это происходит на подсознательном уровне и у тех медицинских работников, кто правильно выбрал профессию. Ведь и само сестринское дело было основано именно на желании помочь страдающим и нуждающимся в помощи.

«Перед Богом и пред лицом собравшихся я торжественно обещаю вести жизнь, исполненную чистоты, и честно выполнять свои профессиональные обязанности.

Я буду воздерживаться от всего ядовитого и вредного и никогда сознательно не использую и не назначу лекарства, могущего принести вред.

Я сделаю все, что в моих силах, чтобы поддерживать и повышать уровень моей профессии. Я буду держать в секрете всю личную информацию, которая окажется в моем распоряжении во время работы с пациентами и их родными.

Я буду преданно помогать врачу в его работе и посвящу себя неустанной заботе о благополучии всех вверенных моей заботе».

Список литературы

1. Теория сестринского дела. Учебное пособие для студентов факультета высшего сестринского образования. Самара : Г.П. «Перспектива»; 2002 – 160с.

2. Мухина С.А., Тарановская И.И. Теоретические основы сестринского дела : Учебное пособие. В 2 частях. Ч. I. – М.: 1996. -184с.

3. П. Бейер, Ю. Майерс и др. Теория и практика сестринского дела в двух томах(Т.I):Учебное пособие. Пер. с англ. /Под ред. С.В. Лапик, В.А. Ступнина, В.А. Саркисовой. – М.: ФГОУ «ВУНМЦ Росздрава», 2008. – 800с.

4. Обуховец Т.П., Склярова Т.А., Чернова О.В. Основы сестринского дела. Серия «Медицина для вас». Ростов н/Д: Феникс, 2004 – 512с.

Роль медицинской сестры в сохранении репродуктивного здоровья женщины (из опыта работы преподавателя Ессентукского филиала Ставропольского государственного медицинского университета)



Роль медицинской сестры всохранении репродуктивного здоровья женщины (из опыта работы преподавателя Ессентукского филиала Ставропольского государственного медицинского университета)

Емельянова Елена Валентиновна, преподаватель

Ставропольский государственный медицинский университет, Ессентукский филиал

Актуальность изучения роли медицинской сестры в информированности женщин по вопросам планирования семьи и сохранения репродуктивного здоровья обусловлена тем, что в настоящее время репродуктивное здоровье является важной проблемой общего здоровья населения. Россия находится в состоянии глубокого демографического кризиса. Основной причиной низкой рождаемости является состояние здоровья женщин и мужчин репродуктивного возраста. На репродуктивное здоровье оказывают влияние многие факторы. Прежде всего, это образ жизни самой женщины и ее заинтересованность в сохранении здоровья и рождении здоровых и желанных детей. Именно медицинские сестры должны информировать женщин по вопросам планирования семьи и репродуктивного здоровья.

В российской программе планирования семьи на средний медицинский персонал возлагаются большие надежды, а именно, на его активную просветительскую и информационную работу с населением и непосредственное обучение методам и средствам контрацепции.

Медицинские сестры должны иметь достаточно знаний, чтобы консультировать по вопросам планирования семьи и репродуктивного здоровья, иметь теоретическую и практическую подготовку по контрацепции, владеть техникой применения различных противозачаточных средств, иметь базовые клинические знания для динамического наблюдения за пациентками, особенно за беременными, родильницами и женщинами, перенесшими аборт.

Студентами Ессентукского филиала Ставропольского государственного медицинского университета под руководством преподавателя было проведено исследование, целью которого стало выяснение роли медицинской сестры в информированности женщин о состоянии их репродуктивного здоровья.

Исследование проводилось в виде анкетирования женщин в возрасте от 25 до 45 лет. Анкетирование проводилось на базе женской консультации города Ессентуки.

В исследовании принимало участие 50 женщин.

Проведя анкетирование, были получены следующие данные.

На первый вопрос «Что такое репродуктивное здоровье?» правильно ответили только 35 % женщин (Рисунок 1).

Рис. 1. Знания о репродуктивном здоровье

Выяснено, что большинство женщин ограничивает репродуктивное здоровье только рамками способностью к воспроизводству.

Большинство женщин не обладает полной информацией о репродуктивном здоровье.

На второй вопрос анкеты «Что, по Вашему мнению, является причинами нарушения репродуктивного здоровья» получены данные (Рисунок 2), на основании которых можно сделать вывод, что большинство женщин информированы о влиянии половых инфекций и медицинского аборта, однако они недооценивают отрицательное влияние раннего начала половой жизни и несоблюдение правил личной гигиены. Последние факторы могут привести к воспалительным заболеваниям половых органов, которые в свою очередь нарушат репродуктивную функцию.

Рис. 2. Причины нарушения репродуктивного здоровья

На третий вопрос «Как вы относитесь к своему репродуктивному здоровью?» получены следующие данные (Рисунок 3), исходя из которых выяснено, что женщины относятся к своему репродуктивному здоровью не ответственно. Только пять женщин посещает гинеколога каждый год для профилактического осмотра. 80 % женщин не знает или знает, но не делает), что женщина должна посещать гинеколога один раз в год для профилактического осмотра.

Рис. 3. Отношение к своему репродуктивному здоровью

Четвертым вопросом анкеты было предложено перечислить, какие инфекции, передающиеся половым путем знают женщины. Получены следующие данные (Рисунок 4).

Рис. 4. Инфекции, передающиеся половым путём

Можно сделать вывод, что современные женщины недостаточно знают об инфекциях, передающихся половым путём. В последнее десятилетие значительно возрос процент инфекций таких как хламидиоз, микоплазмоз, а именно по этим инфекциям информация у женщин наиболее низкая. Данные инфекции нарушают репродуктивное здоровье женщин, приводя к невынашиванию и бесплодию.

На пятый вопрос «Были ли у вас беременности, и как они заканчивались?» получены следующие данные (Рисунок 5).

Рис. 5. Беременность и чем она закончилась

Исследуя полученные данные, было выяснено, что у 40-ка женщин в анамнезе были роды. Аборт делали также 40 женщин. Нужно отметить, что у пяти женщин первая беременность закончилась медицинским абортом, после чего беременность не наступает. У 10-ти женщин, сделавших 2 и 3 аборта, следующая беременность закончилась самопроизвольным абортом.

Из 50-ти женщин только пять женщин не делали аборт, и беременности закончились родами. Полученные данные очень настораживающие. Почти у всех женщин в анамнезе есть аборт. А медицинский аборт это одна из главных причин нарушения репродуктивного здоровья женщины.

Из полученных данных вытекает следующий вопрос «Знаете ли вы о вреде медицинского аборта?» (Рисунок 6).

Рис. 6. Информация о вреде аборта

Учитывая, что 40 из 50-ти женщин делали медицинский аборт, полученные данные не вызывают удивления. Только пять женщин владеет полной информацией о вреде аборта. Можно предположить, что такой низкий уровень информированности связан с недостаточной работой медицинский работников.

На вопрос «Проводились ли с Вами медицинской сестрой беседы о влиянии медицинского аборта на здоровье женщины?» были получены следующие данные (Рисунок 7).

Рис. 7. Беседы о вреде аборта

Анализируя данные можно считать работу медицинских сестер недостаточной. Именно медицинская сестра должна рассказать о влиянии аборта на здоровье женщины. Более того, она обязана попытаться убедить беременную отказаться от прерывания беременности и сохранить беременность.

У сорока женщин в анамнезе есть роды. Было интересно узнать, готовились ли они к предстоящей беременности или нет. На вопрос «Вы готовились к предстоящей беременности, и была ли она запланирована?» получены следующие данные (Рисунок 8).

Рис. 8. Планирование и подготовка к беременности

Эти данные свидетельствуют о том, что женщины не имеют достаточно знаний о том, что беременность должна быть запланирована, желанна и супружеская пара совместно должна подготовиться к предстоящему зачатию. Запланированное зачатие будет способствовать благоприятному течению беременности и родов без осложнений.

На девятый вопрос «Знаете ли вы о методах контрацепции?» получены следующие данные (рисунок 9).

Рис. 9. Информированность о методах контрацепции

Практически все (90 %) женщины слышали хотя бы об одном современном методе. Только десять женщин информированы подробно о различных методах контрацепции. Недостаток знаний о методах контрацепции приводит к большому количеству абортов.

На десятый вопрос «Используете ли вы противозачаточные средства, если да, то какие? получены следующие данные (Рисунок 10 и 11).

Рис. 10. Использование контрацептивов

Рис. 11. Используемые методы контрацепции

Полученные данные опять же подтверждают низкий уровень информированности женщин о современных методах контрацепции, и соответственно высокий процент незапланированной беременности. Только пять женщин из пятидесяти знают и применяет гормональную контрацепцию как наиболее современную и эффективную. Двадцать женщины не знают и не используют противозачаточные средства.

На следующий вопрос «Проводились ли медицинской сестрой беседы о методах контрацепции?» получены следующие данные (Рисунок 12).

Рис. 12. Получение информации от медицинской сестры о методах контрацепции

Низкий уровень информированности женщин о современных методах контрацепции говорит о недостаточной работе среднего медицинского персонала. Только с пятью женщинами из пятидесяти проводилась подробная беседа о методах контрацепции. В лучшем случае медицинская сестра отвечала на вопрос пациентки.

Чаще всего информацию о контрацепции из медицинских работников давали врачи женских консультаций. Средний медицинский персонал участвовал в этой работе очень редко (10 %). Такую работу медицинских сестер можно объяснить занятостью и достаточно большим потоком пациенток и, соответственно, нехваткой времени. Также причиной может являться недостаток знаний у самой медицинской сестры.

Выясняя источник информации о репродуктивном здоровье, был задан вопрос «Источником информации о репродуктивном здоровье, о контрацепции, о вреде аборта для вас является». Полученные результаты подтверждают раннее полученные данные (Рисунок 13).

Рис. 13. Источник информации о репродуктивном здоровье

Медицинский персонал был признан одним из самых непопулярных источников информации о репродуктивном здоровье. Что указывает на не очень эффективную работу медицинского персонала по пропаганде здорового образа жизни и сохранении репродуктивного здоровья.

Как видно из диаграммы основным источником информации является интернет. На втором месте подруги. А это источник не всегда достоверный и грамотный. Только пятнадцать человек из пятидесяти получали информацию у медицинского работника.

Дополнительно беседуя с женщинами, было выяснено, что даже врачи, делавшие аборт, информировали по вопросам контрацепции лишь десять женщин. В результате, покидая стационар после аборта, женщины фактически были обречены на новую нежелательную беременность и повторный аборт. Именно этим в значительной степени можно объяснить столь высокое число повторных абортов.

Что касается форм работы с женщинами — чаще всего они получали информацию во время индивидуальных консультаций при посещении врача — гинеколога.

На последний вопрос «Как Вы считаете, достаточно ли медицинская сестра информирует женщин по вопросам планирования семьи и сохранения репродуктивного здоровья?» получены данные (Рисунок 14).

Рис. 14. Информированность женщин по вопросам планирования семьи и сохранения репродуктивного здоровья

Данные, полученные в ходе опроса, совпадают и с результатами отмеченных выше исследований. Только пять женщин считает, что имеет достаточную информацию по вопросам репродуктивного здоровья, которая была получена от ее врача и медицинской сестры. И нужно отметить, что у данных женщин в анамнезе двое родов, которые были запланированы и к которым они с мужем готовились. Они регулярно посещает врача-гинеколога, использует гормональную контрацепцию, и в анамнезе абортов нет.

90 % женщин получают недостаточную информацию или совсем не получают. В результате беременности не запланированы, производятся аборты, так как нет необходимой информации о методах контрацепции, имеются воспалительные заболевания и невынашивание беременности.

Те же женщины заинтересованы в сохранении своего репродуктивного здоровья и хотели бы получать больше информации именно от медицинских работников.

Проведя анализ исследования можно прийти к выводу о недостаточном уровне грамотности населения в вопросах сохранения репродуктивного здоровья и правильного репродуктивного поведения. Многие женщины не ответственно подходят к вопросу планирования семьи, что зачастую приводит к незапланированной беременности, результатом которой становится медицинский аборт. Аборт впоследствии приводит к тяжелым заболеваниям, которые могут привести к бесплодию.

Таким образом, наиболее важными факторами при изучении репродуктивного здоровья является информированность, включая степень осведомленности, источники информации и потребность в информации.

Проанализировав результаты различных исследований, исследовательская группа пришла к выводу, что именно медицинские сестры как наиболее близкие к населению специалисты должны предоставлять женщинам информацию по сохранению репродуктивного здоровья.

Сестринский персонал должен иметь высокий общеобразовательный и специальный уровень подготовки. Медицинские сестры должны обладать достаточными знаниями, чтобы консультировать по вопросам планирования семьи и репродуктивного здоровья, иметь теоретическую и практическую подготовку.

Как выяснилось, в ухудшении репродуктивного здоровья лежит низкая информированность. Исходя их этого, медицинским сестрам можно предложить улучшить работу по следующим направлениям:

1. Работа с подростками по половому воспитанию, просвещение по вопросам контрацепции, последствий неправильного сексуального поведения.
2. Психологическая поддержка молодых семей по планированию беременности.
3. Работа с беременными женщинами по профилактике осложнений беременности и родов.
4. Работа с женщинами по профилактике абортов.
5. Работа с женщинами по вопросам профилактики инфекции, передающейся половым путем.
6. Работа с родителями подростков об установлении доверительных отношений с детьми и значении своевременного полового воспитания подростков.

Для реализации данных задач можно предложить использовать:

– индивидуальное консультирование;

– обучающие тренинги;

– просмотр видеофильмов;

– санитарные бюллетени, буклеты, проспекты, листовки;

– семинары, лекции, дискуссионные беседы, конференции по изучаемой проблеме.

Литература:

1. Алексеев А. М. О демографической ситуации в России / А. М. Алексеев М.: Изд-во Московского независимого института международного права, 2011 –8–9 с.
2. Гуркин Ю. А. Репродуктивные проблемы девушек — подростков / Ю. А. Гуркин // Лечащий врач. — 2014. № 12. — С. 24–28.
3. Киселева Е. Е. Социологические исследования социальной обусловленности репродуктивного здоровья современной женщины // Молодой ученый. — 2015. — № 16. — С. 382–384.
4. Карр Б. Руководство по репродуктивной медицине / Б.Карр, Р. Блепуэлл, Р. Азиз. Пер. с англ. Под общей редакцией д. м.н., проф. И. В. Кузнецовой. — М.: Практика, 2015. — 832 с.
5. Назарова С. К., Хасанова М. И., Абдупаттаева К. О., Миркаримова М. Б. Роль медицинских сестёр первичного звена при внедрении здорового образа жизни среди населения // Молодой ученый. — 2014. — № 5. — С. 151–153.
6. Радзинский В. Е. Репродуктивное здоровье / В. Е. Радзинский. — М.: РУДН, 2011. — 728 с.

Основные термины (генерируются автоматически): репродуктивное здоровье, женщина, медицинская сестра, данные, медицинский аборт, метод контрацепции, планирование семьи, медицинский персонал, вред аборта, источник информации.

Роль медсестер-преподавателей

Медсестры-преподаватели вдохновляют, обучают и наставляют следующее поколение медсестер, прокладывая путь к будущему уходу за пациентами. Без них выпускные медсестры были бы плохо подготовлены к постоянно меняющимся требованиям современной динамичной системы здравоохранения.

Лучшие медсестры-преподаватели находят время, чтобы инвестировать в своих учеников и коллектив на личном уровне. Они готовят начинающих медсестер к переходу в реальный мир, и их усилия не останавливаются на выпуске; многие медсестры-наставники продолжают наставлять и консультировать медсестер на протяжении всей своей карьеры.

В сегодняшней статье мы обсудим, как руководители медсестер играют важную роль в формировании будущего медсестер.

Что такое медсестра-педагог?

Вместо того, чтобы посвятить свою карьеру исключительно уходу за пациентами, медсестра-педагог увлечена обучением и защитой интересов медсестер. Они инструктируют начинающих медсестер и предлагают рекомендации, которые могут включать обучение как в практических, так и в образовательных условиях.

Медсестры-педагоги имеют ученую степень магистра или доктора.Они часто работают в университетах, но также встречаются в больницах или клинических учреждениях, где они информируют медсестер о последних потребностях в области здравоохранения и ухода за пациентами.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) выделяет восемь основных компетенций медсестер-инструкторов, которые, в итоге:

1. Теории и принципы обучения взрослых
2. Разработка и реализация учебных программ
3. Сестринская практика
4. Исследования и доказательства
5. Коммуникация, сотрудничество и партнерство
6. Этические / правовые принципы и профессионализм
7. Мониторинг и оценка
8. Менеджмент, лидерство и защита интересов

Медсестры-преподаватели в учебных заведениях

Преподаватели медсестер играют важную роль в продвижении качественного образования медсестер.

В местных колледжах и университетах медсестры преподают в традиционных условиях. Они обучают других, используя созданную ими учебную программу, и находят новые способы привлечь студентов. Эти стратегии обучения основаны на педагогической теории и практике, основанной на фактах.

Эффективные медсестры-преподаватели — это увлеченные ученики на протяжении всей жизни, которые стараются идти в ногу с меняющимися технологиями, медициной и преподаванием.

Функции преподавателя медсестры

Уравновесить все обязанности преподавателя может быть непросто, особенно для преподавателя университета.

Не только учителя, медсестры-инструкторы выступают в качестве администраторов, консультантов, клинических тренеров, инструкторов лабораторий, наставников для новых преподавателей, разработчиков курсов, исследователей и многих других.

Также очень важно, чтобы преподаватели работали вместе, как одна команда, разделяя нагрузку и давая студентам поистине исключительное медсестринское образование.

Национальный совет государственных советов по медсестринскому делу (NCSBN) разделяет обязанности медсестры на три основные роли: сотрудник, руководитель обучения студентов и образец для подражания.

Соавторы

Медсестры-преподаватели — это сотрудники, способные объединить других и наладить партнерские отношения. Помимо медперсонала, они координируют обучение студентов с профессорами по всем дисциплинам.

Медсестры также готовят студентов к работе в команде в среде, где отношения сотрудничества напрямую связаны с лучшими результатами для пациентов.

Директор по обучению студентов

Директор по обучению студентов поощряет развитие персонала, программы и учебного плана.Преподаватель в этой роли должен пройти курсы повышения квалификации в области образования, а также по медсестринскому делу.

Образцы для подражания для студентов

Медсестры-преподаватели обеспечивают постоянное наставничество и служат примером для студентов на различных этапах практического обучения. Это особенно важная роль в клинической разработке, когда студенты обращаются к своим учителям за отзывами о взаимодействии с пациентами, принятии решений и оценке состояния здоровья.

Образцы для подражания для преподавателей

Опытные преподаватели медсестер служат образцом для подражания и для новых преподавателей.Возглавляя культуру обучения, медсестры-педагоги могут вдохновлять друг друга на улучшение качества обучения медсестер.

Медсестры-преподаватели в больнице

Роль медсестры-воспитателя в больнице выглядит немного иначе. Вместо того, чтобы инструктировать студентов, которые только начинают учиться у медсестер, эти преподаватели поддерживают работающих дипломированных медсестер посредством практического обучения.

Содействие росту

Медсестры-преподаватели работают со своими командами и другим персоналом, чтобы оценить способности каждого учащегося.Этот сбор информации в сочетании с прямыми наблюдениями позволяет им высказать свое мнение о том, как ученик может улучшить свое медицинское обслуживание.

Некоторые области оценки студентов могут включать:

• Эффективность оказания помощи, ориентированной на человека
• Самостоятельное осуществление медсестринских вмешательств и контроль за ними
• Возможность точного документирования истории болезни, статуса, диагноза, действий и краткого описания лечения пациента

Помимо повышения квалификации студентов, медсестры-преподаватели также поддерживают профессиональный рост медицинских бригад.Это часто включает в себя организацию упражнений по построению команды и обучающих семинаров для медперсонала и коллег.

Исследователи

Когда дело доходит до исследований, медсестры-преподаватели выступают в качестве советников, сотрудников и защитников интересов пациентов. Они являются отличным ресурсом для медсестер, которые работают над клиническими исследованиями, отвечают на вопросы и обеспечивают пациентам необходимую им защиту.

Лидеры слуг

Преподаватели медсестер подают пример, поддерживая и направляя медсестер в переходные периоды.Они служат с этической убежденностью и профессионализмом, поощряя свою команду делать то же самое.

Своими действиями медсестры-преподаватели несут ответственность за создание команды, которая хорошо общается и работает вместе, улучшая помощь пациентам.

Медсестры-преподаватели и удержание персонала

Поскольку медсестры-преподаватели помогают поддерживать развитие новых сотрудников, большее количество профессионалов в этой роли может помочь снизить текучесть кадров. Поскольку почти каждая пятая новая медсестра увольняется с работы в течение первого года, необходима поддержка на рабочем месте.

С точки зрения работодателя, такая текучесть кадров может стоить им до 88 000 долларов на медсестру.

Организации также обнаружили, что их текучесть кадров снижается, когда они развивают культуру, которая способствует обучению и поощряет развитие навыков.

Создание позитивной культуры

Медсестры-преподаватели играют важную роль в создании благоприятной рабочей среды. Когда они хорошо выполняют свою работу, их команда с большей вероятностью останется, уменьшая текучесть кадров и давая всем победу.

Итог: медсестры, которые чувствуют, что их слышат, понимают и поддерживают, с большей вероятностью останутся на своем месте и преуспеют.

Возглавьте будущее здравоохранения

Если ваша организация ищет способы улучшить удержание медсестер, вам может помочь Global Health Education (GHE). GHE специализируется на партнерстве с работодателями для найма и удержания лучших специалистов в вашей команде.

Мы можем помочь вам найти подходящего кандидата, оптимизировав ваши программы помощи за обучение и льготы на образование.

Свяжитесь с нами сегодня.

Дополнительные источники:

https://www.myamericannurse.com/what-does-a-nursing-professional-development-specialist-nurse-educator-do/
https://online.walsh.edu/news/what-does-nurse- педагог-больница-установка-до% 3F
https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/2377960817697712

Роль медсестры в обучении пациентов

После того, как медсестры заканчивают программу обучения на степень от RN до BSN, они становятся преподавателями, даже если они не работают преподавателями в академических кругах.Уход — это не только отпуск лекарств или лечение. Медсестры также несут ответственность за обучение пациентов профилактике и лечению заболеваний. Передавая информацию, медсестры помогают пациентам контролировать свое здоровье.

Обучение пациентов — важная часть работы медсестры. Образование дает пациентам возможность улучшить состояние своего здоровья. Когда пациенты участвуют в их лечении, они с большей вероятностью будут участвовать в вмешательствах, которые могут увеличить их шансы на положительные результаты.Преимущества обучения пациентов включают:

• Профилактика заболеваний, таких как ожирение, диабет или болезни сердца.
• Пациенты, которые проинформированы о том, чего ожидать во время процедуры и в процессе восстановления.
• Снижение вероятности осложнений путем обучения пациентов приемам лекарств, изменениям образа жизни и устройствам самоконтроля, таким как глюкометр или тонометр.
• Уменьшение количества пациентов, повторно госпитализированных в больницу.
• Сохранение независимости через обучение самодостаточности.

Эффективное обучение пациентов начинается с момента их поступления в больницу и продолжается до их выписки. Медсестры должны использовать любую подходящую возможность на протяжении всего пребывания пациента, чтобы научить его заботиться о себе. Инструкция по уходу за собой может включать в себя обучение пациентов тому, как вводить инсулин, купать младенца или менять мешочную систему для колостомы.

Без надлежащего образования пациент может пойти домой и возобновить нездоровые привычки или игнорировать лечение своего состояния.Эти действия могут привести к рецидиву и возвращению в больницу. Для просвещения пациентов медсестры могут проинструктировать пациентов о следующем:

• Необходимые шаги по уходу за собой.
• Почему им нужно заботиться о себе.
• Как распознать предупреждающие знаки.
• Что делать, если возникла проблема.
• К кому обращаться, если у них есть вопросы.

Многие пациенты не осведомлены о здравоохранении. Медсестры должны оценить своих пациентов, чтобы определить, как лучше всего рассказать им об их здоровье, и определить, сколько они уже знают о своем состоянии здоровья.Им необходимо наладить отношения с пациентами, задавая вопросы, чтобы сосредоточить внимание на проблемах. Медсестрам, возможно, придется скорректировать свои стратегии обучения, чтобы они соответствовали предпочтениям пациента. Многие пациенты хотят получить подробную информацию, хотя некоторые могут запросить только контрольный список. После того, как медсестры завершат оценку состояния пациента, они могут дать инструкции, используя следующее:

• Общие слова и выражения.
• Материалы для чтения, написанные для шестого класса.
• Видео.
• Аудио.

Практический подход играет важную роль в обеспечении понимания пациентом медицинских требований. Медсестры должны провести демонстрацию и попросить пациентов повторить информацию или провести процедуру самостоятельно. Медсестры также должны обучать членов семьи, друзей или опекунов пациента дома.

Не все пациенты обладают одинаковой способностью к обучению. У пациентов могут быть нарушения развития или ограничения грамотности. Некоторые пациенты могут лучше реагировать на визуальный контент, чем на простой текст.У других может быть нарушение слуха или зрения. Медсестры могут столкнуться с языковыми или культурными барьерами. При оценке пациентов учитывайте следующие вопросы.

• Какой у них уровень образования?
• Могут ли они читать и понимать указания по лекарствам, диете, процедурам и лечению?
• Какой метод обучения лучший? Читаете, смотрите или участвуете в демонстрации?
• На каком языке говорит пациент?
• Пациенту нужна основная информация или подробные инструкции?
• Насколько хорошо пациент видит и слышит?

Чтобы создать среду, способствующую обучению пациентов, медсестры должны развивать отношения поддержки со своими пациентами.Обладающие знаниями пациенты могут изменить образ жизни и оставаться самодостаточными, даже если у них есть хронические заболевания. Образование может повысить вероятность успешных результатов и повысить безопасность и удовлетворенность пациентов.

Узнайте больше об онлайн-программе RN to BSN в Университете штата Арканзас.

Источники:

Вольтерс Клувер: значение образования для пациентов Результаты

MedlinePlus: выбор эффективных учебных материалов для пациентов

Практический уход.org: Пять советов по обеспечению эффективного обучения пациентов

Журнал медсестер: Советы по улучшению образования пациентов

Американская ассоциация медсестер: Обучение пациентов

Медсестринское дело 2018: Советы по обучению пациентов для новых медсестер

Houston Chronicle: роль обучения пациентов для профессиональной медсестры

Американская ассоциация неотложной помощи: преимущества и важность обучения пациентов в области здравоохранения

Обучение медсестер — роль медсестры-учителя

Цель:

Изучить и проанализировать роль медсестры-учителя.

Фон:

В этой статье исследуется проблема клинического доверия среди медсестер-преподавателей, которая продолжается уже более десяти лет. Переход медсестер из колледжей в высшие учебные заведения произошел в 1992 году. С тех пор медсестры-преподаватели столкнулись с необходимостью совмещать роли преподавания, администрации, исследований и клинической поддержки студентов.Студентам-медсестрам в этих высших учебных заведениях требуется нечто большее, чем традиционное теоретическое обучение в классе. У медсестер-учителей есть еще одна роль, побуждающая студентов связывать теорию с практикой и практику с теорией. В этом заключается задача для медсестер-учителей — обеспечить их доверие в клинических условиях и продолжить обучение и поддержку, что прочно основано как на практике, так и на теории.

Метод:

Авторы критически рассмотрели доказательства, связанные с ролью медсестры-учителя, в попытке определить ключевые концепции и идеи, предположения, подтверждающие примеры и последствия для их роли.

Заключение:

Роль медсестры-учителя, по-видимому, динамична, и она должна активно вовлекать в процесс потребности ученика. Поэтому медсестры должны проявлять динамичный подход, чтобы реагировать как на местные, так и на глобальные требования и обеспечивать, чтобы учащиеся стали компетентными, профессиональными, знающими и внимательными в своем подходе.

Актуальность для клинической практики:

Эта статья демонстрирует сложную и постоянно меняющуюся роль медсестры-учителя.В этой статье делается попытка помочь медсестрам-педагогам понять сложный характер своей роли.

Роль обучения пациентов для профессиональной медсестры | Работа

Медсестры — это не просто медицинские работники и лица, обеспечивающие уход; они также являются инструкторами для пациентов, которые обязаны предоставлять пациентам и членам их семей жизненно важную информацию, начиная от инструкций по выписке и заканчивая обзорами лекарств, диетами и режимами физических упражнений. Хорошо разбираясь в методах обучения пациентов и обучении клиентов, профессиональные медсестры являются эффективными коммуникаторами и могут помочь сделать иногда запутанные инструкции врача простыми и понятными для своих пациентов.

Типы медсестер

Многие медицинские профессии имеют термин «медсестра» в своих названиях, но существует широкий спектр медсестер, каждая из которых связана со своим набором образовательных и лицензионных требований. В определенной степени ожидается, что все медсестры будут преподавателями в области здравоохранения, хотя каждая из них играет особую роль.

Помощник медсестры (CNA)

Помощники медсестры и сертифицированные помощники медсестер (CNA) — это люди, которые обычно проходят многомесячную программу по базовым навыкам ухода и отвечают за оказание помощи медсестрам в выполнении заранее определенных функций.Помощники медсестры и помощники не могут ставить диагноз, назначать лекарства или давать подробное медицинское образование или советы. Они несут основную ответственность за выполнение директив, установленных лицензированными медсестрами и врачами. Это часто включает в себя мобильность пациента и личный уход, наблюдение за показателями жизненно важных функций и оказание помощи в выполнении простых медицинских процедур. CNA может иногда проводить обучение клиентов повседневному уходу на дому, если наставления даны лицензированным специалистом в области здравоохранения.

Лицензированная медсестра (LPN)

Лицензированные медсестры обычно проходят годичную программу медсестер и должны иметь лицензию штата, в котором они работают.Это включает в себя сдачу экзамена NCLEX. LPN выполняют указания зарегистрированных медсестер и практикующих медсестер, а также врачей, особенно в отношении обучения клиентов. Помимо приема лекарств, выполнения рутинных процедур, измерения показателей жизненно важных функций и мониторинга прогресса, LPN иногда выполняют инструкции по выписке, особенно в кабинетах врача, где они проводят обучение пациентов использованию лекарств, взаимодействию и последующему уходу.

Зарегистрированная медсестра (RN)

Зарегистрированная медсестра завершила двух-четырехлетнее образование, получив степень ADN, младшего специалиста по сестринскому делу или BSN, степень бакалавра в области медсестринского дела.Зарегистрированные медсестры могут диагностировать пациентов, разрабатывать планы ухода, выполнять некоторые стандартные медицинские процедуры и назначать лекарства. На них также возложена большая часть просвещения пациентов и обучения клиентов. Сюда входит объяснение условий и процедур, описание потенциальных результатов, осложнений и инструкции по уходу.

Практикующие медсестры (НП)

Практикующие медсестры имеют ученые степени в области сестринского ухода и часто работают в качестве первичных медсестер.Практикующие медсестры также выступают в роли преподавателей медсестер с более высокой степенью, чем другие лицензированные профессиональные медсестры. Во многих случаях практикующие медсестры выполняют ту же роль, что и врачи, хотя комплексный уход и образование часто являются основной функцией оказания помощи.

Типы ролей медсестер-педагогов

У профессиональных медсестер есть множество обязанностей, которые различаются в зависимости от области оказания медицинской помощи, в которой они практикуют, и типа групп пациентов, которые они обслуживают. Таким образом, медсестры несут ответственность за широкий спектр функций обучения медсестер.

Медсестры часто обсуждают диагнозы с пациентами и членами их семей, чтобы помочь им понять, говоря простым языком, что происходит в их организме. Они побуждают пациентов задавать вопросы о вариантах лечения и результатах, о потребностях в уходе и выздоровлении или ожиданиях по поводу лечения.

Управление лекарствами, отпускаемыми по рецепту

Роль медсестры-инструктора часто преобладает с точки зрения управления приемом лекарств, обучения клиентов тому, какие лекарства прописываются, для чего они предназначены и на что следует обращать внимание с точки зрения побочных эффектов.Медсестры-преподаватели проводят обучение по дозировке, объясняют, следует ли принимать лекарства на голодный или полный желудок, и когда пациенту следует ожидать, что он начнет замечать действие своих лекарств.

Директивы о процедурах послеоперационного ухода

Независимо от того, перенесли ли пациент серьезную операцию или вывихнул лодыжку, медсестры-преподаватели проводят обучение по вопросам ухода за больными после выписки и на дому. Сюда может входить указание, когда и как менять повязку, прикладывать тепло или холод или выполнять ряд двигательных упражнений.Роль медсестры-наставника также может включать в себя возможность проведения телефонных консультаций с пациентами.

Методы обучения воспитателей

Медсестры обеспечивают целостное образование, что означает, что они включают семью или опекуна в дискуссии об обучении пациентов. Такой подход к обучению пациентов медсестре помогает убедиться, что те, кто помогает пациенту, понимают, чего ожидать и как лучше всего помочь в усилиях по выздоровлению и лечению. Сюда могут входить указания о том, как купать прикованного к постели человека, как безопасно перевозить кого-либо в инвалидном кресле и из него, как ухаживать за раной и как отслеживать прогресс и измерять показатели жизнедеятельности.

Медсестры как защитники пациентов

Медсестры не просто выдают инструкции по уходу; им также поручено оценить, понимает ли пациент или лицо, осуществляющее уход, распространяемую информацию. Медсестры, работающие в сфере здравоохранения, могут задавать вопросы, чтобы убедиться в их понимании, например, . Можете ли вы описать мне, что это означает, если ваша нога опухает или становится горячей? или Можете ли вы сказать мне, какую пищу доктор хочет, чтобы вы ели в течение следующих нескольких дней ? Задавая вопросы, медсестра понимает, требуются ли дальнейшие инструкции и разъяснения.

Другие виды обучения пациентов

Помимо работы непосредственно с пациентами в больнице или клинических учреждениях, другие виды обучения пациентов проходят в других местах. Для некоторых из этих форм обучения может потребоваться специальная подготовка, образование или сертификация.

Родовспоможение: Медсестры акушерства часто проводят обучение пациентов в виде уроков по родам для будущих родителей. Занятия включают информацию о том, чего ожидать до, во время и после родов и родов.

Обучение грудному вскармливанию: Новоиспеченные матери, которые хотят кормить своих детей грудью, могут извлечь пользу из образовательных инструкций, проводимых наставниками по грудному вскармливанию, которые часто являются медсестрами. Эти специалисты по уходу помогают мамам приспособиться к процессу и устранять потенциальные проблемы, которые могут возникнуть.

Классы по уходу за детьми: Детские медсестры могут проводить уроки по уходу за детьми, которые учат молодых родителей, как ухаживать за новорожденными. Классы обычно включают образовательные инструкции по транспортировке, купанию, кормлению и обращению с младенцами, а также советы по технике безопасности, включая инструкции по СЛР младенцам и оказанию первой помощи.

Классы няни: Детская медсестра может предложить уроки няни для подростков, заинтересованных в дополнительном заработке в качестве сиделки. В инструкциях обычно содержатся советы по уходу за детьми и безопасности, а также меры готовности к чрезвычайным ситуациям.

Управление болезнями: Клиники и больницы часто полагаются на медсестер, которые проводят специализированные образовательные инструкции по ведению болезней. Сюда могут входить семинары или дискуссионные группы, посвященные передовым методам лечения распространенных заболеваний, таких как диабет, эпилепсия, высокое кровяное давление или высокий уровень холестерина.

Питание: Аптеки, общественные центры здоровья и медицинские центры часто нанимают медсестер-диетологов для проведения обучающих программ по диете и питанию, контролю веса и выбору здоровой пищи.

Первая помощь: Медсестры иногда проводят тренинги по оказанию первой помощи для вожатых лагерей, спасателей, руководителей молодежных групп, организаторов мероприятий, тренеров и других лиц, выполняющих аналогичные функции.

Горячие линии медсестер: Многие врачебные кабинеты, медицинские страховые компании и больницы предлагают пациентам номер горячей линии медсестер.Квалифицированные медсестры обычно доступны круглосуточно, чтобы ответить на вопросы пациентов и обучить звонящих по широкому кругу вопросов. Вызывающие абоненты могут использовать эту услугу, чтобы узнать, могут ли они безопасно лечить состояние дома или требуется медицинское вмешательство, например госпитализация.

Долгосрочное обучение по уходу

Когда семья решает ухаживать за больным пациентом на дому, а не пользоваться услугами квалифицированного сестринского ухода, медсестры часто несут ответственность за обучение лиц, осуществляющих уход, передовым методам обеспечения адекватного уровня качественного ухода.Это может включать:

• Установление подходящей диеты
• Демонстрация надлежащей мобилизации пациентов
• Уход и управление личной гигиеной
• Избегание пролежней
• Мониторинг жизненно важных функций
• Выдача лекарств
• Заболевание и состояние менеджмент

Медсестры-учителя также могут обучать лиц, осуществляющих уход на дому, необходимости временного ухода.

Обучение медсестер в корпоративных условиях

Преподаватели медсестер могут работать в корпоративных условиях, проводя корпоративные оздоровительные семинары, посвященные здоровью на рабочем месте и управлению стрессом.Медсестер также могут вызывать в различные места работы для проведения прививок от гриппа, проведения обычных анализов крови и предоставления общей информации о состоянии здоровья малообеспеченным слоям населения.

Приоритеты медсестер в хосписах

Медсестры хосписов часто хорошо разбираются в гериатрической помощи и уходе в конце жизни. Эта особая порода или медсестра работает в больничных хосписах и в семьях, обеспечивающих уход на дому. Медсестры хосписов обязаны обучать членов семьи тому, чего ожидать по мере приближения конца жизни, а также давать инструкции о том, как оказывать паллиативную помощь — уход, цель которого — обеспечить комфорт, а не лечение.Обучение сосредоточено на том, как сделать так, чтобы пациент чувствовал себя комфортно в последние дни и часы жизни.

Медсестры на дому

Медсестры на дому навещают пациентов на дому. Помимо оказания медицинской помощи, медсестры на дому также проводят обучение пациентов, чтобы гарантировать, что человек сможет самостоятельно позаботиться о себе в отсутствие поставщиков медицинских услуг. В роли медсестры-воспитателя это часто включает в себя оценку чистоты дома, выяснение правил приема пищи и личной гигиены, обеспечение приема лекарств в соответствии с предписаниями и выполнения предписаний врача.

Медсестры по месту жительства

Медсестры, работающие в общинных центрах здоровья и отделах здравоохранения, должны иметь возможность проводить обучение пациентов и обучать клиентов по широкому кругу предметов. Пациенты могут быть из районов с низким доходом, в которых доступ к профилактической помощи не всегда возможен. Медсестры по месту жительства знакомят пациентов с доступными им медицинскими ресурсами, такими как вакцинация, недорогие рецепты и доступные варианты медицинского обслуживания. Они также могут проводить обучение по профилактике заболеваний и планированию семьи.

Почему сестринское образование так важно

В быстро меняющейся среде здравоохранения у врачей не всегда есть время, чтобы пройтись по каждому элементу ухода за пациентами вместе со своими подопечными. Врачи также могут полагаться на медицинскую терминологию или объяснения, которые непонятны непрофессиональным пациентам. Это стечение обстоятельств делает еще более важным профессиональную медсестру-воспитатель.

• Медсестры разъясняют предписания врача, предоставляя пациентам как устные, так и письменные инструкции.
• Медсестры следят за тем, чтобы пациенты и лица, осуществляющие уход за ними, понимали передаваемую информацию, и при необходимости принимают меры для дальнейшего объяснения.
• Медсестры часто звонят пациентам, чтобы убедиться, что у них нет проблем, которые их беспокоят.
• Медсестры направляют пациентов к дополнительным ресурсам, когда это необходимо, и часто обеспечивают непрерывный уход, делая необходимые направления и сообщая пациентам, чего ожидать, когда они обращаются к специалистам.

Работа медсестры требует способности хорошо общаться с пациентами, говорить эффективно и успокаивающе и передавать важную информацию ясным и сочувствующим образом.Таким образом, обучение пациентов сестринскому делу включает обучение медсестер в таких областях, как коммуникативные навыки и активное слушание. Медсестры с исключительными способностями и учеными степенями могут продолжить свою карьеру, работая инструкторами по сестринскому делу в условиях формального образования.

Чем занимается медсестра-педагог?

Медсестры-преподаватели выполняют множество ролей: инструктор, профессор, научный сотрудник, клинический инструктор, декан и многие другие. Какой из них вам подходит?

По словам одного из ведущих национальных медсестер-педагогов Беверли Мэлоун, доктора философии, RN, FAAN, президента и главного исполнительного директора Национальной лиги медсестер (NLN), медсестры-педагоги — это лидеры, преподаватели, агенты перемен и провидцы.Они учат, исследуют, публикуют, защищают, наставляют и управляют.

В этих ролях они обучают следующее поколение медсестер и работают над улучшением сестринской практики и улучшением ухода за пациентами.

Обзор карьеры медсестры-педагога

Преподавание — отличная карьера с большой гибкостью в том, что вы делаете и как вы это делаете. Чтобы стать медсестрой-педагогом, требуются решительность, целеустремленность, опыт, выдержка и повышенное образование. На самом деле, просто подумать о требованиях может показаться немного пугающим.

Но не беспокойтесь. «Если я могу это сделать, то сможете и вы», — говорит Мэлоун, вспоминая, как росла в милях от больницы в сельском Кентукки и помогала своей прабабушке исцелять других.

В США работает 73 000 медсестер-преподавателей, и большинство из них работают в академических учреждениях, таких как младшие колледжи, университеты и профессиональные школы.

Начав свою карьеру в качестве медсестры, вы, скорее всего, начнете с преподавания в академической среде. В США работают 73000 медсестер.S., по данным Бюро статистики труда США (BLS), 62000 из них работают в неполных колледжах, четырехлетних колледжах, университетах и ​​профессиональных школах.

Роли учителя, основанные на образовании

Если вы преподаете на уровне младшего или местного колледжа, вы будете готовить студентов к тому, чтобы они стали дипломированными медсестрами (RN) или лицензированными практическими медсестрами или лицензированными профессиональными медсестрами (LPN / LVN). В этой роли вам, скорее всего, понадобится как минимум степень магистра медицинских наук (MSN).

В отдаленных и сельских районах, а также в регионах с острой нехваткой медсестер-педагогов некоторые младшие колледжи могут нанимать инструкторов со степенью бакалавра медсестер (BSN). Но рассчитывайте, что вам понадобится ученая степень.

Преподаватели медсестер, преподающие бакалавриат в четырехлетних колледжах и университетах, готовят студентов медсестер к получению BSN. В этой роли настоятельно рекомендуется получить докторскую степень, а степень магистра будет минимально приемлемой.

Медсестрам-педагогам, которые работают с аспирантами, желающими получить степень магистра или доктора, потребуется докторская степень для преподавания.

Почему имеет значение сертификация

Сертификация

не требуется для медсестер-преподавателей, но настоятельно рекомендуется — она ​​может повысить вашу зарплату и ваши шансы на получение желанной должности.

Удостоверение говорит другим, что у вас есть знания и опыт, необходимые для успеха в качестве медсестры-преподавателя, и потенциальные работодатели считают это знаком отличия и мастерства.

Должностная инструкция медсестры-педагога

В первую очередь, работа медсестры-наставника состоит в том, чтобы научить начинающих медсестер уходу за пациентами.

Но роль может принимать разные формы:

• Преподавание и / или проведение исследований в университете
• Обучение клиническим навыкам и уход за пациентами
• Преподавание в исследовательских больницах и руководство студентами через их первую смену врача
• Обучение в больших медицинских группах или в медицинских и хирургических больницах, обучение медсестры по новым протоколам

Обязанности

Хотя роли медсестры-воспитателя различаются в зависимости от специальности и уровня образования, в ваши общие обязанности могут входить некоторые или все из следующего:

• Планирование и учебная программа
• Чтение лекций и проведение дискуссий в классе
• Контроль за независимым обучением
• Контроль за лабораторной и клинической работой
• Оценка и оценка работы студентов
• Работа в качестве советника по академическим и карьерным вопросам
• Работа в качестве наставника и образец для подражания
• Контроль над выпускными проектами, диссертациями и исследованиями
• Участие в комитетах сестринского отделения и разработка программ
• Проведение исследований и публикация результатов
• Быть в курсе последних событий в сестринской практике
• Набор новых студентов
• Подключение с сообществом через аутрич

Наставничество

Как медсестра-педагог, у вас будет возможность формировать следующее поколение медсестер посредством наставничества.Мэлоун говорит, что это важная часть того, что делает медсестра-педагог.

«Это межличностное общение, поддерживаемое наставничеством, которое позволяет медсестрам полностью развиваться и быть на высоте со своими пациентами», — говорит она. «Сестринское дело построено на системе наставничества.

«Я продукт наставничества. Я был наставником всю мою жизнь. Если во мне есть что-то прекрасное или хорошее, так это потому, что у меня были потрясающие наставники ».

Лидерство

Ожидается, что в дополнение к обучению медсестры-преподаватели будут лидерами, уверенно выступать и выступать за изменения в сестринской практике и уходе за пациентами.Фактически, многие преподаватели медсестер со временем занимают руководящие и политические должности. И, осознавая вы это или нет, вы уже оттачивали свои лидерские качества в качестве медсестры.

Ожидается, что в дополнение к обучению медсестры-наставники будут лидерами, уверенно выступать и выступать за изменения в сестринской практике и уходе за пациентами.

«Медсестры — прирожденные лидеры, — говорит Мэлоун. «Как медсестра, если мы можем зайти в палату пациента и в течение трех минут установить взаимопонимание и дать рекомендации этому пациенту, тогда мы сможем зайти в кабинет любого руководителя и поговорить с ним о соответствующих проблемах здравоохранения и о том, как медсестры могут помочь. разница.”

Почему вам понравится преподавать

По данным Национальной лиги медсестер, это 10 основных причин, по которым нужно стать преподавателем медсестер:

1. Вы учите тому, что любите

2. Вы меняете жизни

3. Вы формируете будущее здравоохранения

4. Вы поощряете и воспитываете энергичные умы и радуетесь, когда ваши ученики превосходят вас

5. Вы можете учить на пляже или на склонах, используя технологию

6.Вы можете преподавать в любой точке мира

7. Ваша работа имеет ценность для общества

8. Ваши исследования создают знания и развивают область; Ваши публикации приносят вам престиж

9. У вас автономность и гибкость

10. Вы работаете в интеллектуально стимулирующей среде

Чему учат медсестры-педагоги

Как медсестра-преподаватель, то, что вы преподаете, может сильно различаться в зависимости от ваших учеников, вашего опыта, вашего образования, ваших предпочтений и требований программы, по которой вы преподаете.Вот несколько примеров, чтобы дать вам представление о диапазоне:

Медсестры, обучающиеся по программе бакалавриата, могут проводить основные занятия, такие как питание, введение в клиническую медсестру и оценку состояния здоровья.

В магистерской программе вы можете преподавать более продвинутые курсы, такие как продвинутая практика медсестер, организационное лидерство и продвинутое управление информацией.

На уровне докторантуры преподаватели медсестер могут работать с кандидатами DNP по оказанию передовой помощи пациентам или выступать в качестве наставников для кандидатов наук, работающих над исследовательскими проектами.

Карьерный путь

В то время как большинство медсестер работают в академических условиях, некоторые преподают в больницах, а также в коммерческих, технических и профессиональных школах.

Согласно BLS, школы и больницы с наибольшим количеством медсестер-воспитателей:

Лучшие рабочие места для медсестер-педагогов

Колледжи, университеты, профессиональные училища

Общемедицинские и хирургические больницы

ПТУ

Бизнес-школы, компьютерное обучение и обучение менеджменту

студентов по месту работы

Как медсестра-педагог, вы можете быть привлечены к обучению определенного типа учащихся.Некоторым нравится знакомить новых студентов с миром медсестер, в то время как другим, возможно, нравится работать с опытными медсестрами, которые учатся в магистратуре.

Вот некоторые из студентов, которых вы встретите на разных рабочих местах.

Колледжи, университеты и профессиональные школы

• Студенты бакалавриата
• Студенты магистратуры
• Докторанты
• Студенты-исследователи
• Студенты непрерывного образования

• Начинающие RNs
• Студенты ADN
• Студенты LPN / LVN
• Студенты ADN-to-BSN
• Студенты непрерывного образования

Лечебно-хирургические больницы общего профиля

• Студенты BSN
• Аспиранты
• RNs

ПТУ

• Начинающие RNs
• Студенты LPN / LVN
• Студенты непрерывного образования

Бизнес-школы и Компьютеры и менеджмент

• Администраторы
• Заведующие кафедрами
• Студенты информатики и данных
• Студенты непрерывного образования

ролей по названию

Медсестры-преподаватели выполняют самые разные роли и имеют множество титулов:

Преподаватель клинической медсестры : обучает практическим клиническим компонентам сестринского дела в университете, лаборатории, больнице, на дому или в медицинских учреждениях.Обычно имеет высшее образование.

Инструктор по сестринскому делу: обучает уходу за пациентами в классе студентов-медсестер, обучающихся в колледжах, и медсестер в клинических отделениях больниц. Обычно имеет высшее образование.

Профессор сестринского дела: преподает в колледже или университете, выступает в качестве консультанта и наставника для студентов, является экспертом в области сестринского дела, может проводить исследования и публиковать результаты. Докторантура настоятельно рекомендуется.

Директор лаборатории симулятора: обслуживает лабораторию и проводит обучение клиническим навыкам в рамках университетской программы медсестер или группы обучения в больнице. Обычно имеет высшее образование.

Декан по сестринскому делу: управляет административными функциями, устанавливает приоритеты и разрабатывает программы для школы медсестер; и участвует в долгосрочном планировании университетов и разработке политики. Требуется докторская степень.

Заработная плата

83,160 долл. США

Средняя годовая зарплата медсестер-преподавателей

Заработная плата преподавателей-медсестер

сильно различается в зависимости от вашего образования и опыта, места работы, географического положения и должности.

Средняя заработная плата инструкторов и учителей среднего образования составляет 83 160 долларов, в диапазоне от 41 130 до 133 460 долларов, по данным BLS. Медсестры в больницах общей медицины и хирургических больницах зарабатывают в среднем 121 180 долларов в год, в то время как преподаватели младших колледжей зарабатывают в среднем 75 430 долларов.

медсестер за более здоровое будущее

МЕДСЕСТРА-ПЕДАГОГ

Справочная информация:

Медсестры-преподаватели сочетают клинический опыт и страсть к преподаванию, создавая богатую и полезную карьеру. Эти профессионалы, которые работают в классе и в практике, несут ответственность за подготовку и наставничество нынешнего и будущих поколений медсестер. Преподаватели медсестер играют ключевую роль в укреплении медсестринского персонала, выступая в качестве
образцы для подражания и обеспечение лидерства, необходимого для внедрения практики, основанной на фактах.

Преподаватели медсестер несут ответственность за разработку, внедрение, оценку и пересмотр программ академического и непрерывного образования для медсестер. К ним относятся формальные академические программы, ведущие к получению степени или сертификата, или более неформальные программы непрерывного образования, предназначенные для индивидуальных
потребности в обучении.

Медсестры-педагоги
являются важными игроками в обеспечении качественного образовательного опыта
которые готовят медсестер к разнообразным, постоянно меняющимся
окружающая среда здравоохранения.Они лидеры, которые документируют результаты
образовательных программ и направлять студентов через обучение
процесс.

Медсестры-педагоги
подготовлены на уровне магистра или доктора и практикуются в качестве преподавателей
в колледжах, университетах, медицинских школах при больницах или
технических школ, или в качестве преподавателей повышения квалификации в области здравоохранения
удобства. Они работают с недавними выпускниками средней школы, обучающимися
медсестер впервые, медсестры с учеными степенями и
практикующие медсестры, заинтересованные в расширении своих знаний и навыков
связанные с заботой об отдельных лицах, семьях и сообществах.

Медсестры-педагоги
часто выражают высокую степень удовлетворения своей работой. Они
обычно ссылаются на общение со студентами и наблюдение за будущими медсестрами
расти в уверенности и навыках, как в наиболее полезных аспектах их
рабочие места. Другие преимущества карьеры в медсестринском образовании включают доступ
к передовым знаниям и исследованиям, возможностям сотрудничества
со специалистами в области здравоохранения, интеллектуально стимулирующее рабочее место
и гибкое планирование работы.

Учитывая растущую нехватку медсестер-преподавателей, у медсестер, заинтересованных в педагогической карьере, хорошие перспективы. Школы медсестер по всей стране изо всех сил пытаются найти новые преподаватели, чтобы удовлетворить растущий интерес к медсестринскому делу среди новых студентов. Нехватка медсестер-преподавателей может фактически улучшить перспективы карьерного роста, поскольку обеспечивает высокий уровень гарантии занятости и дает возможность медсестрам выполнять двойную роль в качестве преподавателей и непосредственных поставщиков услуг по уходу за пациентами.

Роли:

Преподаватель медсестры — это дипломированная медсестра, имеющая повышенное образование, включая повышенную клиническую подготовку по специальности здравоохранения.Педагоги медсестер выполняют самые разные роли: от дополнительных (неполный рабочий день) клинических факультетов до декана колледжа медсестер. Среди профессиональных званий — преподавательский или административный факультет медсестер, преподаватель клинической медсестры, специалист по развитию персонала и специалист по непрерывному образованию.

Преподаватели медсестер совмещают свои клинические способности с обязанностями, связанными с:

• Проектирование
  учебная программа
• Разработка
  курсы / программы обучения
• Обучение
  и руководство учениками
• Оценка
  обучение
• Документирование
  результаты образовательного процесса.

Медсестры-воспитатели
также помогают студентам и практикующим медсестрам определить свое обучение
потребности, сильные стороны и ограничения, и они выбирают возможности обучения
это будет опираться на сильные стороны и преодолевать ограничения.

Дополнительно
к обучению, медсестры-преподаватели, работающие в академических учреждениях, имеют
обязанности соответствуют преподавателям других дисциплин, в том числе:

• Консультации
  студенты
• Вовлечение
  в научной работе (эл.г., исследования)
• Участвует
  в профессиональных ассоциациях
• Выступление / презентация
  на конференциях медсестер
• Содействие
  в академическое сообщество через руководящие роли
• Вовлечение
  в экспертной оценке
• Обслуживание
  клиническая компетентность
• Письменная стипендия
  предложения

Все большее количество медсестер преподают неполный рабочий день, работая в клинических условиях.Это дает им возможность поддерживать высокую степень клинической компетентности, делясь своим опытом с начинающими медсестрами. Преподаватели медсестер, которые работают в условиях практики, оценивают способности
медсестры на практике и сотрудничают с ними и их менеджерами медсестер, чтобы разработать учебные программы, которые будут постоянно укреплять эти способности.

Специальностей:

В большинстве случаев
медсестры-преподаватели проводят клинические курсы, соответствующие их
области клинической экспертизы и области концентрации их
программа последипломного обучения медсестер.Те, кто рассматривают учение
карьера может быть выбрана из десятков специальностей, в том числе острых
уход, кардиология, здоровье семьи, онкология, педиатрия и психиатрия / психиатрия
здоровье.

Кроме того, медсестры-преподаватели преподают в областях, которые развились как «специальности» благодаря личному опыту или личному обучению, таким как лидерство или оценка. Истинная специальность медсестры-педагога — это его опыт в преподавании / обучении, оценке результатов, разработке учебных программ и консультировании / руководстве учащимся.

Квалификация:

Преподаватели медсестер должны обладать отличными коммуникативными навыками, творческими способностями, иметь солидный клинический опыт, гибкость и отличные навыки критического мышления. Им также необходимо иметь основную базу знаний в своей области (ах) обучения и уметь передавать эти знания различными способами тем, кто менее опытен.

Медсестры-педагоги должны демонстрировать приверженность к обучению на протяжении всей жизни, проявлять лидерские качества и быть заинтересованными в научном развитии дисциплины.У них должна быть прочная база знаний по теориям преподавания, обучения и оценки; уметь разрабатывать учебные планы и программы, отражающие разумные образовательные принципы; уметь оценивать потребности учащихся; быть новаторским; и получайте удовольствие от обучения.

Те, кто практикует в академической среде, также должны быть ориентированы на будущее, чтобы они могли предвидеть роль медсестры в будущем и адаптировать учебный план и методы обучения в ответ на инновации в области сестринского дела и текущие изменения в среде практики.Им нужны советы и навыки консультирования, исследования и другие научные навыки, а также способность сотрудничать с другими дисциплинами для планирования и реализации надежной образовательной программы.

Педагоги медсестер, практикующие в клинических условиях, должны предвидеть изменения и ожидания, чтобы они могли разработать программы по подготовке медсестер к решению этих проблем. Им необходимо уметь планировать образовательные программы для сотрудников с различными уровнями способностей, разрабатывать и управлять бюджетами, а также отстаивать ресурсы и поддержку в среде, где образование не является основной задачей.

Настройки практики:

Пока медсестры
которые заботятся о пациентах в любых условиях, участвуют в обучении пациентов,
Медсестры-педагоги обычно практикуют в следующих условиях:

• Старшие колледжи
  и университеты
• Юниор или
  общественные колледжи
• На базе больницы
  школы медсестер
• Технический
  колледжи
• Больницы
• Сообщество
  учреждения здравоохранения
• Уход на дому
  агентства
• Долгосрочный
  учреждения по уходу
• Использование в сети
  технологии дистанционного обучения.

Внутри школы
настройки, вариантов столько же, сколько и школ. Педагоги
может преподавать в сельском, пригородном или городском кампусе; на крупном частном
университет или местный общественный колледж; как часть сертификата
программа в учебном госпитале; или в качестве координатора исследований в
докторская программа.

Диапазон заработной платы:

Медсестры-педагоги
работающие в академической среде обычно находятся на девятимесячной встрече
(е.г., с сентября по май). Возможности учить летом
часто доступны, и это оплачивается отдельно. Заработная плата
сильно различаются в зависимости от звания, образования (например, степень магистра или доктора
степень) и тип учреждения (например, крупный академический медицинский центр
против небольшого гуманитарного колледжа). Самые прибыльные позиции
доступны для докторантов в государственных медицинских учреждениях

В 2002 г., полный рабочий день
медсестры-педагоги с девятимесячным назначением получали зарплату в диапазоне
от 25000 до 100000 долларов США.В среднем штатная медсестра факультета
со степенью доктора заработал 61 000 долларов в 2002-2003 гг., пока преподаватели
со степенью магистра заработал 49000 долларов.

Для преданных
к карьере в медсестре, работе в руководящих и административных
роль может представлять интерес. Многие деканы медицинских школ могут зарабатывать больше
чем 100 000 долларов в календарный год. В 2002-2003 гг. Типичный сотрудник
декан с докторской степенью заработал от 93 442 до 111 036 долларов, в то время как
заместители декана в среднем зарабатывали от 71 857 до 92 469 долларов.

Образование:

Как минимум,
медсестры-преподаватели, работающие в академических учреждениях, должны иметь степень магистра.
степень. Чтобы перейти в высшую академическую
звания (например, доцент и профессор) и присваиваются
академический факультет, как правило, должен иметь докторскую степень.
степень. Медсестры, работающие в клинических условиях, должны иметь
минимум степени бакалавра по сестринскому делу, но все больше и больше
учреждения требуют наличия степени магистра для таких назначений.

Многие магистерские
для подготовки доступны программы получения степени и аспирантуры.
медсестры специально для роли воспитателя. Эти программы, которые
иногда предлагаются онлайн, сосредоточьтесь на навыках, необходимых для подготовки
передовых медсестер для обучения, в том числе инструктаж по
учебный процесс, разработка учебных программ, консультирование студентов, программа
оценка и принципы обучения взрослых.

Десятки кандидатов наук
программы также доступны для медсестер, подготовленных со степенью бакалавра
наук в области медсестер, желающих продолжить подготовку к докторантуре.
Эти программы, которые включают интенсивный клинический опыт, пытаются
для продвижения студентов через обучение на уровне магистратуры в ускоренном
шаг.

Многие федеральные
и существуют частные источники финансирования, чтобы помочь студентам, ищущим
продолжить обучение медсестер.Недавно скончавшаяся медсестра
Закон о реинвестировании включает программу погашения студенческой ссуды для медсестер.
которые соглашаются работать на факультетских должностях после окончания учебы. Похожие программы
также доступны через Национальную службу здравоохранения и
Бюро медицинских профессий.

Ассоциации:

американский
Ассоциация колледжей медсестер
One Dupont Circle, # 530
Вашингтон, округ Колумбия 20036
(202) 463-6930
www.aacn.nche.edu

американский
Общество обучения и развития
1640 King Street, Box 1443
Alexandria, VA 22313
(703) 683-8100
www.astd.org

Национальный
Лига медсестер
61 Бродвей, 33-й этаж
Нью-Йорк, Нью-Йорк 10006
(800) 669-1656
www.nln.org

Национальный
Организация по развитию медсестер
7794 Grow Drive
Пенсакола, Флорида 32534
(800) 489-1995
www.nnsdo.org

Публикации:

Журнал для
Медсестры по повышению квалификации
http://www.nursingcenter.com/library

Журнал продолжающегося
Обучение медсестер
http://www.slackinc.com/allied/jcen/jcenhome.htm

Журнал сестринского дела
Образование
http://www.journalofnursingeducation.com/about.asp

Журнал профессиональных
Сестринское дело
http: // www.aacn.nche.edu/Publications/jpn.htm

Медсестра-педагог
http://www.nursingcenter.com/library

Медсестринское образование
Перспективы
http://www.nln.org/nlnjournal/index.htm

Меняющаяся роль медсестры-воспитателя

Мораг Маккормик Лектор / руководитель курса (BSc (Hons) Advanced Nursing), Колледж Королевы Маргарет, Эдинбург

Подготовка медсестер значительно изменилась за последние годы, как и роль и ожидания медсестер-учителей и лекторов.В этой статье автор предлагает разработку новой роли, которая могла бы удовлетворить потребности преподавателей, врачей и студентов

Стандарт сестринского дела .
10, 2, 38-41.
DOI: 10.7748 / ns.10.2.38.s33

Хотите узнать больше?

Уже подписаны? Войти

ИЛИ

Разблокируйте полный доступ к RCNi Plus сегодня

Сэкономьте более 50% за первые 3 месяца

В ваш пакет подписки входит:

• Неограниченный онлайн-доступ ко всем 10 журналам RCNi и их архивам
• Настраиваемая панель управления с более чем 200 темами
• RCNi Learning, включающий 180+ учебных модулей, аккредитованных RCN
• Портфель RCNi для создания доказательств для повторной валидации
• Персонализированные информационные бюллетени с учетом ваших интересов

Подписаться

Студент RCN? Студент стандартного медсестринского дела

В качестве альтернативы вы можете приобрести доступ к этой статье на следующие семь дней.